Liliana Díaz

Santiago Angulo

Daniela Rangel

Análisis curricular del Colegio HaPe

1. Análisis del enfoque curricular a partir de Navas (2020)

El Colegio HaPe es un centro educativo que, como lo indican las siglas de su nombre,
busca el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades del pensamiento. Esto lo hace
por medio de un modelo holístico, es decir, con un enfoque curricular que fomenta la
libertad, la creatividad, la autonomía y el autogobierno. En este orden de ideas, HaPe no
se conforma con impartir las clases tradicionales (las asignaturas derivadas de las
ciencias), sino que, apuesta por la formación en otras áreas fundamentales para el
desarrollo integral de la persona, como lo son: la inteligencia emocional, finanzas, artes,
entre otras habilidades prácticas como cambiar un bombillo y otros quehaceres del
hogar. Además de esto, se trata de un colegio que propende por la educación inclusiva,
adaptando el currículo a las caracterizaciones y necesidades de cada estudiante, sin dejar
de lado los espacios de intercambio y comunidad.

Así pues, se evidencia que HaPe, si bien utiliza la teoría en su método de enseñanza, se
basa principalmente en lo que Navas (2020) denomina un enfoque práctico. Esto, se
puede contrastar en el hecho de que el colegio promueve las clases, no solo como un
espacio de enseñanza de contenidos, sino como un lugar para la experimentación y
análisis de problemáticas concretas, acordes a la edad, necesidades y características de
los estudiantes de cada aula. De modo que, el modelo de enseñanza- aprendizaje
implementado en HaPe responde a la definición de enfoque práctico de Navas, cuando
afirma: “la educación es una interacción entre el sujeto y el medio, a través de la
comprensión y la interpretación, y el individuo es capaz de interpretar su realidad”
(2020), en tanto que el colegio pone especial interés en una formación que también sea
útil para los estudiantes en lo que respecto a afrontar los retos cotidianos de la vida.

Este modelo, además, se relaciona con la mayoría de las características que refiere
Navas para definir un enfoque curricular práctico. Por ejemplo, con respecto al objetivo
último de la enseñanza, se evidencia que en HaPe este se identifica con la formación de
seres humanos integrales, por lo que, como afirma Navas, “se desarrollan capacidades,
valores e ideales sociales” (2020). De este modo, el maestro ya no tiene un papel de
autoridad que transmite conocimientos para evaluarlos con rigurosidad, sino que es más
un mediador que se compromete con el proceso del estudiante más que con los
resultados, interesándose auténticamente por la persona y su desarrollo. Es decir que,
con este modelo, el estudiante una vez culmine su proceso estará en la capacidad de, no
solo reproducir lo aprendido, sino de realmente analizar su contexto y buscar soluciones
a problemas concretos.

Con lo dicho hasta aquí, se muestra cómo el modelo pedagógico de HaPe se identifica
principalmente con el enfoque curricular práctico, tal y como lo describe Navas. Sin
embargo, es importante señalar que este modelo también se relaciona con algunas
características de los demás enfoques, estos son: teórico, crítico y complejo. Al ser el
práctico el enfoque predominante, no se encuentran tantas similitudes con el enfoque
teórico, en tanto que este modelo de enseñanza dista de un abordaje conductual y
positivista. Esto no quiere decir, sin embargo, que la educación en HaPe no facilite la
apropiación de contenidos, conceptos, teorías, hipótesis y leyes, como busca el enfoque
teórico (Navas, 2020). Lo que sucede es que, para HaPe, sin dejar de ser este un
objetivo, no resulta siendo la apropiación de contenidos el fin último de la educación.

En relación con el enfoque crítico se encuentran algunas similitudes importantes, en

tanto que en HaPe es un espacio que forma a los estudiantes para la resolución de
problemas prácticos, especialmente en lo que concierne al ámbito social. De esta
manera, se identifica con la descripción que hace Navas del enfoque crítico, cuando
afirma: “la educación es un proceso de potencialización y habilitación crítica de los
individuos y los grupos, que permite transformar las maneras de percibir, comprender y
actuar con el mundo, obteniendo la autoafirmación del hombre” (2020). Esto, porque
muchos de los contenidos y los espacios de relacionamiento que fomenta HaPe en sí son
significativamente sociales, pues parten del diálogo y de la interacción entre maestro y
alumnos.

