REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

ALDEA UNIVERSITARIA “U.E.N. LA COMCEPCION”
MISION SUCRE
BISCUCUY - EDO. PORTUGUESA

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Autor:
Tahiri Hidalgo
v-17363351

La Concepción, Julio, 2021

Organización Curricular

INDICE

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Organización Curricular

INTRODUCCION

Se debe tomar en consideración modelos para organizar el currículo, de tal manera que su

implementación garantice los resultados más óptimos y a su vez refleje su misión, sus

propósitos y objetivos, las relaciones que guarda con la sociedad, su concepción de hombre,

ciencia, conocimiento y enseñanza-aprendizaje; es decir, se debe traducir su posición

ideológica, filosófica, social y política; pero en lo que se refiere al tipo de modelo no existe un

acuerdo; por lo que se van a generar distintos tipos de organización curricular, debido a que

estos corresponden al espíritu de cada institución.

Las disciplinas académicas constituyen una forma de organizar el curriculum que se

remonta a las primeras etapas de la historia de la educación. Su permanencia a través del

tiempo en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo nos permite analizar

algunos de los criterios que subyacen en este formato. Aportes provenientes del campo de la

epistemología, la psicología y de la sociología, entre otros, nos permiten profundizar en la

reflexión didáctica acerca de los procesos de enseñanza y de aprendizaje logrados mediante el

estudio de las disciplinas de las instituciones educativas.

Entendiendo que las enseñanzas constituyen una práctica moral que compromete a los

docentes en permanente análisis critico sobre el trabajo, se cree que dilucidar la problemática

de la estructuración disciplinaria del curriculum posibilitara mejorar nuestras construcciones

didácticas, esclareciendo tanto las limitaciones y los obstáculos como también las normativas

potencializadoras de estas propuestas curriculares.

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Organización Curricular

Organización Curricular

La organización del curriculum por disciplinas se remonta a las primeras etapas de la

historia de la educación. Distintos campos del conocimiento nos permiten analizar las

posibilidades y limitaciones que ofrecen las disciplinas escolares. Desde criterios didácticos,

nos interesa promover la enseñanza del lenguaje de la ciencia a través del estudio de las

disciplinas, abordando tanto sus estructuras sustanciales como las sintácticas mediante

estrategias cognitivas apropiadas para la comprensión. Un curriculum que recupere la

organización no fragmentada ni arbitraria de las disciplinas académicas, posibilitará tender

puentes entre saberes diversos, estableciendo redes y áreas transversales. Esto permitirá a los

alumnos comprender y actuar en forma crítica y creativa sobre el mundo simbólico de las

ciencias. Desde los aportes de investigaciones cognitivas, se consideró que resulta más

significativo para los alumnos de los primeros ciclos de la educación básica aprender con un

curriculum global e integrado. En los otros ciclos y niveles, en cambio, será más apropiado

enseñar en forma pormenorizada las estructuras de las ciencias, ya sea a través de disciplinas

académicas o de áreas de estudio que posibiliten establecer relaciones entre los contenidos sin

dejar de lado el análisis de las particularidades epistemológicas de cada campo del

conocimiento.

Ejes de Formación

Los ejes de formación recogen y expresan el principio de formación integral que

fundamenta el diseño curricular de los PNF. Cada uno de los ejes refiere a una dimensión de

la actividad humana, que posee sus propios núcleos temáticos, problemas,

conceptualizaciones, procesos, actividades y lenguajes, pero sin límites rígidos, y fuertemente

vinculado con los demás ejes.

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Organización Curricular

Su función es garantizar la integralidad del currículo, por lo cual generan unidades

curriculares interrelacionadas horizontal y verticalmente, pero además están presentes en

todas las unidades curriculares de cada PNF. De esta forma en un PNF pueden identificarse

las unidades curriculares que integran cada uno de los ejes, pero estos también están presentes

como ejes transversales en todo el currículo, fortaleciendo la articulación entre los distintos

espacios curriculares.

Cada uno de los ejes de formación contará con equipos docentes a nivel nacional e

institucional, que, en interacción con los docentes de las unidades curriculares, puedan

realizar el diseño y seguimiento del desarrollo del eje, elaborando y proponiendo materiales

educativos, estrategias y actividades que fortalezcan al eje y mantengan su direccionalidad.

Epistemológico

Este eje de formación se orienta al desarrollo de visiones de conjunto, actualizadas y

orgánicas de los campos de estudio, en perspectiva histórica, apoyadas en soportes

epistemológicos coherentes y críticamente fundandose aborda aquí la reflexión crítica de las

perspectivas teórico-metodológicas sobre las cuáles se sustentan los procesos de generación,

transformación y apropiación social del conocimiento, así como la cuestión relativa a qué es y

cómo se produce el conocimiento, considerada desde el análisis de los tipos de racionalidad

que sustentan las maneras de plantear tal cuestión y el carácter histórico de los mismos.

