TEMA 7

CASO PRÁCTICO

Alberto, es un alumno de cuatro años diagnosticado con un trastorno

autista. Este curso los padres lo escolarizan en educación infantil tal como
lo aconsejan el dictamen de escolarización y la evaluación psicopedagógica
remitida por el Equipo de Orientación Externo.

Las dificultades más destacadas se encuentran en las siguientes

áreas:

 Área verbal: presenta problemas cognitivos que afectan a la

comprensión y uso del lenguaje, tanto hablado, escrito o gestual.

Se destacaron las siguientes dificultades:

- Ecolalias inmediatas.
- Imitación de la entonación y del acento.
- Uso incorrecto de los pronombres.
- En el habla espontánea (no en las ecolalias), el orden de la frase es
incorrecto.
- Tendencia a escribir el término refiriéndose al uso que se le da a
ese término.
- Carece de habilidades en la conversación.
- No mantiene el turno al hablar.
- No existe relación entre lo que él dice y lo que dicen los demás.
- Falta de comprensión de los términos abstractos. Predilección por
los concretos que se refieren, principalmente, a su entorno
inmediato.

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 - Dificultad de reconocer la intención tras el habla de alguien, es
decir, en reflexionar sobre lo que el interlocutor espera en la
conversación. Por ejemplo: a la pregunta: ¿sabes dónde está
mamá?, el niño puede responder únicamente Sí, en caso de que lo
sepa, sin aportar más información.

 Área perceptiva:
- Presenta reacción variable ante los sentidos: puede reaccionar ante
el más leve murmullo y en cambio permanecer ajeno a ruidos muy
fuertes.
- Presenta reacción variable ante la información visual. Mostrar
indiferencia ante caídas y golpes.
- Siente rechazo cuando se les toca suavemente y, por el contrario,
experimentar sensaciones placenteras ante juegos bruscos.
- Demuestra fascinación por las sensaciones táctiles arañando
superficies para sentir la textura.

 Área motriz:
- Presenta dificultad para aprender por observación o imitación.
Confunde las nociones: izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-
abajo.
- Hace muecas, se balancea, agita los brazos y las piernas, salta de
forma continua. Siendo más acentuados estos movimientos cuanto
más excitados o absortos se encuentra.
- Adopta posturas extrañas con la cabeza inclinada y brazos doblados
por los codos con las manos colgando.

 Área afectiva/social:
- Aparente aislamiento e indiferencia social.
- Presenta una resistencia al cambio.
- Obsesión por determinados dibujos, formas o sonidos aparente
predilección por ciertos temas como los insectos, las casas… pero su
interés no es creativo y sí repetitivo.

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 - No siente interés alguno por tareas que no lleven una recompensa
inmediata.
- Conducta social inmadura. Tendencia a enfurecerse cuando no
consigue algo.
- Prestan atención a aspectos no sociales de las personas.

Por consiguiente, el Equipo Directivo del centro convoca una reunión

con la tutora del curso de Alberto y el profesor de Pedagogía Terapéutica,
para que se tomen las medidas y respuestas más adecuadas a las
necesidades educativas del alumno, con el fin de solventar y superar
aquellos obstáculos y dificultades dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje del niño.

Las tres preguntas básicas para encarar la intervención educativa

con este alumno fueron: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñarlo?, y ¿para qué
enseñarlo? Por tanto, las medidas que se tomaron fueron:

 ¿Qué enseñar?: Eligieron las conductas o estrategias objetivo de

enseñanza. Para ello los objetivos fueron:
- Mejorar su conocimiento social y las habilidades comunicativas
sociales, así como lograr una conducta autorregulada adaptada al
entorno.
- Ofrecer un contexto de aprendizaje efectivo con un grado
importante de estructuración.
- Ofrecer un sistema de aprendizaje para el alumno como es el de
aprendizaje sin error.
- Fomentar un aprendizaje funcional, espontáneo en su uso, y
generalizado, y todo ello en un ambiente de motivación.

 ¿Cómo enseñar?:. La necesidad de estructuración y de

sistematización de las unidades de enseñanza como algo básico para
que el alumno pudiera aprender.

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  ¿Para qué enseñar?: Se trató de favorecer el máximo desarrollo
personal para conseguir la mayor calidad de vida posible.

