Reflexin Alrededor De Algunos Elementos Del Progreso

I ndividual y La Variedad Pedaggica

ASIGNATURA
MODELOS PEDAGGICOS


PRESENTADO POR
YURI VANESSA GALLEGO ALVAREZ
JULIANA CAMPO



PRESENTADO A
LIC. GERMAN LOPEZ NOREA




UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
FACULTAD DE EDUCACIN
PREESCOLAR SECCIONAL PALMIRA
2014- B


Reflexin Alrededor De Algunos Elementos Del Progreso
I ndividual y La Variedad Pedaggica


A travs de la historia la educacin ha sido considerada, como un elemento clave
en la transformacin en la vida de los individuos, que no solo propicia la creacin cultural
en la sociedad, sino que tambin es de vital importancia en cuanto al individuo convive, se
desenvuelve, y en donde encuentra un bienestar presente y futuro para l y para quienes le
rodean; de esta manera logra integrar a su saber; sus expectativas, sus sueos y sus
proyectos que lo hacen un ser integral.
Es por esto importante conocer cmo en este proceso influye la pedagoga;
concibindolo como la manera de formar personas para el futuro, libres para decidir y
escoger su proyecto de vida personal y que as mismo le proporciona las herramientas que
fortalezcan sus capacidades y atributos; teniendo en cuenta que todas las personas no son
iguales y que cada uno acta y piensa de forma diferente; ya queque desde su infancia se ha
desenvuelto en una cultura y por lo tanto esto lo hace distinto.
Por esta razn es que hay discrepancias en cuanto a la manera de evaluar de los
maestros, pues no se debe colocar en un mismo nivel, ni medir las capacidades que cada
persona tenga, sometindolos a los mismos criterios evaluativos, como si pensaran todos
por igual. Si nos remitimos al lugar en el que alguna vez estudiamos, podemos ver que esto
se evidenci; pues en nuestro pas y en el mundo persisti y en muchos lugares an se
mantiene la idea de crear un prototipo de alumno que cumpla con las exigencias de la
escuela, suprimiendo los diferentes pensamientos y condiciones que puedan existir entre
los que ah se encuentran inmersos.
Es as que desde esta ptica la Sociedad Actual llamada Sociedad de la Informacin
y la del Conocimiento (Lpez Norea, 2010) hoy por hoy se encuentra en la necesidad de
hacer un cambio radical en el anterior paradigma; pues es evidente que a diario nos
encontramos con variedades de talentos y mltiples inteligencias (Gardner, 1983), que
debern ser acompaados por personas capacitadas cuyas tcnicas y mtodos evaluativos
les permitan descubrir las habilidades que los individuos tienen, sin necesidad de
estandarizarlos ni homogeneizarlos.
Un ejemplo de ello lo sostiene John Dewey (1960) cuando dice que la educacin
llega al fracaso en su intento de estandarizar la capacidad de pensar de los alumnos, o de
formar la misma destreza intelectual para resolver cualquier problema, pues cada temtica
requiere una habilidad de pensamiento diferente. Esto quiere decir que la labor del maestro
est en proporcionarle a el alumno las bases para que este pueda inferir y proponer en sus
facultades de pensar; sin necesidad de presionarlo ni obligarlo a aprender algo solo por el
hecho cumplir con la necesidad de sacar una buena nota; es necesario que este proceso sea
ms significativo y productivo, teniendo en cuenta que son competentes y que se dirigen a
los docentes como personas mediadores, para que sean ellos quienes desarrollen an ms su
saber.
En este sentido tenemos tres conceptos y ms que ello elementos de la educacin
que coadyuvan para el logro del saber en los discentes, siendo ellos la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin. Sabemos que el ensear y el aprender estarn ligados como
causa y efecto de todo proceso en la educacin, es aqu donde hay un aspecto muy
interesante a destacar; pues nos encontramos con una estrecha relacin entre alumno y
maestro, en la que se espera un aprendizaje significativo (Daz Barriga, 2002), fuera de lo
tradicional, que exige que todo se aprehendido tan cual como ha sido expuesto por el
maestro.
Aqu hay otra perspectiva de este bonito proceso que es el adquirir un conocimiento
mediante una pedagoga que le brinde la oportunidad de disponer, orientar y facilitar al
mximo la participacin y el uso de la razn del alumno; con un maestro que adems de
transmitirle su saber sea dedicado y comprensivo, de tal manera que motive al alumno a
emprender este camino para el logro de su aprendizaje; teniendo en cuenta que cada
maestro ha de tomar mtodos y procedimientos que l considera adecuados para asegurar
de buena manera el buen aprendizaje de lo que se desea transmitir.
Para comprender el proceso de asimilacin interna de los alumnos se considera
necesaria, no solo la evaluacin del alumno sino tambin, en esta perspectiva es
imprescindible evaluar la enseanza del mismo maestro; como un elemento esencial en este
proceso y con el fin de mejorar y asegurar la eficiente formacin y aprendizaje de los
alumnos, de tal manera que su orientacin pedaggica est encaminada en conseguir un
mejoramiento continuo y determinar si lo que hace la escuela con ellos es apropiado y
cumple con sus necesidades. Aqu es importante saber si las actividades propuestas por el
maestro tienen influencia y si realmente se ven evidenciadas en los alumnos, ya que del
entusiasmo y la correcta enseanza por parte del maestro, depender en gran medida el
nimo y la dedicacin con la que el alumno afronte este aprendizaje.
Es necesario que para comprender mejor el proceso real de enseanza y aprendizaje,
visualicemos la pedagoga desde perspectivas diferentes, las cuales se deben asumir con el
fin de mejorar la enseanza volvindola an ms eficiente, de tal manera que procure
asegurar una excelente formacin. Dentro de estas perspectivas tenemos cinco de ellas que
de alguna manera u otra, sirven de base a los pedagogos cuando se enfrentan al proceso de
enseanza y que se encuentran con la ardua tarea de responder a las necesidades de los
alumnos:

Una de ellas es la intencionalidad; aqu interfiere en gran medida las metas
propuestas por el pedagogo, en donde la formacin para los alumnos estar guiada
por un modelo pedaggico considerado como el adecuado para llegar a un fin.

Por otro lado tenemos la concepcin acerca del desarrollo humano, perspectiva
en la cual el modelo tradicional est presente y en donde los alumnos poseen
facultades innatas y que todo lo que por ellos sea observado ha de ser repetitivo.

As mismo nacen nuevas concepciones y consideraciones por parte de otros
pedagogos como Piaget, que mediante otros modelos pedaggicos como el
constructivista, plantea que no se trata de una acumulacin de conocimientos sino
de una interaccin donde dicho conocimiento de frutos as sea por fuera de la
escuela.

Otra perspectiva que llama en especial la atencin es la estructuracin de la
relacin maestro- alumno, y aqu tenemos a los pedagogos experienciales y
romnticos, los cuales hacen nfasis en el deseo de los alumnos, hacindolos
participes de la clase, dndoles la confianza de participar y poder dar su opinin
respecto a algo, sin retenerles la capacidad de pensar y proponer; y esto tiene gran
influencia en el proceso de aprendizaje, ya que desde el momento en el que se
interfiera o se critique la forma de pensar del alumno de una manera inadecuada, lo
estaremos reprimiendo y le ser dificultoso poder volver a expresar lo que siente en
un futuro, es por esto que los pedagogos experienciales no les es de vital
importancia el pensum o plan de estudios en lo que respecta a los contenidos
curriculares y en este aspecto su prioridad es tener en cuenta las experiencias y las
inquietudes vitales de los alumnos.

Por ultimo tenemos los criterios de evaluacin, que vistos desde el panorama de
los modelos pedaggicos tradicional, experiencial, constructivista y social, vemos
como cada uno de ellos toma esta perspectiva de forma diferente y la que es
considerada apropiada para llegar a construir el conocimiento; pero que no tienen en
cuenta que se estn dirigiendo a personas que sienten, tienen la capacidad de pensar,
poseen proyectos, ilusiones, que reaccionan a los estmulos emitidos por otros, y
que merecen que se les trate como personas, no como maquinas que hay que reparar
a diario. Es as que desde la anterior ptica, ellos merecen una pedagoga que tenga
la intencin de proporcionarles alternativas, ayudas y que de la mano de los
mediadores del saber (los maestros), puedan construir un espacio que les brinde un
Aprendizaje Significativo.
Finalmente y a manera de cierre, es importante resaltar como lo anterior se
lograr cuando llegue el momento en el que los profesores dejen a un lado el
paradigma de que los alumnos son recipientes vacos a los que hay que
suministrarles informacin excesiva, y perciban este proceso como un desarrollo y
progreso que se debe hacer con la mayor dedicacin, no solo para recibir un
beneficio individual sino tambin social. Esto implicar autoevaluarse
pedaggicamente en cuanto a la manera de transmitir el saber, sin olvidar que se
estn formando personas para el futuro en una sociedad que requiere que se superen
sus expectativas y que est a la altura de las exigencias de la poca; en la que los
alumnos busquen el saber en vez de repetirlo.

BIBLIOGRAFIA

Dewey, J. (1960). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the
educative process (New edition). Lexington, MA: D. C. Heath and Company. (Original
work published 1933).
Daz Barriga, Frida (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. Mc Graw Hill.
Flrez Ochoa, Rafael. (2000). Evaluacin pedaggica y cognicin. Mc Craw- Hill
Interamericana S.A.
Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, Basic Books.
Castellano "Inteligencias mltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos
Lpez Norea, G. (2010) Sobre las sociedades de la informacin y la del conocimiento:
crticas a las llamadas ciudades del conocimiento latinoamericanas desde el paradigma
ecolgico, Edicin electrnica gratuita. En: www.eumed.net/libros/2010f/877/.