El manejo apropiado de herramientas metodológicas y tecnologías, se sustenta en el

análisis de los principios e implicaciones epistemológicas, sociales y éticas vinculadas a éstas.

Particular atención reviste la comprensión del diálogo de saberes como interacción de

distintos tipos de conocimiento, sustentada en el reconocimiento de la diversidad como

riqueza humana, y base para el desarrollo de una racionalidad abierta que permita el abordaje

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Organización Curricular

de situaciones complejas en contextos reales, cruzados por actores diversos, intereses

múltiples y dimensiones éticas, científicas, tecnológicas, políticas, sociales y ambientales.

Ético Político

El eje de formación ético - político (Socio critica), se enmarca en la necesidad de generar

espacios de discusión acerca del acontecer cotidiano y los cambios políticos y sociales a los

cuales está sometido el ciudadano. El participante es parte de la comunidad u organización

donde habita o labora, por lo tanto, el propósito de este Eje es brindarle herramientas para que

se convierta en un agente de cambio con información adecuada.

Este programa está diseñado, para que se constituya en un Eje longitudinal de formación

en toda la profesionalización, es decir que debe estar presente a lo largo del periodo de

formación del participante en la Universidad.

Este eje de formación continua su accionar como uno de los ejes fundamentales de la

Misión "Alma Mater" la cual, persigue romper con la estructura universitaria rígida,

orientándola a la transformación social, a través de una concepción humanista, enfocada al

desarrollo integral, humano, endógeno y sustentable.

Trabajo Productivo

La histórica situación de dependencia de nuestra Nación nos ha ubicado en la situación de

suplidores de materias primas no procesadas y en el rol de consumidores de bienes,

conocimiento y tecnologías. La soberanía de la Nación y su camino hacia el socialismo

dependen en gran medida de nuestra capacidad para revertir esta situación y convertirnos en

un país que genera conocimiento pertinente para nuestra realidad y es capaz de transformar

ese conocimiento en producción orientada a la satisfacción de las necesidades sociales.

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Organización Curricular

La venta de la fuerza de trabajo y la expropiación de sus productos es una característica

inherente al capitalismo. El socialismo plantea la reivindicación del trabajo como espacio de

realización humana en función del beneficio social, como ejecución individual en la cual las

personas se reconocen y valoran, como obra (lo opuesto a trabajo alienado) y no como una

carga o faena, impuesta e inevitable para garantizar la supervivencia.

El trabajo productivo, cooperativo y liberador es uno de los ejes estructurantes de los

Programas Nacionales de Formación. Este se expresa en la vinculación de los estudiantes con

las comunidades, las empresas y los campos desde el inicio de la formación y durante todo el

trayecto formativo, tratando con problemas en contextos reales, desarrollando proyectos de

utilidad social que tratan con la complejidad de intereses, posibilidades y actores involucrados

en las situaciones que se abordan.

Más específicamente, este eje hace énfasis en:

1. El ejercicio de la profesión como compromiso con los intereses nacionales, la

responsabilidad con lo público y la solidaridad social.

2. El uso crítico de metodologías cuantitativas y cualitativas como recursos de la

investigación, la identificación de supuestos, el planteamiento de problemas y exploración de

alternativas de solución, valorando la importancia del contexto, el trabajo interdisciplinario y

la participación de las comunidades.

3. El manejo de conceptos y la interpretación de datos de alto nivel de complejidad, la

formulación de proyecciones en escenarios cruzados por incertidumbres y la generación de

hipótesis plausibles.

4. La generación y transferencia de conocimientos para la resolución de problemas

atendiendo la complejidad de los contextos, los cambios

Estético Lúdico

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Organización Curricular

El eje estético lúdico influye significativamente en el proceso de desarrollo holístico del

individuo y su entorno social, mediante las múltiples situaciones de aprendizaje que basadas

en la exploración, la experimentación, y el autodescubrimiento que éstas brindan se genera

formación integral. Además de fortalecer El conocimiento adquirido a través de la

participación y la cooperación que permitirán el desarrollo sostenido de las potencialidades

humanas, la valoración del ser como un individuo integral.

Se aplica el constructivismo como modelo pedagógico. Además, se evalúan las actividades

en forma continua bajo escala cualitativa Aprobado o Reprobado con escala adaptada al

reglamento de evaluación vigente. El eje ético-Lúdico se trabaja en 3 áreas y son educación

física - recreación y salud; promoción cultural y artística; ambiente y comunitaria.

Conclusión

Referencias Bibliográficas

http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/n01a04coicaud.pdf

16 de octubre del 2014 Víctor Bernal https://prezi.com/al4pj9nrcpsb/tipos-de-

organizacion-curricular/