La intervención por áreas se realizó de la siguiente manera:

A. Intervención en el área social.

La intervención en el área social partió de un ambiente estructurado,

previsible y con un alto grado de coherencia. Para ello se realizó lo
siguiente:
- Un estilo intrusivo, que implicó "forzar" al niño a los contextos y
situaciones de interacción que se diseñen para él, sin olvidar
favorecer las competencias sociales que ya tenga.
- Se diseñó el entorno con claves concretas y simples que le
ayudaran al niño a estructurar el espacio y el tiempo.
- Se eliminaron todas las barreras cognitivas cambiándolas por
otras más acordes al nivel y a las características de Alberto.
- Se le atribuyeron intenciones sociales -de interacción social- a sus
acciones, donde se procuró que las reacciones de la tutora y
profesor de Pedagogía Terapéutica estuvieran relacionadas
funcionalmente con ellas, y fueran claramente perceptibles y
motivantes.

Algunas actividades específicas de intervención en esta área fueron:

- Enseñanza de reglas básicas de conducta: p.e. no desnudarse en

público, mantener la distancia apropiada en una interacción, etc.
- Enseñanza de rutinas sociales: saludos, despedidas; estrategias
para iniciación al contacto, estrategias de terminación del
contacto, etc.
- Entrenamiento de claves socioemocionales: a través del vídeo
mostrar emociones; empleo de lotos de expresiones emocionales;

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 estrategias de adecuación de la expresión emocional al contexto,
etc.
- Estrategias de respuesta ante lo imprevisto: enseñanza de
"muletillas" sociales para "salir del paso", etc.
- Entrenamiento de estrategias de cooperación social: hacer una
construcción teniendo la mitad de las piezas un alumno y la otra
mitad otro, o la maestra.
- Enseñanza de juegos: enseñanza de juegos de reglas, de juegos
simples de mesa, etc.
- Fomentar la ayuda a compañeros: enseñarles tareas concretas de
ayudantes de las maestras de alumnos de otro aula o nivel;
favorecer esta ayuda aprovechando las actividades externas,
como excursiones, visitas, etc.
- Diseñar tareas de distinción entre apariencia y realidad: por
ejemplo, rellenando a alguien con trapos: "parece gordo pero en
realidad es delgado".
- Enseñanza de vías de acceso al conocimiento: diseñar tareas para
la enseñanza de rutinas verbales sobre el conocimiento del tipo "lo
sé porque lo he visto" "no lo sé porque no lo he visto".
- Adoptar el punto de vista perceptivo de otra persona: por
ejemplo, discriminar lo que un compañero está viendo aún cuando
él no lo vea, etc.
- Actividades de cooperación social: realización de puzzles en
pequeños grupos, cada alumno coloca una pieza.

B. Intervención en el área de comunicación:

Se dirigió más a favorecer competencias comunicativas que

competencias lingüísticas, y por tanto se estableció una estrecha relación
entre la intervención en el área social y la intervención en el área
comunicativa. Se promovió estrategias de comunicación expresiva,
funcional y generalizable, usando como vehículo de esa comunicación el
soporte más adecuado al nivel del niño (como la palabra, signos,

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pictogramas, actos simples, acciones no diferenciadas, etc.). También los
llamados Sistemas Alternativos de Comunicación han supuesto una parte
importante en la intervención de esta área, ya que se enfatizó la
espontaneidad y el lenguaje expresivo a través del aprendizaje de las
funciones lingüísticas de: expresión de los deseos, referencia, conceptos de
persona, petición de información, y abstracción, juego simbólico y
conversación.

C. Intervención ante los problemas de conducta:

Se utilizaron todas aquellas técnicas de modificación de conducta

basadas en el incremento de las conductas deseadas del alumno, como
aquellas técnicas dirigidas a disminuir las conductas a eliminar del
repertorio conductual de Alberto.

D. Intervención con la familia:

Se realizaron entrevistas y reuniones periódicas con los padres del

alumno. Se establecieron pautas de actuación concretas para que el alumno
siguiera entrenándose en casa. Fueron asesorados por el equipo docente del
centro educativo, de manera que pudieran complementar el tratamiento
extraescolarmente por medio de distintos profesionales: psicólogos,
psicopedagogos, etc.

En definitiva, tanto la tutora como el profesor de Pedagogía

Terapéutica, desde su campo de actuación, intervinieron de la manera
descrita anteriormente con el fin de conseguir mejoras en el alumno y su
trastorno (lo cual fue una realidad).

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