TITULO

ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA CALIDAD

EDUCATIVA

INTRODUCCIÓN

El presente ensayo fue realizado con el fin de conocer las estrategias didácticas innovadoras
y su predominación en el proceso del aprendizaje importante en la escolaridad. Las estrategias
didácticas innovadoras son herramientas que permiten la comunicación y transformación de los
conocimientos, permitiendo la relación entre el maestro, los estudiantes y un objeto de
entendimiento. Además, esta clase de tácticas didácticas provoca que los profesores generen
entornos de aprendizaje y desde ellos los estudiantes desarrollan determinadas habilidades y
mejorar el aprendizaje importante.

En la tesis de Macas (2017) se establecen una serie de estrategias didácticas de innovación

para la Unidad Educativa Chilla del Cantón Chilla Provincia de El Oro, en donde los resultados
obtenidos de dicha investigación indican que los docentes de la unidad educativa estudiada si
utilizaban estrategias didácticas innovadoras, el problema se radicó en que este tipo de
estrategias no eran claras, no se sustentó una comunicación entre actores, esto por la falta de
familiaridad entre docente y alumno.

En la actualidad, la enseñanza busca tácticas innovadoras para ofrecer contestación a los

procesos educativos que pide la sociedad. La demanda de competencias y propiedades en todos
los periodos de la formación estudiantil impulsa a los maestros y directivos a formular
planteamientos curriculares acordes con su ritmo, y a pesar de las discusiones que esto logre
producir, cada vez son más los instrumentos y aplicaciones que aparecen en dichos procesos.

En especial, este trabajo es fundamental pues va a permitir conocer cómo implementar las
estrategias didácticas de innovación en el aula, la dinámica de los modelos de trabajo en equipo,
el aprendizaje con base en proyectos y problemas, los papeles de los actores educativos y los
criterios de los profesores.
 En otro caso de estudio, el artículo de revisión de Cevallos et al. (2021) plantea mejoras en
la calidad de la enseñanza en el sector urbano del Guayas. Con base a la comparación de
resultados, el artículo concluyó que los profesores como eje primordial del área educativa tienen
que adaptarse a la toma de elecciones en relación a las aplicaciones de tácticas innovadoras que
involucren elementos tecnológicos y pedagógicos que van a ser aplicadas en los salones, como
elemento innovador que favorecerá al desarrollo de las capacidades en los alumnos al brindar
una enseñanza de calidad. De este modo, la recomendación que plasmaron los autores fue que es
la constitución de un equipo multidisciplinario que acompañara en los procesos de los diversos
actores competidores en las ocupaciones, optimizando el razonamiento y el estudio de dichas
vivencias en el campo educativo

En el caso venezolano, el trabajo de investigación Estrategias Innovadoras De Enseñanza Y

Aprendizaje Para La Gerencia De Aula. Caso: Instituto Psicopedagógico “Doctor Rodolfo
Rodríguez” (Blanco, 2017) sustentó su proyecto en la Teoría Constructivista del Aprendizaje de
Piaget, Aprendizaje Social de Bandura y Aprendizaje Relevante de Ausubel. La muestra estuvo
constituida por 12 profesores de aula de la organización. El análisis concluye que la aplicación
de las tácticas propuestas posibilita paralelamente potencializar la gerencia en el aula en los
maestros, esto en ventaja, que mediante ésta se ofrece la probabilidad de conceptualizar perfiles
expertos que favorecerán el proceso de educación y aprendizaje en el aula de clase, formar
grupos de trabajo que posean las competencias correctas para el desarrollo de las ocupaciones,
permitiendo de esta forma probables oportunidades de optimización que garanticen resultados.

Por su parte, la Universidad de La Salle de Bogotá plasmó en un extenso texto

argumentativo (2018) una serie de nuevos escenarios respecto a las estrategias de innovación
didácticas aplicadas a las instituciones de educación superior basadas en el contexto empírico de
los docentes.

La aplicación del presente ensayo revestirá enorme beneficio las aplicaciones tácticas
colaborativas en el aula de parte de los profesores; por cuanto, puede contribuir para que los
alumnos mejoren su rendimiento académico, desarrollen competencias laborales y mejoren sus
interacciones interpersonales.
 DESARROLLO

1. Aplicaciones de la didáctica

De acuerdo a lo propuesto por Torre (2019) la didáctica es una ciencia pedagógica, y como
parte de esta se delega al análisis y preparación de los recursos y procedimientos necesarios para
llevar a la práctica las teorías pedagógicas (p.107).

