DPD

Índice
Pieza a Pieza ................................................................................................................... 4
Materiales para la etapa ................................................................................ 8
Propuesta didáctica
DEMO
............. 12
1 ¡Ya estamos en Primaria! ........................................................
Recursos
DEMO
1 ¡Ya estamos en Primaria! ........................................................................

............ 67
P I E ZA A
P I E ZA
Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado

rigor curricular de Anaya, un proyecto
en el que el profesorado y el alumnado
Un proyecto basado cobran el máximo protagonismo a tra-
vés de una metodología competencial.
en el aprendizaje Dicha metodología conecta la realidad
personal y social cercana al alumnado
competencial generando curiosidad, planteando ac-
tividades y tareas emocionantes que
suponen retos motivadores en los que
destacan dos elementos básicos: la in-
vestigación y aprender haciendo. Todo
ello, desde una secuenciación de conte-
nidos coherente y coordinada entre to-
das las áreas a lo largo de la etapa.
A partir de este enfoque, y de manera
flexible, el proyecto brinda la posibilidad
de incorporar metodologías activas, es-
trategias cooperativas, habilidades per-
sonales y sociales para la gestión de las
emociones y el desarrollo del empren-
dimiento, apostando por la igualdad y
la inclusión. Del mismo modo, es prio-
ritario proponer metodologías que ge-
neren estrategias de pensamiento que
contribuyan a que el alumnado memori-
ce, recuerde, analice y valore sus propios
aprendizajes.
La competencia en comunicación lin-
güística es primordial para acceder al co-
nocimiento que permite comprender el
mundo que nos rodea y desarrollar habi-
lidades de convivencia. Por ello, Pieza a
Pieza incorpora un Plan Lingüístico orga-
nizado y secuenciado en el que participan
4
todas las áreas de manera coordinada fa-
cilitando la adquisición de las destrezas
de comprensión y expresión oral y escrita.
En relación con la evaluación, y más
allá de la calificación, es esencial que el
alumnado desarrolle estrategias de au-
toevaluación para reflexionar sobre sus
aprendizajes y para analizar, valorar y
evidenciar sus avances, sus logros y sus
dificultades.
De forma transversal, en todas las áreas y
cursos de la etapa, la clave TIC favorece
el fomento de competencias relaciona-
das con la planificación, la gestión y la
elaboración de trabajos, la comunica-
ción y la colaboración en la Red y el uso
responsable de las tecnologías, contan-
do con la colaboración de las familias.
Pieza a Pieza es un proyecto flexible,
en el que el profesorado y el alumna-
do tienen un auténtico protagonismo
que pone en juego las estrategias más
adecuadas para conseguir aprendizajes
competenciales.
Pieza a Pieza
El proyecto en el que todo encaja
5
P I E ZA A
P I E ZA
Estos son los pilares del proyecto:
Rigor curricular
Motivación Aprendizaje competencial
Tareas emocionantes
Metodologías activas
Proyecto coordinado y cohesionado Inclusión
Flexibilidad Familia
Igualdad
8 piezas clave,
Sobre ellos se construyen sus
que encajan, de manera flexible,
en todas las áreas de todos los cursos de Primaria.
6
Las piezas
clave
Metodología Educación
El aprendizaje basado en Retos
emocional
es una de las metodologías más Ofrece situaciones de aprendizaje
motivadoras. Se fundamenta en secuenciadas en todas las áreas que
el aprendizaje competencial y da atienden al crecimiento personal y
sentido práctico a los conocimien- social del alumnado, para que sea
tos adquiridos vinculándolos con consciente de sus emociones y de
el ámbito personal, familiar y so- las de los demás, pueda compren-
cial del alumnado. derlas, controlarlas y modificarlas.
Plan Cultura
Lingüístico emprendedora
Organizado, secuenciado e inte- Promueve las distintas habilidades
grado en todas las áreas, contri- de emprendimiento en sus tres di-
buye al desarrollo de habilidades mensiones, personal, social y pro-
orales y escritas y al aprendizaje ductiva, de manera transversal en
de los diferentes aspectos relacio- todas las áreas a través de una se-
nados con el uso del lenguaje. cuencia progresiva de actividades
a lo largo de toda la etapa.
Desarrollo TIC
del pensamiento Integra el uso de las TIC como recur-
Las estrategias de pensamiento fo- so para obtener información, selec-
mentan la competencia de apren- cionarla y utilizarla con una finalidad
der a aprender; contribuyen a que concreta, desarrollar la ciudadanía
el alumnado tome conciencia de digital y las competencias de planifi-
sus procesos mentales y a que ac- cación, gestión y elaboración de tra-
túe de forma reflexiva y crítica. bajos, pasando a tener un uso para el
aprendizaje y el conocimiento (TAC).
Aprendizaje Evaluación
cooperativo Incorpora estrategias que permiten
La aplicación de técnicas coopera- al alumnado participar en la eva-
tivas favorece el aprendizaje, incre- luación de su aprendizaje analizan-
menta la participación y el sentido do «qué ha aprendido» y «cómo ha
de responsabilidad del alumnado aprendido», acompañando su aná-
generando capacidades de comu- lisis con el uso del portfolio y otros
nicación y cooperación. instrumentos que faciliten una va-
loración objetiva.
7
Materiales
p a r a l a e t a p a
Material
para el alumnado
Libros
Tres libros por curso con un enfoque competen-
cial para aprender aplicando lo estudiado. Pre-
sentan los contenidos de Lengua, Matemáticas,
Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales
de forma globalizada a partir de contextos in-
terdisciplinares y secuenciados según el marco
normativo de nuestra comunidad. Los libros del
primer trimestre de cada curso incluyen mate-
rial manipulativo troquelado (billetes, monedas,
reloj, etc.).
8
Cuadernos
Para cada curso: tres cuadernos de Lengua y de Ma-
temáticas, uno de Ciencias de la Naturaleza y uno de
Ciencias Sociales, con un novedoso enfoque moti-
vador y competencial. Disponen de un sitio web en
www.anayaeducacion.es en el que hallará las solucio-
nes de todas las actividades.
ital
d ig Web del alumnado y de la familia
to
En www.anayaeducacion.es encontrará recur-

