Caso práctico

1. ¿Cuáles son las fortalezas que tiene la niña?

2. ¿Qué área del desarrollo es la que se encuentra más afectada? ¿Cómo
impacta en la escuela este déficit?
3. Por las características del caso, señala barreras que se le presentan a
la niña en la escuela de tipo:
o Curriculares:
o Metodológicas:
o Actitudinales:
4. Si fuese tu primer día de clases con la alumna:
o ¿El documento leído te seria de ayuda?
o ¿Qué KIT de auxilio prepararías?
o ¿Qué otra información crees que sería relevante y no se encuentran
consignada en el documento brindado.
5. ¿Cómo calificarías la cantidad de intervenciones realizadas? Justifica
ESCASAS/ ADECUADAS/ SUFICIENTES/ EXCESIVA

1) Las fortalezas presentes son las siguientes:

o Lleva adelante consignas de trabajo.
o Utiliza el lenguaje oral de manera espontanea, puede verbalizar inquietudes
o deseos, realizar preguntas y esperar una respuesta. Su prosodia y entonación
son adecuadas. Posee un amplio vocabulario, y estructuración del mismo,
utiliza gestos paralingüísticos, que le permiten sostener los intercambios
comunicativos. Pone atención en comunicar hechos que para ella son
movilizantes y luego los vuelve a contar a otros interlocutores, en diferentes
contextos.
o Comprende discursos orales.
o Puede reconocer sus propios fallos y reflexionar sobre ellos, trata de
reparar.
o Recuerda hechos y los puede contar.
o Muestra particular interés en escribir cartas, y las utiliza como medio de
comunicación.
o Juega a juegos reglados, como ser rompecabezas, juegos de la memoria,
juegos de manualidades, juegos virtuales de cocinar o cuidar y alimentar bebes,
cambiarle los pañales y darle la mamadera. En ocasiones comparte juegos con
pares.
o Es flexible ante los cambios, cuando los mismos son anticipados.

2. El área que se encuentra predominantemente afectada es la conductual,

presenta conductas desadaptadas y disrr, que repercuten en el aprendizaje
escolar, no es independiente para desenvolverse, necesita apoyo para regular su
conducta y comunicarse.
3. Las barreras presentes en el área escolar son las siguientes:

-De tipo curriculares:

Desfasaje en los contenidos curriculares de acuerdo al año que cursa.

Dificultad en la adquisición de contenidos abstractos.
Dificultad en la lectoescritura,
Desorganización temporoespacial.
-De tipo metodológicas:
Trabajar con apoyatura visual las diferentes actividades áulicas.
Es necesario utilizar material concreto.
Desajustes sensoriales respecto al proceso auditivo.
-de tipo actitudinales:
Requiere apoyo para interactuar con pares.
Conductas desadaptadas.
Impulsividad, frecuentemente interrumpe conversaciones.
Dificultad para aceptar decisiones de otros.
Inflexibilidad en la conducta.
No respeta los momentos en una determinada conversación.
Dificultad para comprender conversaciones, asimilándolas de forma
autoreferencial.

Requiere de apoyos para interactuar con pares de manera eficiente, siendo

necesaria la intervención docente para modelar las situaciones de comunicación
correcta.
en un comienzo las conductas desajustadas eran muy frecuente, de a poco
poniendo en marcha las estrategias brindadas por el equipo externo está logrando
que estas disminuyan. Es fundamental que encuentre en la persona que la
acompañe seguridad, necesita sentirse comprendida, que se le anticipen los
cambios de rutina e imprevistos por más leves que estos se crean. Ej: cambios de
maestros, materias, paso del aula al recreo, colocación de una nota en el
cuaderno de comunicaciones, cambios en la dinámica institucional. Xxxxxxxxx
requiere de una propuesta escolar personalizada, momentos en los que pueda,
participar de las áreas académicas con sus compañeros y momentos de trabajo
individual, respetándole sus necesidades. En cuanto a los contenidos curriculares
se encuentra desfasada respecto de sus compañeros, por lo que requiere
adecuaciones significativas y apoyos metodológicos y de materiales específicos
para la adquisición de los mismos que consten en un Proyecto Pedagógico
Individual. Aprobó 6to grado con PPI.
El TEA puede estar asociado a cualquier nivel de capacidad intelectual y de
aprendizaje. Oscila entre problemas muy sutiles de comprensión o de limitación de
la función social y discapacidades muy graves
presentan sintomatología afectada en las áreas de socialización, comunicación y
conducta, y que hay que actuar en su abordaje de forma coordinada desde las
diferentes vertientes: educativa, pediátrica, psicológica y neurológica.
Se observan dificultades para ajustar y autocontrolar su conducta al contexto
escolar. Es muy impulsiva y suele decir "malas palabras" de manera desajustada.
Aunque realizando un trabajo sistemático de modificación de conducta y ella estar
muy motivada, ha logrado reducir significativamente el uso de las mismas
 . Es necesario recordarle algunas pautas sociales.
Puede seguir la secuencia de una actividad con apoyos,
La individualización ha de ser un valor fundamental en los programas educativos,
por ello es necesario el empleo de una planificación centrada en la persona.
- La funcionalidad del aprendizaje, los contenidos del aprendizaje que se
programen deberán
responder a la necesidad de que cada alumno se desenvuelva con la mayor
autonomía posible en los diversos contextos sociales en los que transcurra su
vida. Además de simular en el
marco escolar los escenarios oportunos, debe darse importancia a los
aprendizajes en ambientes naturales dentro de la programación educativa (el uso
y disfrute de los servicios existentes en la comunidad, el uso y las posibilidades de
la vida en el hogar...).
- Fomentar la autodeterminación, la confianza en la propia capacidad. En la
medida en que los
alumnos estén más capacitados para controlar el medio que les rodea, estarán
menos expuestos a la desmotivación y a la indefensión. El desarrollo de
habilidades adaptativas y de
autodirección, así como la toma de decisiones, los hará más capaces. Enseñarles
a resolver problemas de la vida diaria, son acciones que mejoran la percepción de
cada alumno sobre su capacidad y autoestima.
• Control de conductas inapropiadas:
Las dificultades de previsión, de comunicación y de habilidades sociales
constituyen el núcleo
central de la explicación de los problemas de comportamiento que
presentan algunas personas
con Trastornos del Espectro Autista, especialmente cuando son pequeños o
se encuentran muy
afectados en el grado de inteligencia o autismo. No hay nada que produzca
mayor estabilidad
 emocional que la sensación de control. Esto se traduce en la disminución
de las conductas disruptivas y desafiantes. Es necesario realizar la
evaluación funcional de cada conducta para implementar las estrategias.
En el presente documento se han desarrollado solamente los niveles
I y II ya que las conductas inapropiadas que pueden aparecer en los niveles
posteriores se reducen notablemente al trabajar las áreas de anticipación,
flexibilidad, habilidades sociales, comunicación y teoría de la mente

