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CARLES MONEREO

AUTOR
CARLES MONEREO
Monereo, C. (coord.) (2009). Pisa
como excusa. Repensar la evaluacin
para cambiar la enseanza. Barcelona:
Gra.
Carles
Monereo
Font (Barcelona, julio de 1957) es
doctor en psicologa y profesor de
psicologa de la educacin en la
Universidad Autnoma de Barcelona.
Coordina el equipo de investigacin
SINTE, reconocido por la Generalitat
de Catalunya, y el doctorado en
psicologa de la educacin (DIPE) de
su universidad. Sus principales lneas
de investigacin son: el asesoramiento
en estrategias de enseanza y
aprendizaje, la formacin de la
identidad profesional docente a travs
de incidentes crticos y el impacto de
las TIC sobre las formas de aprender y
ensear. Entre sus publicaciones ms
recientes cabe destacar: MONEREO, C.
(coord.)
(2005)
Internet
y
competencias bsicas. Barcelona.

ENFOQUE
Es el enfoque epistemolgico que se
adopta el que determina la modalidad
de evaluacin, y el responsable de que
algunas formas de evaluacin resulten
incompatibles. En trminos generales
suelen distinguirse dos enfoques
opuestos en el modo de concebir la
enseanza, el aprendizaje y la
evaluacin: el objetivista y el
constructivista.
OBJETIVISTA
La perspectiva objetivista: anclada en el
positivismo filosfico y el conductismo
psicolgico.
Entiende que aprender supone percibir
la realidad tal cual es, de forma objetiva,
y ser capaz de predecirla y replicarla.
Por consiguiente para ensear lo que
debe aprenderse basta, en muchos
casos, con poner al alumno en contacto
con esa realidad objetiva que debe ser
aprendida.
La funcin el profesor radica en
seleccionar los fenmenos que deben
aprenderse y presentarlos de manera
clara haciendo transparente aquello que
est oculto en la realidad.
Define la existencia de una nica
verdad indiscutible, objetiva y
objetivable a travs del mtodo

DEFINE EVALUACIN
PERSPECTIVA OBJETIVISTA
Entiende
que
evaluar
supone
garantizar que el alumno posee ese
conocimiento en su contenido y forma
exactos, y para recopilarlo deben
emplearse sistemas lo ms alejados
posible de la interpretacin, sin ms
ayuda que los recursos cognitivos del
alumno y en ambientes neutros y
controlados que permitan eliminar o,
al menos, reducir al mximo la
influencia de cualquier variable que
pueda modificar el rendimiento del
alumno frente a la prueba.
Evaluar supone pones obstculos para
seleccionar a los mejores.
La evaluacin es un medio idneo
para controlar y motivar a los
alumnos.
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
Evaluar entonces significa introducir
instrumentos sensibles a esos
cambios, tiles para dar cuenta de
cmo los estudiantes establecen
relaciones, qu tipo de hiptesis y
deducciones realizan, qu actitudes y
metas desarrollan y, en general, cmo
utilizan esos recursos para afrontar los
problemas que les proporcionan los

TCNICAS E INSTRUMENTOS
Ensear durante la evaluacin
Alternativas didcticas, durante la
evaluacin, que pueden fomentar el
aprendizaje
de
los
alumnos
evaluados:
Limitar o favorecer determinadas
condiciones antes o durante la
prueba.
Introducir informacin adicional
durante la prueba.
Elaborar preguntas.
Permitir el uso de recursos, del
tiempo y del espacio de manera
flexible.
Enfrentarse a un incidente.
Retroalimentar a los alumnos
sobre sus logros y resultados.
Evaluar durante la enseanza
Evaluacin formadora.
Evaluacin formativa.
Actividades de auto-evaluacin y coevaluacin.
Dossier de apuntes en grupo.
Diario de aprendizaje.
Web temtica o portafolios.
PERSPECTIVA OBJETIVISTA
Se evala de manera neutra,
individual y aislada. Ejercicios de
lpiz y papel. Limitaciones

CARLES MONEREO

Gra. [Mencin honorfica en los


Premios AULA 2006, organizados por
la Obra social de la Caja de Madrid y el
MEC.] COLL, C.; MONEREO, C. (eds.)
(2008) Psicologa de la Educacin
Virtual. Madrid. Morata. MONEREO, C.
(coord.) (2009): Pisa como excusa.
Repensar la evaluacin para cambiar
la enseanza. Barcelona. Gra.
MONEREO, C. (2010): Ensear a
aprender en la educacin secundaria:
las estrategias de aprendizaje. En
COLL,.C.
(coord.):
Desarrollo,
aprendizaje y enseanza en la
educacin secundaria. Barcelona.
Gra, pp. 85-104. MONEREO, C.; POZO,
J.I. (2011): La Identidad en Psicologa
de la Educacin: necesidad, utilidad y
lmites. Madrid. Narcea.

cientfico.
CONSTRUCTIVISTA
El enfoque constructivista de la
enseanza parte de la consideracin de
la escuela como un lugar donde se
reelabora la experiencia personal,
donde se construye el conocimiento, se
organiza y estructura de manera que
resulte til para la identificacin y la
interpretacin de los datos que nos
llegan del mundo externo.
Permite calificar un proceso de
aprendizaje como el tipo de proceso por
el cual la persona construye significados
que le van a permitir comprender el
funcionamiento del mundo de manera
personal y significativa.
Desde este enfoque la verdad a
aprender no es objetiva, sino que es
consensuada por la comunidad cientfica
y cultural y, por tanto dinmica y
transitoria.
Lo que importa es captar el proceso de
construccin y algunos momentos clave
del mismo en el que la emergencia de
un nuevo concepto o idea, o la reorganizacin de los conocimientos
previos, tratando de identificar qu
condiciones lo provocan y cuales lo
dificultan.

contextos en los que se desarrollan.

arbitrarias de espacio, tiempo,


recursos, etc.
El examen (tipo test) es el
mtodo de evaluacin ms vlido
y fiable.
Se evala en el centro.
Se evala al finalizar un perodo
de enseanza. O Evaluacin
continua para poner a prueba al
alumno con frecuencia.
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
Se evala de forma contextualizada,
individual o en grupo, a travs de
problemas
con
condiciones
autnticas.
Se evala en distintas opciones
(centro, casa, laboratorio, trabajo de
campo, etc).
Se evala antes, durante y despus
de un perodo de enseanza.
Ensear durante la evaluacin
Alternativas didcticas, durante la
evaluacin, que pueden fomentar el
aprendizaje
de
los
alumnos
evaluados:
Limitar o favorecer determinadas
condiciones antes o durante la
prueba.
Introducir informacin adicional
durante la prueba.

CARLES MONEREO

Elaborar preguntas.
Permitir el uso de recursos, del
tiempo y del espacio de manera
flexible.
Enfrentarse a un incidente.
Retroalimentar a los alumnos
sobre sus logros y resultados.
Evaluar durante la enseanza
Evaluacin formadora.
Evaluacin formativa.
Actividades de auto-evaluacion y coevaluacion.
Dossier de apuntes en grupo.
Diario de aprendizaje.
Web temtica o portafolios.

ALUMNA: ANDREA LIZETH DAZ LPEZ 2 B


LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
CURSO: EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE
ASESORA: MTRA. GEYDI GPE. LORA GONZLEZ