ec
sos educativos y de ocio cultural como activida-

y
des interactivas, información de interés para el

Pro
alumnado y la familia, etc.
9
Materiales
p a r a l a e t a p a
Material para el profesorado
Las claves del proyecto
Presenta, de manera sencilla y práctica, cada una de las cla-
ves didácticas del proyecto, sus objetivos, fundamentación,
secuenciación a lo largo de la etapa, las técnicas o las estruc-
turas asociadas, etc.
Propuestas didácticas
Ofrecen un valioso recurso para guiar los procesos de en- cada
Para rso
señanza-aprendizaje. Reproducen las páginas del libro del cu
alumnado para hacer más práctica su aplicación, así como
las soluciones de las actividades propuestas, las sugerencias
de aplicación de las piezas clave del proyecto y los recursos
complementarios.
Recursos
Presentan, para cada unidad, fichas fotocopiables para la
atención a la diversidad y pruebas de evaluación. Además, la
web de Anaya, www.anayaeducacion.es, ofrece más recursos
complementarios imprimibles.
Material de aula
Ciencias de la Naturaleza 1
Lengua 1 Murales con información visual relacionada con los conteni-
Tarjetas de vocabulario, Láminas de reglas ortográficas, El dos del curso, colección de tarjetas con información para la
juego de las palabras, Mural del abecedario. realización de diversas actividades en el aula, puzles troque-
Lengua 2 lados y kit de siembra.
Puzle ortográfico, Láminas de reglas ortográficas, Friso del Ciencias de la Naturaleza 2

abecedario. Murales con información visual relacionada con los conteni-
dos del curso, colección de tarjetas con información para la
Matemáticas 1
realización de diversas actividades en el aula, contenedores
Piezas manipulativas de unidades y decenas, Pizarra con ta- de separación de residuos y puzles troquelados.
blero y Diagrama Partes-Todo, Plantilla de órdenes de unida-
des, Fichas para contar, Rectas numéricas del 0 al 99, Mural Ciencias Sociales 1
numérico del 0 al 99, Cruz de operaciones y Sello con tinta. Juego de los paisajes (tipos de paisajes, elementos naturales y
humanos, cambios de estación).
Matemáticas 2
Piezas manipulativas de unidades, decenas y centenas, Rec- Ciencias Sociales 2
tas numéricas, Murales (numérico del 1 al 100, tablas de mul- Juego de la localidad (elementos de orientación, puntos car-
tiplicar, tabla pitagórica de multiplicar) y Sello con tinta. dinales, educación vial).
10
Web del profesorado – Plan Lector, Comprensión lectora, Com-
prensión oral, Cálculo mental, Problemas,
al
La web www.anayaeducacion.es presenta para Taller de ciencias y Mapas mudos.
digit
cada uno de los cursos:
– Recursos para cada unidad: fichas para sa-
Programación y documentación del proyecto. ber utilizar las TIC (ciudadanía digital), ac-
Proyecto Propuesta didáctica, que también ofrece, en tividades interactivas, Vídeo LAB, dictados,
formato imprimible, las fichas para la aten- vídeos, presentaciones, galerías de imáge-
ción a la diversidad y las pruebas de evalua- nes, set de recortables.
ción incluidas en los recursos. Generador de pruebas de evaluación y ejer-
Banco de recursos con: citación (Lengua y Matemáticas).
– Plan Lingüístico.
– Producto final (ayudas para su elaboración). Libros digitales
– Aprende jugando (aprendizaje lúdico). Para cada curso, un libro digital que reproduce
– Códigos QR (recopilación de los recursos el libro del alumnado, con recursos digitales y
vinculados a los QR de los libros). la propuesta didáctica.
CLAVES web
AYUDA os en la
¿QUÉ HAGO? DEL MÉTODO ÍNDICE Mis recurs
or de
Generad ritas
esc
Primaria Banco pruebas
Propuesta de recursos
ación a
Program didáctic
ntación
y docume
Piezas 1 del proyec
to
a unidad
para cad
Recursos
Pieza
Pieza a do
globaliza
Método
Piezas
Método globalizado
1
Primaria
ANEXOS
MIS RECURSOS EN LA WEB
Para cad
curso a
11
1
Introducción
¡Ya estamos
en Primaria!
Presentación de la unidad En Ciencias de la Naturaleza, esta primera unidad se en-

carga de presentar al alumnado cómo es su cuerpo por
Esta unidad supone un primer reto para el alumnado, ya fuera a través de diferentes contenidos expuestos con
que coincide con el inicio del curso escolar y el comienzo imágenes, textos, actividades, propuestas de trabajo...
de una etapa nueva. Por este motivo, es fundamental crear
un buen clima en clase para lograr que la adaptación al Estos contenidos pueden aunarse con estos títulos:
nuevo ritmo de trabajo, al nuevo horario, a los nuevos Las partes del cuerpo por fuera.
compañeros y compañeras y al profesorado... sea ade- Los cinco sentidos.
cuada y positiva.
En Ciencias Sociales, nos centramos en un contexto cer-
El centro de interés de esta unidad es el primer día de cano al alumnado, el colegio. Se presentan los espacios
clase, y gira en torno a una situación comunicativa es- y materiales con los que nos encontramos en los centros
trechamente vinculada al inicio escolar: el momento del educativos, ayudando a reconocer también las profesiones
reencuentro, los saludos y las presentaciones al resto de más importantes de quienes trabajan en los colegios.
la clase después de las vacaciones del verano. Se presentan también distintas opciones de reglas y nor-
mas para la convivencia en el colegio.
En Lengua, además del trabajo con las destrezas comuni-
cativas orales y escritas, tanto receptivas como productivas, El reto de esta unidad es decorar la clase con los nombres
en esta unidad se presentan las vocales y las letras l, m, s, del alumnado y con todo lo que aprendan, y demostrarlo
p e y (como sonido vocálico). También, se lleva a cabo un con la realización de: un mural silueta del cuerpo humano,
acercamiento intuitivo a los conceptos de letra, artículo una guirnalda numérica, tarjetas con los nombres y las
determinado, onomatopeyas y el uso de la mayúscula en fotos de las alumnas y de los alumnos, y un mural con las
los nombres propios. normas de la clase.
En Matemáticas se presentan contenidos relacionados con Recursos y materiales