1. Afecta en el ámbito escolar en lo pedagógico, evidenciado en el desfasaje

de contenidos con respecto a los niños de su misma edad, y en lo social ya que se
dificulta su relación y vinculación con los pares, demostrando conductas
disruptivas y desadaptadas.

Curriculares: nescesita apoyo, comunicacacion, contenidos abstractos.

Materiales visuales, organizar la información con soporte.
Brindar orientaciones pedagógicas considerando las etapas normales del
desarrollo del niño como guía. • Generar la sistematización y secuenciación de la
educación de los aprendizajes que se expliciten en el presente documento, desde
un abordaje formal. • Garantizar un marco común para la unificación de criterios de
evaluación, acreditación, promoción y certificación prop
Es intención de este documento posibilitar que cada institución elabore y
desarrolle propuestas de enseñanzas acorde a las necesidades y posibilidades de
aprendizaje de los alumnos, enmarcadas en las sugerencias realizadas mediante
el presente documento.
Conductual:

4. El documento sería útil, sin embargo lo que los datos que aportarían a un mayor
conocimiento del caso seria la trayectoria escolar, para tener un registro
trayectoria escolar, como fue su aprendizaje, que herramientas se utilizaron.
El desarrollo de programas centrados en la persona tiene en cuenta los siguientes
aspectos:
• Parten del alumno, de sus capacidades e intereses, tanto a la hora de dar forma
al proceso de
planificación como en la formulación de planes.
• Enfatizan la implicación de la familia y amigos en el proceso de planificación y la
confianza en
las relaciones sociales como fuente fundamental de apoyos individuales.
• Destacan las preferencias, capacidades y sueños del alumno más que sus
necesidades o limitaciones.
• Supone un enfoque amplio para su aplicación, que emplea recursos y apoyos
para el alumno
o mas locales, informales y genéricos posible. Para lo del kit
5. la intervención es adecuada . porque responde a sus necesidades si bien se
podría sugerir To y fono. El trabajo interdisciplinario es una condición necesaria
para el abordaje de personas con trastornos del espectro autista. El niño o joven
necesita generalizar los aprendizajes, esto se logra sólo
si los que participan en la vida del niño o joven: el docente, el equipo
interdisciplinario de terapeutas y la familia trabajan coordinadamente.
Se observan desajustes sensoriales respecto del procesamiento auditivo, percibe
sonidos con mucha precisión, que los demás no han logrado escuchar o a veces
le molestan algunos ruidos del entorno se solicitó una interconsulta con un
profesional competente en el tema.
Apoyos contantes.
Clase cinco

3. El nivel II comprende aquellos aprendizajes que el ser humano realiza

en interacción con otros,
dadas las alteraciones que las personas con Trastornos del Espectro
Autista presentan, es necesario que los mismos sean enseñados de
manera explícita para que pueda ampliar sus relaciones
con las personas en diferentes entornos, en especial con pares.
 Se debe tener en cuenta que en este nivel debemos crear ambientes
previsibles, actividades controladas que le aseguren a los niños resultados
positivos, es indispensable que el docente establezca un vínculo de
confianza con el niño. En general el material a utilizar debe ser evaluado
teniendo en cuenta el nivel de simbolización (Baumgart et al., 1996) en que se
encuentra la persona y fundamentalmente este debe responder a sus intereses.