III.
Solucionario
Unidad 1. La lengua y los hablantes (I)
Cuestiones previas.................................................................... 278
Lectura inicial............................................................................ 278
Tipología textual........................................................................ 279
Lengua...................................................................................... 282
Literatura.................................................................................. 285
Ortografía.................................................................................. 286
Léxico....................................................................................... 287
Comprensión y expresión oral................................................... 288
Repasa la unidad....................................................................... 288
Situación final de aprendizaje.................................................... 289
Guía de lectura.......................................................................... 290
Unidad 2. La lengua y los hablantes (II)
Cuestiones previas.................................................................... 293
Lectura inicial............................................................................ 293
Tipología textual........................................................................ 294
Lengua...................................................................................... 296
Literatura.................................................................................. 297
Ortografía.................................................................................. 299
Léxico....................................................................................... 300
Comprensión y expresión oral................................................... 301
Repasa la unidad....................................................................... 301
Situación final de aprendizaje.................................................... 302
Unidad 3. La lengua y los hablantes (III)
Cuestiones previas.................................................................... 303
Lectura inicial............................................................................ 303
Tipología textual........................................................................ 304
Lengua...................................................................................... 306
Literatura.................................................................................. 310
Ortografía...................................................................................312
Léxico........................................................................................312
Comprensión y expresión oral....................................................312
Repasa la unidad........................................................................313
Situación final de aprendizaje.....................................................314
Unidad 4. Conversamos
Cuestiones previas.....................................................................315
Lectura inicial.............................................................................315
Tipología textual........................................................................ 316
Lengua.......................................................................................318
Literatura.................................................................................. 320
Ortografía.................................................................................. 322
Léxico....................................................................................... 322
Comprensión y expresión oral................................................... 322
Repasa la unidad....................................................................... 323
Situación final de aprendizaje.................................................... 324
Unidad 5. Describimos
Cuestiones previas.................................................................... 326
Lectura inicial............................................................................ 326
Tipología textual........................................................................ 327
Lengua...................................................................................... 329
Literatura.................................................................................. 331
Ortografía.................................................................................. 332
Léxico....................................................................................... 332
Comprensión y expresión oral................................................... 333
Repasa la unidad....................................................................... 334
Situación final de aprendizaje.................................................... 334
Guía de lectura.......................................................................... 335
Unidad 6. Narramos
Cuestiones previas.................................................................... 343
Lectura inicial............................................................................ 343
Tipología textual........................................................................ 344
Lengua...................................................................................... 346
Literatura.................................................................................. 348
Ortografía.................................................................................. 349
Léxico....................................................................................... 349
Comprensión y expresión oral................................................... 350
Repasa la unidad....................................................................... 350
Situación final de aprendizaje.................................................... 350
Unidad 7. Exponemos
Cuestiones previas.................................................................... 352
Lectura inicial............................................................................ 352
Tipología textual........................................................................ 353
Lengua...................................................................................... 354
Literatura.................................................................................. 356
Ortografía.................................................................................. 357
Léxico....................................................................................... 358
Comprensión y expresión oral................................................... 358
Repasa la unidad....................................................................... 358
Situación final de aprendizaje.................................................... 359
Guía de lectura.......................................................................... 360
Unidad 8. Argumentamos
Cuestiones previas.................................................................... 364
Lectura inicial............................................................................ 364
Tipología textual........................................................................ 365
Lengua...................................................................................... 366
Literatura.................................................................................. 368
Ortografía.................................................................................. 370
Comprensión y expresión oral................................................... 371
Repasa la unidad....................................................................... 371
Situación final de aprendizaje.................................................... 372
Unidad 9. Los textos periodísticos y publicitarios
Cuestiones previas.....................................................................374
Lectura inicial.............................................................................374
Tipología textual........................................................................ 375
Lengua...................................................................................... 377
Literatura.................................................................................. 380
Ortografía.................................................................................. 382
Léxico....................................................................................... 383
Comprensión y expresión oral................................................... 383
Repasa la unidad....................................................................... 384
Situación final de aprendizaje.................................................... 384
Guía de lectura.......................................................................... 385
Unidad 10. Textos de la vida cotidiana
Cuestiones previas.................................................................... 392
Lectura inicial............................................................................ 392
Tipología textual........................................................................ 394
Lengua...................................................................................... 395
Literatura.................................................................................. 397
Ortografía.................................................................................. 400
Léxico....................................................................................... 400
Comprensión y expresión oral................................................... 400
Repasa la unidad....................................................................... 401
Situación final de aprendizaje.................................................... 402
 1
d
da
ni
U
La lengua y los hablantes ( I )
Lectura inicial: El último dragón
Comprensión
1 Lee y escucha la lectura. ¿Dónde y cuándo se desa-
rrolla la acción?
En Inglaterra, hace muchísimo tiempo, antes de que em-
pezase lo que se llama «historia de Inglaterra», el dragón,
la princesa y su familia habitaban en la región de Cor-
nuailles.
2 El texto presenta varias partes. Considerando el eje
temporal, indica qué líneas abarca cada una de las partes.
Podemos encontrar dos partes. La primera se refiere a la
niñez de la princesa. La segunda, que se inicia en el párra-
fo que comienza «Y pasaron los días, y pasaron los años»,
nos sitúa en el presente de la historia.
3 En varias ocasiones aparecen descripciones. ¿En
qué partes? ¿Qué información se aporta en cada una de
ellas?
Existen tres descripciones fundamentales, cada una refe-
rida a cada protagonista principal:
• El dragón era un dragón francamente espléndido: me-
día setenta pies desde lo más alto de su terrible mo-
rro hasta la punta de su tremenda cola. Echaba fuego y
humo por la nariz y cuando andaba hacía un ruido es-
pantoso porque estaba cubierto de escamas de hierro.
Las alas eran como medios paraguas, o como alas de
murciélago, pero mil veces más grandes. Todo el mun-
do le tenía mucho miedo, y hacían muy requetebién.
• La princesa se tomaba todas sus lecciones muy en se-
rio, porque no podía quitarse de la cabeza la idea de lu-
char un día contra el dragón. Tan en serio se las tomaba
278
La lengua y los hablantes (I)
Cuestiones previas
A ¿Qué opinas sobre la cita de Thomas Hobbes?
Actividad de libre resolución por parte del alumnado. La
reflexión debe girar en torno a la importancia del lenguaje
y su dimensión social y humanizadora.
B ¿Sabrías establecer la diferencia entre los conceptos
lenguaje y lengua?
El lenguaje es la capacidad de comunicarnos y la lengua
el código de signos y normas de combinación.
C Además de comunicarnos, ¿para qué podemos usar
también el lenguaje?
Para expresar nuestros sentimientos, poner en orden
nuestras ideas, etc.
que llegó a ser la princesa más fuerte, más atrevida, más
hábil y más lista de Europa. Y eso que ya era la más bo-
nita y la más simpática.
• El príncipe era un muchacho pálido, de ojos grandes,
que tenía la cabeza llena de matemáticas y de filosofía,
pero que había descuidado un tanto sus lecciones de
esgrima. Aquella noche se quedaba en palacio como
huésped y se celebró un banquete en su honor.
4 Destaca los rasgos de la princesa que más te hayan
llamado la atención.
Actividad de libre resolución.
5 También se describen algunos lugares: ¿cuáles? ¿Qué
se dice de ellos?
Se describe el lugar donde el dragón vivía: en Cornuailles,
en unas cuevas enormes entre las rocas.
6 ¿Qué proceso sigue la relación entre los protagonistas?
En un principio, la princesa recela del príncipe, pues
todos los que había conocido le habían parecido ton-
tos. Sin embargo, hay un momento en que empieza a
gustarle, justo cuando el príncipe, que ya ha demostra-
do su decisión, le manifiesta su amor: «—Porque quiero
hacerlo —dijo él— y porque te amo más que a nada en
el mundo. / Y cuando lo dijo tenía una expresión tan
encantadora que a la princesa empezó a gustarle…».
En este momento, se infiere el futuro enamoramiento
mutuo.
7 ¿Por qué la princesa quiere hablar con el príncipe sin
que nadie los oiga?
Porque no va a cumplir la costumbre establecida.
Solucionario LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO
 U
La lengua y los hablantes (I)

8 Realiza ahora un resumen de la lectura en un máximo
de ocho líneas. Debes escribirlo en tercera persona (co-
mienza, por ejemplo, diciendo El texto nos narra la his-
toria de una princesa que…). Procura no repetir palabras
del texto. Ayúdate de las respuestas que has aportado a
las preguntas anteriores.
Actividad de libre resolución por parte del alumnado. El
resumen elaborado debe contener las principales líneas
argumentales del texto.
Expresión oral
9 Seguro que alguna vez has conocido a alguien que
te ha impactado enormemente. Di quién es y descríbelo
oralmente ante tus compañeros.
Actividad de libre resolución por parte del alumnado en
función de sus experiencias.
10 En un momento del relato, el rey afirma que hay que
actuar de determinado modo «porque siempre se ha he-
cho así». ¿Crees que esta es una razón suficiente?
ni
da
d
1
Redacta un texto de entre 250 y 350 palabras.
Actividad de libre resolución por parte del alumnado. Hay
que hacer constar la buena disposición de la princesa ha-
cia el príncipe. La posición de la princesa no es extrema,
ni excluyente, ni totalitaria: ella quiere prestar ayuda y que
le presten ayuda, para realizar la tarea entre los dos. Es,
pues, un feminismo igualitarista no excluyente de la figura
masculina.
Vocabulario
12 Explica el significado de las siguientes palabras o ex-
presiones del texto:
a) Era un dragón francamente espléndido.
b) ¡Qué idea tan poco a propósito para una señorita!
c) Se quedaba en palacio como huésped.
a) Resplandeciente, dotado de singular excelencia.
b) Tan poco apropiada.
c) Como invitado.