los números, las operaciones y las relaciones espaciales.
Además, se desarrollan habilidades intelectuales propias Para el tratamiento de la unidad, además del libro del
del pensamiento lógico-matemático: cálculo mental, re- alumnado y esta propuesta didáctica, serán útiles:
solución de problemas y razonamiento. Los materiales digitales incluidos en el libro digital y en
la web de Anaya Educación (www.anayaeducacion.es).
Los contenidos son: Algunos de ellos son:
Relaciones espaciales: dentro-fuera, delante-detrás, – Audios de los apartados «Escucho y hablo» y «Leo y
arriba-abajo y cerca-lejos. disfruto», taller de dictado y taller de comprensión oral.
El valor, la grafía y el orden de los números del 0 al 5. – Banco de recursos de la unidad.
La suma en horizontal de dos números con resultado – Plantillas descargables para facilitar la realización del reto.
menor o igual que 5. – Vídeos vinculados al libro del alumnado que explican
La descomposición en dos sumandos hasta el 5. cómo trabajar algunos contenidos de manera mani-
pulativa.
Las habilidades intelectuales de esta unidad son: – Actividades para trabajar técnicas de cálculo mental.
Cálculo mental: sumar 1 a un número menor o igual que 4. – Actividades para trabajar estrategias de resolución
Resolución de problemas: de problemas.
– Obtener los datos del enunciado con apoyo gráfico, – Actividades didácticas interactivas de carácter lúdico
sumar agregando. del apartado «Aprende jugando».
– En voz alta: El todo y las partes. ¿Cuántos más necesitan? – Vídeos vinculados al libro del alumnado en forma de
Razonamiento: clasificación con un atributo. códigos QR.
12
– Infografías para trabajar las destrezas lingüísticas: ha- Recursos fotocopiables en la propuesta didáctica, con
blar, escuchar, leer y escribir. actividades de atención a la diversidad (actividades de
– Material descargable para el aula con imágenes refuerzo y ampliación) y evaluación.
sobre los contenidos trabajados en la unidad, Plan lector y taller de escritura: recomendación de libros
como las partes del cuerpo, las partes de la cara, con su correspondiente proyecto de animación a la lectura.
los sentidos... Accesible a través de la web www.anayaeducacion.es
Los materiales para el aula como los murales. Tarjetas de vocabulario.
Los materiales manipulativos de la caja de aula para Láminas de reglas ortográficas.
trabajar con los contenidos tratados en la unidad. Láminas de expresión oral.
Cuadernos complementarios al libro del alumnado.
Encontrará desarrolladas las

técnicas asociadas a las claves en
Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
Piezas clave
Plan Desarrollo del Aprendizaje Educación Cultura

TIC Evaluación
Lingüístico pensamiento cooperativo emocional emprendedora
Expresarse Análisis Cabezas Conciencia Imaginación Recursos Evalúo lo
e interactuar asociativo pensantes emocional: (dimensión para cada que he
oralmente Lluvia de Comprobamos Identificar personal): Mis unidad aprendido
(texto ideas Asamblea de emociones ocurrencias (audios, Aprendo
dialogado) CTF ideas agradables y Creatividad vídeos, mejor
Cómo (considerar Interpretación desagradables y creación actividades cuando...
hacer un todos los compartida Conciencia (dimensión interactivas) ¿Cómo me
mural (texto factores) emocional: personal): Mis Aprende he sentido?
expositivo) Identificar creaciones jugando
Comprensión emociones Autoconocimiento Uso de
escrita (texto básicas (dimensión dispositivos
discontinuo) Conciencia personal): Lo que móviles:
Describir la emocional: me gusta y lo que código QR
solución de Reconocer la no me gusta
una situación emoción de
planteada la sorpresa
(texto
descriptivo)
13
CC: competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática
y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender
a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.
Contenidos y competencias
Contenidos de la unidad Competencias clave
Página inicial
CCL
CMCT
– Situación de partida
CAA
– El reto
CSYC
– Producto final
SIEP
CEC
Lengua
Lectoescritura
– Las vocales CCL
– Las letras l, m, s, p e y (sonido vocálico) CAA
Gramática
CCL
– La letra
CAA
– El artículo determinado
Vocabulario CCL
– Las onomatopeyas CAA
Ortografía CCL
– La mayúscula en los nombres propios CAA
Matemáticas
¿Dónde está?
CCL
– Relaciones espaciales: dentro-fuera, delante-detrás,
CMCT
arriba-abajo y cerca-lejos
Los números 1, 2 y 3
CCL
– Los números 1, 2 y 3: valor y grafía
CMCT
– Recuentos hasta 3 elementos
CAA
– Conteo de uno en uno en orden ascendente
Los números 4, 5 y 0 CCL

– Los números 4, 5 y 0: valor y grafía CMCT
– Recuentos hasta 5 elementos CAA
El orden de los números

– Ordenación de números del 0 al 5 con ayuda de la CCL
recta numérica CMCT
– Conteo del 0 al 5 en orden ascendente y descendente
La suma en horizontal
CCL
– Suma de dos números con resultado menor o igual
CMCT
que 5 con apoyo
Los números y su descomposición

– Descomposición de números del 0 al 5 en sumandos CMCT
Cálculo mental CAA
– Sumar 1 a un número menor o igual que 4
14
Resuelvo problemas
CCL
– Resolución de problemas: obtener los datos del
CMCT
enunciado con apoyo gráfico, sumar agregando
CAA
– Resolución de problemas de manera oral: El todo
SIEP
y las partes. ¿Cuántos más necesitan?
Zona razona CMCT

– Pensamiento lógico-matemático: clasificación con un CAA
atributo CSYC
Ciencias de la Naturaleza
Así es nuestro cuerpo

– Principales partes del cuerpo humano por fuera:
CCL
cabeza, tronco y extremidades
CMCT
– Algunas partes del cuerpo humano por fuera: cara,
pecho, barriga, pierna, pie...
Los cinco sentidos

CCL
– Cinco sentidos: vista, oído, olfato, gusto y tacto
CMCT
– Órganos de los sentidos: ojos, oídos, interior de
CAA
la nariz, lengua y piel
Utilizamos los sentidos CCL

– Actividad científica CMCT
– Funcionamiento de los sentidos CAA
CD
CEC
SIEP
Ciencias Sociales
El colegio CCL
– Dependencias SIEP
– Materiales y mobiliario CSYC
– Trabajadores y trabajadoras CAA
CEC
CD
Las normas CCL

