4° grado de

Secundaria
 COMPETENCIA 1:
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
PROPÓSITO:
Conocer la cantidad de kilocalorías que debe consumir un adolescente. Luego realizar adiciones para hallar la cantidad de
kilocalorías que consume en su desayuno, almuerzo y cena expresados en notación científica.
PRODUCTO
Diagrama de flujo siguiendo los procesos para sumar números en notación científica.
EVIDENCIA:
 Secuencialidad en los procesos de resolución.
 Representación gráfica (diagrama de tiras, organizador de información, uso de figuras geométricas)
 Representación simbólica (elementos de una fracción, equivalencias, operaciones con fracciones)
SITUACIÓN 1:
BUSCANDO SOLUCIONES PARA UNA VIDA SANA
En estos tiempos de emergencia sanitaria por la pandemia del COVID-19. Muchas personas sin distinción de edad han
cambiado su forma de vida de manera radical. Hay quienes aprovechan los tiempos y los espacios para emprender
actividades que beneficia de sus familias. Rubén es un adolescente de 15 años que por miedo al contagio del coronavirus
prefiere permanecer en casa. Él en la práctica está haciendo una vida sedentaria desde que inició la pandemia.
Preocupado por su salud corporal, ha buscado información sobre la cantidad de kilocalorías que debe consumir según su
edad, sexo y actividad física. Las kilocalorías contenidas en los alimentos proporcionan energía al cuerpo para que se
pueda realizar las diversas funciones corporales, como la respiración, la circulación, el nivel de actividad física, el
metabolismo, la síntesis de proteínas, entre otras. Un desbalance entre la ingesta de kilocalorías y el gasto da como
resultado la ganancia o pérdida de peso.

También encontró una tabla con las cantidades de kilocalorías que debe consumir en un día:

Kilocalorías diarias requeridas de acuerdo a la edad,

sexo y nivel de actividad
Edad Sedentario Actividad
Sexo Activo
(años) (no activo) moderada
Hombre 1600-2000 1800-2000 2000-26000
9-13
Mujer 1400-1600 1600-2000 1800-2200
Hombre 2000-2400 2000-2800 2800-3200
14-18
Mujer 1800 2000 2400

1. Con la información de la tabla responde a las preguntas de exploración:

a) Si Marco es un adolescente de 13 años, que por las mañanas corre durante media hora, luego ayuda en su
casa en los quehaceres del hogar (barrer, limpiar, alimentar a las mascotas, regar las plantas, etc.), y por
la tarde acostumbra a saltar la soga. ¿Qué cantidad de kilocalorías (kcal) debe consumir al día (Expresarlo en
Notación Científica)?
Para responder la pregunta busco los datos en el cuadro de referencia. En seguida ubico el grupo de edad a la
que pertenece Marco y lo relaciono con su sexo y actividad que realiza para determinar la cantidad de
kilocalorías que consume en un día.

Edad Sedentario Actividad

Sexo Activo
(años) (no activo) moderada
13 Hombre 1600-2000 1800-2000 2000-26000

Marco por la actividad que realiza consume de 2 000 a 2 600 kilocalorías.

Ahora expresamos estas cantidades en notación científica:
2 000 kcal = 2 x 103
2 600 kcal = 2,6 x 103
Respuesta: Mario consume al día de 2 x 103kcal x 2,6 x 103Kcal.
b) Lucía está por cumplir dieciséis años, tiene estilo de vida moderada. Si consume 1800 kcal aproximadamente al día.
Según la tabla, ¿Lucía subirá a bajará de peso?. Justifica tu respuesta.

c) Pablo tiene 12 años y tiene un estilo de vida sedentario. Al hacer su control le indican que le falta peso de acuerdo a
su talla y edad. Si él consume 1 200 kcal por día ¿Cuántas kcal mínimamente debe agregar en su alimentación para
estar dentro de lo adecuado?