En este sentido, la didáctica tiene 2 expresiones: una teórica y otra práctica. A grado teórico,
la didáctica estudia, examina, explica y explica el proceso enseñanza-aprendizaje para, de esta
forma, producir entendimiento sobre los procesos de educativos y postular el grupo de reglas y
principios que conforman y orientan la teoría de la educación.

Mencionan los profesionales que por didáctica se entiende a aquella disciplina de carácter
científico-pedagógica que se focaliza en todos los periodos del aprendizaje. En otras palabras, es
la rama de la pedagogía que posibilita abordar, examinar y diseñar los esquemas y planes con el
objetivo de plasmar las bases de cada teoría pedagógica. Parte de la didáctica se encarga de los
sistemas y procedimientos prácticos de educación con el propósito de plasmar en la verdad las
pautas de las teorías pedagógicas, está asociada con otras disciplinas pedagógicas, tales como la
orientación estudiantil y la organización educativa, la didáctica pretende basar y regular los
métodos de educación aprendizaje

1.1. Didáctica tradicional

De manera general, se estima que la didáctica tradicional es aquella basada en procedimientos

academicistas y la transmisión de contenidos. El aprendizaje se crea de manera mecanizada, sin
que se genere un proceso de meditación crítica o reflexiva.

La didáctica de esta forma cimentada ha de ser una didáctica crítica que posibilite a la
enseñanza una perspectiva futurista por medio del cristal del laboratorio de la ciencia y que
realice del pensamiento la materia prima de la espiritualidad que esté expone por medio del
desarrollo de la mente, del lenguaje, el juego el experimento, el juicio o sencillamente la
emoción, es decir dando espacio a las funcionalidades mentales. (Torre, 2019, p. 13).
 En la actualidad el término de didáctica está referente con el de ciencia y arte de estimular la
pedagogía su objetivo de análisis es la enseñanza, por ende, la formación del ser humano en
todos sus espacios, la enseñanza- aprendizaje guarda estrecha interacción con otras ciencias que
además se ocupan de algún modo d la enseñanza, paralelamente la pedagogía se ocupa de la
enseñanza, o sea, tiene por objeto el planteo, análisis y solución del problema educativo.

1.2. Didáctica Moderna

En la didáctica moderna el modelo educativo está con base en el proceso de enseñanza

aprendizaje. Se apoya en finalidades pedagógicas y en fines de desarrollo, dichos fines son una
guía para lograr las finalidades y se logren formular habilidades del pensar, importa más el
proceso que los resultados. Surge además el elemento de averiguación para mejorar el proceso.

Blácido (2019), plantea que: La reforma didáctica sugiere dos funcionalidades: Implantar las
intenciones educativas y servir de guía para la práctica. Por consiguiente, se prescriben
únicamente las metas en general y bloques de contenido, añade todo lo cual el medio estudiantil
da como probabilidad para el aprendizaje, currículo abierto y flexible, papel activo del instructor,
habituación a la pluralidad de los estudiantes y a las necesidades educativas especiales y
posibilita la organización estudiantil.

Los ejes transversales conforman un elemento particular y se transforman en pilares sobre

los cuales se sostienen las otras zonas, además la enseñanza en la práctica de valores y se piensan
valores intelectuales, estéticos, referidos a la naturaleza, éticos, y la interculturalidad.

2. Estrategias de aprendizaje

Se llama aprendizaje al proceso de compra de conocimientos, capacidades, valores y

reacciones, posibilitado por medio del análisis, la educación o la vivencia. Dicho proceso podría
ser entendido desde distintas posturas, lo que involucra que hay diferentes teorías asociadas al
hecho de aprender. La psicología conductista, ejemplificando, explica el aprendizaje según los
cambios que tienen la posibilidad de observarse en el comportamiento de un individuo (Macas,
2017).
 Al aprendizaje se le puede tener en cuenta como un proceso de naturaleza radicalmente
compleja caracterizado por la compra de un nuevo entendimiento, capacidad o capacidad,
debiéndose poner en claro que para que tal proceso logre ser considerado en verdad como
aprendizaje, en vez de una fácil huella o retención pasajera de la misma, debería ser susceptible
de presentarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de situaciones
problemáticas.

