PROYECTO DE AULA Y PLAN DE AULA
UNA ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE Y
TRANSFORMAR LA ACCION DEL MAERSTRO EN EL AULA DESDE EL PREESCOLAR
HASTA EL POSTGRADO
Pensar para un solo nivel educativo en
estos momentos en que se busca la
integración en todos los campos sería
seguir considerando que cada nivel del
sistema educativo es una isla, hecho que
ha contribuido a la constitución de una vida
escolar fragmentada, en la cual se repiten
año tras año los temas y actividades,
haciendo de ella una rutina que no atrae al
estudiante y por tanto no convoca a la
construcción de un saber articulado con la
vida que en consecuencia forme al
(la)ciudadano (a) que el país necesita.
Para nadie es desconocido que los
diferentes niveles educativos en la escuela
colombiana han convivido separados a
pesar de los esfuerzos teóricos por unirlos.
Si preguntáramos a un niño sobre su
experiencia al pasar de preescolar al grado
primero seguramente nos diría lo mismo
que un estudiante que pasa al grado 6º o
del bachillerato a la Universidad. Se
sentiría “perdido en un mundo pequeño”,
Poca cuenta nos damos de la esterilidad de los
programas orientados año tras año a resolver
los mismos problemas con los mismos
procedimientos que producen los mismos
fracasos y las mismas frustraciones.
Ma. Del Carmen Anacona B.
como lo expresó un estudiante del grado 6º
de la Normal Jorge Isaacs de Roldanillo
(1976), al ser convocado a escribir sobre
su llegada al bachillerato en el marco del
desarrollo del proceso investigativo sobre
el Modelo Pedagógico Integrado (M.P.I.
1976).
Hoy es necesario articular todos los
procesos formativos para alcanzar una
visión integral de los sujetos de la
educación desde el nivel de preescolar.
Así surge la necesidad y la validez de
formularse preguntas que reorienten
nuestra acción pedagógica, y permitan
buscar respuestas creativas, para dar
sentido al trabajo de aprender a aprender,
considerándonos sujetos de aprendizaje
con nuestros estudiantes y al mejoramiento
de procesos.
Es válido entonces preguntarse, ¿Cómo
cultivar en los espacios de las clases el
gusto de los estudiantes por la búsqueda
del conocimiento y la investigación?,
¿Cómo iniciar el desarrollo de habilidades
para procesar información de manera ágil,
crítica y eficiente ?, ¿Cómo abordar la
construcción colectiva de un ambiente
dinámico, que permita mejorar
condiciones de convivencia escolar ? ¿Qué
recursos necesito ? ¿Cómo integrar los
saberes de otras áreas en el desarrollo de
los proyectos educativos en el aula ?
¿Cómo construir un ambiente de clase
activa, participativa y acogedora, que
motive a los estudiantes a explorar el
mundo, a disfrutar sus descubrimientos, a
asumir el error como punto de partida para
un mejor aprendizaje y que genere
relaciones de afecto?, ¿Cómo entender la
libertad y la autoridad de manera que
formemos para la responsabilidad y
autonomía?,¿Qué quieren conocer y saber
nuestros estudiantes ? y para englobar
todas esta preguntas ¿Cuál será
estrategia pedagógica que me permite dar
respuesta a todos estos interrogantes?
Respondiendo toda esta serie
preguntas y otras que generen nuevas
inquietudes, se siente la necesidad de
transformar las prácticas pedagógicas y
para ello, hay que reformular el trabajo en
el aula, la concepción de plan de estudios,
de programas analíticos, de parcelación y
plan de clase, de evaluación, currículo, de
maestro y de estudiante, entre otros, lo que
implica asumir un modelo pedagógico claro
que guíe nuestro trabajo en cualquiera de
las los niveles en el que se vaya a laborar.
Si se considera el PEI, como vehículo de
transformación, se evidencia que éste abre
los espacios para el desarrollo de
concepciones abiertas, participativas y
activas aplicadas a todas las actividades
de la escuela, para todos los niveles y
grados y es en este contexto que se
propone desarrollar la acción pedagógica a
partir del Proyecto De Aula Y El Plan De
Aula como estrategia para mejorar la
calidad del proceso de aprendizaje y
la transformar la acción del maestro.
Se pretende que en la vida escolar, no se
la pase de un enfoque fundamentado en la
transmisión de contenidos al desarrollo
simple de proyectos, cayendo así en el
activismo, desconociendo el
de descubrimiento del saber, la adquisición
del conocimiento y la formación del ser
como proceso integrado al desarrollo de
proyectos pedagógicos propuestos por la
escuela.
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La búsqueda de respuestas a las En este contexto, se concibe el Proyecto
preguntas enunciadas va generando una de aula como una propuesta de trabajo
serie de estrategias que transforman las para ser desarrollada en un colectivo de
clases en una expectativa constante para alumnos y maestro (a) con intereses muy
la (el) maestra (o) y los (las) estudiantes. claros en torno a lo que se desea hacer, a
Se asumen como referentes cnceptuales la forma que se le pretende dar y a los
los planteamientos de Ovidio Decroly sobre supuestos teórico-prácticos que lo
el trabajo por proyectos, de D. Ausubel sustentan. Esta propuesta se genera para
sobre aprendizaje significativo, de Martha el año escolar como un acto de planeación
Martínez Llantada sobre la creatividad en cercano a la realidad del aula para la cual
el aula, de Pestalozzi sobre la formación se diseña. En este sentido abre todas las
integral del sujeto, de Makarenko sobre el posibilidades para el ejercicio de la
trabajo en equipo y de E. Kant sobre la creatividad del maestro en cuestión de
educación para la mayoría de edad a estrategias didácticas, teniendo en cuenta
través de la formación para la autononía y los componentes de un proyecto así:
finalmente de Mario Diaz y otros la Título del proyecto: Debe ser concreto,
concepción y estrategias de un modelo claro y tener un significado motivador para
pedagógico integrado (M.P.I.) sus actores de tal manera que el afecto
que se genere por el proyecto permita un
De igual manera se tienen en cuenta los desarrollo eficaz y la solución colectiva a
informes de las pruebas aplicadas en el las dificultades que se presenten en su
país que arrojan datos sobre los bajos ejecución.
niveles de lectura y escritura en los Justificación: Contiene las razones por
colombianos y por ende, baja calidad en lo las cuales se plantea el proyecto teniendo
que hoy llamamos competencia en cuenta, de manera muy clara, las
comunicativa, como también la necesidad necesidades e intereses de sus
de una pedagogía del afecto que participantes, las posibilidades de
transforme las formas de planear, evaluar, realización, las limitaciones y los alcances.
aprender, enseñar, o , en otras palabras, Logros: A éstos se les da la categoría de
los modos de ser maestro (a). alcanzables, mas no de medibles y
observables, porque deben ser vistos