2. Averiguando la cantidad de kilocalorías que consume Rubén durante el día (desayuno, almuerzo y cena).

6,2 x 10 = 0,62 x 102

8,9 x 10 = 0,89 x 102

Luego usando la información de las tablas. Completamos el diagrama de flujo siguiendo los procesos para sumar
números en notación científica.

a) Suma el total de kcal que aporta el desayuno de Rubén (Expresarlo en notación científica).

5 x 102 2,6 x 102 4,35 x 102

(5 + 2,6 +4,35) x 102

11,95 x 102

1,195 x 10 x 102 = 1,195 x 103

El desayuno tiene: 1,195 x 103 kcal

 b) Suma el total de k cal que aporta el almuerzo de Rubén (Expresarlo en notación científica).

1,2 x 102 2,5 x 102 3,8 x 102 0,62 x 102 1,1 x 102

(1,2 + 2,5 + 3,8 + 0,62 + 1,1) x 102

x 102

x 102
(9,22) x 102
x 102

9,22 x 102

El almuerzo tiene: 9,22 x 102 kcal

c) Suma el total de k cal que aporta la cena de Rubén (Expresarlo en notación científica).

1 pan con mantequilla + huevo frito + vaso de leche

2 x 102 + 0,89 x 102 + 1,5 x 102

+ huevo
(2 +frito
0,89++vaso
1,5) de leche
x 10 2

x 102

x 102
(4,39) x2102
x 10
x 102

x 102
4,39 x 2102
x 10
x 102

x 102
La cena tiene: 4,39 x 102 k cal
x 102

4. Luego de que Martha consumió los siguientes alimentos durante un fin de semana:

Alimentos K calorías ( notación científica)

Desayuno - 1 jugo de papaya. 5,6 x 10
- 1 hamburguesa de carne
Almuerzo - ¼ de pollo a la brasa con papas fritas y ensalada. 9,3 x 102
- 1 vaso de gaseosa.
- 1 porción de torta.

Cena - Vaso de leche. 3,5 x 102

- Pan con mantequilla
Realiza el cálculo del total de kcal que consumió Martha usando el diagrama de flujo.
 Desayuno + almuerzo + cena

Desayuno + almuerzo + cena

x 102

x 102
Martha consumió………………………. kcal durante el día
x 102
EVALÚA TUS RESULTADOS:
COMPETENCIA Criterios de valuación Inicio Proceso Logrado
RESUELVE Establece relaciones entre datos y acciones para
PROBLEMAS comparar cantidades relacionadas con el valor
DE CANTIDAD nutricional de platos típicos de la región y transforma
en expresiones de notación científica en diversas
unidades de medida.
Expresa una cantidad muy pequeña o muy grande en
notación científica al presentar el valor nutricional de
los productos de la región.
Aplica procedimientos y propiedades de la notación
científica y propiedades de los exponentes para
realizar operaciones aditivas.
 COMPETENCIA 2:
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
PROPÓSITO:
Plantea sobre la utilidad de una ecuación cuadrática y analiza la gráfica de una función cuadrática completa.
PRODUCTO
 Secuencias de procesos de resolución.
 Representaciones gráficas y simbólicas de una ecuación cuadrática y una función cuadrática.
EVIDENCIA:
 Secuencialidad en los procesos de resolución.
 Representación simbólica (modelo algebraico)
 Representación gráfica (área de un cuadrado, plano cartesiano, tabla de doble entrada)
 Resolución de una nueva situación dada sobre función cuadrática.
SITUACIÓN 2:
DIMENSIONES DE UN HUERTO URBANO
La familia Sanabria emprende un proyecto familiar denominado
“Huerto urbano” para sembrar plantaciones consistentes en
verduras y hortalizas; así sobrellevar el desabastecimiento de
alimentos en tiempos de pandemia. Para ello, dispone de un
espacio destinado para la instalación de un huerto cuadrado que
tiene un andador de 1 metro de ancho alrededor de su borde
exterior, como se ve en la Figura 1. Si el área de todo el huerto,
incluyendo los andadores, es de 64 m2, ¿cuáles son las dimensiones
del área con plantaciones y del área para el andador?

