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LAS ANALOGIAS COMO RECURSO EN LA ENSEANZA DE LA QUIMICA DESDE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL REALIDAD DE AULA

D1

Las formas de hacer pedagoga en nuestro pas tienen falencias significativas, desde los estndares curriculares y disposiciones del ministerio de educacin hasta la formacin de los profesionales a cargo.

La reflexin en torno a la labor docente es indispensable para lograr mejoras en el ejercicio mismo, as como el modelo pedaggico e instrumentos que cada profesor emplee.

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Muchas veces la labor docente surge como una obligacin y no como una vocacin.

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Un modelo pedaggico que permita vincular de manera articulada a los actores del proceso educativo (docente estudiante) generara mejores resultados.

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Una herramienta til en la enseanza de muchos conceptos son las analogas, las cuales estn enmarcadas en un modelo constructivista inductivo.

A1.1
Esto lleva a realizar una labor adolecida o poco comprometida con la mejora continua.

La educacin se ve limitada a cumplir con unos estndares, un plan estudios o simplemente un objetivo que se tiene trazado sin ahondar en lo realmente importante.

A3.1
El sistema afectivo que propone la pedagoga conceptual permite potenciar la transmisin de enseanzas a los estudiantes

A5.1 A4.1
Debemos preparar al sujeto para vivir en su propio contexto y su propia realidad

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Un docente que auto regule su formacin pedaggica, propender por una ejecucin de su labor de la mejor manera posible

Muy til para ciencias abstractas como la qumica.

D.1. Las formas de hacer pedagoga en nuestro pas tienen falencias significativas, desde los estndares curriculares y disposiciones del ministerio de educacin hasta la formacin de los profesionales a cargo. TESIS. La reflexin en torno a la labor docente es indispensable para lograr mejoras en el ejercicio mismo, as como el modelo pedaggico e instrumentos que cada profesor emplee. A.1. Muchas veces la labor docente nos surge como una obligacin y no como una vocacin. A.1.1. Esto lleva a realizar una labor adolecida o poco comprometida con la mejora continua. A.2. Un docente que auto regule su formacin pedaggica, propender por una ejecucin de su labor de la mejor manera posible A.3. un modelo pedaggico que permita vincular de manera articulada a los actores del proceso educativo (docente - estudiante) generara mejores resultados. A.3.1. El sistema afectivo que propone la pedagoga conceptual permite potenciar la transmisin de enseanzas a los estudiantes A.4. Una herramienta til en la enseanza de muchos conceptos son las analogas, las cuales estn enmarcadas en un modelo constructivista inductivo. A4.1 Muy til para ciencias abstractas como la qumica A.5. La educacin se ve limitada a cumplir con unos estndares, un plan estudios o simplemente un objetivo que se tiene trazado sin ahondar en lo realmente importante. A.5.1 Debemos preparar al sujeto para vivir en su propio contexto y su propia realidad

LAS ANALOGIAS COMO RECURSO EN LA ENSEANZA DE LA QUIMICA DESDE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL REALIDAD DE AULA Por: Zully Johana Rodrguez Parra Licenciada en Qumica. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.

Ser docente vocacin u obligacin? Al iniciar mi carrera profesional por una u otra razn no estaba del todo convencida de ser docente pero si estaba muy convencida de que quera profundizar en las Ciencias Naturales ya me llamaban mucho la atencin. Sin embargo asum la responsabilidad y el reto de estudiar en una universidad en la cual la pedagoga es espina dorsal del plan de estudios. En el primer semestre de mi carrera me vi enfrentada a una asignatura en la cual replicaban en nosotros los diferentes tipos de pedagoga y de educacin en la historia (nunca Colombiana de por cierto) pero al no estar convencida de querer hacer de la pedagoga mi profesin, no prest mayor atencin y cumpl con hacer mis deberes. Despus de varios semestres y de empezar mi prctica pedaggica, me di cuenta de la importancia que tena saber diferentes mtodos y maneras de hacer pedagoga, pero lastimosamente dichos aspectos haban sido enseados cuando an no eran relevantes para m. Por lo cual me bas en mis experiencias vividas y lo aprendido durante el mismo proceso (Prctica). Sin embargo no fue suficiente, y se hizo vital retomar algunas de esas maneras de hacer pedagoga expuestas por otros (Teora). De esa manera, se genera un hecho que evidencia que en nuestra realidad educativa hay falencias que son evidentes y que afectan la formacin de los sujetos que hacen parte de nuestra sociedad y de nuestro sistema educativo. Consecuentemente, la necesidad de profundizar en dicho problema es vital y prudente. Lo expuesto anteriormente, se puede ver reflejado desde la primera infancia hasta que el proceso educativo del sujeto culmina. Por ejemplo, Un nio que se encuentra en cuarto grado de educacin primaria, se ve enfrentado estudiar nomadismo y el sedentarismo y ste debe ser capaz de dar cuenta de que es capaz de identificar la transicin presente entre stos dos movimientos y explicar cada uno de ellos. Pero Es realmente necesario ensear un tema como ese en el inicio de su formacin? Es eso realmente valioso para su vida y su entorno? Sirve eso de algo al nio para identificar la realidad de nuestro pas? No sera mejor hablar

