UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

PARTICIPANTE
YINE ADON

MATRÍCULA
100028100

ASIGNATURA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

SEMANA X
TRABAJO FINAL

FACILITADORA
CARMEN L. MONTERO G., M.A.

FECHA
09 DICIEMBRE 2022
Santo Domingo, República Dominicana
 INTRODUCCIÓN
Al cursar esta asignatura. La experiencia fue muy grata ya que con esta
aprendimos desde la inclusión, la atención a la diversidad, el respeto a los demás
y a guiar e ayudar a que este mundo será más responsable y respetuoso con las
personas que necesitan una educación específica.

En este trabajo veremos tres casos con distintos desórdenes y trastornos.

El trastorno del espectro autista (TEA) es una afección neurológica y de

desarrollo que comienza en la niñez y dura toda la vida. Afecta cómo una persona
se comporta, interactúa con otros, se comunica y aprende. Este trastorno incluye
lo que se conocía como síndrome de Asperger y el trastorno generalizado del
desarrollo no especificado.

Se lo llama "trastorno de espectro" porque diferentes personas con TEA

pueden tener una gran variedad de síntomas distintos. Estas pueden tener
problemas para hablar con usted y es posible que no lo miren a los ojos cuando
usted les habla.

Además, pueden tener intereses limitados y comportamientos repetitivos.

Es posible que pasen mucho tiempo ordenando cosas o repitiendo una frase una y
otra vez. Parecieran estar en su "propio mundo".

Las personas con el TDAH pueden tener problemas para prestar

atención, controlar conductas impulsivas (podrían actuar sin pensar en el resultado
de sus acciones) o pueden ser demasiado activos. Aunque el TDAH no tiene cura,
se puede controlar eficazmente y algunos síntomas pueden mejorar a medida que
el niño va creciendo.

La dislexia es una discapacidad del aprendizaje en lectura. Las personas

con dislexia tienen dificultad para leer con fluidez y sin errores. También pueden
tener dificultades con la comprensión lectora, la ortografía y la escritura. Estas
dificultades no están relacionadas con la inteligencia del individuo. Iniciando de
estas definiciones para entender mejor, vamos a la realización de cada caso.
 I-TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTAS (TEA NIVEL-III)
Datos Personales
Nombre : Luis Troncoso Severino
Fecha de nacimiento : 15 de febrero 2009
Lugar de nacimiento : Santo Domingo
Edad : 13 años
Sexo : Femenino
Nivel Académico : 7mo. Grado

Motivo de la evaluación

La madre de Luis asisto a consulta porque su comportamiento y reflexión

son muy extremos, ya que se le dificulta hacer frente a los cambios u otros
comportamientos restringidos o repetitivos interfieren notablemente con el
funcionamiento en todo su ámbito. Su interacciones sociales en la escuela y en el
hogar son limitados y sus respuestas son muy mínima. Luis realiza estrategias
inhabituales solo para cumplir con las necesidades y únicamente responde a
aproximaciones sociales muy directas.

Antecedente del Paciente

En cuanto a la salud física no presenta desnutrición ya que la madre

siempre le ha dado los alimentos necesarios.

El niño tiene un bajo

funcionamiento, tiene muy poco
interacción social en la escuela y en todo
su alrededor, no genera ningún tipo de
lenguaje, cuando se quiere comunicar con
ellos lo hace por medio de señalamiento.
Cuando quiere jugar con su padre Luis le toma la mano sin emitir ninguna palabra,
solo lo lleva al cuarto y le da un juguete a su padre y uno el, de esta forma le
indica que desea jugar. En caso que desee algo de alimento, toma la mano de su
madre y la lleva a la nevera a que saque un jugo y al hacerlo se desvincula de ella.

En la escuela su evolución ha mejorado, ya que interactúa con algunos

amigos, pero sin emitir palabras, pero si juega con ellos y comparte con sus
amigos algunas tareas.

En el ámbito social, solo emite palabra con sus maestros cuando estos le
hacen preguntas a la cual Luis responde pero con algunas limitaciones.

Características o Signos

Los signos y síntomas centrales de TDAH son:

 Falta de atención.
 Impulsividad.
 Hiperactividad.

 Evitar mirar a los ojos a otra persona o no mantener el contacto visual.

 No responder cuando lo llaman por su nombre, hacia los 9 meses de edad.
 No mostrar expresiones faciales como de felicidad, tristeza, enojo y
sorpresa, hacia los 9 meses de edad.
 No participar en juegos interactivos simples como dar palmaditas con las
manos (pat-a-cake), hacia los 12 meses de edad.
 Usar pocos o ningún gesto, hacia los 12 meses de edad (por ejemplo, no
decir adiós con la mano).
 No compartir intereses con otras personas, hacia los 15 meses de edad
(por ejemplo, no mostrar un objeto que le guste).
 No apuntar a algo interesante para mostrarlo, hacia los 18 meses de edad.
 No notar cuando otras personas están lastimadas o molestas, hacia los 24
meses de edad.
 No notar a otros niños ni jugar con ellos, hacia los 36 meses de edad.
  No jugar a ser otra cosa, como un maestro o superhéroe, hacia los 48
meses de edad.
 No cantar, bailar ni actuar para usted, hacia los 60 meses de edad.