RESPONDO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. ¿Cuánto mide el área del huerto considerando el área con plantaciones y el espacio del andador?
El área del huerto mide 64 m2
2. ¿Cuál es la variable en la situación planteada?
Le asigno valor de “x” a la longitud del área con plantaciones
3. ¿De qué manera puedes convertir la información de la figura 1 en lenguaje algebraico?
Lenguaje común Lenguaje algebraico
Longitud del área con plantaciones x
Longitud de todo el huerto x+2
Área de todo el huerto (x + 2)2

4. ¿Cómo lo formulas el modelo matemático de esta situación?

Formulo el modelo matemático: Área de todo el huerto = 64 m2
(X + 2)2 = 64
5. ¿Cuáles son las dimensiones del área con plantaciones?
Si el área total del huerto es: (x + 2)2 = 64
A continuación despejo x.
√(x + 2)2 = √64
X+2=8
X + 2 -2 = 8 – 2
X=6
Como el huerto tiene la forma de un cuadrado. Entonces las dimensiones del área con plantaciones son: 6m x
6m = 36 m2
6. ¿Cuál es el área del espacio considerado para el andador?
Área del andador = Área total – área de las plantaciones
Área del andador = 64 m2 – 36 m2
Área del andador = 28 m2
7. ¿Cómo lo expresas una ecuación cuadrática en una función cuadrática?
Si la función cuadrática se establece igual a cero, entonces el resultado es una ecuación cuadrática.
(x + 2)2 = 64
X2 + 4x + 4 = 64
X2 + 4x + 4 – 64 = 64 – 64
X2 + 4x + – 60 = 0
En este marco, se llama función cuadrática a la función matemática que se puede expresar como una ecuación
que tiene la siguiente forma: f (x) = ax2 + bx + c.
En este caso, a, b y c son los términos de la ecuación: números reales, con a siempre con valor diferente a 0. Al
término ax al cuadrado es el término cuadrático, mientras que bx es el término lineal y c, el término independiente.
La expresión de la ecuación cuadrática de la situación trabajada queda expresada como función cuadrática
así:
f (x) = x2 + 4x – 60

8. ¿Cuáles son los datos que debes conocer en la función cuadrática f(x) = x2 + 4x – 60 para que representes
en el plano cartesiano?
Los datos más importantes de una función cuadrática son:
 Primero. Identifica los coeficientes de la función:

a= 1 b= 4 c= -60
• Segundo. Identificamos hacia dónde abre la parábola:

a=1 ( + )

Entonces la parábola se abre hacia arriba.

 Tercero. Determinamos el vértice de la parábola

V(h; k)
−𝑏
h = 2𝑎
−4 −4
h = 2(1) = = −2
2
K= f(-2) = (-2)2 + 4(-2) - 60
K = 4 – 8 - 60
K= -64
El vértice es V (-2; -64)

 Cuarto. Determinamos los cortes con los ejes X, Y. :

Intercepto con Y. Entonces X=0

Y= (0)2 + 4(0) - 60
Y = 0 + 0 - 60
Y = -60
Intercepto con X. Entonces Y=0

0 = X2 + 4X - 60
X 10 → 10x
 X -6 → -6x
4x
Factorizando
0 = (x + 10) (x - 6)
X + 10 = 0
X1 = -10

X-6=0
X2 = 6
Estos datos también lo ubicamos en una tabla de valores con más pares ordenados que nos permite obtener el
gráfico con mayor precisión:
X -11 -10 -6 -3 -2 0 2 6 7
f(x) = y 17 0 -48 -63 -64 -60 -48 0 17

9. ¿Qué característica tendrá la gráfica de la función f (x) = x2 + 4x - 60 en el plano cartesiano?