Actividad de libre resolución por parte del alumnado. Esta
tarea fomentará el pensamiento libre y crítico entre los
alumnos.
Expresión escrita
11 En el texto se presenta tanto a una princesa como a
un príncipe de rasgos peculiares. ¿En qué se diferencian
de los de otros cuentos populares? ¿Crees que la prince-
sa representa a lo que sería una figura feminista actual?
13 La narradora afirma que el príncipe «tenía la cabeza
llena de matemáticas y de filosofía». ¿Qué quiere decir
esta afirmación?
• Que el príncipe odiaba las matemáticas y amaba la
filosofía.
• Que el príncipe era muy calculador.
• Que el príncipe era un intelectual al que gustaban las
matemáticas y la filosofía.
La respuesta correcta es la última opción.

Tipología textual (Claves teóricas)

1 Analiza los elementos de la comunicación (emisor, c) Tu madre te llama por teléfono para preguntarte cómo
receptor, canal, mensaje, código y contexto) en las si- te encuentras.
guientes situaciones y completa el cuadro conforme al d) Valoras de cero a diez en tu tablet la calidad de una
ejemplo: tienda.
Emisor Receptor Mensaje Canal Código Situación e) Tus padres te despiertan con el toque de diana.
Mañana ha- f) Un grupo de excursionistas mira un itinerario en un
Lengua
Compañero Yo brá clase de Aire La clase mapa.
española
Matemáticas g) Marta besa a su abuela.
a) Tu compañero te avisa por WhatsApp de que mañana h) Una enfermera, cuando mira el termómetro, comprue-
hay una clase de Matemáticas. ba que su paciente tiene fiebre.
b) Un policía local le da el alto con la mano a un motorista. i) Escribes una carta a un amigo para decirle que vas a ir
a verlo pronto.

Contexto o
Emisor Receptor Mensaje Canal Código
situación
Mañana habrá una clase de
a) Mi compañero Yo WhatsApp Lengua española oral Desde casa
Matemáticas.
Lenguaje gestual (con la
b) Un policía local Un motorista Hay que detenerse. Luz La calzada
mano), código de la circulación
Hola, hijo. Llamaba para saber Teléfono,
c) Mi madre Yo Lengua española oral Mi casa
de ti. ¿Cómo te encuentras hoy? aire.

Solucionario LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO 279

 1
d
da La lengua y los hablantes (I)
ni
U

Contexto o
Emisor Receptor Mensaje Canal Código
situación
Otros clientes de la tienda Pantalla de
d) Yo Puntuación de 0 a 10 que doy. Lenguaje numérico La tienda
(también los trabajadores) la tablet

e) Mis padres Yo Toque de diana. Aire Música Mi dormitorio

Un grupo de excursio- Lenguaje icónico y lengua

f) Mapa Itinerario marcado. Papel, luz La montaña
nistas española

g) Marta Su abuela Beso de amor, cariño, ternura. Tacto Lenguaje gestual (con los labios) La casa

Lenguaje instrumental (nivel

h) El termómetro La enfermera 40ºC Luz El hospital
del mercurio o lectura digital)
Querido amigo, voy a hacerte Comunica-
i) Yo Mi amigo Luz Lengua española escrita
pronto una visita… ción epistolar

2 Muchos de nuestros actos informan sobre nuestra a) Bostezar, estar echado sobre la mesa, cara seria y ojos
forma de ser o de pensar. Completa en tu cuaderno el caídos.
siguiente cuadro, en el que debes incluir nuevos ejem- b) La mano en la sien, apoyar los codos en la mesa, ojos
plos de qué pueden significar determinados gestos, la hacia arriba.
vestimenta que usamos o el lugar que podemos ocupar
c) Mover la cabeza de izquierda a derecha, los brazos en
en algunas situaciones concretas:
jarras, mirada fija y chasquido con la lengua.
Descripción Significado d) Levantar y agitar los brazos, saltar, abrir al máximo la
Llevarse las manos a la boca y los ojos.
Gesto Impresión fuerte.
cabeza.
4 Escribe qué mecanismos no verbales de comunica-
Ropa elegante (traje lar- Participar en una cele- ción has utilizado en el ejercicio anterior.
Vestimenta
go; chaqueta y corbata). bración especial.
En cada respuesta hay un gesto, una postura del cuerpo y
Colocarse al final de la
Lugar Escaso interés. una expresión facial.
clase.
5 Reflexiona y explica qué pueden significar en deter-
Descripción Significado minados contextos los siguientes colores: rojo, amarillo,
Llevarse las manos a la azul, negro, blanco.
Sorpresa
cabeza • Rojo: prohibición en el tráfico o peligro en una señal,
Gesto
Bostezar Aburrimiento pasión amorosa en una rosa o tarjeta de San Valentín,
Mirar hacia otro lado Desprecio timidez en el rostro de alguien.
Ropa elegante (traje largo; Participar en una celebra- • Amarillo: enfermedad en el rostro de alguien, mala
chaqueta y corbata) ción especial suerte para un supersticioso, amistad en una rosa, pre-
Vestimenta Bañador y chanclas Ir a la playa o la piscina caución al bañarse en la bandera de una playa, precau-
Pertenecer a determinado ción al pasar por un semáforo.
Uniforme escolar
centro educativo • Azul: frialdad en la pintura, nobleza de sangre, buen
Colocarse al final de la tiempo en el cielo.
Escaso interés
clase • Negro: luto y tristeza en la ropa o en un lazo, gran ca-
Colocarse al principio de lidad de un producto en una etiqueta, elegancia en un
Lugar Mucho interés
una conferencia vestido o en un coche, misterio en la foto de portada de
Ocupar una mesa presi- Ser protagonista de un un libro, mala suerte para un supersticioso en un gato,
dencial evento insumisión en el combate en una bandera pirata o en-
3 Mediante lenguaje no verbal (gestos, posturas, expre- fermo a bordo en una bandera de un barco.
siones faciales, etc.) expresa los siguientes mensajes: • Blanco: pureza en una rosa o en un traje de novia, ino-
a) Estás aburrido. cencia en el vestido de una niña, sin ideas en la men-
te, paz en un lazo, luto en la ropa para determinadas
b) Estás muy pensativo porque tienes que tomar una
culturas (era así para las reinas europeas medievales,
decisión.
por ejemplo), rendición en una bandera en mitad de un
c) Te niegas rotundamente a hacer algo. combate, etc.
d) Tratas de avisar a alguien de un peligro.