sobre la realidad que se est viviendo, lo tangible, lo que puede ver? En lo personal, un nio no necesita saber un tema como ese pues no le aporta nada para su vida en ese momento, ya que el mundo de un nio est limitado a lo que ve y a lo que siente. Rousseau (2009) afirma que las sensaciones y los sentidos construyen su saber y que cuando se le ensea algo (debido a la facilidad que tienen los nios para aprender), lo nico que se genera es que el nio retenga informacin, ms no que aprehenda de ella; por lo anterior rescato intachablemente la importancia del postulado del triangulo humano donde las tres dimensiones tienen un equilibrio nico y racional para fomentar el aprehendizaje en los nios y sobre todo el propsito formativo de la pedagoga conceptual (No educativo)1 Didctica analgica? En el campo especifico de la enseanza de la qumica y muy seguramente en muchas disciplinas, uno de los grandes desafos para los docentes consiste en realizar transposiciones didcticas que permitan a los estudiantes la aprehensin de contenidos abstractos, donde se pretende generar utilidad de stos en otros campos, cuidando no generar errores conceptuales, es preciso Durante mucho tiempo se han desarrollado diferentes estrategias para tal fin, procurando facilitar la comprensin y el aprendizaje significativo de los conocimientos, as como se ha buscado favorecer el cambio conceptual para la evolucin de los pseudopensamientos de los estudiantes; uno de los recursos utilizados son las analogas, las cuales se definen como una comparacin entre nociones, conceptos, principios, leyes y fenmenos, entre otros, que mantienen una cierta semejanza entre s. Acudimos a ellas cuando queremos comunicar ideas o resolver problemas (problema, blanco o tpico), lo que nos lleva a adoptar como referente otro ms familiar (fuente, anlogo o base). La didctica analgica es una operacin inductiva del modelo constructivista, en la que comparamos atributos de dos elementos dados, para ver su relacin con un tercero e inducir la conclusin. Se trata de averiguar la relacin de cantidad, longitud, causa, etc., para determinar la deduccin por la relacin de semejanza o proporcin encontrada. El uso recurrente de las analogas permite desarrollar habilidades de pensamiento que van ligadas a los propsitos afectivos, cognitivos y expresivos que postula el triangulo humano de la pedagoga conceptual y, que pueden ser propios de la ciencia, lo que conduce al desarrollo de la creatividad y la imaginacin permitiendo que cada individuo sea capaz de entender y moldear la realidad por s mismo. Sin embargo, el uso de las analogas en el proceso de enseanzaaprendizaje depende del modelo pedaggico en el que se encuentren inmersos los actores del proceso educativo; si ste reposa en un modelo tradicional donde el estudiante es un agente pasivo, la intencin de las analogas se reduce a la simple explicacin del concepto por parte del docente sin ayudar a la construccin y comprensin por parte del educando; si por el contrario se enmarca dentro de un modelo en el cual el estudiante es activamente participativo, es muy probable que la analoga logre el impacto esperado. La elaboracin y aplicacin de analogas ha permitido constatar que se contribuye de forma eficaz a organizar el pensamiento y a jerarquizar los contenidos de determinada unidad temtica, adems de confirmar que las analogas elaboradas solamente por el docente no han propiciado el dilogo, la reflexin ni el espritu crtico esperado en los estudiantes, por lo que se propone incentivar al estudiante a llegar a dichos planteamientos, procurando con la mediacin evitar al mximo la adquisicin de errores conceptuales. Una de las utilidades ms significativas del uso de analogas para el profesor es la evaluacin y seguimiento del aprehendizaje del estudiante; el pensamiento analgico se puede utilizar tanto para la evaluacin inicial y diagnstico de los conocimientos previos del alumno, como para la evaluacin formativa realizada durante el proceso didctico con el fin de estimar el grado de aprendizaje alcanzado. Asi pues, las analogas en Qumica son un recurso innovador y creativo que facilitan al docente el desarrollo del pensamiento hipotticodeductivo; al ser sta una ciencia con cierto grado de abstraccin que ha de ensearse aplicando los ms ingeniosos elementos de la ciencia escolar, la mediacin en el campo educativo permite dotar al estudiante de las estrategias de aprendizaje para la formacin de instrumentos cognitivos para aprender a aprender, para un desarrollo pleno de las potencialidades de cada ser humano. i

Purso de formacin de asesores de la Unidad de proyectos especiales de la Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani (FIPCAM UPE). Sesion 1. Presentacin.

Reflexiones sobre nuestra realidad. No obstante y lastimosamente pareciera que de nada sirve reflexionar y querer hacer algo para evitar que las enseanzas sean impuestas, pues la educacin se ve limitada a eso, a cumplir con unos estndares, un plan estudios o simplemente un objetivo que se tiene trazado sin ahondar en lo realmente importante y valioso, lo cual es preparar al sujeto para vivir en su propio contexto y su propia realidad, por ello siento mi precedente ante las posibilidades cuasi nulas que existen de aplicar de manera real algn modelo pedaggico en nuestras cotidianas aulas de clase.

Tebar Belmonte Lorenzo. El profesor mediador en el aprendizaje. Pg. 74