Otras características

La mayoría de las personas con TEA tienen otras características

relacionadas. Estas podrían incluir:

 Retraso en las destrezas del lenguaje.

 Retraso en las destrezas de movimiento.
 Retraso en las destrezas cognitivas o de aprendizaje.
 Conducta hiperactiva, impulsiva o distraída.
 Epilepsia o trastornos convulsivos.
 Hábitos de alimentación y del sueño inusuales.
 Problemas gastrointestinales (por ejemplo, estreñimiento).
 Estados de ánimo o reacciones emocionales inusuales.
 Ansiedad, estrés o preocupación excesiva.
 No tener miedo o temer más de lo normal.

Prueba utilizada en el caso

El test que fue aplicado al paciente fue la prueba del TDAH cuyo autor es
Rolf Brickenkamp, ya que es de aplicación Individual y Colectiva. Cuyo tiempo de
duración estimado es de 8 minutos. Corresponde a niños mayores de 8 años,
adolescentes y adultos. Se encarga de la evaluación de la atención selectiva y de
la concentración. El TDAH son las siglas de Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad. Se le solía llamar TDA (Trastorno por Déficit de Atención).

Análisis e interpretación de las pruebas

El Test de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), se diagnostica

frecuentemente en la infancia y suele persistir en la edad adulta. Se usa para
medir la inatención o sea el fallo en la regulación de la atención, distracción
moderada a grave, periodos de atención breve o excesiva; la hiperactividad como
es la inquietud principal mental, el comportamiento impulsivo, etc. Este test tiene la
capacidad de medir múltiples áreas de funcionamiento dificultoso en el desarrollo
social, emocional y cognitivo del paciente.

Determinación de las Necesidades Específicas

El concepto de necesidades específicas de apoyo educativo hace

referencia al grupo de estudiantes que requieren un apoyo y atención especial en
el colegio. Lo cual, se debe al hecho de cumplir determinadas condiciones o
presentar alguna dificultad.

Para que un niño sea considerado un estudiante con necesidades

específicas de apoyo educativo debe pertenecer a alguna de las siguientes cinco
categorías:

Necesidades educativas especiales.  Aquellos alumnos que poseen algún

tipo de discapacidad o trastorno. En esta categoría se encuentran los niños con:

 Trastornos graves del desarrollo.

  Discapacidad intelectual.
 Trastornos de la comunicación.
 Discapacidad motora.
 Trastorno del espectro autista.
 Discapacidad auditiva.
 Trastornos graves de conducta.
 Discapacidad visual.
 Trastorno de déficit de atención, con o sin hiperactividad.
 Enfermedades raras y crónicas.

Dificultades específicas de aprendizaje. Niños que presentan

alteraciones en la adquisición y desarrollo de procesos cognitivos básicos. Dichos
procesos están implicados en la escritura, en la lectura, en el cálculo aritmético y
en el habla. Es decir, niños que pueden tener:

 Disgrafía.
 Dislexia.
 Discalculia.
 Dificultades en el lenguaje oral.

Altas capacidades intelectuales. Estudiantes que destacan por encima de

la media en una o más capacidades intelectuales. Dependiendo del caso, se
puede hablar de niños con talento o superdotados.

Incorporación tardía al sistema educativo. Corresponde al alumnado

migrante, que debe adaptarse a la nueva situación escolar.

Condiciones personales o de historia escolar. Son los niños que no

están al nivel de sus compañeros por causas ajenas a la persona. Puede ser por:

 Motivos de salud.
 Pertenecer a determinados grupos sociales o minorías étnicas.
 Vivir situaciones socioculturales desfavorables.
 Tener una escolarización desajustada.
Recursos Educativos y Didácticos

Una actividad muy común dentro de los pasatiempos clásicos y que

podemos encontrar en multitud de cuadernos y de actividades e incluso en
periódicos y revistas.

 Sopas de letras: Continuamos por las actividades clásicas y conocidas por

todos. En esta actividad tendremos que localizar determinadas palabras
dentro de unos paneles con letras al azar.
 Las Siete Diferencias: Consiste en encontrar las diferencias existentes
entre dos dibujos prácticamente idénticos.
 Técnica de la tortuga: Esta es una técnica que, aunque simple, ayuda al
niño a aprender a regular su conducta y como consecuencia de ello
también, en la medida de lo posible, a controlar su impulsividad. El juego es
sencillo, se trata de que el pequeño aprenda a transformarse en una
tortuga.
  Los juegos de construcción: Los juegos de bloques o los mecanos, son
elementos que fomentan la creatividad del niño y que además requieren
atención a los detalles, capacidad de planificación, regulación de conducta
y psicomotricidad.

Las 7 diferencias Sopas de Letra

Técnica de la tortuga Los juegos de construcción

Medidas de atención al estudiante

Dar información personalizada y concreta. Cambiar el énfasis en el discurso

para mantener la atención o captarla, escribir en la pizarra las palabras clave para
focalizar la atención y modificar el centro de atención.