280 Solucionario LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO


La lengua y los hablantes (I)
Tipología textual (Situaciones de aprendizaje)
¿Cómo lo dedujo usted?
A Comenta todos los procesos comunicativos que des-
cubras e imagines conforme lees el fragmento. Escenifi-
ca la situación cuando te sea necesario.
Existen diversos procesos que el alumnado habrá de definir:
• Lenguaje verbal escrito (leer): Había acabado de leer la
nota…
• Lenguaje corporal: sus ojos habían adquirido la expre-
sión ausente y apagada del ensimismamiento.
• Lenguaje verbal oral (hablar y escuchar): —¿Cómo de-
monios lo dedujo usted? —le pregunté. / —¿Qué dedu-
je? —dijo malhumorado….
• Lenguaje verbal oral paratextual (tono):—respondió con
brusquedad…
• Lenguaje corporal: y añadió con una sonrisa…
• Indicios: pude distinguir una gran ancla azul tatuada en
el dorso de la mano del individuo. Eso olía a mar. Pero
su porte era militar y llevaba las patillas reglamentarias.
Ya tenemos, pues, al marino. Era un hombre con ciertas
ínfulas y ciertos aires de mando. Habrá usted observado
lo erguida que mantenía la cabeza y cómo balanceaba
el bastón. Un hombre sólido, respetable, de mediana
edad… Todo indicaba que había sido sargento…
• Lenguaje verbal oral paratextual (tono): —¡Asombroso!
—grité.
• Lenguaje corporal (indicios): me pareció, por la expre-
sión de su rostro, que le complacían mi evidente sor-
presa y admiración…
• Lenguaje verbal escrito (leer / escuchar): ¿Le importaría
leérmela en voz alta? / La carta que leí decía: / Mi queri-
do señor Sherlock Holmes: / Esta noche ha tenido lugar
un feo asunto en el número 3 de Lauriston Gardens,
junto a Brixton Road…
• Indicios: Al hacer la ronda, nuestro policía vio allí una
luz hacia las dos de la madrugada y, como la casa está
deshabitada, sospechó que pasaba algo…
• Lenguaje verbal escrito (leer): Encontró la puerta abier-
ta, y en el salón de la parte delantera, sin amueblar, des-
cubrió el cadáver de un caballero bien vestido, que lle-
vaba en el bolsillo unas tarjetas con el nombre «Enoch
J. Drebber, Cleveland, Ohio, U. S. A.».
B Estudio en escarlata fue publicada en 1887. Imagina
la situación hoy día. ¿Qué medios comunicativos podría-
mos incorporar para modificar en la escena?
Podríamos incorporar un teléfono móvil, un ordenador,
un televisor, una tablet… Holmes recibiría un email o, me-
jor, un mensaje de WhatsApp en el móvil, por ejemplo.
C Los estilos lingüísticos también cambian con el tiem-
po. Imagina que eres Tobias Gregson, el autor de la car-
ta. Actualiza el contenido de la misma a un momento
más actual.
Solucionario LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO
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d
1
Actividad de libre resolución por parte del alumnado. Por
lo general, podríamos esperar que algunas expresiones
algo antiguas se cambien por otras más actuales.
D Imagina que una persona se dedica a una determina-
da profesión. ¿Qué indicios nos podrían facilitar el averi-
guar a qué actividad se dedica?
Actividad de libre resolución por parte del alumnado.
Ejemplo: un profesor probablemente llevaría gafas, una
carpeta, tiza en la ropa y las manos, daría muchas expli-
caciones al hablar, su ropa sería informal…
APLICA LO APRENDIDO: HABILIDADES COMUNICATIVAS
Vamos a practicar ahora nuestras habilidades comunica-
tivas. Para ello, vamos a formar grupos de cuatro miem-
bros para inventar un diálogo. El tema del diálogo es li-
bre; te sugerimos algunas propuestas:
• Una conversación sobre los planes que tenéis para el
próximo fin de semana.
• Alguien llega a una reunión dando una noticia sorpren-
dente.
• Alguien ha dejado olvidado su móvil en la mesa de una
cafetería y se dirige, pasado un tiempo, a la misma
mesa, ahora ocupada por otras personas, para expo-
ner su problema.
Para llevar a cabo el diálogo elegido os proponemos las
siguientes indicaciones:
1 Tras la elección del tema inicial del diálogo, preparad
entre los cuatro integrantes del grupo la redacción del
mismo intentando que todos los miembros intervengan
en ella.
2 Una vez escrito, cada miembro del grupo debe apren-
derse sus intervenciones y estudiar cómo apoyar lo que
se dice con el lenguaje gestual.
3 A continuación, os lo aprenderéis para escenificarlo
ante la clase.
4 Cuando acabéis, debéis indicar los elementos del pro-
ceso de comunicación que habéis creado y explicar tam-
bién el lenguaje no verbal (sobre todo, los gestos) que
habéis empleado y qué denota ese lenguaje no verbal.
Actividad de libre resolución por parte del alumnado.
Entre las habilidades comunicativas más importantes,
el alumnado deberá reflexionar sobre algunas de las si-
guientes:
• Escucha activa: saber escuchar es una habilidad de co-
municación básica, pero, aunque parezca simple, no
todo el mundo cultiva esta habilidad. Muchas veces
solo oímos en vez de escuchar, y otras, nos escucha-
mos a nosotros mismos en vez de escuchar a la otra
persona con una actitud correcta.
• Empatía: en la comunicación eficaz, la empatía es im-
portante para situarse en el lugar del otro. La empatía es
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 1
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una de las habilidades sociales más importantes, por-
que es necesaria para convivir con los demás. Además,
ponerse en el lugar del otro nos ayuda a la hora de en-
viar un mensaje más claro y más efectivo.
• Feedback adecuado: además de los dos puntos anterio-
res, se debe tener en cuenta la aceptación y el feedback
para comunicar mejor. Cuando tenemos a otros delan-
te, es necesario escuchar sin juzgar y es un requisito
indispensable comunicar a la otra persona que se le ha
entendido.
• Lenguaje no verbal: la postura corporal, el contacto
visual o los gestos, es decir, el lenguaje no verbal (o
comunicación no verbal) también comunican. Estar re-
lajado y transmitir lo que intentamos decir puede maxi-
mizar el mensaje que queremos enviar a los demás.
• Resolución de conflictos y negociación: el conflicto es
inevitable en cualquier relación, y aprender a manejarlo
y a negociar es una manera sana y esencial para hacer
que las relaciones funcionen.
Lengua (Claves teóricas)
6 Realizad un registro de las características lingüísticas
de tu clase y señala la diversidad existente.
Actividad de libre resolución por parte del alumnado. La
idea es demostrar la existencia de la diversidad.
7 Comentad, a continuación, si algunas de tales carac-
terísticas están menos valoradas socialmente. Ya sabe-
mos que las variedades geográficas no son vulgarismos.
Actividad de libre resolución. Puede organizarse una
Lengua (Situaciones de aprendizaje)
La diversidad como fuente de riqueza cultural
A ¿A qué modalidad o dialecto corresponde cada frag-
mento? ¿Qué te ha permitido saberlo?
El texto de Juana Macías es canario (la palabra guagua es
característica de esta modalidad); el de Jesús Neira es as-
turiano (se reconoce porque ponen el pronombre tras el
verbo: Fizóla bona! – ¡La hizo buena!); el de Luis Chamizo
es extremeño (es muy habitual el diminutivo en -ino/a: de
cosinas tiernas).
B Selecciona un rasgo dialectal de tipo fonético (sonidos).
Por ejemplo: yo conosco.
C Selecciona un rasgo morfológico (diminutivos carac-
terísticos, cambios de lugar de sonidos en la palabra…).
Por ejemplo: cosina.
D Encuentra un rasgo sintáctico (orden peculiar de la
frase).
Por ejemplo: Quitáronsei les poques ganes de comer que
tenía...
E Localiza una característica léxica (palabras peculiares).
Por ejemplo: tenebreru (en asturiano: lugar muy oscuro).
282
La lengua y los hablantes (I)
• Lenguaje verbal: uno de los elementos básicos de un
buen comunicador es cómo suena frente a los demás.
Por tanto, es necesario ser claro, utilizar ejemplos con-
cretos, tener una buena capacidad de improvisación,
vocalizar correctamente, considerar los tiempos, y en
definitiva expresar correctamente lo que tenemos en
mente para conectar con nuestro interlocutor.
• Respeto: las personas están más abiertas a comunicar-
se si mostramos respeto hacia ellas y sus ideas. Accio-
nes simples como usar su nombre, tener contacto vi-
sual que indique sinceridad, y reflejar la escucha activa
hace que la otra persona se sienta respetada y tenida en
consideración.
• Persuasión: la persuasión es una herramienta de comu-
nicación clave, especialmente en el mundo de los ne-
gocios, porque transforma ideas, creencias, actitudes y
comportamientos, e intenta satisfacer las necesidades
de ambas partes.
charla informal en la que se habrán de respetar los turnos
de palabra y se debe fomentar la escucha y el respeto
hacia las opiniones ajenas. No obstante, también sería
posible indicar que, en determinadas situaciones muy
formalizadas, tendentes a una comunicación intensa con
hablantes muy diversos, puede ser aconsejable para el
alumnado que usa variantes poco valoradas socialmente
adquirir variantes alternativas que le permitan defenderse
en tales contextos.
APLICA LO APRENDIDO: LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
DEL ESPAÑOL
Los diversos dialectos del español se caracterizan por
un conjunto de rasgos diferenciados. Vamos a tratar de
descubrir algunos. Para ello te sugerimos el siguiente
procedimiento:
1 Dividid la clase en diversos grupos.
2 Distribuid las principales modalidades del español de
modo que cada grupo se ocupe de una (canario, anda-
luz, extremeño, asturiano, leonés, español de América,
murciano…). Si es necesario, varios grupos pueden en-
cargarse de una misma modalidad para estudiar diver-
sos aspectos (rasgos fonéticos, léxico…).
3 Cada grupo debe ocuparse de un aspecto de la mo-
dalidad que le haya correspondido. Deben coordinarse
para investigar sobre la modalidad correspondiente: ori-
gen, localización, características principales, etc.
4 Con la información más relevante cada grupo ha de
componer un mural, fruto de su investigación lingüística.
5 Los trabajos seleccionados se expondrán en clase.
Actividad de libre resolución.
Solucionario LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO
 U
La lengua y los hablantes (I)

ni
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1
Se ofrece una tabla con las principales características. Esta informa-
ción se irá ampliando en cursos posteriores. Por ello, no debemos
esperar que se incorporen todas las que en la misma se contienen:

CARACTERÍSTICAS DE LOS DIALECTOS DEL ESPAÑOL

1. Vocales: poseen una gran riqueza de timbre vocálico.  7. Pérdida de la d, g, r intervocálicas: quemaúra por quema-
2. Seseo: pronunciación de c-z como s: grasia por gracia. dura, auja por aguja; pea por pera.
3. Ceceo: pronunciación de s como c-z: zolo por solo. 8. Pérdida de la l, r, n finales: caná por canal, vendé por ven-
der, marró por marrón.
4. Yeísmo: pronunciación de ll como y: yeno por lleno.
9. Relajación de la ch: mushasho por muchacho.
5. Aspiración de consonantes:
ANDALUZ a) La h procedente de f inicial latina: jumo por humo. 10. Sustitución de vosotros por ustedes: ustedes estudiáis o
b) La j: coha por coja. ustedes estudian.
c) La s implosiva, al final de palabra, puede aspirarse (puroh 11. No hay laísmo, leísmo, loísmo.
por puros) o desaparecer (ratone por ratones). En el interior 12. En su léxico hay influjo del  leonés, portugués,  arago-
de sílaba puede aspirarse (mohca por mosca) o reduplicarse nés, murciano, valenciano y catalán.
(jutto por justo).
6. Neutralización de l/r: arpiste por alpiste; bebel por beber.
1. Ceceo, seseo y yeísmo. 8. Utilización del pretérito perfecto simple por el compuesto:
2. Confusión r y l: barcón por balcón. vine hoy por he venido hoy.
3. Aspiración de la j: cuaho por cuajo. 9. Empleo del verbo ser como auxiliar de intransitivos: soy naci-
da en por he nacido en.
4. Aspiración de la s o asimilación a la consonante siguiente:
CANARIO 10. Empleo del verbo haber como personal: habían muchos por
cojta por costa, il-la por isla.
había muchos.
5. Aspiración de la h: jablar por hablar.
11. Léxico: términos guanches, gallegos, portugueses e hispa-
6. Asimilación de la r: canne por carne.
noamericanos.
7. Empleo de ustedes por vosotros.
Características leonesas: Características andaluzas:
1. Utilización de i, u en lugar de e y o: golpi por golpe y abaju 1. Aspiración de la h procedente de f latina: jambre por hambre.
por abajo. 2. Aspiración o desaparición de la s final: arbolej, verde por
2. Conservación del grupo mb: lamber por lamer. árboles, verdes.
3. Inserción de la i ante la vocal final: alabancia por alabanza. 3. Aspiración de la j: diho por dijo.
EXTREMEÑO
4. Terminación en -in, -ino: librín (libro), cerecina (cereza). 4. Yeísmo: cabayo por caballo.
5. Uso del artículo con el posesivo: el mi rebaño. 5. Seseo: carisia por caricia.
6. Cambio de l en r en los grupos pl-, cl- y -fl: praza, cravé, 6. Ceceo (en proceso de desaparición): pazta por pasta.
frauta por plaza, clavé, flauta. 7. Neutralización de r y l finales de sílaba: vendel, arta por
7. Pérdida de -d- intervocálica: sonío por sonido. vender, alta.
Rasgos aragoneses y catalanes: Rasgos meridionales:
1.  Conservación de las consonantes sordas intervocálicas: 1. Ceceo, seseo y yeísmo.
pescatero, acachar, cocote por pescadero, agachar, cogo- 2. Confusión r y l: mujel por mujer, arzó por alzó.
te.
3. Tendencia a aspirar la j: corahe, ‘coraje’.
2. Palatalización de la l inicial: lluego por luego.
MURCIANO 4. Pérdida de la s final: tomate, ‘tomates’
3. Desaparición de la -d- intervocálica: piazo por pedazo.
5. Pérdida de -b- y -d- intervocálicas: caeza, crúo por cabe-
4. Mantenimiento de ns: panso por paso. za, crudo.
5. Diminutivo en -ico, -icio, -iquio: cochecico.
6. Conservación en algún caso de cl, pl, fl: flamarada por lla-
marada.
1. Se mantiene la f inicial latina: farina por harina. 6. Uso de ll en lugar de j: muller por mujer.
2. Se conserva la p, t, k intervocálicas: napo, marito y lacuna 7. Permanece el diptongo ie en vez de i: cuchiello por cuchillo.
por nabo, marido, laguna. 8. Uso de pronombre yo y tú con preposición: pa yo, a tú.
3. Se conservan los grupos iniciales -pl, -cl y -fl: pluvia, clamar 9. Metátesis: probe por pobre.
ARAGONÉS y flamarada por llover, llamar y llamarada (del latín pluvia,
10. Frecuencia del diminutivo -ico: cielico.
clamare, flamma).
11. Cambio de esdrújulas a graves: arbóles, catolíco.
4. La inicial -g o -j dan ch o ts: choven, tsugar dan joven, jugar.
12. La e y la o diptongan: tiengo por tengo.
5. En lugar de ch castellana hay it: muito, dito por mucho, dicho.
13. Se pierde el final: fuen por fuente.

Solucionario LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO 283

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1. Aspiración fuerte en la jota castellana y aspiración débil de la s. 17. Léxico: Quizás aquí es donde más patente quede la distancia
2. Cierre de vocales átonas: E>I O>U: la dispensa, almuha-
da, intierro.
3. Reducción de los grupos consonánticos cultos de ciertas pa-
labras castellanas: aránido, ojetivo, linia, istituto...
4. Imposible pronunciación de la x castellana: esiste, esterior,
esamen...
5. Aparición de yod epéntica: matancia, andancio...
6. Uso de artículo ante pronombre posesivo: los sus, la tu, los
nuestros...
7. Sufijos diminutivos en: -ín, -ino, -ina.
8. Los nombres de árbol conservan de la lengua leonesa la
terminación al: la nogal, la cerezal...
9. Uso del vocativo chacho, chacha apócope de muchacho y
LEONÉS muchacha.
10. Omisión o elisión de la vocal final de determinadas partícu-
las (preposiciones, artículos, conjunciones) cuando la pala-
bra siguiente empieza por vocal: s’ha caído, t’has dado...
11. Presencia de arcaísmos leoneses en preposiciones: pos,
entanto, ceo, esmientras...
12. Pérdida de la [r] del infinitivo junto a pronombre enclítico:
decime, contame, dame (decirme, contarme y darme en
español estándar)
13. Restos verbales de la lengua leonesa: yo dije, vosotros di-
jistis, tu dijisti, ellos dijon...
14. Utilización de la preposición pa en sentido de dirección: voy
pa en cá el Juan.
15. Utilización de artículo ante nombre propio: la Paca, el Jose.
16. Permanencia del grupo latino -mb-: lamber, lombo, camba...
1. Cierre de vocales finales e, o en i, u: motu, ‘moto’, mereci,
‘merece’.
2. Diminutivos en -in, -ino/a: guapín, sidrina.
3. Tendencia a conservar la f inicial latina: fío, fiu, fiyu, ‘hijo’.
4. Uso del  artículo delante  del posesivo + sustantivo:  la mi
camisa, ‘mi camisa’.
5. Diptongación del verbo ser: ye mío, ‘es mío’, yes tontu, ‘eres
tonto’.
ASTURIANO
6. Formas verbales con  -en:  escuchen la radio, ‘escuchan la
radio’.
7. Plurales femeninos en -es: faldes,’faldas’
8. ñ por n: ñube, ‘nube’.
9. Uso de verbos pronominales sin pronombre: caí en la calle,
‘me caí en la calle’.
10. Uso del pretérito perfecto simple por el compuesto: ayer
escribí un correo electrónico, ‘he escrito.’
1. El seseo, yeísmo y voseo. El voseo es la utilización de vos
por tú. Se usa para dirigirse a una persona con la que se
tiene confianza o igualdad. Para situaciones de respeto se
usa usted. El voseo solamente se emplea en la segunda per-
sona del singular. En plural se usa ustedes, nunca vosotros.
ESPAÑOL DE El voseo modifica el verbo: se usan plurales de segunda per-
AMÉRICA sona cantás, tenés, e imperativos andá, vení. Se utilizó en
España hacia 1500, pero desapareció. Es una característica
del habla de algunos países de Hispanoamérica: Argentina,
Uruguay, Paraguay y América Central. Alternan el vos y el tú
en Panamá, Colombia, Venezuela, Ecuador, Chile. En el resto
se utiliza tú: Méjico, Perú, Las Antillas, etc.
284
La lengua y los hablantes (I)
entre el castellano estándar y el español leonés. El léxico
varía según la provincia. También puede darse el caso de
coincidir el léxico con el de otras provincias no leonesas,
como Asturias, Extremadura y Miranda del Duero, comuni-
dades tradicionalmente leonéshablantes:
• Campo semántico de las plantas: zreizal (cerezo en es-
pañol estándar), pomal (manzano), gallaroto (gállaras)...
• Campo semántico de las frutas y verduras: alcahueta
(melocotón), poma (manzana), calbote (castaña), zaran-
güénganos (grosellas)...
• Campo semántico de los animales: santorrostro (lagarti-
ja), pitolejón (mirlo), gorrupendulo (oropendola), gochu,
puerco (cerdo), espertejo (murciélago), rato (rata), gafu-
ra (víbora), tabarro (abejorro), pardal (gorrión), viquina
(cernicalo), chicharra (cigarra), raposo (zorro), mostalilla
(comadreja), coruja (lechuza)...
• Campo semántico de la geografía: furaco (agujero), hon-
dón (fondo del río)...
• Campo semántico de la casa: lar (cocina), sobrao (des-
ván), terrao (terraza)...
• Campo semántico de las actividades y utensilios domés-
ticos: achiperres/telares (trastos), forqueta (tenedor),
barrila (botijo)...
• Campo semántico de las partes del cuerpo: cuesta (espal-
da), párpago (párpado), dea (dedo del pie), napias (nariz)...
• Campo semántico de la comunicación: palra (habla), alde-
rique (debate), entrugón (preguntón), berrar (gritar), mar-
mullo (murmullo), bocarón (que insulta), charrar (charlar)...
• Campo semántico del campo: facera (tierra del campo),
semar (sembrar)...
11. Colocación del pronombre átono después del verbo: llamó-
me por teléfono, ‘me llamó’.
12. Apócope de  -e  después de  n, r, l, z: pon mucho dinero,
‘pone mucho dinero’; val poco ese ordenador, ‘vale’.
13. Non por no.
14. Diversas realizaciones de l en y, ch, ts: yima, chima, tsi-
ma, ‘lima’.
15. Supresión de -r en infinitivos con pronombre enclítico: es-
peralu, ‘esperarlo’.
16. Asturianismos: guapu, ‘bonito, hermoso’, prestar, ‘gustar’.
17. Uso de diptongos: reimar, ‘remar’, moura, ‘mora’.
18. Ch, ts por l: chumbre, tsumbre, ‘lumbre’.
19. Influjo del gallego.
2. Cambio de e por i  y al revés: vistido por vestido, cevil por civil.
3. Cambio de o por u y al revés: cuete por cohete, josticia por
justicia.
4. Cambio de ei  por ai y al revés: raina por reina¸ beile por baile.
5. Caída de la d  intervocálica: cuidao por cuidado.
6. Cambio de r  por l: málmol por mármol.
7. Aspiración de la h inicial.
8. Adverbialización de los adjetivos: que te vaya bonito por que
te vaya bien.
Solucionario LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO

La lengua y los hablantes (I)
Literatura (Claves teóricas)
8 En este poema José Hierro nos habla de su nieta, que
—por lo que nos dice el texto— es muy traviesa. Explica
qué significan los versos destacados.
• torito bravo, más, una manada: su nieta tiene la energía
de un toro. No uno: toda una mandada. Es una evidente
exageración o hipérbole.
• Vesubio en miniatura: el Vesubio es un volcán; es una
metáfora de la furia de Paula.
• Pulgón y filoxera de la viña: se trata de dos plagas que
perjudican a la vid. Son nuevas metáforas del carácter
destructivo de su nieta.
9 Una antítesis consiste en usar palabras con significa-
dos contrarios. Una hipérbole es una exageración. ¿Hay
ejemplos de antítesis e hipérboles en el poema anterior?
• Antítesis: sube y baja.
• Hipérboles: las reseñadas en el ejercicio anterior, y algunas
más: embiste, uñas de pita, torito bravo, Vesubio, dinamita…
10 En el lenguaje literario, en ocasiones, se emplean ex-
presiones inventadas, imágenes irreales para definir algo
o a alguien. Así, por ejemplo, la niña protagonista del
poema no es un torito bravo, pero se le llama así por su
comportamiento. Cuando hacemos esto, estamos em-
pleando una metáfora. Busca al menos otras dos metá-
foras en el poema anterior.
Vesubio, dinamita, torbellinita, pulgón, filoxera…
11 Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que
siguen:
a) Explica con tus palabras el significado del poema.
b) ¿Por qué podemos considerar que se trata de un texto
literario? Pon algunos ejemplos (repeticiones, imáge-
nes, comparaciones) para demostrarlo.
c) En el último verso aparece la expresión cinco espadas,
que se refiere a los cinco dedos que tocan la guitarra: se
trata de una metáfora. Siguiendo este ejemplo, escribe
en tu cuaderno metáforas para los siguientes conceptos:
Referentes Metáforas
dedos de una mano Cinco espadas
dientes Perlas blancas
cabellos rubios •••••••••••••••••••••
ojos verdes •••••••••••••••••••••
labios rojos •••••••••••••••••••••
la juventud •••••••••••••••••••••
la vejez •••••••••••••••••••••
una paloma •••••••••••••••••••••
a) El texto describe subjetiva y literariamente una guitarra,
y los efectos de su música, de su llanto, imposible de
silenciar. La guitarra suena por sueños imposibles, por
deseos incumplidos… La guitarra es un corazón tocado
por la mano del hombre (cinco espadas en el verso 25
es una metáfora de los cinco dedos de la mano).
Solucionario LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO
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b) Es un texto literario por el tono subjetivo y lírico em-
pleado, así como por el uso especial del lenguaje. Son
muchos los rasgos literarios que lo demuestran: repe-
ticiones (callarla), paralelismos (como llora…) compa-
raciones (como llora…), imágenes y símbolos (camelias
blancas) y metáforas (cinco espadas).
c)
Palabra Metáfora
dedos de una mano cinco espadas
dientes perlas blancas
cabellos rubios oro
ojos verdes esmeraldas
labios rojos clavel, rosa
la juventud primavera
la vejez invierno
una paloma nube blanca
12 Justifica a qué género literario pertenecen estos tres
fragmentos.
• El ilusionista: pertenece al género narrativo porque na-
rra una historia situada en un tiempo (una tarde), un lu-
gar (despacho de un director de circo) y con dos perso-
najes (un director de circo y un ilusionista).
• Se trata de algo positivo: pertenece al género lírico,
pues el poeta (Gabriel Celaya) expresa sus sentimien-
tos en el texto, sentimientos que muestran su estado de
ánimo exultante y alegre, pues manifiesta que se siente
vivo y capaz de escribir unos versos.
• Artistas de circo: género dramático, pues el autor presta su
voz a unos personajes que dialogan entre sí, Paula y Dionisio.
13
a) Localiza la figura del narrador y explica qué aporta y
cómo realiza su función.
b) La acción avanza gracias a la figura del narrador. ¿De qué
otro modo vamos conociendo el desarrollo de la historia?
c) Explica cuáles son los recursos ortográficos de los
que se vale la autora para incluir los fragmentos dialo-
gados. ¿Se sirve de algunos verbos específicos?
a) La función de narrador la asume un personaje, Lucas,
quien cuenta lo ocurrido e interviene además en los
fragmentos dialogados.
b) Además de la voz de Lucas, encontramos las de otros
personajes que intervienen en la historia. Los persona-
jes que hablan en estilo directo también aportan infor-
mación esencial.
c) Para incluir los diálogos existe una norma ortográfica
basada en el uso del guion largo, tal como se muestra
en el texto. Las intervenciones dialogadas suelen estar
acompañadas de los llamados verbos dicendi, presen-
tes en el fragmento (dije, respondió, confesé, estalló).
Como se puede comprobar, existen muchos y es su-
mamente conveniente usarlos inteligentemente para
no repetir siempre el mismo.
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Literatura (Situaciones de aprendizaje)
Ejemplos de géneros literarios
A Identifica a qué género pertenece cada texto.
El texto de Lope de Rueda pertenece al género dramá-
tico, pues hay unos personajes (Honcigera, Mendrugo y
Panarizo) que dialogan entre sí para construir una historia.
En este caso, están dialogando sobre las maravillas de la
tierra de Jauja.
El texto de Joseph Conrad es un texto narrativo, ya que
un narrador describe un amanecer que sorprende a los
personajes.
El texto de Alberti es un texto lírico, ya que el poeta expre-
sa sus emociones al acordarse del mar, con un lenguaje
musical y cuidado.
B ¿En qué texto hay un narrador en tercera persona?
Un narrador en tercera persona no aparece en ningún tex-
to. El segundo texto tiene un narrador en primera persona.
C ¿Qué sentimiento expresa el emisor del tercer texto?
Expresa un sentimiento de nostalgia.
D ¿En qué espacio se sitúa la historia del segundo texto?
Se sitúa en una selva virgen.
E ¿Cuáles de los textos están escritos en verso y cuáles
en prosa?
Los dos primeros están escritos en prosa y el último en
verso.
APLICA LO APRENDIDO: LA BIBLIOTECA
La literatura se disfruta y aprende, fundamentalmen-
te, a través de la lectura de los textos. En la biblioteca
de tu centro seguro que dispones de múltiples posi-
bilidades para encontrar textos diversos de muchos
autores y épocas. Os proponemos, a continuación,
una experiencia literaria para compartir: la búsqueda
de textos para su lectura en voz alta. Para ello sigue
estas indicaciones:
Ortografía
1 Observa los acentos de las palabras que aparecen en
el texto siguiente y explica por qué llevan tilde según las
reglas de acentuación general.
En la sala repleta circuló un aire helado cuando don Lu-
ciano, con todo el peso de su prestigio y de su insobor-
nable capacidad de juicio, al promediar su conferencia
tomó aliento para decir: «Como siempre, quiero ser
franco con ustedes. En este país, y salvo excepciones,
mi profesión está en manos de oportunistas, de frívolos,
de ineptos, de venales». A la mañana siguiente, su se-
cretaria le telefoneó a las ocho: «Don Luciano, lamento
molestarlo tan temprano, pero acaban de avisarme de
que, frente a su casa, hay como quinientas personas es-
286
La lengua y los hablantes (I)
1 Visita la biblioteca de tu centro. También puedes usar la
de tu barrio o la que esté más accesible. Si no es posible,
investiga en Internet o en los libros a los que tengas acceso.
2 Busca y selecciona dos ejemplos correspondientes a
los distintos géneros literarios.
3 Una vez seleccionados, redacta una breve presenta-
ción, en la que indiques el título de las obras selecciona-
das, sus respectivos autores y los motivos que te lleva-
ron a elegirlos.
4 Léelos detenidamente hasta comprender y hacer tu-
yos los ritmos y tonos adecuados.
5 Mediante algún medio de grabación, prueba a leerlos
en voz alta para el resto de la clase.
6 En el caso de los textos teatrales puedes contar con
los compañeros necesarios para su lectura.
7 Realizad una lectura conjunta con la presentación que
habéis preparado por escrito.
Actividad de libre resolución. Los alumnos habrán de grabar
los textos elegidos y los podrán subir a la nube de la clase.
Podremos escuchar en el aula ejemplos significativos. Esta
actividad tendrá continuidad en los próximos temas.
De otro lado, entre otras bondades que ofrece esta acti-
vidad, se pueden comentar las siguientes:
• Leer en voz alta permite transmitir con la voz sensacio-
nes y sentimientos.
• Favorece la concentración y la percepción auditiva que
tenemos de nuestra propia voz.
• Enriquece la capacidad de expresión verbal.
• Con la voz se educa la lectura en voz alta. Esto nos ser-
virá en nuestro día a día para hablar y vocalizar mejor.
• Incrementa nuestra autoconfianza en la habilidad de la
lectura interpretativa.
• Estrecha vínculos afectivos.
• Enriquece nuestro vocabulario.
perándolo». «¿Ah sí?», dijo el profesor, de buen ánimo.
«¿Y qué quieren?». «Según dicen, se proponen expre-
sarle su saludo y su admiración». «Pero ¿quiénes son?».
«No lo sé con certeza, don Luciano. Ellos dicen que son
las excepciones».
Mario Benedetti
Despistes y franquezas, Visor
• Circuló: aguda terminada en vocal.
• Tomó: aguda terminada en vocal.
• País: hiato procedente de un diptongo roto al llevar el
acento en la vocal débil.
• Profesión: aguda terminada en -n.
Solucionario LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO

La lengua y los hablantes (I)
• Está: aguda terminada en vocal.
• Frívolos: esdrújula.
• Telefoneó: aguda terminada en vocal.
• Esperándolo: esdrújula.
• Sí: adverbio de afirmación (tilde diacrítica).
• Ánimo: esdrújula.
• Qué: pronombre interrogativo (tilde diacrítica).
• Según: aguda terminada en -n.
• Quiénes: pronombre interrogativo (tilde diacrítica).
• Sé: verbo saber, primera persona del singular en pre-
sente de indicativo (tilde diacrítica).
Léxico
1 Escribe en tu cuaderno la palabra correcta. Usa el dic-
cionario si lo necesitas:
a) Raya/ralla la zanahoria, por favor.
b) Me encantan las alitas de poyo/pollo.
c) Rita vate/bate muy mal las tortillas.
d) El toro se rompió un asta/hasta con un árbol.
e) Tiene el cabello lleno de hondas/ondas.
f) ¡Baya/vaya tela con el niño!
g) Tuvo/tubo que acompañarnos a la fiesta.
h) No huya/hulla, señor.
a) Ralla la zanahoria, por favor.
b) Me encantan las alitas de pollo.
c) Rita bate muy mal las tortillas.
d) El toro se rompió un asta con un árbol.
e) Tiene el cabello lleno de ondas.
f) ¡Vaya tela con el niño!
g) Tuvo que acompañarnos a la fiesta.
h) No huya, señor.
2 Recupera las palabras que has desechado en el ejer-
cicio anterior y construye una oración correcta con cada
una de ellas. Emplea su significado con precisión.
Actividad de libre resolución. Proponemos algunos ejemplos:
a) Raya: Si uno se pasa de la raya, se arriesga a que le lla-
men la atención.
b) Poyo: Encima del poyo se encuentran el botijo y la ma-
ceta de geranios.
c) Vate: Mi padre era todo un vate, por sus dotes de adivi-
no y de poeta al mismo tiempo.
d) Hasta: Mi finca se extiende desde aquí hasta aquella
arboleda que se divisa a lo lejos.
e) Hondas: ¡Son muy hondas las penas que se cantan en
el flamenco!
f) Baya: Cuando no hay otra cosa, los osos se alimentan
de bayas.
g) Tubo: ¿Es una barbaridad decir que los tubos están huecos?
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2 Elabora una oración correcta con cada una de estas
palabras monosílabas: té, dé, de, tú, mí, sé, sí, te.
Actividad de libre resolución. Proponemos algunos ejemplos:
• Te invito a tomarte una taza de té. ¿Quieres?
• ¿Quieres que te dé un poquito de miel para la garganta?
• La hermana de Julia es demasiado pequeña todavía
para eso.
• ¿Tú me quieres?
• A mí me encanta el chocolate. No puedo resistirlo.
• Sé que lo que te voy a decir te hará daño.
• Dime que sí, por favor.
• ¿Te vienes conmigo?
h) Hulla: La hulla es una clase de carbón de piedra.
3 Muchas veces empleamos palabras como cosa, hacer
o eso en lugar de otros términos más precisos.
Mi padre hizo una cena estupenda.
Mi padre cocinó una cena estupenda.
En tu cuaderno sustituye el verbo hacer por otro más
preciso en las siguientes oraciones. Utiliza las siguientes
posibilidades: escribir, formular, causar, cometer, cons-
truir, practicar.
a) Hago deporte todas las tardes.
b) Han hecho un nuevo puente para cruzar el río.
c) En este ejercicio no he hecho ninguna falta de ortografía.
d) Mi madre ha hecho una denuncia por el robo que su-
frió la semana pasada.
e) He hecho un poema dedicado a mis abuelos.
f) Con sus palabras, me hizo mucho daño.
a) Practico deporte todos los días.
b) Han construido un nuevo puente para cruzar el río.
c) En este ejercicio no he cometido ninguna falta de or-
tografía.
d) Mi madre ha formulado una denuncia por el robo que
sufrió la semana pasada.
e) He escrito un poema dedicado a mis abuelos.
f) Con sus palabras, me causó mucho daño.
4 Piensa en seis expresiones que contengan las palabras
eso, cosa y hacer y sustitúyelas por otras más precisas.
Actividad de libre resolución. Ejemplo:
• Haz eso pronto, por favor. / Termina de ordenar tu ha-
bitación, por favor.
• Compra eso que es para el pelo teñido. / Compra el
champú para pelos teñidos.
• No sé qué hacer. / No sé qué contestar a tu pregunta.
• No hagas de tu capa un sayo. / No te comportes así.
• ¡La de cosas que quedan pendientes! / ¡Quedan pen-
dientes muchos encargos!
• Tengo una cosita para ti. / Tengo un regalo para ti.
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Comprensión y expresión oral
1 ¿Dónde vivió E. Nesbit a lo largo de su vida?
Edith Nesbit nació en Londres. La mala salud de Mary, la
hermana mayor, llevó a la familia a mudarse continua-
mente, en busca de mejores climas. Así vivieron, en rápida
sucesión, en la costa del sur de Inglaterra, en más de diez
poblaciones de Francia, en España y en Alemania, antes
de instalarse en Halstead, Kent, y luego en Londres, don-
de también cambiaron numerosas veces de domicilio.
2 ¿Cuál era su ideología?
Nesbit y su marido Bland fueron miembros fundadores
de la Sociedad Fabiana, una organización que tenía como
objetivo trabajar a favor de la reforma social y de una so-
ciedad más justa, y que puede considerarse como pre-
cursora del Partido Laborista inglés.
3 ¿Fue E. Nesbit una mujer característica de su época?
¿Por qué?
Era también una mujer de costumbres poco frecuentes
en su tiempo. Llevaba el pelo corto, vestía ropas mascu-
linas, iba a todas partes en bicicleta y fumaba en público.
Practicó todos los géneros: historias de terror para adul-
tos, novelas románticas, pequeñas obras de teatro, poe-
mas, propaganda política, reseñas literarias.
Hasta escribió un volumen sobre la cría de perros. Pero es
más conocida por sus obras para niños y jóvenes, tanto
las novelas como las colecciones de relatos, que firmaba
como E. Nesbit.
Repasa la unidad
1 Resume con tus propias palabras el contenido del
poema.
Actividad de libre resolución por parte del alumnado. Por
ejemplo:
En una tarde de invierno, los alumnos estudian rutinaria-
mente. Están en una clase donde hay un cuadro de Caín
y Abel. El maestro tiene una voz que asusta. Los alumnos
cantan la tabla de multiplicar. Todo es monotonía en esa
tarde lluviosa.
2 Antonio Machado era un poeta sevillano. ¿Cómo ima-
ginas que recitaría este poema? ¿Cómo imaginas que
hablan los niños a que se refiere? ¿Considerando que
en Sevilla es frecuente el seseo, podrían darse casos
de homonimia cuando hablan los niños? Comenta es-
tas cuestiones desde el punto de vista de las variedades
diatópicas de una lengua.
El poeta recitaría este poema mediante la modalidad an-
daluza del español. De igual modo los niños. El andaluz es
un dialecto que se habla en la comunidad andaluza.
Dado el caso del seseo, coincidirían en su pronunciación
las siguientes expresiones:
• Veces / Beses.
288
La lengua y los hablantes (I)
4 ¿Por qué razón no firmaba sus obras con su nombre
completo?
Un editor la convenció de que, debido a los prejuicios de
la época, nadie iba a leer relatos de aventuras escritos por
una mujer, por lo que era preferible firmar de esa manera
ambigua.
5 ¿Quién se preocupó por conservar su obra?
En 1917, unos tres años después de la muerte de Bland,
Nesbit se casó con Thomas Tucker. Tucker se preocupó
de conservar su obra, que hoy es un clásico de la litera-
tura inglesa.
6 ¿Ha ejercido algún influjo E. Nesbit sobre autores y
autoras posteriores?
Nesbit publicó unos cuarenta libros para niños y jóvenes,
y casi otros tantos en colaboración con otros autores. Su
biógrafa, Julia Briggs, la considera la primera escritora
moderna para niños, y le atribuye el mérito de haber re-
novado la gran tradición de la literatura para niños, la de
Lewis Carroll (1832-1898), el autor de Alicia en el país de
las maravillas. P. L. Travers (1899-1996), la autora de Mary
Poppins, C. S. Lewis (1898-1963), el autor de Las crónicas
de Narnia, y J. K. Rowling, la autora de la saga de Harry
Potter, han escrito sobre la duradera influencia que Edith
Nesbit ejerció en ellos.
7 ¿Qué opinión te merece la autora? ¿Te ha gustado la
lectura inicial?
Actividad de libre resolución por parte del alumnado.
• Ciento / Siento.
• Cien / Sien.
3 ¿Se trata de una descripción objetiva o subjetiva?
Justifica tu respuesta con ejemplos del texto.
Subjetiva, puesto que se intenta reflejar la sensación de mo-
notonía, de aburrimiento, de que es una tarde como tantas
otras. Lo mismo que la lluvia suena siempre igual, repetitiva,
así es esta clase. Por lo tanto, predomina lo subjetivo.
4 Imagina la situación comunicativa que plantea el texto:
unos alumnos repiten la lección aprendida ante el maes-
tro. Analiza los elementos de ese proceso de comunica-
ción: emisor, receptor, canal, código, mensaje y situación.
• Emisor: los alumnos.
• Receptor: el maestro.
• Canal: el aire.
• Código: la lengua española.
• Mensaje: la lección que recitan los alumnos.
• Situación: una clase de Matemáticas.
5 ¿Qué se entiende por lenguaje no verbal? Imagina al-
gún signo no verbal para la situación que has analizado
en el ejercicio anterior.
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La lengua y los hablantes (I)