– Normas para la convivencia CAA
– El orden y la limpieza CSY
Páginas finales
– Organizo mi mente CCL
– Qué he aprendido CMCT
– Cómo he aprendido CD
CAA
SIEP
15
Comenzamos
1
Para empezar el trabajo de la unidad, se puede
© C\]o>?m45i:;eHIn45zxyå
¡Ya estamos
analizar con atención la imagen de apertura y
leer la información que aparece en los bocadi- »u45> *+chiu45r<=sÑÖø ∆l67l:;eHIn89ø *+d:;Þ »r:;eHIt89o23s.
en Primaria!
llos. Habrá alumnos o alumnas que ya podrán
leer dichos bocadillos por sí mismos y otros que Vxya45m89o23s *+å *+c^_o>?n89oBCcPQeHIr45n89o23s
todavía no lo harán, pero, entre todos, descifra- »y *+å »p89o>?n:;eHI® ∆bBCo>?n45i45t89å
remos qué sucede en esa imagen.
Se recomienda hacer especial hincapié en la
∆l89å *+cdel89a<=sÇÉÞ.
presentación de los niños y las niñas, ya que
puede haber en el aula algún recién llegado o
que no conozcamos a todos nuestros alumnos
o alumnas.
Este estímulo inicial permite al alumnado sentir- ¡Bpqu:;eHIn89o23s
se identificado con la situación, y puede utilizar- *+d45í89a<=s!
se para entablar un diálogo que genere confian-
za y elimine sus temores.
La imagen también se puede utilizar para ani-
mar al alumnado a realizar comparaciones con
su aula y a que propongan maneras de hacer
que su espacio de aprendizaje sea más alegre
y amable. De esta manera se puede anticipar la
tarea que se propone con el objetivo de conse-
guir el reto.
¡TxyoBCd89ø ÀeTUs
¡Hñóa<=s~òt89å »n89o23sÑÖo>?t45r89o23s
»n45u:;eHIvBCø!
∆h:;eHIm89o23s *+c^_a45m67b>?i89a89d89ø!
8 ocho
Jugamos con la imagen Secuencia del reto

Para comenzar la unidad se puede hacer una explotación de la ilus-
Recapitular
tración. Para ello, podemos preguntarles: Proponemos el reto
la situación de partida
¿Quién crees que es la profesora?
El inicio de un nuevo curso y de Decorar la clase con los nom-
¿Crees que todos los niños y niñas que aparecen no se conocen?
una nueva etapa es una situa- bres de todas las niñas y los ni-
¿Cómo lo sabes?
ción emocionante y a menudo ños y con todo lo que aprendan
¿Qué objetos hay en el aula? ¿Para qué sirven? estresante para el alumnado. a lo largo de la unidad.
¿Qué hay dentro de la caja de cartón? ¿Para qué puede servir? Hacer que el espacio de apren-
¿Qué hay escrito en la puerta? dizaje sea más amable les ge-
¿Qué crees que hace el niño que saluda desde la puerta? ¿Crees nerará confianza.
que tiene la misma edad que los demás? Por eso, vamos a conocernos y
Además, se les puede proponer una pequeña dramatización de la a poner bonita la clase.
situación comunicativa que aparece en la imagen, o pedirles que
cada alumno o alumna se presente a los demás y les diga su nombre
en voz alta.
16
Presentamos el reto
Te proponemos
A partir de la situación de partida podemos pre-
un reto
guntarles qué les puede faltar en el aula y orien-
¿DnoeNOc^_o>?r89a45m89o23s ∆l89å *+cdel89a<=sÇÉÞ *+c^_o>?> tar las respuestas al planteamiento del reto. Para
superar el reto tienen que investigar y aprender
»n45u:;eTUs~òt45r89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs »y *+c^_o>?> »t89oBCd89ø los contenidos de la unidad, y, además, realizar
∆l89ø *+qrsu:;Þ *+a45p45r:;eHIn89d89a45m89o23s? los pasos propuestos en los distintos apartados.
Demostrarán que han superado el reto aplican-
do lo que han aprendido y realizando el pro-
ducto final con el que nos conoceremos todos
y todas.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Para superar el reto… Para demostrar que lo he superado…
investigo y aprendo decoro la clase
Plan Lingüístico
Lola Destreza lingüística: hablar
¡Hñóo@Al89å!
1
*+å, ÀÞ, »∆, *+ø, »¤,
∆¬, »µ, Ãs, »π, »y Se puede contribuir a trabajar esta destre-
Paso
NOMBRES
SALUDOS
PROPIOS
za lingüística invitando al alumnado a que
EL LOS ¡Míìi89a45¤!
ONOMATOPEYAS
exprese de qué manera decoraría la clase.
LA LAS
2 TIC
Paso
0 1 2 3 4 5 1
Recursos del libro digital del profesorado
3
NÚMEROS HASTA EL 5
4
Paso
3 En su libro digital puede encontrar un vi-

deocuento que relata la situación habitual
LA SUMA DESCOMPOSICIÓN
de un primer día de clase. Este recurso au-
4 diovisual puede resultar motivador e intro-
Paso
P
A L ©µO¬®L ©§A
U
L
ductorio.
5
A
Tras visualizar el videocuento, pueden for-

Á©©N© G¬®E©©L ©§A
Paso
©M© A© R © T © Í© N
mularse preguntas de comprensión y diag-
EL CUERPO LOS SENTIDOS nosis del estado de ánimo, como de qué
NORMAS trata la historia, qué personajes aparecen,
cómo os sentís vosotros y vosotras en vues-
6 tro primer día de clase.