Buscar actividades con movimiento. Darle tareas con movimiento, hacer

recados dentro del colegio, borrar la pizarra. Si el niño es mayor y es capaz de
reconocer el estado de inquietud y necesita salir del aula, se puede acordar con él
que sin pedir permiso pueda abandonar la clase 5 minutos y dar un paseo.

Técnicos y tecnológicos

Usualmente el Trastorno por Déficit de atención e Hiperactividad (TDAH) es

un padecimiento que se caracteriza por la dificultad para aprender o terminar
tareas, que as u vez desencadenan en problemas de aprendizaje en la escuela.
Para fortalecer y resolver estos obstáculos es necesario aplicar estrategias y
herramientas. Con el apoyo de la tecnología o avances tecnológicos para que el
niño con problema de TDAH pueda mejorar la calidad de vida tanto del niño y sus
familias.

A continuación veremos diferentes herramientas descargables (aplicaciones

móviles) que se pueden utilizar en tablets, smarthphones o computadoras; y que
facilitan ciertas actividades dentro del aprendizaje y atención de los niños.

1-Voice Dream. Uno de los impedimentos de las personas con TDAH es

mantener la atención en un solo estimulo. Déficit de atención hace que la lectura
se vuelva una tarea complicada. Voice Dream es una aplicación que ayudara a
mantener al niño enfocado en el texto reforzando la lectura con el estímulo
auditivo. La aplicación leerá el texto seleccionado en voz alta. El usuario tendrá la
opción de modificar el tono de voz o velocidad de lectura del software. El app
puede conectarse a tus archivos de Dropbox, iCloud, Google Drive, One Drive,
Evertone, entre otros. Compatible con Android y iOs.

2-First Then Visual Schedule. Es común que los niños con TDAH cambien
constantemente entre una actividad y otra, ya que su atención tiende a
diversificarse. Es imperativo que los padres creen un horario con los tiempos de
las actividades para reforzar constancia. First Then Visual Schedule es una
herramienta increíble para ayudar a los niños a comprender y seguir la estructura
establecida, de manera atractiva y entretenida. La aplicación cuenta con diferentes
estímulos para reforzar la atención en lo establecido. Puedes agregar imágenes
de tu galería a tus actividades, junto con mensajes de voz. Se puede calificar el
progreso de las actividades completadas. Compatible con Android y iOs.

3-TDAH Kids Trainer. Es necesario hace ejercicios para fortalecer áreas en las
que usualmente se tienen deficiencias como la atención al cálculo, en el control
inhibitorio, la fluidez verbal, la coordinación visual-motora y el razonamiento. El
problema puede presentarse al momento de entrenar estos campos, se puede
volver tedioso y aburrido, alejando al niño de estas actividades. TDAH Kids Trainer
es una app desarrollada junto con médicos especialistas para trabajar las zonas
afectadas por el trastorno de déficit de atención e hiperactividad. El software no se
enfoca solamente en el manejo de ejercicios, toma en cuenta que debe ser
atractiva para los niños, para eso tomo el formato de un videojuego, logrando
entretener al chico enfocado a la actividad. La aplicación cuenta con diferentes
ejercicios para reforzar las diferentes áreas.

Coordinador pedagógico.

El profesor debe estar informado o bien mostrar iniciativa de informarse

sobre un alumno que muestre dificultades. Mediante reuniones con la familia, el
profesor deberá estar al tanto del funcionamiento del niño, sus necesidades y sus
puntos débiles así como de la forma de poder ayudarlo.

No dudar en el diagnóstico: Asumir su rol dentro del proceso y facilitar su

ayuda a los diferentes agentes para la consecución de los objetivos.

Es importante que el profesor tenga conocimiento de si el alumno está

siguiendo algún tratamiento, y de si existen indicaciones médicas específicas.

Como profesor, es esencial asumir la responsabilidad que supone ser

educador de un alumno con dificultades. El profesor debe ser consciente de que
su papel en el aula influye directamente no sólo en el aprendizaje del alumno sino
también en su estado emocional, así como en su evolución y desarrollo positivo.
Es por ello, que éste debe tener unos conocimientos básicos de cómo actuar con
un alumno con TDAH.
 Realizar cursos, hacer una formación autodidacta, promover cursos para el
cuadro docente del centro, leer e investigar sobre el tema y acudir al servicio de
orientación en busca de orientación y consejo son algunas de las pautas que debe
seguir un profesor que quiera dar una buena respuesta educativa al alumnado con
TDAH.

Orientador/psicólogo.

Para ser orientador educativo es necesario obtener un título en Psicología y

Pedagogía. Se trata de una especialidad de secundaria, pero también está
presente en infantil y primaria dentro del equipo de orientación educativa y
psicopedagógica del centro. Estas son, entre otras, sus funciones:

 Informar a la comunidad educativa sobre las necesidades especiales del

alumnado y elaborar informes psicopedagógicos de cada caso.