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desde la óptica de lo que el alumno realiza, cognoscitivo, lo que se ha de aprender en
mas no de lo que el maestro simplemente cada actividad del proyecto de aula.
pueda observar para medir y cuantificar. El hacer: Aquí se mirará desde la óptica de
Competencias: Entendidas como las la aplicación del conocimiento adquirido a
posibilidades de desarrollo comunicativo la vida, a la escuela, a la persona, a la
en términos de reflexión, análisis comunidad,...etc. Dependerá de las
,argumentación y proposición de ideas actividades prácticas programadas en el
alrededor de los aprendizajes a los cuales proyecto de clase.
accede cada día el estudiante con su
maestro-a Ejes o núcleos temáticos: En esta parte
Indicadores de logros: Aquí se plasman del proyecto de aula, se enuncian los ejes
aquellas acciones que permiten apreciar y temáticos a desarrollar en el espacio y
analizar los procesos de avance, tiempo dedicado a la acción pedagógica y
estancamiento o retroceso del alumno. su relación con el saber, teniendo en
Cada indicador crea una meta a corto cuenta los intereses y necesidades del
plazo que alumnos y educador se grupo con el cual se va a compartir. La
proponen alcanzar teniendo en cuenta los concepción de ejes temáticos se refiere a
procesos de desarrollo del alumno. aquellos contenidos necesarios para
Partiendo de la necesidad de formar alcanzar el conocimiento integrado que el
integralmente se propone organizar los proyecto debe generar, alrededor de los
indicadores en tres (3) ejes básicos : EL cuales gira la acción pedagógica y deben
SER, EL SABER Y EL HACER. Ahora permitir la organización del conocimiento
veamos qué comprende cada uno. en forma horizontal, vertical y transversal,
EL SER: Corresponde a aquellos de tal manera que sean elementos
elementos del comportamiento que se pedagógicos que posibiliten la adquisición
pretende formar y reforzar durante el de un saber integral que tenga en cuenta la
proceso de desarrollo del proyecto y que convergencia y la divergencia del
permitirán la formación permanente de pensamiento.
valores.
EL SABER: Corresponde a este eje lo Metodología: Concebida como un proceso
que se relaciona con el aspecto participativo, de actividades organizadas

