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NIO 201
JU

Programa Profesional
de Educacin

PRESENTACIN
Queridos colegas de nuestra universidad, el Programa Profesional de
Educacin pone a su disposicin la 1era edicin de la CARTILLA
PEDAGGICA en el 2014.
Siempre es propicia la ocasin para recordarles que si bien nuestra misin
de maestros implica ser competentes en la materia disciplinar que
enseamos, la cual requiere del dominio de tcnicas y estrategias para
consolidar aprendizajes; debemos tambin recordar, ser modlicos y
buenos referentes para los estudiantes.
Por lo que el papel de la educacin debe ser desarrollar personas que
ejerciten plenamente sus potenciales, que sean seguros, conscientes de s
mismos y abiertos a la experiencia y a la creatividad; lo que permitir el
desarrollo de varias cualidades en su integridad y enfatizar en el aspecto
emocional, afectivo y motivacional, como potencialidades del
aprendizaje.
La presente cartilla tratar en esta oportunidad sobre estrategias
esenciales de enseanza de comn aplicacin, con las que esperamos
ofrecer oportunidades de desarrollo profesional sin dejar de reconocer que
ningn acercamiento a la instruccin puede reemplazar la sabidura y el
criterio de un buen maestro.

ESTRATEGIAS ESENCIALES DE ENSEANZA

LA BASE DE LA EFICIENCIA DEL MAESTRO
Cualquiera que sea la personalidad o los antecedentes del maestro, el
grado de los alumnos o la materia que se estudie, algunas acciones del
maestro incrementan ms que otras lo que el alumno aprende. A estas
acciones las llamamos estrategias esenciales de enseanza y son las
actitudes y habilidades que el maestro necesita para asegurar que todos
los alumnos aprendan lo ms que sea posible, (Eggen, 2009).
Definicin: Destrezas bsicas del docente que se derivan de la eficiencia
del profesor para ayudar a los alumnos a desarrollar pensamiento crtico,
capacidad de resolver problemas y habilidades de desempeo (Interstate
New Teacher Assesmente and Support Consortium, 1992, p.20)
Las presentamos a continuacin y ninguna es tan eficaz por si sola como
en combinacin

ENFOQUE
ALINEACIN
INSTRUCCIONAL

RETROALIMENTACIN

ORGANIZACIN

SUPERVISIN

PREGUNTAS

COMUNICACIN

CARACTERSTICAS
DEL PROFESOR

ESTRATEGIAS
ESENCIALES DE
ENSEANZA

REVISION Y CIERRE

DESTREZA 1
CARACTERSTICAS DEL PROFESOR
Eficiencia personal para ensear. Aprovechan bien su tiempo, aceptan
a los estudiantes y sus ideas, se valen del elogio ms que de la crtica y
perseveran cuando los alumnos tienen conceptos errneos.
Modelado y entusiasmo. Comunican con inters los temas que
ensean y proyectan en sus pupilos la sensacin de que la informacin
que estn recibiendo es vlida y digna de aprenderse.
Atencin. Ayudan a satisfacer la necesidad de sus estudiantes de
pertenecer a algo o de relacionarse que no es otra que la necesidad de
conectarse con otros en el propio ambiente social, dando por resultado
sensaciones de dignidad, cario y respeto.
Altas expectativas. Inferencias que hacen los maestros acerca de la
conducta, el aprovechamiento acadmico o las aptitudes de los
estudiantes, influyen poderosamente en la motivacin y en los logros
de sus alumnos.

DESTREZA 2
COMUNICACIN
La importancia de que los docentes sepan comunicarse con claridad es
intuitivamente sensible, y son cuatro los elementos que influyen en una
comunicacin efectiva:
1. Terminologa precisa. Uso de lenguaje que elimina los trminos vagos
de las presentaciones y respuestas dadas a los estudiantes.
2. Discurso conectado. Claro, temtico y que va al grano.
3. Seales de transicin. Afirmaciones que comunican que una idea
comienza y otra termina.
4. nfasis. Empleo de afirmaciones verbales, inflexiones de la voz o
repeticiones para poner en alerta a los alumnos ante toda la
informacin importante en una leccin.
TIP 1: La claridad del lenguaje tiene dos implicancias para los
maestros. Primero debemos verificar nuestro discurso para asegurar
que nuestras presentaciones sean claras y lgicas. Un consejo es
grabar la clase y desarrollarlas con muchas preguntas. Segundo, los
profesores que comprenden perfectamente los temas que ensean
utilizan un lenguaje ms claro que aquellos cuyo conocimiento es ms
dbil.
TIP 2: Emplea modelos de enseanza, no expongas para los alumnos,
ten siempre los objetivos en mente, mantn a los estudiantes
comprometidos con la tarea, y contesta las preguntas en los
momentos debidos.