 Ofrecer herramientas tanto al profesorado como al centro para llevar a cabo

el plan de atención a la diversidad y la adaptación curricular.

 Asesorar al alumnado así como a las familias para mejorar la calidad

educativa y las relaciones interpersonales.

 Colaborar con las familias en la detección y apoyo ante necesidades

educativas especiales.

 Asegurar la continuidad educativa y tratar de reducir el abandono escolar.

 Proponer, junto con los tutores, un programa de orientación laboral que

aconseje sobre las posibilidades académicas y opciones sobre el futuro
profesional.
Objetivo de la orientación educativa
Es integrar todas las partes, profesorado, alumnado, familias y centro, para
mejorar la actividad formativa. Sirve como enlace entre las necesidades
educativas y los medios disponibles.

La orientación educativa apoya el trabajo de los maestros y maestras en su

labor de guía del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes, y en su
crecimiento personal y social de identidad, atendiendo el contexto en el que viven
los estudiantes de manera que puedan producir aprendizajes significativos.

A partir de la transformación curricular que se opera en el año 1995 en lo

concerniente a la orientación educativa y psicológica, se organiza en la Secretaria
de Estado Educación a través del departamento de orientación, un modelo de
trabajo sobre los programas y servicios con el fin de optimarlos y adaptarlos a las
necesidades del entorno. Se crea una estructura descentralizadas en cuatro
áreas: Nacional, Regional, Distrital y Escolar.

El Psicólogo Escolar estudia la conducta y cognición que realizan los

aprendices en situaciones que implican las distintas maneras de procesar
información.

El Sistema Educativo Dominicano establece el rol o funciones del Psicólogo

Escolar, estas son las mismas que las del profesional de la Orientación, a
sabiendas de que son dos formaciones distintas, situación que se torna difusa
para ambos. En lo particular nos parece que en este sentido el MINERD, debe
abocarse a la delimitación de roles.

Las Recomendaciones

Que expondremos a continuación ayudarán tanto a padres como a hijos.

Harán que los primeros aprendan a entender mejor a su hijo y les proporcionará
algunas herramientas para poder ayudarlos, a los segundos les hará sentirse más
comprendidos y les facilitarán las tareas y las situaciones a las que tengan que
enfrentarse. Por último, ambos se beneficiarán, ya que esto puede propiciar un
mayor entendimiento y compenetración y por tanto una mejor relación paterno
filial.
 II-DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TEDH).

Datos Personales
Nombre : Jayson Mejía
Fecha de nacimiento : 13 de octubre 2012
Lugar de nacimiento : Monte Plata
Edad : 10 años
Sexo : Masculino
Nivel Académico : 5to. Grado

Motivo de la evaluación

Se hace la presente evaluación a petición de la madre debido a indicadores

que reflejan una gran hiperactividad en la casa y en el colegio, además tiene
problema para la atención para realizar actividades.

Antecedente del Paciente

Le cuesta permanecer concentrado en tarea o juegos, parece no escuchar,
incluso cuando se le habla directamente, tiene dificultades para seguir
instrucciones y no logra terminar las atareas o los trabajos escolares, evita o le
disgustan las actividades que requieren un esfuerzo mental de concentración,
como la tarea escolar, se distrae fácilmente.

Característica o Signos

No presta atención minuciosa a los detalles o comete errores por descuido,

le cuesta permanecer concentrado en tarea o jugos, parece no escuchar, incluso
cuando se le habla directamente, tiene dificultades para seguir instrucciones y no
logra terminar las tareas o los
trabajos escolares, evita o les
disgustan las actividades que
requieren un esfuerzo mental de
concentración, como la tarea escolar,
se distrae fácilmente, esta inquieto o
da golpecitos con las manos o los
pies, o presentas ciertos
movimientos en el asiento, le cuesta permanecer sentado en el aula o en otras
situaciones, está en constante movimiento, va de un lado al otro, en situaciones no
apropiadas, habla demasiado, da respuesta apresurada o interrumpe a quien le
hace preguntas y tiene dificultades para esperar su turno.

Prueba utilizada en el caso

 RIAS
 ABAS-II
 DP-3
 VAK
 ESDM (Lista de verificación de currículo del modelo de Denver de atención
temprana)

Determinación de las Necesidades Específicas.

La necesidad que presenta Manuel es un déficit de atención con

hiperactividad.

El trastorno de déficit de atención/hiperactividad es principalmente un

problema en la atención prolongada, en la concentración y en la perseverancia en
las tareas (capacidad para terminar una tarea). Los niños afectados también
pueden ser hiperactivos e impulsivos. Los preescolares con trastorno déficit de
atención/hiperactividad pueden tener problemas de comunicación y parecen tener
problemas de interacción social.

Cuando los niños llegan a la edad escolar, pueden parecer distraídos.

Molestan y están inquietos. Son impulsivos y responden a destiempo. Durante las
últimas etapas de la infancia, estos niños suelen mover las piernas
constantemente, mueven las manos y se las refriegan nerviosamente, hablan de
forma impulsiva, olvidan las cosas con facilidad y son desorganizados.
Generalmente no son agresivos.

