Curso - Estrategias de intervención para los alumnos que

enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación

(BAP) desde la Inclusión Educativa.

Actividad 9. Foro. Estrategias de atención específica y

diversificada para los alumnos con discapacidad
intelectual (síndrome de Down)

Nombre del alumno: Rubí Estefanía Ayala Cervantes.

Grupo: 01

Facilitador: Erika Nereida López Ruelas.

Guamúchil, Salvador Alvarado, Sinaloa

12/05/2022
 1. Concepto de discapacidad.

Es un término que engloba deficiencias, limitaciones a la actividad y restricciones a

la participación, se refiere a los aspectos negativos de la interacción entre un
individuo (con una condición de salud) y los factores contextuales de ese mismo
individuo (factores ambientales y personales).

2. ¿Cuántas discapacidades se definen?

Discapacidad física: Es la secuela de una afección en cualquier órgano o

sistema corporal.
Discapacidad intelectual: Limitaciones en el funcionamiento intelectual
(razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto,
comprensión de ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la
experiencia) como en conducta adaptativa (conceptuales, sociales y
prácticas), que se han aprendido y se practican por las personas en su vida
cotidiana.
Discapacidad mental: Es el deterioro de la funcionalidad y el comportamiento
de una persona que es portadora de una disfunción mental y que es
directamente proporcional a la severidad y cronicidad de dicha disfunción.
Discapacidad múltiple: Presencia de dos o más discapacidades física,
sensorial, intelectual y/o mental.
Discapacidad sensorial: Se refiere a discapacidad auditiva y discapacidad
visual.
Discapacidad auditiva: Es la restricción en la función de la percepción de los
sonidos externos, cuando la pérdida es de superficial a moderada, se
necesita el uso de auxiliares auditivos pero pueden adquirir la lengua oral a
través de la retroalimentación de información que reciben por la via auditiva.
Discapacidad visual: Es la deficiencia del sistema de la visión, las estructuras
y funciones asociadas con él.

3. Estrategias de atención para alumnos con discapacidad intelectual, de

acuerdo al nivel que atiende.

Estrategias para educación preescolar

 El juego simbólico, es decir, la manera en que el niño juega con objetos

imaginarios y los que les da un significado real (por ejemplo, un palo puede
ser un avión, una caja simular un coche y un rebozo enrollado hacer las veces
de una muñeca).
 La imitación, que le permite copiar las acciones del adulto (por ejemplo, la
forma en que come el papá, la risa de algún familiar cercano o el modo de
peinarse de la mamá).
 La imagen mental, que es la representación del objeto que el niño tiene en
su mente y que le facilita recordarlo aunque desaparezca de su vista.
Actividades para el ámbito cognoscitivo

Se ofrecen actividades para apoyar el desarrollo de habilidades y del pensamiento

del niño con discapacidad intelectual. Asimismo, se indican las relaciones entre la
actividad simbólica (imitación, imagen mental, juego, dibujo y lenguaje) y las
habilidades del pensamiento (asociación visual y auditiva, memoria visual y
auditiva), que se establecen por medio del juego, el cual es el eje central para el
desarrollo de la conducta cognoscitiva.

Actividades para el ámbito psicomotor

Realiza actividades de psicomotricidad con tus alumnos haciendo equipos de tres o

cuatro niños, incluyendo al niño con discapacidad intelectual; las sesiones podrán
ser cada tercer día con una duración aproximada de 30 a 40 minutos.

Actividades para el ámbito psicosocial

Las actividades para el ámbito psicosocial se dirigen hacia la expresión verbal o

gestual de los gustos, los afectos y las emociones del niño. La respuesta del
instructor a las expresiones del alumno debe ser de aceptación y acompañarse de
muestras de afecto, por ejemplo: palmadas afectuosas o ademanes afectivos con
expresiones como “tú puedes”, “bravo”, “así se hace, campeón”, “adelante” o “qué
bien lo haces”.

Estrategias para educación primaria

Las estrategias tienen como propósito apoyarte para guiar al alumno con
discapacidad intelectual en el aprendizaje de contenidos básicos de matemáticas y
español.

Actividades para el área de español

Los temas como las adivinanzas y los refranes, las palabras, los verbos, los
enunciados, los mensajes y las noticias, se pueden desarrollar con todo el grupo,
de acuerdo con lo que se indica en la Guía del instructor.

Actividades para el área de matemáticas

Para los niños con discapacidad intelectual el aprendizaje de las nociones

matemáticas representa una barrera significativa para este campo de conocimiento,
ya que requiere habilidades cognoscitivas de mayor complejidad como el
pensamiento estratégico (que implica la abstracción, la reversibilidad y la
transitividad) y que son básicas para la comprensión de las propiedades de la suma,
resta, multiplicación y división.

Actividades para el desarrollo del lenguaje

 a) No manejes el desarrollo lingüístico como un programa aislado; intégralo en
cada una de las actividades diarias, en todo momento y en todo lugar. Esto
no significa evitar formular lineamientos para incluirlos en las estrategias; los
lineamientos deben enriquecer los procedimientos didácticos de las áreas
psicomotriz, perceptual, cognoscitiva y psicosocial.
b) Dirige la programación de actividades al grupo en general, así como a
subgrupos; si es necesario haz ajustes para atender las dificultades
individuales.
c) Indaga con mucha paciencia qué necesita o quiere el alumno con
discapacidad intelectual: el interés por cumplir con sus tareas, su intención
por comunicarse y la forma de hacerlo.
d) Utiliza estímulos afectivos (una palabra cálida de aliento, un apretón de mano
o de hombros, etcétera) para manejar bien los aspectos emocionales del
desarrollo.
e) Ten presente que “el lenguaje no se enseña”, se estimula.

Estrategias para educación secundaria

El alumno con discapacidad intelectual se puede incorporar al programa de

secundaria comunitaria con tu asesoría, y debes hacer las adecuaciones indicadas
a los contenidos, evaluación y materiales, así como la selección de los objetivos a
cumplir considerando el grado de las necesidades educativas especiales del
alumno.

Puedes promover la participación de algunos de los compañeros del grupo, para

que lo apoyen en la realización de algunas tareas.

4. Dificultades evaluar y atender al alumnado con discapacidad.

Realizando las adaptaciones curriculares necesarias, las que constituyen un

proceso de toma de decisiones compartido tendiente a ajustar y complementar el
currículo común para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los
alumnos y lograr su desarrollo personal y social.

Puede ser necesaria una evaluación individualizada, con instrumentos adecuados

a las características y necesidades de los alumnos. Es necesario introducir nuevas
formas de evaluar además de las ya tradicionales, oral y escrita, tales como la
observación del trabajo de los alumnos, su participación en los juegos, actividades,
entrevistas, diálogos, y otras.

5. Sugerencias para mejorar la atención de los alumnos con discapacidad.

 Aula inclusiva.
 El rol del docente.
 ¡Estimúlalos con arte!
 Promueve un aula digital.
 Aprovecha las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
 Fomenta la lectura.
 Haz del conocimiento un juego.
 Reduce la brecha de comunicación