De acuerdo a Cevallos (2019) la pedagogía instituye diversos tipos de aprendizaje. Puede

mencionarse el aprendizaje por hallazgo (los contenidos no se reciben de forma pasiva, sino que
son reordenados para adecuarlos al esquema de cognición), el aprendizaje receptivo (el sujeto
comprende el contenido y lo reproduce, sin embargo no consigue hallar algo nuevo), el
aprendizaje relevante (cuando el individuo vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y
los dota de coherencia de consenso a su composición cognitiva) y el aprendizaje cíclico
(producido una vez que se memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos
precedentes).

2.1. Pedagogía crítica

Fuster et al. (2021) categorizan que la pedagogía crítica es un planteamiento educativo

práctico y teórico con base en el paradigma crítico cuyo objetivo es cambiar el sistema educativo
clásico y desarrollar en los estudiantes un pensamiento crítico.

La iniciativa realizada por los primordiales representantes de la pedagogía crítica, expone

una profundo disrupción epistemológica con los acostumbrados planteamientos de la pedagogía
clásico, los cuales sostienen que en el proceso educativo se debería tener una comunicación
vertical entre el discente y el educador, la enseñanza pensada con fines capitalistas que
propendan solamente por la formación de mano de obra calificada, el colegio a partir de éste
punto de vista, se siente como un mánager reproductor de información donde el desarrollo de
procesos de pensamiento propositivos y críticos no son necesarios, el maestro es poseedor del
entendimiento, es una mánager transmisor de verdades absolutas y acabadas, de éste modo, el
alumno es solamente un receptor de información.
 2.2. Aprendizaje significativo

El aprendizaje significante se da una vez que las labores permanecen interrelacionadas de

forma congruente y el individuo dictamina aprender de esta forma. En esta situación el
estudiante es el propio conductor de su entendimiento referente con los conceptos a aprender
(Barros & Arcos, 2021).

Aprendizaje es el proceso de relación en el que una persona recibe novedosas construcciones

cognitivas o cambia viejas ajustándose a las diferentes fases del desarrollo intelectual.

El aprendizaje humano se define como el cambio subjetivamente inalterable de la conducta

de una persona desde el resultado de la vivencia. Este cambio es conseguido tras el
establecimiento de una sociedad entre un estímulo y su que corresponde contestación (Bacque &
Portilla, 2021). La capacidad no es única de la especie humana, aunque en la gente el aprendizaje
se constituyó como un elemento que supera a la destreza común de las ramas de la evolución
más semejantes. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado conseguir una
determinad libertad de su ámbito ecológico y hasta tienen la posibilidad de cambiarlo según sus
necesidades.

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Miniland (2017) en su publicación 5 Tácticas Didácticas Innovadoras Para Tus Clases

destaca el papel del sistema educativo dentro del proceso educación aprendizaje que todo
maestro debería robustecer en el aula de forma creativa, destinados a producir aprendizajes
significativos en todos los alumnos, cambios que generen novedosas vivencias y colaboración,
propulsores de una totalmente nueva fase estudiantil, dinámicas maneras de aprendizaje que
brindan beneficios como el conocimiento, la creatividad, la autoestima, entre otras, favoreciendo
de esta forma el desarrollo cognitivos de los alumnos, en medio de las destacadas tácticas
didácticas son:
 3.1. El aprendizaje con base en inconvenientes

Tiene como motivo, como su nombre lo sugiere, proponer inconvenientes en entornos

diferentes para que el alumno sea capaz de resolverlos. El maestro actúa como intermediario
entre el razonamiento y el aprendizaje participativo y activo.

3.1.1. Challenge Base Learning

El Challenge Based Learning es un enfoque multidisciplinario llamativo para la educación y

el aprendizaje que alienta a los alumnos a aprovechar las tecnologías que usan en su vida
cotidiana para solucionar inconvenientes de todo el mundo real por medio de esfuerzos y retos.

Se toma el nombre de tácticas didácticas innovadoras como asunto primordial debido a que
se está intentando encontrar una actividad deliberada que pretende meter novedad en un entorno
dado y que busca mejorar de forma importante los aprendizajes de los alumnos en situación de
relación o interactividad.