El lenguaje no verbal es una forma de comunicación que
no emplea palabras, sino que se expresa por medio de
gestos, expresiones faciales, entonación, velocidad, vo-
lumen, distancia entre interlocutores, olores, vestuario…
En la situación anterior, se sabe quién es el maestro y
quiénes los alumnos por el espacio que ocupan. El maes-
tro bien puede ir dirigiendo con la mano la velocidad de
los alumnos para que todos reciten la tabla al unísono,
el propio ritmo cadencioso del recitado de la lección, el
tono de voz, etc.
6 Define qué es un texto literario y explica algunas de
sus características.
La literatura es el arte de la palabra oral o escrita con el
que se consigue que el receptor disfrute con la ficción a
la vez que moldea sus ideas sobre el mundo y la realidad.
Los textos literarios emplean un lenguaje especial que se
caracteriza principalmente por la connotación y la pre-
sencia de figuras literarias.
7 ¿Crees que este poema se puede considerar un texto
literario? Justifica tu respuesta.
Situación final de aprendizaje
Creación de un club de lectura
En esta primera ocasión vamos a desarrollar en el aula
una charla informal que nos debe llevar a la constitución
de un club de lectura.
1 Motivación inicial
Leed atentamente el siguiente texto. En él se plantea la
cuestión inicial que nos guiará en torno al debate sobre
la conveniencia o no de constituir un club de lectura.
2 Fase de reflexión
Os proponemos ahora una situación para que reflexio-
néis previamente a la charla:
• ¿Es frecuente la lectura entre el resto de la clase?
¿Qué tipo de lecturas os gustan? ¿Con qué frecuen-
cia leéis? ¿Creéis necesaria la defensa de la lectura?
¿Qué importancia pensáis que debería tener la lectura
de textos literarios?
• ¿Puede la falta lectora provocar un empobrecimiento
de nuestra lengua y de nuestro pensamiento?
3 Fase de desarrollo
• La sesión estará moderada por vuestro docente.
• Aunque la charla se producirá entre compañeros, ha-
brá de estar sujeta a cierta formalidad:
- Precisión en las afirmaciones.
- Pertinencia de los argumentos.
- Atención a los interlocutores.
- Consideración por el pensamiento ajeno.
- Tolerancia.
- Uso formal de la lengua.
- Respeto del turno de palabra.
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Por supuesto, se trata de un texto literario. Se emplea el
lenguaje de forma especial, original, para representar un
sentimiento de monotonía. Hay repeticiones (primeros
versos y últimos, casi idénticos, para remarcar esa mo-
notonía), expresiones originales (truena el maestro) y está
escrito en versos octosílabos con rima consonante abab.
8 Localiza en el texto dos palabras agudas con tilde y
otras dos sin tilde y explica por qué la llevan o no.
Llevan tilde carmín, lección y millón por acabar en -n.
No llevan tilde tras o mil por ser monosílabos o infantil
por no acabar ni en -n ni en -s ni en vocal.
9 Describe ahora tu propia clase. Elige una perspecti-
va (desde tu mesa, desde la puerta, desde la pizarra) y
cuenta ordenadamente todo lo que hay. Incluye valora-
ciones personales y referencias a distintos sentidos (vis-
ta, oído, olfato...).
Actividad de libre resolución por parte del alumnado. Se
valorará especialmente la creatividad y la imaginación.
- Cortesía, etc. La firmeza no está reñida con los bue-
nos modales.
• Planteamos la constitución del club de lectura (uno o
varios):
- Partimos de las lecturas recomendadas en este mis-
mo volumen y ampliamos, si acaso, su número.
- En los clubes de lectura, por lo general, un grupo de
personas (mínimo cinco, máximo quince) lee al mis-
mo tiempo un solo libro. Cada lector lo hace en su
casa, no es necesario reunirse para la lectura, pero
se debe fijar una fecha y lugar para reunirse con los
otros lectores e ir comentando los avances en la lec-
tura de la novela. Para ello es necesaria la figura de
un coordinador.
- Se fija la cantidad semanal de lectura (en torno a 100
páginas). No conviene estar demasiadas semanas
con la misma obra.
- Las sesiones se centrarán en diversos aspectos. Por
ejemplo:
· ¿Qué os ha parecido tal o cual personaje?
· ¿Son lógicas sus reacciones?
· ¿Recuerda a algún otro personaje conocido?
· ¿Alguien sabe cosas que puedan completar algu-
nos aspectos de la acción narrada?
· ¿Es creíble lo que cuenta el autor?
· ¿Se entiende bien la obra o resulta complicada?
· ¿Qué estilo literario ha usado?...
- El coordinador (que puede ser rotatorio) debe:
· Moderar las reuniones: hacer que se respeten los
turnos de palabra, evitar enfrentamientos, distribuir
equitativamente los tiempos de participación...
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· Recoger y transmitir al grupo el mensaje contenido
en el libro.
· Plantear en las sesiones preguntas que estimulen la
intervención de todos los miembros del grupo
· Organizar actividades complementarias: encuentro
con autores, visitas a exposiciones, asistencias co-
lectivas al teatro y al cine, fiestas...
4 Fase de evaluación
Una vez clausurada la charla, tendremos que realizar una
valoración de nuestra actividad. Habremos de conside-
rar si ha tenido éxito, si hemos aprendido lo suficiente
sobre el tema planteado y si hemos llegado a un acuerdo
provechoso sobre las cuestiones planteadas. ¿Para qué
nos ha servido la actividad? Recoged finalmente, a título
individual, vuestras reflexiones por escrito.
Actividad de libre resolución, conforme a las indicaciones
ofrecidas en el libro del alumno. Entre otras ventajas, la
creación de un club de lectura ofrecerá las siguientes:
• Mejora la competencia lectora: el club de lectura mejo-
rará la competencia lectora, ya que el carácter periódi-
co de la lectura es el mejor entrenamiento.
• Acerca a nuevas realidades, gustos, autores, géneros,
etc.: el club de lectura es además, un buen momento
para introducir en el aula nuevos gustos lectores no in-
fluenciados por el márketing o la cultura del entorno de
los alumnos. Gracias a esta práctica, el alumnado podrá
conocer nuevos géneros, autores o incluso formatos
literarios.
Guía de lectura: El secreto de la esfinge
ANTES DE LA LECTURA
La autora
Investiga sobre la autora de esta novela, Ana Alcolea,
una exitosa escritora de novela juvenil con una larga lista
de obras interesantes.
Tras la búsqueda de información, el alumnado podrá
aportar información sobre Ana Alcolea. Proponemos los
siguientes datos:
Ana Alcolea nació en Zaragoza en 1962, es licenciada
en Filología Hispánica y diplomada en Filología Inglesa.
Ha sido profesora de Lengua y Literatura durante más de
veinticinco años. Ha publicado ediciones didácticas de
obras de teatro y numerosos artículos sobre la enseñan-
za de Lengua y Literatura. Adora conocer otras culturas
y otras lenguas. En 2009 aparece su primera novela para
adultos, Bajo el león de San Marcos. En Anaya ha publica-
do las novelas juveniles El medallón perdido, El retrato de
Carlota, Donde aprenden a volar las gaviotas, El bosque
de los árboles muertos, La noche más oscura (VIII Premio
Anaya de Literatura Infantil y Juvenil, White Ravens 2012 y
Premio CCEI 2012), El secreto del galeón y El secreto del
espejo; y dos libros infantiles: El abrazo del árbol y Cas-
tillos en el aire. En 2016 fue galardonada con el Premio
Cervantes Chico.
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La lengua y los hablantes (I)
• Ofrece nuevas versiones de una misma obra. Uno de
los principales beneficios del club de lectura es la lec-
tura compartida. Cuando acabamos un libro general-
mente tenemos una idea de la historia que nos cuenta,
influida siempre por nuestra propia perspectiva de los
hechos. Sin embargo, con las sesiones del club, po-
demos enriquecernos con nuevas maneras de ver una
misma historia.
• Establece vínculos: el hecho de que leer un mismo libro
y hablar sobre él, especialmente si este trata sobre al-
gún tema de trascendencia o relevancia para los alum-
nos, genera un vínculo especial.
• Es motivador: leer y comentar, leer y pensar sobre lo
leído, leer y analizar, debatir, ser críticos, etc., le da una
nueva dimensión a la práctica de la lectura.
• Fomenta la socialización: pertenecer a un club fomenta
la socialización. Además, tiene cierto carácter exclusivo
y ayuda a que niños con dificultades en la socialización
se sientan parte de esta iniciativa.
• Trabaja la expresión oral y el respeto por las normas:
la expresión oral se trabaja en las sesiones de debate y
aunque no se debe forzar a nadie a participar, pues las
intervenciones deben ser voluntarias y libres. También
serán frecuentes los momentos de respeto a las opi-
niones de los demás y a los de turnos de participación.
La cubierta
¿Qué te sugiere la cubierta de este libro?
Actividad de libre resolución. El alumnado deberá respon-