Graficamos en el plano cartesiano, identificando las coordenadas halladas:

y = x2 + 4x - 60

30
(-11; 17) (7; 17)
20

10
(6; 0)
(-10; 0) 0
-15 -10 -5 0 5 10
-10

-20

-30

-40 (2; -48)

(-6;-48) -50

-60 (0; -60)

(-3; -63) (-2; -64)
-70

SITUACIÓN 3:
DIMENSIONES DE UN HUERTO FAMILIAR
La familia Vidal aprovechando la disposición de un espacio en el lote de
terreno de su propiedad en la zona de Huaycán instaló un huerto
cuadrado que tiene un andador de 1 metro de ancho alrededor de su
borde exterior, como se ve en la Figura 1. Si el área de todo el huerto,
incluyendo los andadores, es de 81 m2, ¿cuáles son las dimensiones del
área con sus plantaciones y del área del espacio para el andador?.
RESPONDO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1. ¿Cuánto mide el área del huerto considerando el área con plantaciones y el espacio del andador?

2. ¿Cuál es la variable en la situación planteada?

3. ¿De qué manera puedes convertir la información de la figura 1 en lenguaje algebraico?

Lenguaje común Lenguaje algebraico
Longitud del área con plantaciones ………………….
Longitud de todo el huerto ………………….
Área de todo el huerto ………………….

4. ¿Cómo lo formulas el modelo matemático de esta situación?

5. ¿Cuáles son las dimensiones del área con plantaciones?

6. ¿Cuál es el área del espacio considerado para el andador?

7. ¿Cómo lo expresas una ecuación cuadrática en una función cuadrática?

8. ¿Cuáles son los datos que debes conocer en la función cuadrática f(x) = x2 + 4x – 60 para que representes en el
plano cartesiano?
Los datos más importantes de una función cuadrática son:

 Primero. Identifica los coeficientes de la función: • Cuarto. Determinamos los cortes con los ejes X, Y. :
a=…… b= …….. c= ……
Intercepto con Y. Entonces X=0
• Segundo. Identificamos hacia dónde abre la
parábola: +/-
a =………. ( )
Y= (…..)2 + 2(….) - ……
Entonces la parábola se abre hacia ………… Y = ……..
Intercepto con X. Entonces Y=0
 Tercero. Determinamos el vértice de la parábola

V(h; k) 0 = X2 + 2X -……
−𝑏 X ……..→ …
H= h=
2𝑎 X ………→ …
………
K= f(…..) = (……)2 + 2(……) - 48 Factorizando
K= …….
0 = (…….)(……)
El vértice es V (…….; ………)
X1 = ……. X2= ……..
Quinto. Graficamos en el plano cartesiano, identificando las coordenadas halladas:

X
f(x) = y

Puede usar el graficador desmos para verificar : https://www.desmos.com/calculator?lang=es

EVALÚA TUS RESULTADOS:

COMPETENCIA Criterios para la evaluación del Inicio Proceso Logrado

aprendizaje

RESUELVE Expresé con representaciones gráficas, tabulares y

PROBLEMAS con lenguaje algebraico mi comprensión sobre
DE comportamiento gráfico de una función
REGULARIDAD,
cuadrática.
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO. Expresé con representaciones gráficas los valores
máximos, mínimos e intercepto, su eje de simetría,
vértice y orientación, para interpretar su solución
en relación a la situación.

Seleccioné y combiné estrategias, métodos,

recursos y procedimientos más convenientes para
representar funciones cuadráticas, según las
condiciones del problema.
 COMPETENCIA 3:
RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
PROPÓSITO:
Graficar, analizar y reflexionar sobre la superficie y área de un cuerpo geométrico (cilindro), justificando nuestras
conclusiones haciendo uso de las propiedades para hallar el área de un cilindro.
PRODUCTO
 Diagramas de secuencias evidenciando procesos de resolución.
 Representación gráfica de la estructura tridimensional y bidimensional de un cilindro.
 Reconocimiento de superficies desde diversas perspectivas y sus medidas.
EVIDENCIA:
 Secuencialidad en los procesos de resolución.
 Representación gráfica (estructura tridimensional y bidimensional de cuerpos geométricos)
 Representación simbólica (Propiedades y su aplicación en el cálculo)
SITUACIÓN 4:
CALCULAMOS LAS MEDIDAS DE UN CILINDRO QUE SIRVE COMO CONTENEDOR DE AGUA
La familia Quispe aún no cuenta con el servicio de agua por ello almacena su agua en un
contenedor como el que se muestra. ¿Qué cantidad de pintura esmalte necesitan para
pintar todo el exterior del cilindro incluyendo su tapa? ¿Qué cantidad de agua pueden
almacenar?
Nota: Considera el rendimiento de la pintura 10 m2 por litro a dos manos y 𝜋 = 3,1416

6. ¿Qué cantidad de pintura esmalte necesitan para pintar todo el exterior incluyendo su tapa?