3.1.2. Estrategias De Control De La Comprensión

Estas son las tácticas ligadas a la metacognición, que implica quedar consciente de lo cual se
está procurando de conseguir, continuar la pista de las tácticas que se aplican y del triunfo
logrado con ellas y adaptar el comportamiento en concordancia.

Si se emplea la metáfora de equiparar la mente humana con un ordenador, estas tácticas

actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el
raciocinio del alumno y se caracterizan por un elevado grado de conciencia y control voluntario.
En medio de las tácticas metacognitivas permanecen: la organización, la regulación y la
evaluación

3.2. El aprendizaje colaborativo

Posibilita al alumno laborar en grupo, optimización la comunicación, coordinación,

liderazgo, respeto al trueque de opiniones, el asentimiento de críticas y está establecido la toma
de elecciones para un bien común.
 3.2.1. Collab Lern

El aprendizaje cooperativo es un plan de educación aprendizaje donde los alumnos

aprenden unos de otros, es la conjunción del aprendizaje social y académico, siendo una
totalmente nueva forma de enseñar e impulsar los aprendizajes interpersonales, la función de
relación, esto genera ganancias significativas en el aprendizaje como: la función de utilizar y
entender el contenido, capacidades de comunicación e interrelaciones entre pares, más grande
colaboración, compromiso y una optimización en la salud mental o sea ayuda incrementar la
motivación, la autoestima o la autoconfianza, consiguiendo monumentales logros tanto en las
ocupaciones físicas, cognitivas y socio afectivas (Casey & Goodyear, 2020), por lo tanto, el
aprendizaje cooperativo, es ese que está enfocado al trabajo en grupo intentando encontrar lograr
las metas propuestos para sí mismos y para otros miembros.

3.2.2. Estrategias De Organización

Agrupan la información para que sea más simple recordarla. Involucran obligar
composición al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en piezas e identificando colaboraciones
y jerarquías. Integran ejemplos como:

Hacer el resumen de un escrito, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica,

mapa conceptual, árbol ordenado.

3.3. El aprendizaje con base en proyectos

Fase donde los alumnos ya poseen reconocido el problema y plantean alternativas de

solución por medio de proyectos, con base en la relación de ideas, creatividad y participación, la
misma que consta de 10 pasos: primero se debería elegir el asunto, luego la formación de
conjuntos, fijación de la meta, idealización, indagación, estudio, preparación del producto,
presentación y evaluación.
 3.3.1. Aprendizaje activo

A juicio de (Campillay & Meléndez, 2017), el aprendizaje activo es cualquier modelo

pedagógico que se use para el proceso de educación aprendizaje de los alumnos, estas
ocupaciones tienen que ser significativas, con el constructivismo se habla varios sobre el
aprendizaje activo siendo ocupaciones centradas en el alumno.

3.3.2. Estrategias De Elaboración

Involucran hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Ejemplificando:

Parafrasear, hacer el resumen de, generar analogías, tomar notas no literales, contestar
cuestiones (las incluidas en el escrito o las que logre formularse el estudiante), explicar cómo se
relaciona la información nueva con el razonamiento que existe.

3.4. El autoaprendizaje

Fomenta en el papel de alumno la idea e libertad de su accionar para proveerse de

aprendizaje con base en la responsabilidad, la motivación, decisión y esfuerzo, el maestro en este
proceso es un guía y facilitador de herramientas, técnicas para que el alumno alcance sus fines
planteados.

3.4.1. Aula invertida (Flipped Classroom)

En este sentido, (Vidal, et al. 2016) describen la clase invertida como un plan que cambia
el modelo clásico o instrucción directa a un aprendizaje centrado en el alumno, donde primero el
alumno investiga el asunto, la táctica más empleada usualmente es la utilización de vídeos
educativos y el espacio de aprendizaje colectivo, transformando la clase en un ambiente de
aprendizaje dinámico e interactivo, donde el profesor guía a los alumnos mientras él aplica los
conceptos e interviene creativamente en el asunto, con los entendimiento que ya adquirieron en
el proceso anterior.
 En la misma línea (Campos, et al. 2021), indican que el aula invertida es un plan que
combina la instrucción directa con el aprendizaje constructivista, el alumnado labora en el hogar
los contenidos teóricos por medio de vídeos y otros medios multimedia e interactivos, mientras
tanto que las clases se destinan a solucionar las dudas, debatir sobre los contenidos más
complicados o laborar en inconvenientes y proyectos, con esta táctica el maestro se libera del
tiempo de explicaciones teóricas, lo cual le posibilita centrarse en atender las necesidades
personales y ofrecer contestación a la variedad, teniendo presente los diferentes ritmos de
aprendizaje, propiciando las competencias de aprender a aprender involucrando a el núcleo
familiar y a la sociedad generalmente.