Paso
EL COLEGIO NORMAS DE
CONVIVENCIA
¿Cómo superar el reto? ¿Cómo demostrar que lo has superado?
Para superar el reto, hay que: Se demuestra que se ha superado el reto con la elaboración de un mural-silueta
Identificar y localizar las principales partes del cuerpo por del cuerpo humano, de una guirnalda de números del 0 al 5, de tarjetas con los
fuera. Conocer los cinco sentidos. nombres y las fotos de las alumnas y de los alumnos y de un mural con las normas
de la clase, para lo que hay que realizar:
Conocer los números del 0 al 5, su valor y su grafía.
– Paso 1. En parejas, el alumnado dibuja su silueta en un papel continuo.
Saber descomponer los números hasta el 5.
– Paso 2. El alumnado recorta y decora 6 banderines para hacer una guirnalda de
Realizar sumas de dos números con resultado menor o
números. Escriben los números 1, 2, 3, 4, 5 y 0, cada uno en un banderín.
igual que 5, utilizando los signos + e =.
– Paso 3. Ordenan en una cuerda los banderines del 0 al 5 y decoran la clase con ellos.
Conocer las letras que componen nuestros nombres.
– Paso 4. El alumnado trae una foto de casa y escribe su nombre con letras.
Aprender el uso de la mayúscula en los nombres propios.
– Paso 5. Cada alumna y cada alumno compone su nombre recortando las letras y
Conocer algunas normas que mejoren la convivencia en
pegándolas al lado de su foto.
el aula.
– Paso 6. El alumnado hace un mural con normas de convivencia en el aula.
17
Piezas clave
Plan Lingüístico Escucho y hablo 1
Este apartado está dedicado a la comuni-

cación oral y se pueden consultar los mo- 1 ¿Dlmó>?n89d:;Þ ÀeTUs~òt89á45> ∆l89o23s »n45i45ñ89o23s »y ∆l89a<=s »n45i45ñ89a<=s? Mñóa45r89c^_å.
asociativo
delos visuales del Plan Lingüístico «Saber
Análisis
escuchar» y «Hablar en público» con pautas ✕
que les ayudarán a mejorar esta destreza.
Desarrollo del pensamiento

Análisis asociativo
Utilizamos las ilustraciones de esta página
para analizar las asociaciones (espaciales,
temporales…) que el docente considere
oportunas.
2 ¿Qbcu45i:;éHI> ∆l89o23s »r:;eNOchii67bDEÞ ÀeHI> ∆l89å *+cdel89a<=sÇÉÞ? RxyoBCd:;eNOå.

Lluvia de ideas
Después de realizar la actividad 5, pode-
mos comentar entre todos por qué han
marcado solo dos opciones y no las demás.
De esta manera les hacemos reflexionar so-
bre quiénes pueden ser sus compañeros o 3 E VWxVWp67l45i89c^_å *+c^_ó>?m89ø »vBCa45> ∆l89o23s »n45i45ñ89o23s »y ∆l89a<=s »n45i45ñ89a<=s *+a67¬ *+c^_o@Al:;eNOgjki89ø.
compañeras, y por qué.
Educación emocional
Dimensión: Conciencia emocional
Activo: Identificar emociones agradables
y desagradables
En la actividad 6 se plantea una pregunta
sobre el inicio del curso que tiene como
objetivo trabajar la expresión de los senti-
mientos personales. Cada alumno o alum-
na debería explicar qué opción ha rodeado
y por qué ha descartado las otras.
Además se pueden realizar más preguntas:
¿Te gusta ir al colegio? ¿Qué es lo que más
te gusta del colegio? ¿Y lo que menos?
Y »t45ß, ¿*+c^_ó>?m89ø »vBCa<=s *+a67¬ *+c^_o@Al:;eNOgjki89ø? E VWxVWp67l45í89c^_a67l89ø.
10 diez Respuesta abierta.
Sugerencias metodológicas En la actividad 3, el alumnado puede explicar individualmente

En este apartado vamos a trabajar con el audio. Para ello, hay que re- cómo acude al colegio siempre respetando los turnos de palabra
cordarles que tienen que escuchar con mucha atención. marcados por el docente.
Antes del audio. Preguntamos cómo se sintieron el primer día de En la actividad 4, pueden contar individualmente qué lleva cada
clase cuando comenzó el curso, si tenían muchas ganas de empe- uno en su mochila. Después, podemos preguntarles qué llevarían
zar o si tenían un poquito de miedo, cómo se sienten ahora que ya en su mochila en las siguientes situaciones:
están en primero de Primaria, etc. – Si van a la piscina cubierta a clase de natación.
Escuchamos el audio. Se escuchará tantas veces como se considere – Si van de excursión al campo.
oportuno. – Si van a una fiesta de pijamas.
Después del audio. Se pueden realizar preguntas antes de hacer Con la actividad 6 se pueden explotar otros aspectos del audio:
las actividades del libro.
– ¿Cómo crees que se siente la niña que llega por primera vez al
– ¿Qué hemos escuchado? ¿Dónde crees que ocurre? ¿Cuándo? cole nuevo?
– ¿Cómo se llama la maestra? ¿Qué otros nombres recuerdan de – ¿Por qué crees que Carla lleva un osito de peluche en su mo-
los personajes que intervienen en el audio? chila?
– ¿Cómo crees que se siente Ángela, la maestra? ¿Y los demás – Martín ha estado en la playa, ¿dónde has pasado tú el verano?
niños y niñas? ¿Y Paula, la alumna nueva? ¿Con quién?
18
U·1
4 ¿Qbcu:;@ ∆l67l:;eHIvBCå C\]a45r67l89å ÀeHI> ∆l89å »m89oBCcdeh45i67l89å? Nñóo>?m67b>?r89å »y »r89oBCd:;eNOå. Aprendizaje cooperativo
Comprobamos
Pueden realizar las actividades individual-
mente, y cuando hayan terminado, pueden
poner en común las respuestas en parejas
o en pequeños grupos, como considere el
docente.

Rueda lógica
En parejas o pequeños grupos se les pue-
de pedir que identifiquen uno de los obje-
tos de la actividad 4 y que expliquen si se
¿Qbcu:;@ ∆l67l:;eHIvBCa<=s »t45ß ÀeHI> »t45¤ »m89oBCcdeh45i67l89å? Respuesta abierta. puede o no se puede llevar en la mochila
del colegio, para qué sirve, etc.
5 Dpq∆ *+qrsu45i:;éHI> »p89oBCd45r45í89å ÃsÇÉeHI® »t45¤ *+c^_o>?m45p89a45ñ:;eHIr89ø »y »t45¤ *+c^_o>?m45p89a45ñ:;eHIr89å. Mñóa45r89c^_å.
Plan Lingüístico
de ideas
✕
Lluvia
Se pueden consultar los modelos visuales

✕ «Saber escuchar» y «Hablar en público» en
el banco de recursos en anayaeducacion.es.
Recursos
Audio 1
El texto locutado está disponible en la pá-

gina web www.anayaeducacion.es
6 ¿C\]ó>?m89ø »t:;Þ ÃsÇÉeHIn45t45i<=s~òt:;Þ ÀeJK¬ »p45r45i45m:;eHI® *+d45í89å *+d:;Þ *+cdel89a<=sÇÉÞ? RxyoBCd:;eNOå.
Respuesta abierta. once 11
Actividades complementarias MARTÍN.— ¡Hola!