Área Total = Área Lateral + Área de la Base

Área de la Base (AB) = πr2
Área Lateral (AL) = 2πrh Área de las Bases = 2(3,1416 (0,4 m)2)
Área Lateral (AL) = 2 x 3,1416 x 0,4 m x 1,4 m Área de las Bases = 2(3,1416 (0,16 m2))
Área Lateral (AL) = 3,518592 m2 Área de las Bases = 2(0,502656 m2)
Área de las Bases = 1,005312 m2
Área Total = Área Lateral + Área de la Base
Área Total = 3,518592 m2 + 1,005312 m2
Área Total = 4,523904 m2
Para pintar el área total del cilindro se necesita la cantidad de pintura en relación a la siguiente
fórmula: (4,523904 m2 de superficie / xm2 de rendimiento por litro) x la cantidad de manos
necesarias.
4,523904 𝑚2
x 2 = 0,4523904 litros x 2 = 0,9047808 litros
10𝑚2 /𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜
Respuesta: Se necesita 0,9 litros de pintura esmalte para pintar a dos manos la superficie del cilindro

7. ¿Qué cantidad de agua pueden almacenar?

Volumen = área de la base x altura
Volumen = πr2 x h
Volumen = 3,1416 (0,4 m)2 x 1,4 m
Volumen = 3,1416 (0, 16 m2) x 1,4 m
Volumen = 0,7037184 m3
1 Litro ----------------- 0,001 Metros cúbicos

X ------------------------- 0,7037184 m3
1 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜
× 0,7037184 𝑚3 = 703,7184 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠
0,001 𝑚3

Respuesta: Se puede almacenar en dicho cilindro 0,7037184 m 3 que es igual a 703,7184 litros
Situación 5
CALCULAMOS LAS MEDIDAS DE UN CILINDRO QUE SIRVE COMO CONTENEDOR DE AGUA

La familia Aguado aún no cuenta con el servicio de agua por ello

almacena su agua en un contenedor como el que se muestra. ¿Qué
cantidad de pintura esmalte necesitan para pintar todo el exterior del
cilindro incluyendo su tapa? ¿Qué cantidad de agua pueden almacenar
en dicho cilindro?
Nota: Considera el rendimiento de la pintura 10 m2 por litro a dos manos y 𝜋 = 3,1416

RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. ¿Qué forma tiene el contenedor de agua?

2. ¿Qué entiendes por estructura tridimensional con referencia al contenedor de agua?

3. ¿Qué entiendes por estructura bidimensional con referencia al contenedor de agua?

4. ¿Qué se necesita para calcular la cantidad de superficie a pintar del contenedor de agua?

5. ¿Qué se necesita para calcular la cantidad de agua que contiene el contenedor?

6. ¿Qué cantidad de pintura esmalte necesitan para pintar todo el exterior incluyendo su tapa?

7. ¿Qué cantidad de agua pueden almacenar?