3.4.2. Estrategias De Ensayo

Son esas que involucra la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o
centrarse en piezas claves de él. Son ejemplos:

Repetir términos en voz alta, normas mnemotécnicas, remedar el material objeto de

aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

3.5. La educación por hallazgo

Se focaliza en el “hago y aprendo”, o sea, produce un aprendizaje a gusto por medio de la

experimentación. El papel del profesor es planear ocupaciones didácticas y dirigir al alumno en
el desarrollo de la praxis.

3.5.1. Gamificación

El término gamificación viene del inglés “game” que significa juego por la tanto el juego
está involucrado en este criterio de forma bastante significativa, como una definición puede
decirse que gamificación es la utilización de mecánicas, elementos y dinámicas propias de los
juegos.
 En el mismo entorno Barros (2021), define gamificación en el aula, como una forma
divertida y amena de laborar los contenidos y competencias de las diversas asignaturas,
siguiendo los principios que rigen el juego sin embargo manteniendo en todo instante el carácter
formal del proceso de enseñanza-aprendizaje, con base en una idealización, control y
seguimiento de resultados de aprendizaje establecidos en las guías y programaciones del
profesor.

Del mismo modo (Salvador, 2021), comenta que la gamificación como la utilización de
recursos del juego en entornos ajenos al juego incorporando recursos y vivencias de juego en los
procesos de educación aprendizaje, o sea cambiar la clase en un juego, la iniciativa es usar el
potencial de los juegos para fomentar la motivación y el cambio de comportamiento, teniendo
presente que los alumnos recientes permanecen creciendo en una perteneció a medios
interactivos y videojuegos, por esto ciertos educadores creen que gamificación puede ser
llamativo y ofrecer excelentes resultados.

3.5.2. Estrategias De Apoyo O Afectivas.

Estas tácticas no se dirigen de forma directa al aprendizaje de los contenidos. La tarea

importante de estas tácticas es mejorar la efectividad del aprendizaje perfeccionando las
condiciones en las que se crea. Integran: entablar y conservar la motivación, enfocar la atención,
conservar la concentración, manejar la ansiedad, manejar la época de manera positiva, etcétera.
Por ultimo señalar, que ciertos autores relacionan la táctica de aprendizaje con un tipo definido
de aprendizaje. Para dichos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación/por
reestructuración) estaría vinculado a una secuencia de tácticas que le son propias.

- El aprendizaje asociativo: Tácticas de ensayo

- El aprendizaje por reestructuración: Tácticas de preparación o de

organización.
 CONCLUSIONES

En definitiva, las estrategias innovadoras están diseñadas para permitir que los estudiantes

adquieran más conocimientos de una manera fácil y divertida, que desarrollen procesos que les

llamen la atención, que sean prácticos e innovadores ya que existen excelentes alternativas a

través de diferentes métodos o estrategias para impartir conocimientos.

En cuanto a los objetivos, para poder diagnosticar la necesidad de estrategias de enseñanza y

aprendizaje, vivimos en un mundo en constante cambio, con constantes avances en ciencia y

tecnología, y ante esta realidad, los docentes deben desarrollar y aplicar estrategias que

beneficien a los estudiantes para adaptarse. y adquirir importante Para aprender, es muy

importante comprender algunos aspectos de la estructura cognitiva de los estudiantes.

Es relevante que los docentes apliquen estrategias innovadoras de enseñanza y aprendizaje

para desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes.

Es posible analizar la pedagogía como una teoría normativa de la enseñanza a favor de los

niños y adolescentes, viendo que la pedagogía orienta el desempeño de los estudiantes en la

medida en que proporciona a cada estudiante elementos que potencian su propia personalidad y

conducta educativa.

La tarea de la innovación docente es asumir proactivamente el desafío de crear y mejorar la

calidad de la educación a través de la enseñanza en beneficio del proceso de enseñanza.

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