DESTREZA 3
ORGANIZACIN
La organizacin en la enseanza afecta nuestro modo de ensear. Los
alumnos de profesores organizados aprenden ms. A continuacin
presentamos las caractersticas de una buena organizacin:
Empezar a tiempo
Tener materiales preparados de antemano
Rutinas establecidas
TIP: Cada caracterstica de organizacin permite a los profesores
aprovechar al mximo el tiempo disponible para la instruccin.

DESTREZA 4
LA ALINEACIN DE LA INSTRUCCIN
Se trata de la congruencia entre los objetivos, las actividades de
aprendizaje y las evaluaciones. Esta armona es esencial si los maestros
quieren ayudar a los estudiantes a aprender tanto como sea posible.

DESTREZA 5
ENFOQUE
El enfoque se aporta por medio de estmulos que mantienen la
atencin de los alumnos durante las actividades de aprendizaje. Los
estmulos pueden ser el pizarrn, imgenes, materiales mostrados.
TIP: La forma ms sencilla y elemental de enfoque es la pizarra!
sala!

DESTREZA 6
RETROALIMENTACIN
Es informacin acerca de una conducta actual que puede emplearse para
mejorar el desempeo futuro (Eggen y Kauchak, 2004). Una buena
retroalimentacin tiene tres caractersticas esenciales de igual
importancia en la forma escrita y verbal:
1. Da informacin especfica. Dar respuestas aportando informacin
correctiva.
2. Depende del desempeo. Ayudar al alumno a comprender por qu sus
respuestas son errneas y darles la oportunidad de responder
correctamente.
3. Tienen un tono emocional positivo. Trabajar en un ambiente donde los
alumnos se sientan libres de expresarse y de describir sus ideas. Una
retroalimentacin que incluye crticas, sarcasmo o ridculo elimina la
seguridad, destruye la motivacin y reduce el aprendizaje.
TIP: No olvidar que inmediato es una de las caractersticas de toda
retroalimentacin eficaz. Sin embargo en el caso de materiales escritos
es ms eficaz si se hace al da siguiente que si se hace el mismo da.

DESTREZA 7
SUPERVISIN
La supervisin es el proceso de revisar continuamente la conducta
verbal y no verbal de los alumnos en busca de pruebas de avance de su
aprendizaje. Tienen importancia durante todas las actividades de
aprendizaje (en particular en trabajos ante el pupitre)
TIP: Mantnte alerta y realiza aclaraciones verbales y escritas durante
todas las actividades.
Recuerda que una supervisin cuidadosa seguida por respuestas
apropiadas contribuye a crear un ambiente de apoyo mientras
simultneamente demuestras que tienes altas expectativas en el
aprendizaje y la conducta.

DESTREZA 8
PREGUNTAS
Hacer preguntas es la mejor estrategia para promover la interaccin
social, crear conexiones entre ideas abstractas y relacionarlas con
ejemplos de la vida real.
Para convertirte en un experto haciendo preguntas tienes que hacer varias
cosas a la vez.
Recordar los objetivos de la leccin
Supervisar la conducta verbal y no verbal de los alumnos
Mantener el flujo y desarrollo de la leccin
Preparar la siguiente pregunta
Decidir a quin dirigirse
Las buenas preguntas tienen cuatro caractersticas:
1. Frecuencia. Realiza muchas preguntas porque incrementan la
participacin, aumentan la motivacin y el aprovechamiento.
TIP: Realiza lecciones enteras con preguntas porque estars llevando
al alumno a reflexionar, lo que mejora su aprendizaje.
2. Distribucin equitativa. Interroga a todos los estudiantes tan
equitativamente como sea posible.
TIP: Dirige las preguntas a los alumnos POR SU NOMBRE
3. Apuntalamiento. Un apunte es una pregunta directriz del maestro que
extrae una respuesta del alumno despus de que este no ha contestado
o dado una respuesta errnea o incompleta.
TIP: Demuestra que esperas que tus alumnos respondan bien y que les
brindars ayuda para asegurarte de que sean capaces, ellos
probablemente la prxima vez harn un mejor esfuerzo.

DESTREZA 9
REVISIN Y CIERRE
La revisin es el proceso de resumir el trabajo anterior y formar un nexo
entre el aprendizaje anterior y el actual. Se realiza en cualquier punto de la
actividad. Las revisiones llevan al estudiante hacia su estructura
conceptual profunda y hacia la comprensin.
El cierre es una forma de revisin que tiene lugar al final de una leccin.
Cuando se llega al cierre de un tema debe quedar resumido, estructurado y
completo.
Recuerda: El proceso de llegar al cierre final de la clase es importante. Esta
es la ltima informacin que los estudiantes se llevan de la clase, y si las
ideas no estn claras podrn desarrollar y recordar concepciones errneas
difciles de disipar.

Sugerencia final: tenga a la mano un repertorio de estrategias, el

cual le dar flexibilidad de elegir entre las ms compatibles con su
personalidad y estilo de ensear.
Bibliografa
Eggen, P. D. (2009). Estrategias Docentes.
Mexico: Fondo de Cultura Econmica.

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