Apoyos educativos:

El niño requiere una escuela regular con apoyo, ya que

presenta una gran dificultad para mantener la atención y la concentración
combinado con un alto nivel de hiperactividad, por lo cual requiere una
ayuda extra y un programa educativo que se ajuste a su necesidad educativa.

Medidas de atención al estudiante:

Entorno de trabajo libre de estímulos, posibilitar el trabajo en un lugar
adecuado donde el niño puede concentrarse. (Habitación libre de cuantos más
estímulos mejor, para que no se distraiga mucho) Variedad, pero con ciertos
límites, utilizar actividades variadas en cada momento para no permitir la fatiga y
el aburrimiento.

Aprovechar sus intereses, conocer sus intereses y preferencias para

favorecer la concentración y la atención partiendo ellos.

Recursos educativos: Lamina con las imágenes, borra y lápiz

Recursos didácticos: Sopa de letras, Laberintos y un saquito o funda con

diferentes objetos.
Técnicos y tecnológicos:
N/A

Estrategias:
Estrategia 1: Desarrollar la Concentración.
Descripción: Es una tarea que consiste en sustituir, asociar o relacionar con
flechas, unos símbolos con otros. Es una actividad muy mecánica, que exige,
sobre todo concentración, ritmo de trabajo y persistencia al seguir una instrucción
dada (resistencia a la fatiga).

Tiempo: 30 mins.

Estrategia 2: Mejorar la atención y concentración. Atención sostenida, percepción

visual y memoria visual.

Descripción: Se debe discriminar cuál es el itinerario a seguir sin ningún

"tropiezo". Además de ser una actividad lúdica y divertida para nuestros alumnos.

Para todo ello, se sugiere: una visión general o global de la tarea.

Inicio de la misma verbalizando la trayectoria. Por ejemplo: "voy bien", "así”, “con
cuidado", "ahora a la izquierda para no tropezar", etc.

Estas actividades suponen, a su vez, un esfuerzo de orientación espacial por parte

del alumno, de resituación constante en las coordenadas arriba-abajo y derecha
izquierda.

Los laberintos pueden ser atractivos y con formas divertidas para nuestros
alumnos.

Tiempo: 30 mins.
Estrategia 3: Desarrollar la capacidad de percepción.

Descripción: Consiste en dar dos imágenes aparentemente iguales para que el

niño busque las diferencias existentes en un tiempo récord.

Tiempo: 10 minutos

Estrategia 4: Desarrollar la memoria visual.

Descripción: Se le explicara al niño que tenemos un saquito con muchos objetos

muy divertidos en su interior. Le diremos que vamos a sacarle varios objetos y le
daremos un tiempo para que lo memorice. Haremos varias rondas aumentando la
dificultad en cada una. En la primera ronda sacaremos 5 objetos, en la segunda 7,
en la tercera 9.

Conforme vaya avanzando el juego podemos añadir dificultad sacando del saquito
dos objetos iguales, pero de distinto color (un sacapuntas amarillo y uno verde).

De esta manera podemos también ir preguntándole de que color son los objetos o
recurrir a otras características de los objetos como el tamaño, la forma, etc.

Tiempo: 45 minutos

Recomendaciones Generales a los contextos (Escuela, Áulico y

Familia)
Para poder intervenir de forma adecuada es necesario que todas las
personas implicadas en la educación del niño o niña actúen de forma combinada y
cooperativa. Aquí algunas recomendaciones para intervenir tanto en el aula como
en el hogar las cuales pueden ser de gran ayuda:

 Pregunta al niño cómo puedes ayudarle. Entender cómo se encuentran es

el primer paso para comprender cómo podemos actuar.
 Crea un buen clima y ambiente en el aula. Debemos sentirnos cómodos en
el espacio que aprendemos.
 Hacer que los niños escriban las reglas. Los niños con TDAH establecen
confianza en la medida en que saben qué se espera de ellos.
 Repite y escribe las normas o instrucciones. Los niños con TDAH necesitan
oír las cosas más de una vez para comprenderlas.
 Dale permiso para hacer preguntas. Haz miradas que le involucren, miradas
que ayuden a recuperar su atención.
 Sentar al niño cerca de ti, esto le ayudará a no distraerse continuamente.
 No castigues, no te servirá para que mejoren su atención o interés para lo
que aprende.
 Hacer un calendario para organizar todas las actividades que tienes
planteadas.
 Ayudar al niño a realizar su propio calendario.
 Proporciona momentos para que el niño pueda salir de clase.
 Supervisar frecuentemente los progresos en sus actividades.
 Modificar las actividades largas por actividades varias actividades cortas.
 Elogia y premia al niño. Subraya el éxito siempre que puedas.
 Usar el feedback para ayudarles a convertirse en auto-observadores.
 Hacer del aprendizaje un juego.
 III-DISLEXIA

Datos Personales
Nombre : Argenis Batista
Fecha de nacimiento : 25 de Julio 2015
Lugar de nacimiento : San Pedro Macorís
Edad : 7 años
Sexo : Masculino
Nivel Académico : 2do. Grado

Motivo de la evaluación
La madre de Argenis asistió a consulta en nuestra clínica, porque su niño
tiene mucha dificultad de leer. Todas estas señales de problemas con la lectura,
la ha ido mostrado según va pasando el tiempo, a veces no puede leer en la
pizarra según informa sus profesores.