Situación 6
Completa el diagrama (Mapa de burbuja) para identificar los elementos del cilindro (radio (r) y altura (h.
Además, de hallar el área lateral (AL) , área de la base (AB) , el área total (AT) y Volumen (V)

Radio ( r)
ALTURA (h)

17 cm
21 cm

EVALÚA TUS RESULTADOS:

COMPETENCIA Criterios para la evaluación del Inicio Proceso Logrado

aprendizaje

RESUELVE Establecí relaciones entre las características y las medidas de una

PROBLEMAS cisterna y las asocie a una forma cilíndrica.
DE FORMA Expresé con dibujos, construcciones y lenguaje geométrico su
MOVIMIENTO comprensión sobre las propiedades del cilindro.
Y
Usé procedimientos de cálculo para determinar el área total del
LOCALIZACIÓN
cilindro y el volumen.
Realicé afirmaciones sobre la relación entre el radio, altura, área total
y volumen de un cilindro, justificándolas con cálculos.
 COMPETENCIA 4:
RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
PROPÓSITO:
Recopilan datos a través de una encuesta sobre la discriminación en la escuela, y luego los organizan en tablas de
frecuencia que nos permitan producir nueva información. Finalmente, interpretan la información de tablas y gráficos
(histogramas, polígonos de frecuencia) del cual surgen afirmaciones y conclusiones, que serán el sustento para la
propuesta de acciones.
PRODUCTO
Sobre motivo de discriminación presentan un diagrama de barras y establecen sus conclusiones
En cuanto al lugar de la discriminación, presentan la construcción de un diagrama de barras y establecen sus conclusiones
Encuestados de acuerdo a la edad, se halla la media aritmética y presentan la construcción un histograma y un polígono
de frecuencia.
Del histograma y polígono de frecuencia se generan las preguntas para determinar las conclusiones.
EVIDENCIA:
 Secuencialidad en los procesos de resolución.
 Tablas de frecuencias, diagrama de barras, histograma, polígono de frecuencias, cálculo e interpretación de la media
aritmética.
SITUACIÓN 7:
SUPERANDO LOS TRATOS DISCRIMINATORIOS
La familia Mamani provienen de la región de Puno, que por razones de trabajo tuvieron que establecerse en la comunidad
de Huaycan. Cirilo es hijo único de dicha familia quién tuvo que matricularse en un colegio de la zona para continuar sus
estudios secundarios. Sin embargo, los primeros días no fue fácil su estadía en su aula, porque era objeto de burla porque
él hablaba fluidamente el quechua y tenía interferencias cuando se expresaba en castellano. Por estos casos y otros
acontecimientos. Los docentes de tutoría acordaron abordar la problemática de la dicriminación. A partir de ello, se
formuló la siguiente interrogante: ¿cómo se manifiesta la discriminación en nuestra institución educativa? Para responder
esta pregunta, se hizo primero un estudio, en el que recopilaremos datos a través de una encuesta y luego los
organizaremos en tablas de frecuencia que nos permitan producir nueva información. Finalmente, tomamos en cuenta la
nueva información al momento de plantear las conclusiones, que son el sustento para la propuesta de acciones.
1. Presentación de las tablas con la información obtenida a través de una encuesta sobre discriminación.

Tabla 1: Si la respuesta fue SI: Motivo de la discriminación

MOTIVO DE LA DISCRIMINACIÓN FRECUENCIA ABSOLUTA fi
Por el color de piel 4
Por el lugar de procedencia 6
Por la forma de hablar 2
Por la lengua que hablas (lengua originaria) 8
Por padecer alguna enfermedad 4
Por los rasgos físicos 5
Otro motivo 3
Total SI 32

TÍTULO: MOTIVO DE LA DISCRIMINACIÓN

9 8
8
Cantidad de personas

7 6
6 5
5 4 4
4 3
3 2
2
1
0
Por el color Por el lugar Por la forma Por la Por padecer Por los Otro motivo
de piel de de hablar lengua que alguna rasgos
procedencia hablas enfermedad físicos
CONCLUSIONES:
1° CONCLUSIÓN: La mayor cantidad de discriminación se dio por:
La lengua que hablas (lengua originaria)

2° CONCLUSIÓN: La menor cantidad de discriminación se dio por:

La forma de hablar.

Tabla 2: Si la respuesta fue SI: Lugar de discriminación.