der si la cubierta (obra de David Guirao) le resulta atrayen-
te o misteriosa, qué le parece, a qué le recuerda, etc.
La época histórica
Esta novela se sitúa en dos tiempos distintos, el presen-
te y la remota época del Antiguo Egipto. Investiga sobre
este período de la historia y haz una lista de cinco aspec-
tos que te hayan llamado la atención sobre esta época
de la Antigüedad.
La novela se desarrolla, en parte, en el periodo interme-
dio del Antiguo Egipto. Una vez que el alumnado haya in-
vestigado sobre esta época, podrán elegir cinco aspectos
de este período que les hayan llamado más la atención.
Por ejemplo, la construcción de pirámides, la escritura
jeroglífica, la figura del faraón, la mitología y los dioses
egipcios, la momificación y los ritos funerarios, el arte, la
importancia del río Nilo, etc.
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La lengua y los hablantes (I)
DURANTE LA LECTURA
Personajes
Haz una breve descripción de los personajes principa-
les de esta novela: Nefarad, Serq, Carlos, Elena, Marga
y Fede.
• Nefarad: la hermosa nieta del general del faraón y here-
dera de una estirpe de fabricantes de papiros no encuen-
tra motivo para sentirse feliz en los oscuros momentos
que le han tocado vivir. A la desaparición de dos de sus
seres más queridos, se une la separación de su madre
y hermanas para ser encerradas en un templo y servir a
la diosa Isis. Esa decisión de su familia le provocará aún
más dolor cuando comprenda que se ha enamorado de
Serq, un esclavo de la casa, o lo que es lo mismo, que
vive un amor imposible. Pero es una muchacha fuerte y
decidida, que no se dejará vencer por las adversidades y
buscará su felicidad por mucho que cueste.
• Serq: aunque ahora es solo un esclavo, no siempre fue
así. El chico vivía con los suyos preparando papiros de
alta calidad, pero al descubrirse que en ellos se escribie-
ron soflamas contra el faraón, su poblado fue arrasado
y su familia aniquilada. A él le perdonó la vida el abuelo
de Neferad, que consideró que sus conocimientos po-
dían ser de ayuda en su propia plantación de papiros.
Serq se debate entre el amor por la bella muchacha y
ser fiel a la memoria de su familia.
• Carlos: el fallecimiento de su abuelo Nicolás ha sido un
golpe muy duro. Él era la figura paterna fija en su vida,
ya que su padre va y viene en sus viajes por el mundo.
Que Elena regrese a Zaragoza, aunque el motivo sea
su lesión, ayudará al chico a sobrellevar la pérdida y a
interesarse por el misterio de la esfinge.
• Elena: tras una mala caída se ha roto varios dedos del
pie y tiene que guardar reposo, por eso regresa con su
familia desde Ámsterdam. Aprovechará para estar con
Carlos en estos difíciles momentos, y también para re-
flexionar sobre su propio futuro. Intuye que no podrá
alcanzar el nivel de sus compañeras tras la lesión y se
plantea una carrera de coreógrafa, como su padre, o
incluso ser arqueóloga, como los padres de su novio.
• Marga: la mujer, que ya perdió a su madre hace años,
se encuentra destrozada por la muerte de su padre, y
abrumada por la relación que Paquita, la viuda de su
progenitor, parece que quiere seguir manteniendo. Por
otro lado, la llegada de su marido, o exmarido, la des-
concierta.
• Fede: Fede y Marga están muy enamorados, pero las
idas y venidas del arqueólogo por el mundo no ayudan
a crear un núcleo familiar estable para su hijo Carlos.
Resumen
Resume la historia de Neferad y Serq a partir del momen-
to en el que el chico la visita y le declara su amor.
El reencuentro de Neferard y Serq se produce cuando el
joven esclavo es enviado al templo donde Neferad per-
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manece para convertirse en sacerdotisa. Serq había sido
enviado por la madre de Neferad para enviarle un mensa-
je a su hija. Ambos se encuentran en el altar de Isis donde
Neferad le dice a Serq que quiere salir del templo mien-
tras se declaran mutuamente su amor. Pero pronto recibe
la noticia de la muerte en batalla de su padre Amenop lo
que dificulta su relación, ya que Neferad se centra en el
duelo de su padre. No obstante, Neferad y Serq conti-
nuarán su idilio. Serq ayudará a Neferad a consagrar el
sarcófago de su padre con las palabras del Libro de los
muertos, que solo la realeza tiene el honor de usar en
sus ritos funerarios. Todo se complica cuando el faraón
visita a la madre de Neferad y la joven se da cuenta de
que el faraón es su padre biológico. La madre de Nefe-
rad ayuda a terminar la tarea de escritura en el sarcófago
de Amenop y ambas consiguen que el rito funerario se
cumpla como deseaban. El faraón comprende sus erro-
res tras la conversación con Neferad y hace lo posible por
recuperar el afecto de su hija. Antes de llevar a su hija al
altar, libera a Serq de su condición de esclavo, aprueba el
matrimonio con su hija, les ofrece tierras y hace posible
que la casa prospere con la fabricación de los mejores
papiros de Egipto.
Temas y valores
• ¿Cómo acepta la pérdida de su padre Marga, la ma-
dre de Carlos? ¿Qué tienen en común en este sentido
esta mujer y la egipcia Neferad, que ha vivido muchos
siglos antes?
Marga se encuentra destrozada por la muerte de su
padre. Tanto ella como Neferad se encuentran desola-
da por la muerte de sus padres.
• ¿Cómo afecta en su vida el accidente que tiene Elena?
¿Cómo se plantea el futuro a partir de ese momento?
Tras la mala caída se ha roto varios dedos del pie y tie-
ne que guardar reposo, por eso regresa con su familia
desde Ámsterdam. Intuye que no podrá alcanzar el ni-
vel de sus compañeras tras la lesión y se plantea una
carrera de coreógrafa, o incluso ser arqueóloga.
• Explica la relación amorosa entre Neferad y Serq, así
como los obstáculos que tienen que salvar para estar
juntos.
Se trata de una relación imposible por las condiciones
sociales de cada personaje. Ambos están enamorados.
Pero Neferad va a ser sacerdotisa, mientras Serq es un
esclavo de la casa. Neferad tiene que vencer los obstá-
culos de su situación como futura sacerdotisa y además
superar la muerte de su padre caído en batalla. Serq, por
su parte, debe perdonar al faraón y a la casa de Neferad
por arrebatarle a su familia y hacerle esclavo.
• Reflexiona sobre esta cuestión: ¿Crees que el amor es
el tema fundamental de esta novela? ¿Qué otros temas
se tratan?
El amor planea por las páginas de este libro: el amor a
la familia, a ser uno mismo, a la libertad, a la profesión,
a los hijos… Hay amores adolescentes, amores que
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quedaron congelados y que nunca se olvidaron, amor
maduro que ahora será de ausencia, amor a los que ya
no están y que nunca olvidaremos…
Además, en la novela encontramos otros temas como
la aceptación de la pérdida (de la muerte de seres que-
ridos), el tránsito a la madurez o la importancia de la
familia.
Interpreta
Interpreta estos fragmentos extraídos de la lectura:
• Todos podemos equivocarnos. La ira es mala conse-
jera, y el faraón estaba poseído por la ira en aquellos
momentos (pág. 49).
Con estas palabras se humaniza al faraón que no actuó
sabiamente, sino movido por la ira.
• Para mí, son tesoros que me hablan de la Historia con
mayúsculas, y de la historia con minúsculas. Y también
me hablan de mí misma (pág. 75).
Con estas palabras Marga expresa el gran valor que le
confiere a los objetos antiguos, pues interpreta en ellos
el pasado no solo de una civilización, sino también el
suyo propio.
• Pero aprendía que, en esta vida, no todo son juegos y
diversiones. También existe el dolor, como tú también
estás experimentando. Y la aceptación de ese dolor
(pág. 123).
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La lengua y los hablantes (I)
Mensyad expresa con estas palabras la necesidad de
aceptar el dolor para seguir adelante.
Actividad de expresión oral
Algunos de los personajes de esta novela han pasado
por la terrible experiencia de perder a algunos de sus
seres queridos. ¿Has pasado tú también por esa expe-
riencia o alguien cercano que conoces? Podemos hablar
de forma espontánea en clase sobre la muerte y el duelo.
Respuesta abierta.
Actividad de expresión escrita
En el libro se describen los sueños de Neferad y de Car-
los. Tiene bastante importancia para el desarrollo de la
historia. ¿Puedes recordar y escribir algún sueño que te
resulte interesante, repetitivo o terrorífico?
Actividad de respuesta abierta.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Opinión y valoración
¿Te ha gustado esta obra?, ¿por qué? Piensa a quién
le recomendarías este libro. ¿A quién podría gustarle?
Recomienda este libro a un amigo. Incluye el argumento,
pero sin desvelar el final.
Actividad de respuesta abierta.
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