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para aprender, para apropiarse del valorar su trabajo. Es un proceso que se
conocimiento, de manera analítica, creativa desarrolla en presencia de todos, lo que
y razonada. Se sustenta la recuperación permite un alto grado de participación, de
del afecto por participar, analizar, aprender compromiso con el mejoramiento de su
y por la novedad que causa cada actividad trabajo de aprendizaje, buscando siempre
que se propone para el desarrollo del eje o alcanzar la excelencia en su desempeño.
ejes temáticos de cada encuentro Se evalúa cada indicador de logro con
pedagógico. base en categorías acordadas con los
participantes y las propuestas por el
Otro de sus pilares fundamentales es la M.E.N., al terminar una acción pedagógica
lectura, actividad que debe estar presente que indique el cumplimiento de logros, en
en todo proceso de formación. Para lo que este caso un plan de aula.
nos ocupa, la lectura hace parte del
proceso de clase, con la intención de que El PLAN DE AULA es la estrategia
el alumno se acostumbre a tener pedagógica a través de la cual se organiza
referentes que le permitan profundizar en el trabajo para cada encuentro pedagógico.
el conocimiento y avanzar en su propio Su fin es orientar las acciones por las
proceso de construcción. cuales se alcanzarán los logros propuestos
Esta propuesta se fundamenta en cuatro en el proyecto con una concepción amplia
(4) momentos del proceso de acceder al de "clase", en la cual el aula deja de ser el
conocimiento : conocer, analizar, elaborar espacio cerrado, normativo, silencioso y
y crear. aburrido, donde el educador enseña a
través de su discurso y las respuestas son
Recursos: Se incluyen todos los asumidas como la única verdad válida que
elementos que servirán de apoyo para el debe ser retenida por el estudiante quien
desarrollo del proyecto de aula. pasivamente espera contenidos para
reproducir. En él se plasman las
Evaluación: Se fundamenta en la actividades por medio de las cuales se
coevaluación, la autoevaluación accede al conocimiento o se valida el
responsable y la manifestación de la saber del alumno (a), del maestro y el logro
honestidad del alumno y el maestro al que se pretende alcanzar.

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El plan de aula podrá ser preparado para el aprendizaje significativo de los ejes
desarrollo de uno o varios de los ejes temáticos, y sobre todo la preparación de
temáticos propuestos en el proyecto de estos jóvenes para enfrentar los procesos
aula, de acuerdo con las condiciones de educativos siguientes a su educación
los alumnos que participan en él. Así, en media, pero también se ha demostrado
un proyecto de aula podrán planearse el que la propuesta logra ayudar en la
número de planes que aula que sean transformación de la acción del maestro en
necesarios para alcanzar sus logros e el aula, de un maestro dictador de clase se
indicadores de logro. (Podrán encontrarse alcanza la categoría de un maestro
ejemplos en los capítulos posteriores del orientador de un proceso de aprendizaje
texto "El Derecho a no leer la Escuela y a con significado y calidad.
no recrear la pedagogía". María del
Carmen Anacona B. 1997). Ha sido puesta en ejecución en otros
niveles educativos como en el programa
Esta propuesta lleva al educador a crear de Licenciatura en Administración Escolar
actividades diferentes para cada plan, y Educación preescolar en la Universidad
haciendo de su encuentro con los de San Buenaventura, en el Programa
estudiantes un espacio agradable que Especial de Estudios Pedagógicos de la
genera expectativas, agrado, creatividad y misma Universidad, en la Facultad de
felicidad en el alumno al descubrir el saber. Educación de la Universidad Antonio
Nariño de Cali, programas de postgrado en
A medida que se ha ido aplicando la la Universidad Libre, en varias escuelas del
estrategia se le han hecho cambios por Municipio de Cali y de los Departamentos
ejemplo en la integración con otras áreas del Valle del Cauca y Cauca. En el
del plan de estudios y con otros maestros. Municipio de Santiago de Cali han sido
La propuesta después de 8 años de premiados dos proyectos que se
aplicación ha demostrado su eficacia en la desarrollan en escuelas del área
formación de la autonomía para aprender, metropolitana como proyectos integrados
la responsabilidad, la trascendencia y la para el nivel de educación básica primaria.
participación, el desarrollo de Igualmente ha sido objeto de estudio y
competencias comunicativas, el aplicación en muchos centros docentes del

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área rural y urbana y para todos los maestro(a) para lograr despertar en el niño
saberes y niveles, a través de trabajos de la posibilidad que tiene de ser educado
grado significativos en la Universidad para ser, saber y saber hacer, bajo
Antonio Nariño durante los tres últimos elementos claros de autonomía,
años. De esta manera podría decirse que construcción colectiva del saber a través
es fácil encontrar proyectos de aula y de trabajo colaborativo, buscando con él la
planes de aula con esta visión, para grupos organización de las actividades de
que van desde el preescolar hasta aprendizaje y enseñanza que garanticen
postgrados, de lo cual reposa un banco de un trabajo educativo de calidad desde los
proyectos de aula desarrollados en varios inicios de las actividades escolares. Esto
espacios educativos, de los cuales se permitirá al niño de preescolar
pueden citar algunos como “Se necesita la familiarizarse con el trabajo responsable, la
paz para educar a los niños y las autoformación, la eficacia y la participación
niñas”(preescolar y primero), “La Escuela en su propio proceso de formación,
de Padres como espacio para mejorar la además de formarlo para asumir los retos
convivencia”(Transición); “Jugando que le plantea la vida misma como el vivr
también aprendemos a solo en un mundo que se le brinda en el
convivir”(Preescolar) ;”La educación sexual famoso “siglo de la soledad”
en el preescolar”(Preescolar).

El proyecto de aula y los planes de aula

con la concepción aquí planteada,
presentan una visión articuladora de
muchas actividades que el(la) maestro (a)
puede desarrollar con sus estudiantes en
cualquier nivel de escolaridad. Así pues,
para el preescolar es posible planearlo con
un enfoque integrador de las diferentes
competencias a desarrollar, incluir
diversas actividades y sobre todo hacer
uso de mucha creatividad del (la)