LUGAR DE DISCRIMINACIÓN FRECUENCIA ABSOLUTA fi
Lugares públicos de la comunidad (mercado,
22
cine, barrio, banco, etc.)
En la escuela / colegio 8
En Instituciones públicas de la comunidad
2
(posta médica, municipalidad, comisaria, etc.)
Otro lugar 0
Total SI

TÍTULO: LUGAR DE DISCRIMINACIÓN

25
Cantidad de personas

22

20

15

10 8

5
2
0
0
Lugares públicos En la escuela/colegio En instituciones públicas Otro lugar

CONCLUSIONES:
1° CONCLUSIÓN: El lugar donde se aprecia mayor discriminación es:
Lugares públicos
2° CONCLUSIÓN: El lugar donde se aprecia menor discriminación es:
Otro lugar

Situación 8
SUPERANDO LOS TRATOS DISCRIMINATORIOS A NIVEL DE LA COMUNIDAD

Para la familia Mamani no fue fácil adaptarse a las costumbres y estilos de vida en relación a su tierra natal y la
comunidad de Huaycan donde vive ahora. En vista que el problema sobre discriminación no solo afecta a la institución
educativa sino también el ámbito territorial. En tal sentido, para realizar el estudio se formuló la siguiente interrogante:
¿cómo se manifiesta la discriminación en nuestra comunidad?. Para responder esta pregunta, recopilaremos datos a
través de una encuesta y luego los organizaremos en tablas de frecuencia que nos permitan producir nueva
información. Finalmente, tomamos en cuenta la nueva información al momento de plantear las conclusiones, que son
el sustento para la propuesta de acciones.

Completa las tablas con la información que figura en la columna de la frecuencias absoluta, construye un histograma y
polígono de frecuencia. Luego establece algunas conclusiones.

Tabla de frecuencia para datos agrupados

Tabla 3: Encuestados de acuerdo a la edad
Marca de Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Clases clase absoluta relativa porcentual
(xi) (fi) (hi) (hi %)
[12; 19[ 15,5 6
[19; 26[ 22,5 4
[26; 33[ 29,5 5
[33; 40[ 36,5 10
[40; 47[ 43,5 4
[47; 54[ 50,5 8
[54; 60] 57 3
TOTAL n = 40 1 100%

RESPONDO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. ¿Qué tipo de variable estadística se está investigando en la situación?

2. ¿Cuántos son las personas encuestadas?

3. ¿Cuál es la edad que tenga la mayor frecuencia de recibir maltratos en la comunidad?

4. Construimos un histograma y un polígono de frecuencias

12 19 26 33 40 47 54 60
 12 19 26 33 40 47 54 60

5. Realizamos conclusiones:
1° CONCLUSIÓN: La mayor cantidad de encuestados son personas de:…………………………………………………………….
2° CONCLUSIÓN: La menor cantidad de encuestados son personas de: :………………………………………………………….
6. Hallamos e interpretamos la media aritmética
Marca de Frecuencia
Clases clase absoluta xi . fi
(xi) (fi)
[12; 19[ 15,5 6
[19; 26[ 22,5 4
[26; 33[ 29,5 5
[33; 40[ 36,5 10 𝑥̅ =
[40; 47[ 43,5 4
[47; 54[ 50,5 8 𝑥̅ = ⋯ … …
[54; 60] 57 3 𝑥̅ =……………
TOTAL n = 40
1. Realizamos conclusiones:
Entonces la media de este conjunto de datos es ………. Esto quiere decir que la muestra está conformada por personas
cuyas edades están entorno a los ………….años o que el promedio de las edades de las 40 personas encuestadas es
…………. años
EVALUA TUS RESULTADOS:

COMPETENCIA Criterios para la evaluación del aprendizaje Inicio Proceso Logrado

RESUELVE Identifica la población, muestra y variables en el estudio sobre la

discriminación en la comunidad.
PROBLEMAS DE
Recopila datos mediante un cuestionario y los organiza en tablas de
GESTIÓN DE frecuencias.
Lee y analiza la información contenida en las tablas de frecuencias
DATOS E
para producir nueva información.
INCERTIDUMBRE Representa la variación de los datos a través de gráficos y medidas
estadísticas.
Lee e interpreta gráficos y medidas estadísticas para producir nueva
información