Finalmente, con respecto al enfoque complejo, teniendo en cuenta el carácter inclusivo

del colegio, se puede afirmar que se identifican de manera significativa, en tanto que se
interesa por una formación que parte de la comprensión de la humanidad como
esencialmente plural. De ahí que el modelo de HaPe se relacione con lo que señala
Navas acerca de lo que aborda el enfoque complejo:
 Debe abordar necesidades y problemáticas humanas desde su verdadera
dimensión: la multiplicidad de elementos constitutivos que nos convierten en
seres humanos, la diversidad de relaciones que tenemos unos con otros, con el
resto de las especies y con el mundo en general. (2020)

En este sentido, la interacción que fomenta HaPe en su centro responde a la posibilidad

que da el enfoque complejo de generar conocimiento, no solamente en el aula de clase,
sino en el diálogo, relacionamiento e intercambio de seres plurales, como se es
esencialmente. Sin duda, en HaPe se evidencia el resultado de los objetivos de un
enfoque complejo, en la solidaridad, la formación humana y moral que comunican sus
estudiantes al momento de interactuar con ellos.

2. Lili

3. Currículo abierto

El colegio HaPe, siguiendo el modelo educativo de Finlandia, se basa en un currículo

abierto en tanto que, como señala Navas (2020), se caracteriza por la flexibilidad del
currículo, el cual busca ser adaptado a las necesidades de los estudiantes, preocupándose
principalmente por las problemáticas individuales. Como se mencionó en el punto 1,
HaPe propende ante todo por una formación de la persona en su integralidad, antes que
la búsqueda de resultados cuantitativos, lo que demuestra la plena identificación con el
currículo abierto que busca la calidad en los procesos antes que la eficiencia en
resultados específicos. A continuación, se señalarán algunos acontecimientos
evidenciados en la visita que dan cuenta de la justificación del modelo del colegio HaPe
como un currículo abierto.

Una de las características de la forma de seguimiento al proceso de enseñanza-

aprendizaje en HaPe es que se hace un acompañamiento personalizado al estudiante
para evaluar su proceso, de manera que no se tiene un único formato de evaluación para
aplicar a todos los estudiantes, sino que, de acuerdo con la caracterización y el plan
individual de cada estudiante, se valida el avance y las dificultades que ha presentado el
alumno en este proceso. La implementación de un PIAR (Plan individualizado con
ajustes razonables) es propio del currículo abierto, ya que parte de la pluralidad y de que
todos aprendemos de formas diversas. Por ejemplo, en Hape, uno de los estudiantes
tiene caracterización de autismo y uno de sus detonantes de crisis es la luz blanca, por lo
que a la hora de establecer el plan se hace un ajuste razonable para el aula, de tal manera
que el estudiante pueda llevar su proceso de aprendizaje en un espacio con luz amarilla.
Además, teniendo en cuenta que este estudiante manifiesta problemas con el habla, se
adapta el salón con imágenes y nombres de las cosas para que pueda trabajar en este
aspecto, siendo un gran logro, por ejemplo, el que pueda llamar a las cosas por su
nombre. Objetivo que, sin duda, no aplicará para todos los estudiantes.

Con este ejemplo, de hecho, se cumple con varias de las características del currículo
abierto como son: concepto de persona en constante cambio interactivo, readaptación
continua de programas, fundamentación del proceso de aprendizaje en el desarrollo de
estructuras cognitivas mediante sucesivas reorganizaciones, dependencia del proceso de
los repertorios de experiencias graduales, adaptación de los elementos curriculares a las
diferencias del alumnado, consideración del profesor como autor, aplicador y evaluador
del programa, indeterminación de reglas fijas de éxito y de las expectativas sobre los
resultados y la consideración de los procesos como más importantes que los resultados
(Navas, 2020).

Otro ejemplo que justifica algunas de estas características, así como también la
autonomía por la que propende el currículo abierto, es la forma en la que el colegio
HaPe busca que sus estudiantes se apropien tanto de su proceso de aprendizaje como de
las instalaciones de su lugar de estudio. Para esto, por un lado, con respecto a la
apropiación de los conocimientos, se fomenta el ejercicio investigativo por medio de
proyectos de aula, en los que los estudiantes para lograr un resultado práctico se valen
de la investigación teórica. Sin embargo, son ellos quienes eligen los proyectos y las
formas de desarrollarlos. Por otro lado, a fin de generar sentido de pertenencia con el
centro, los estudiantes al final de cada encuentro deben limpiar las mesas, dejar los
útiles en sus lugares correspondientes y hacer el aseo del salón o área. De este modo, el
estudiante toma un sentido de responsabilidad y cuidado frente a su proceso y a los
bienes, pero también genera autonomía e independencia.