Juego de saludo-nombre: el primer alumno o alumna de la lista de ÁNGELA.— ¡Qué moreno vienes! ¿Dónde has estado este verano?
clase saludará y dirá su nombre; el segundo o la segunda saludará MARTÍN.— En la playa, con mi abuela, mi abuelo y mi prima Sole.
al primero por su nombre y dirá cómo se llama; el tercer o la tercera ÁNGELA.— ¡Qué bien, Martín! ¡Uy, Carla, cuidado! ¡Casi te caes! ¿Qué
saludará al primero por su nombre, al segundo por su nombre, y llevas en la mochila, que pesa tanto?
dirá cómo se llama; y así sucesivamente hasta que todos nos haya-
CARLA.— Un lápiz, un sacapuntas, mi osito de peluche, una manzana
mos presentado.
para el recreo… ¡Ah, y mi libro de cuentos favorito!
¿Cómo se saluda? Cada niño o niña propondrá un saludo y el pro-
PAULA.— ¿Será esa mi maestra? ¡Qué vergüenza!
fesor o la profesora lo escribirá en la pizarra. Además les podemos
preguntar si conocen saludos en otros idiomas. ÁNGELA— ¡Hola! Eres nueva, ¿verdad?
PAULA.— Sí.
Transcripción del audio 1
ÁNGELA.— Yo me llamo Ángela. Y tú, ¿cómo te llamas?
ÁNGELA.— ¡Hola, amigos y amigas! Soy Ángela, la maestra. ¡Qué emo-
PAULA.— Me llamo Paula.
ción! Hoy es el primer día de curso y todo está preparado: el aula,
el patio, la biblioteca… Veo a muchos niños y a muchas niñas que ÁNGELA.— ¡Bienvenida al colegio, Paula!
van llegando: en autobús, andando, en coche… ¡Mirad, por aquí
viene Martín! ¡Hola, Martín!
19
Piezas clave
Aprendizaje cooperativo Las vocales

Cabezas pensantes
En parejas o en pequeños grupos, como
considere el docente, el alumnado se ex-
plica mutuamente lo que tiene que hacer
para resolver la actividad. Cuando lo tienen
claro, se ponen a trabajar individualmente. © A *+å © E ÀÞ ©I »∆ O *+ø U »¤
Aa Ee Ii Oo Uu

1 Nñóo>?m67b>?r89å »y »u45n:;Þ ∆l89o23s *+qrsu:;Þ ÀeHIm45p45i:;eHIzxya45> »p89o>?® ∆l89å »m45i<=s~òm89å »vBCoBCc^_a67¬.
pensantes
Cabezas
Rueda lógica
Utilizando los dibujos de la presentación
de las vocales, podemos pedirles que di-
gan palabras que comiencen por la misma
vocal y que hagan una rueda lógica con los
pasos que se consideren necesarios.
Comparar
Identificar ¿Se parece a... en...?
¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Es diferente de...
en...? 2 RxyoBCd:;eNOå ∆l89a<=s ∆l:;eHIt45r89a<=s ÃsÇÉeNOgjkú45> ÀeJK¬ *+c^_óBCd45i89gàø.
1 2
»∆ r »¤ v *+ø am ÀÞ az *+å n
RUEDA
LÓGICA n r am r
*+å i *+ø az az
e »∆ ÀÞ
az
3 e
»¤v
4
v n am v
Argumentar,
Establecer
relaciones u a o u
valorar
causa-efecto
¿Qué concluimos?
¿Por qué?
12 doce
Sugerencias metodológicas Actividades complementarias

Se pueden presentar las grafías de las vocales en la pizarra, tanto en Alguien dice una palabra en voz alta para que el resto cuente cuán-
mayúscula como en minúscula, haciendo especial hincapié en cómo tas vocales tiene y las repite en voz alta; por ejemplo: molino tiene
se escribe cada vocal para que puedan apreciar la direccionalidad tres vocales que son o – i – o.
correcta del trazo. Averiguar los nombres propios de la clase que empiezan por vocal y
escribirla en mayúscula en la pizarra. Luego podemos comprobar si
están las cinco vocales, y, si falta alguna, podemos pensar o inventar
nombres propios que comiencen por esa vocal.
Dictado de vocales: pedirles que escriban en la pizarra, por turnos,
cualquiera de las vocales mientras las dicta un compañero o una
compañera en el orden que quiera.
Les pediremos que traigan de casa periódicos, revistas, folletos
publicitarios… para que, posteriormente, busquen las cinco voca-
les y las recorten. De esta manera comprobaremos que la grafía se
identifica correctamente con independencia de la tipografía en la
que aparece. Después, podemos hacer el mural de cada una de las
vocales pegando cada una donde corresponda.
20
U·1 Piezas clave Para ampliar, profundizar...
3 LvweRSÞ. TIC
*+a45∆ ÀeNOå *+a45¤ ÀeHI¤ ÀeHI∆ »i89ø »i89å *+o>?¤ *+a:;Þ *+o>?∆ El alumnado puede practicar este conteni-
do en el libro digital.
»u45∆ »u89ø »u89a45¤ »u89a45∆ *+o>?u45∆
4 RvweHIp89a<=sÑÖå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ.
*+å *+å *+å ©A A A
ÀÞ ÀÞ ÀÞ E E E
»∆ »∆ »∆ I I I
*+ø *+ø *+ø O O O
»¤ »¤ »¤ U U U
5 LvweRSÞ »y »r:;eJKl89a89chii89o>?n89å.
¡Upqu45u45¤!
¡AVWu45u45u45¤!
trece 13
Recursos Aprender todos juntos el siguiente poema de las vocales. Cuando