La madre nos dice que ella lo pone a leer en la casa pero, ella no tiene la
suficiente paciencia para lograr que él pueda leer correcto, por lo que se
desespera y lo deja solo o le dice que después, pero ella sabe que es un
problema, por dicho motivo solicito la cita al consultorio.

Antecedente del paciente

Argenis nació por parto normal, desde pequeño la madre a acudido a

diferentes especialistas del área de la psicología, porque presentaba, dificultad
para leer, aprender el español, no le gusta escribir, se distrae con facilidad, no
presta mucha atención y que hace todo rápido. La única tarea le gusta es la
matemática, pero las asignaturas donde tiene que escribir y leer se le hacen muy
difícil.

El trastorno que presenta el paciente puede ser de genes o de herencia, ya

que a menudo hay más de un miembro de la familia que tiene dislexia.

Características o Signos
La dislexia, como ya se ha dicho, es una dificultad de aprendizaje que se
manifiesta en dificultades de acceso al léxico, y puede estar causada por una
combinación de déficit en el procesamiento fonológico, auditivo, y/o visual.

Prueba utilizada en el caso

Se le dificultad realizar análisis de un texto leído, no le gusta mucho las
matemáticas, veces no sabe lo que quiere, es distraída, muy sociable y de
deprime con facilidad.

Técnicas e instrumentos de evaluación aplicados (Pruebas).

 ABAS-II
 DST-J
 Test de Atención D2
 Test CARAS
 SENA
Descripción de las pruebas que se utiliza en cada caso
ABAS-II: El ABAS-II es un instrumento de evaluación de la conducta
adaptativa desde el nacimiento hasta los 89 años. Su objetivo es proporcionar
una evaluación completa de las habilidades funcionales diarias de una persona en
distintas áreas o contextos con el fin de determinar si es capaz de desenvolverse
en su vida cotidiana sin precisar la ayuda de otras personas. Las áreas que
evalúa son Comunicación, Utilización de los recursos comunitarios, Habilidades
académicas funcionales, Vida en el hogar o Vida en la escuela, Salud y seguridad,
Ocio, Autocuidado, Autodirección, Social, Motora y Empleo.

Además de las escalas anteriores, el ABAS-II también ofrece puntuaciones

en tres índices globales: Conceptual, Social y Práctico, así como un índice global
de conducta adaptativa.

Análisis e interpretación de las pruebas

Después de haber tomado la prueba, se diagnosticó que el niño Argenis
tiene un trastorno de dislexia el cual no se cura, pero existen enfoques de
enseñanza y estrategias que pueden ayudar a mejorar las habilidades lectoras.

Características o signo que presenta cada condición

(CAG).

La información sobre la conducta adaptativa del evaluado se recoge por

medio de ejemplares que son completados por sus padres y profesores, en el
caso de los niños y adolescentes y, en el caso de los adultos, por personas
adultas allegadas al sujeto evaluado (familiares, compañeros, cuidadores...) o bien
de manera auto informada.

La evaluación de la conducta
adaptativa constituye, en muchos
casos, un complemento esencial de la
evaluación de la inteligencia, autismo o trastornos del espectro autista, TDAH,
deterioro cognitivo, etc. La utilización de este tipo de instrumentos se erige cada
vez más como un requisito imprescindible para realizar diagnósticos tales como el
de discapacidad intelectual DST-J: es una batería breve de screening o detección
rápida de la dislexia dirigida a niños de 6 años y medio a 11 años y medio. Su
aplicación debe ser individual y requiere únicamente entre 25 y 45 minutos.

Test CARAS:

El test CARAS evalúa la aptitud para percibir rápida y correctamente

semejanzas y diferencias en patrones de estimulación parcialmente ordenados.

Mide las aptitudes perceptivas y atencionales mediante 60 ítems gráficos

constituidos por dibujos esquemáticos de caras con trazos elementales. La tarea
a realizar consiste en determinar cuál de las tres caras que conforman cada
elemento es diferente de las otras dos. Se puede aplicar individual o
colectivamente en un tiempo muy reducido, 3 minutos aproximadamente. Debido a
Determinación de las Necesidades Específicas.

La necesidad que presenta Alejandra es dislexia, la cual le trae dificultades

para la lectura y la compresión de los textos.

Determinación de las Necesidades Específicas

Los niños con dislexia presentan necesidades educativas específicas para
llevar a cabo sus aprendizajes escolares, sobre todo en cuanto a:

Lectura

 Identificar y discriminar los diferentes fonemas.