El docente puede proponer adivinanzas de las vocales. se lo hayan aprendido pueden recitarlo individualmente y, tras el úl-
timo verso, señalarán al compañero o la compañera que tiene que
Estoy en el sol, Soy un palito muy derechito
comenzar otra vez con el recitado.
estoy en el río, y encima de la frente
Con la a, a, a,
y cuando camino tengo un mosquito. (La i)
me encanta cantar.
voy contigo. (La o)
Con la e, e, e,
Adivinanzas y trabalenguas. me divierte leer.
Ed. Edelvives. Con la i, i, i,
me gusta reír.
Podemos proponerles un juego en el que tienen que adivinar de
Con la o, o, o,
qué vocal estamos hablando:
todo es de color.
– Cuando me la dices, tu boca se pone muy redondita. ¿Quién Con la u, u, u,
soy? (Soy la o) ahora lo dices tú.
– Si giras la cabeza y me miras, parezco un peine de tres púas.
¿Me ves? (Soy la E)
– Soy un animal nocturno y en mi nombre están todas las vocales.
¿Adivinas quién soy? (Soy el murciélago)
21
Plan Lingüístico ¿Dónde está?

Destreza lingüística: escuchar
Utilizar el juego y la pregunta como elementos
motivadores para trabajar con el alumnado los
conceptos de relación espacial de estas pági-
nas: dentro–fuera, delante–detrás, arriba–abajo,
cerca–lejos.
Proponer juegos dando directrices sobre dónde *+d:;eHIn45t45r89ø ∆fjku:;eHIr89å *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ *+d:;eHIt45r89á<=s
debe posicionarse un alumno o una alumna con
respecto a un objeto u otra persona. Es impor-
tante hacer ver al alumnado que es necesario 1 C\]o@Al89o>?r:;eNOå ∆l89a<=s »p:;eJKl89o>?t89a<=s *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89á45> ∆fjku:;eHIr89å *+d:;Þ ∆l89å *+c^_a45jàå.
prestar atención para una buena comprensión
de la actividad a realizar.
Destreza lingüística: hablar

Para trabajar esta destreza lingüística, invitar al
alumnado a que exprese, con sus palabras y uti-
lizando el vocabulario matemático aprendido,
cuál es su situación respecto a un objeto u otra
persona. 2 L vweNOø ∆l67l:;eHIvBCå ∆l89å »m89oBCcdeh45i67l89å *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ *+d:;Þ ÀéJK¬. RxyoBCd:;éNOa67l89ø.

Lluvia de ideas
Fomentar las respuestas libres y creativas del
alumnado en la actividad 3. Pedir a los alumnos
y las alumnas que piensen y expliquen diferen-
tes razones por las que el tren haya podido pa-
rarse. Finalmente, guiarles para que utilicen las
palabras delante o detrás para explicar el por-
qué de la parada.
3 ¡E tu¬ »t45r:;eHI> ÃsÇÉÞ ∆h89å »p89a45r89a89d89ø! E VWxVWp67l45i89c^_å »p89o>?® *+qrsu:;@ »u45t45i67l45i45zxya45n89d89ø *+d:;eJKl89a45n45t:;Þ
*+ø *+d:;eHIt45r89á<=s.
14 catorce
Sugerencias metodológicas Delante de – Detrás de: Trabajar estos conceptos como posición res-
pecto a:
Los contenidos de este apartado versan sobre relaciones espaciales.
– Uno mismo (el propio alumno o alumna).
Por tanto, se presta a realizar experiencias con objetos reales antes de
trabajar las actividades de esta doble página. – Un objeto que tiene cara y espalda (una televisión).
– Un objeto que no tiene cara y espalda pero de alguna forma se
Para generar una idea matemática… FASE EXPERIENCIAL Utilizar un
intuye el sentido de la dirección (un obstáculo en un camino).
único objeto para que el alumno o la alumna lo coloque en diferentes
posiciones respecto a sí mismo o respecto a otro objeto. Es interesan- Arriba – Abajo: Trabajar estos conceptos como posición final a través
te utilizar una pelota o balón, pues es el mismo elemento que se utili- del movimiento.
za para presentar los conceptos en el epígrafe. – Objetos o personas que se mueven hacia arriba.
Es importante tener en cuenta diferentes aspectos según qué concep- – Objetos o personas que se mueven hacia abajo.
tos se estén trabajando: Cerca de – Lejos de: Trabajar estos conceptos comparando distan-
Dentro de – Fuera de: Trabajar estos conceptos desde el punto de cias. Deben ser distancias que el alumnado pueda estimar fácilmente.
vista de que un objeto está «dentro de» un recipiente aunque quepa o – Más cerca de … que …
no en él. Por ejemplo, los rotuladores están dentro de un cubilete – Más lejos de ... que …
aunque no caben en él porque no los contiene del todo.
Evitar decir «el lápiz que está más cerca». Es imprescindible indicar el
objeto de referencia: «el lápiz que está más cerca de…».
22
TIC
U·1 anayaeducacion.es
En «Recursos para cada unidad» del banco
de recursos hay actividades interactivas para
reforzar los contenidos presentados en estas
páginas: dentro–fuera, delante–detrás, arriba–
abajo, cerca–lejos.
En «Recursos para cada unidad» del banco de
*+a45r45r45i67bBCå *+a67bBCa45jàø *+cPQeHIr89c^_å ∆l:;eHIjào23s recursos hay infografías para trabajar las des-
trezas lingüísticas que requieren la realización
de las actividades: escuchar y hablar.
4 ¿Qbcu45i:;éHI> ÀeTUs~òt89¥ *+a67bBCa45jàø? C\]o@Al89o>?r:;eNOå.
Sobre competencia social: potenciar y valorar
las conductas de ayuda
Fomentar en las alumnas y los alumnos compor-
tamientos de ayuda a los demás. Proponer dife-
rentes juegos en el aula o en el patio de manera
que tengan que jugar por parejas o en equipo y
sientan la necesidad de ayudarse unos a otros.
5 RxyoBCd:;eNOå *+a67¬ »n45i45ñ89ø *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89¥ »m89á<=s ∆l:;eHIjào23s *+d:;eJK¬ *+c^_o@Al:;eNOgjki89ø.
quince 15
Sugerencias de actividades Actividades complementarias