 Realizar la conversión grafema-fonema con corrección.
 Comprender lo decodificado, extrayendo las ideas principales y las
conclusiones más relevantes.
 Relatar lo leído, explicar o reproducir dichas informaciones.
 Sentirse motivados por las tareas de lectura.
  Corregir los errores de lectura (inversiones, omisiones, adiciones…) que se
producen sobre todo en el caso de letras que se aproximan en cuanto a
posición o dirección.
 Imprimir mayor velocidad, ritmo y entonación a la lectura.
 Leer pseudopalabras o asociar la imagen a palabras desconocidas.
 Descender el nivel de fatiga ante las tareas de lectura.
 Decodificar y recordar lo que han leído, sin inventarse las palabras a partir
del inicio de las mismas.
 Seguir el texto sin saltarse los renglones ni perderse.
 Acceder a la verbalización y entonación de lo leído para favorecer su
comprensión.

Escritura

 Mejorar la grafía, así como la presión ejercida sobre el útil de escritura y el

tamaño de las letras.
 Realizar una grafía legible.
 Aumentar la fluidez y el rimo durante este tipo de actividades.
 Orientarse en el papel de manera adecuada.
 Disminuir los errores de segmentación.
 Realizar la conversión fonema-grafema, evitando confusiones (omisiones,
inversiones…) en sus escritos, sobre todo en aquellas que presentan una
pronunciación similar.
 Aprendizaje del uso de las normas ortográficas y de las reglas gramaticales.
 Construcción de párrafos y respeto a las convenciones de la escritura.
 Aumentar sus posibilidades de expresión escrita.
 Cuidar, ordenar y permitir el acceso a lo que escribe.

Matemáticas

 Adquirir las nociones básicas y el concepto de número.

 Interiorizar y comprender conceptos matemáticos.
 Dominar la numeración y el sistema decimal.
  Resolver adecuadamente las operaciones básicas.
 Resolver problemas matemáticos.
 Desarrollar estrategias que agilicen el cálculo mental.

Recursos Educativos y Didácticos

Los recursos educativos son muy difíciles, ya que la mayoría de las
escuelas no están preparadas para detectarla y ayudar a los niños que padecen
dislexia con las herramientas y tratamiento necesarios.

Apoyos Educativos

El niño requiere una escuela regular con apoyo, es decir un programa

educativo que se ajuste a su necesidad educativa para los niños que tienen este
trastorno de Dislexia. Además, hay que brindarle el apoyo necesario para que este
pueda aprender un muy buen aprendizaje.

Recursos Educativos
  Twister: juego de orientación espacial.
 Memory: juego de cartas.
 Intelect: Juego de palabras cruzadas.

Recursos Didácticos

 Libros.
 Aplicaciones.
 Juegos.
 Etc.

Medidas de atención al estudiante

Claridad: Debemos de realizar una correcta explicación de las tareas o

actividades que vamos a realizar. La niña debe tener muy claro la actividad que
tiene que realizar.

Lenguaje concreto, preciso y con pocas palabras cuando lo expliquemos a

la niña. Mucho lenguaje puede ser “ruido” o provocar su distracción.
 Trabajo estructurado y dividido en pequeños objetivos. Que se van a ir
consiguiendo poco a poco.

Técnico y tecnológicos
La aplicación Cognifit: Esta aplicación ejercita el entrenamiento del
cerebro a través de retos mentales, juegos para pensar, de ingenio, didácticos y
rompecabezas, entre otros. Además, incluye un test de TDA que permite realizar
un análisis para evaluar el riesgo de presencia del trastorno de atención y
de hiperactividad. También ofrece la posibilidad de comparar el estado
cognitivo con el resto de la población mundial.

Galexia Nehira Fluidez Lectora: La joven podrá acompaña a un

extraterrestre hacia su planeta, donde podrá realizar diferentes actividades
enfocadas a cualquier nivel educativo y trabajan la comprensión lectora,
mejorando la fluidez leyendo en clase o en casa libros de texto o cuentos.
Además, incluye un programa de intervención, basado en la evidencia y
validado científicamente.

Estrategia 1: Aprendizaje multisensorial.

Descripción: Consiste en reforzar la absorción del conocimiento lingüístico con la

inclusión de actividades manuales y ejercicios físicos. Por ejemplo, proyectos de
arte en los que el niño forme una palabra con materiales, como fichas o pastas; ir
formando una palabra, letra por letra mientras salta la cuerda; organizar un juego
en el que se escondan palabras en notas y los alumnos deban buscarlas.

Este enfoque no solamente ayuda a los niños con dislexia, también hace la clase
más divertida y fácil de llevar para todos.

Tiempo: 45 minutos.
Estrategia 2: Uso de herramientas tecnológicas.

Descripción: Recursos como correctores de texto, lectores automáticos por línea

que van mostrando el texto en el tamaño y velocidad más amigables para el
alumno, teclados con color; existen un sin fin de recursos para convertir la lectura
y el aprendizaje lingüístico en algo menos complicado para ellos.

Tiempo: Sin límite de tiempo.

Coordinador pedagógico

El profesor debe desarrollar acciones pedagógicas para los estudiantes

disléxicos a mejorar su desarrollo educativo y personal.

Debemos desarrollar estrategias

para que los estudiantes pueden
entender el contenido a través de
juegos, materiales que estimulan su
interés. El personal de las escuelas
debe estar preparado para recibir a
ese niño y aprender a diagnosticar
este trastorno. Que sea necesaria para
vigilar e intervenir a profesionales de la psicología, con el objetivo de conocer al
niño con dislexia.

Ahora bien si el educador observa que el niño presenta algunos de los

síntomas como son: dificultad con el lenguaje y la escritura, dificultades en la copia
de libros y pizarra, intercambio de letras en cursivo, confusión entre izquierda y
derecha, buen funcionamiento en testimonios orales, etc., este debe de informarlo
al área de psicología, para que estos puedan verificar dicha dificultades del caso y
así darlo a conocer a la familia y al centro.

Orientador/psicólogo
 La coordinación conjunta con los profesores y los psicólogos juegan un
papel fundamental, y su implicación puede ser de gran ayuda para que todo el
proceso tenga sentido, y se adapte lo máximo posible a las dificultades que
presentan los niños y niñas con problemas de aprendizaje en el aula.

El profesor debe haber recibido unas indicaciones básicas de cómo

enfrentarse a estas situaciones, que resultan bastante comunes en un aula:

 Utilizar un método de lectoescritura que no sea del todo global, sino que
pueda adaptarse a las necesidades que presenta cada uno de los
alumnos/as.
 Mostrar a los niños/as que se interesa por ellos y que no los va a apartar ni
excluir por el hecho de que se encuentren con dificultades en el
aprendizaje.
 Facilitar recursos de fácil comprensión, que además resulten prácticos, sin
que se recurra siempre a la pizarra.
 Siempre que sea posible, ofrecer una atención individual a cada niño/a para
comprobar cómo va evolucionando su propio proceso.
 Asegurarse en todo momento que han entendido las tareas y su estructura.
Explicarlas paso por paso comprobando que han podido asimilarlas.
 Ser paciente y darles tiempo, para no transmitirles tensión y nerviosismo,
facilitando que puedan relajarse y realizar mejor así las tareas.

Recomendaciones generales a los contextos (escuela, áulico y

familia)
Trabajar siempre con una agenda, en la que el alumno pueda tener entre
otros datos, las fechas de los exámenes, con una semana de antelación. De esta
forma podrá ir preparando sus esquemas, con tiempo y sin presiones.

La utilización de la agenda o grabadora, se justifica, ya que las persona

con dislexia, tienen serias dificultades con la memoria a corto plazo, y en
ocasiones la dislexia, viene acompañada por un Déficit de Atención y necesitan
herramientas, para compensar.

La labor de los padres en casa también es importante. Es necesaria la

participación de actividades conjuntas con sus hijos, la comunicación entre ellos y
la interacción. Primordial que el niño/a sienta que tiene la confianza con éstos y
que con ellos afiance seguridad en sí mismo.

Enumerar cómo puedes poner en el ejercicio profesional todo lo aprendido

en esta clase.

 Realizando evaluación oportuna de los estudiantes.

 Diseñando y poniendo en práctica las adaptaciones curriculares específicas
y eficaces para cada estudiante que lo necesite.
 Haciendo seguimiento y llevando un registro de la evolución de los niños.
 Trabajando de manera más cercana con las familias y los tutores para
asesorarlos.
 CONCLUSIÓN

Se viven tiempos de grandes y rápidos cambios socioeconómicos,

culturales y tecnológicos. Las sociedades actuales promueven la equidad en un
sentido amplio, afirmando el valor de la diversidad y la necesidad de la inclusión.
Los conceptos de Necesidades Educativas Especiales (NEE) y de inclusión
cobran fuerza, con la reafirmación del derecho fundamental de todos los niños/as
y jóvenes a acceder a la educación, reconociendo que cada uno de ellos “posee
características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizajes que le son
propios”.

Para poder trabajar efectivamente con niños con NEE, es necesario abordar
distintos momentos a nivel institucional:

Hacer la identificación de los casos y elaborar una caracterización del

estudiante.

Hacer jornadas pedagógicas o encuentros para estudiar bibliografía que

oriente sobre las características de las especialidades de la población que tienen
integrada.
 La importancia de la educación especial es que logra reforzar la capacidad
de las personas con necesidades educativas especiales. Lo que les permite lograr
objetivos, superar las barreras, que se respeten a sí mismos y lograr su
autonomía.

Las personas con NEE con una buena guía, pueden ser personas normales
y funcionales.

BIBLIOGRAFÍA

 Albericio, J.J. (1998). Educar en la diversidad. Madrid: Bruño, Colección

Nueva Escuela.

 Antúnez, L. (et. Al) (1999). Del proyecto educativo a la programación de

aula. España: Graó.

 https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-instrumentos-o-pruebas-
para-evaluar-la-atencion-hiperactividad-e-impulsividad.html

 https://kokorokids.app/es/blog/que-es-la-dislexia-y-como-detectarla/