3 Escuchar la manera en la que los alumnos y las alumnas comunican Proponer actividades para resolver de manera oral que trabajen las
oralmente lo que han interpretado de la imagen. Aceptar las dife- relaciones de los conceptos Delante de – Detrás de:
rentes maneras de utilizar los conceptos «delante de» y «detrás – Si tú estás delante de mí, yo estoy detrás de ti.
de» siempre y cuando tengan sentido en el discurso del niño o la
– Si Ana está delante de Bea, Bea está ¿delante o detrás de Ana?
niña.
Interpretar y dramatizar esta canción.
Por ejemplo:
En la fila tú vas delante de mí.
– El tren se ha parado porque hay una valla delante de él.
Y voy paso a pasito detrás de ti.
– El tren se ha parado porque delante de la valla había una piedre-
cita y no podía seguir. Si te paras, avísame por favor.
– El tren se ha parado porque detrás de la valla la vía está rota. ¡Yo no quiero un coscorrón!
Hacer hincapié en la importancia de citar el referente: Música de la ópera «Guillermo Tell» de G. Rossini (1792 – 1868)
– … delante/detrás de él. Letra: N. María Alonso y Ana Carvajal
– … delante/detrás de la valla. Como ampliación, se pueden trabajar los conceptos Sobre – Bajo y
Encima de – Debajo de. Explicar que si un objeto está encima o
debajo de otro, necesariamente sus superficies están en contacto.
23
Piezas clave
Plan Lingüístico Así es nuestro cuerpo

Destreza: escribir *+c^_a67bDEeJKl67l89ø4
© C\]a67bDEeHIzxyå
Al realizar el mural-silueta, el alumnado *+c^_a45r89å
pondrá en práctica la elaboración de textos E äãs~òt89a<=s ÃsÑÖo>?> ∆l89a<=s »p89a45r45t:;eTUs »p45r45i45n89chii45p89a67l:;eTUs
expositivos. La tarea que finaliza en la reali-
zación de un mural-silueta requiere que el
*+d:;Þ »n45u:;eTUs~òt45r89ø *+chiu:;eHIr45p89ø:
alumnado dibuje y escriba los nombres de
∆b>?r89a45zxyø »p:;eNOcdeh89ø4
4
las partes que dibuja. Puede ayudar en la
explicación, la ficha disponible en «Recur- »m89a45n89ø © T VWr89o>?n89c^_ø
sos para cada unidad» del banco de recur- © E VWxVWt45r:;eHIm45i89d89a89d:;eTUs ∆bBCa45r45r45i89gàå
sos de anayaeducacion.es. »p45i:;eHIr45n89å
»p45i:;Þ
® 1 Upqn:;Þ *+c^_a89d89å »p45i:;eHIzxyå *+c^_o>?> Ãs~ò¤ ∆l45u89gàa45®.
TIC
anayaeducacion.es
En «Recursos para cada unidad» del ban-
co de recursos puede encontrar una activi-
dad interactiva para trabajar con la identi-
ficación de las principales partes del
cuerpo por fuera.
Esta actividad digital puede realizarse de
forma grupal si se utilizan pizarras digitales
interactivas, ordenadores, proyectores...
co de recursos puede encontrar infogra-
fías para trabajar las destrezas lingüísticas
que requieren la realización de las activi-
dades: escuchar y hablar.
Plan Lingüístico
Destrezas: leer y escuchar
Se recomienda la lectura del libro Los de-
rechos de la Infancia, que enumera los
16 dieciséis
Sugerencias metodológicas Puede aprovecharse el estudio del cuerpo humano por fuera para es-
tablecer un diálogo sobre las diferencias que hay entre las personas
Puede distribuirse la clase en forma de círculo para que todos los
en lo relativo al color y tipo de pelo, de piel, de ojos..., para tratar
alumnos y alumnas puedan verse simultáneamente. En esta disposi-
aspectos relacionados con la educación en valores, como el respeto
ción es conveniente exponer el contenido.
por las diferencias físicas.
Puede exponerse el contenido de esta forma: el profesor o la profe-
sora, o un alumno o una alumna nombra la parte del cuerpo por fuera Sugerencias de actividades
y con ayuda de la clase y apoyados por la información del libro de 1 y 2 El objetivo principal de estas actividades es que el alumnado
texto la señala en su cuerpo. Después, los demás alumnos y alumnas identifique y localice las principales partes del cuerpo humano por
la nombran y la localizan en su cuerpo. fuera.
Pueden contarse algunas curiosidades relacionadas con el cuerpo hu- Compruebe que el alumnado las realiza correctamente y oriente a
mano, por ejemplo: los alumnos y a las alumnas que presenten dificultades.
La simetría del cuerpo; si se traza una línea imaginaria vertical por la
Actividades complementarias
mitad, se divide la figura humana en dos partes iguales.
Hacer descripciones del cuerpo por fuera entre el alumnado. Para
El cuerpo de una persona adulta mide, aproximadamente, 7 veces
esto pueden recordarse definiciones relativas al aspecto físico, rela-
su cabeza, y el de un niño o niña de 6-7 años esa proporción es me-
cionadas, por ejemplo, con el color y tipo de pelo, el color y la forma
nor, aproximadamente, 5 cabezas.
de los ojos...
24
principios de la Declaración Universal de los
U·1 Derechos de la Infancia de la ONU que persi-
guen garantizar a todos los niños y niñas los
® 2 Nñóo>?m67b>?r89å ∆l89a<=s »p89a45r45t:;eTUs *+d:;eJK¬ *+chiu:;eHIr45p89ø *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89á45> ÃsÇÉeHIñ89a67l89a89d89a<=s cuidados, la protección y la educación necesa-
»y »p45i45n45t89å ∆l89o23s *+chiu89a89d45r45i45t89o23s ÃsÇÉeNOgjkú45> ÀeJK¬ *+c^_óBCd45i89gàø. rios.
Este libro está publicado por la editorial Anaya
Infantil y Juvenil.
ÀeHI> ∆l89å Se recomienda la lectura en voz alta de la in-
formación expuesta en el libro del alumnado,
ÀeHI> ÀeJK¬ al igual que el enunciado de las actividades
propuestas.
ÀeHI> ∆l89a<=s
az Aprendizaje cooperativo
Petición del oyente
En gran grupo, jugar con las palabras nuevas
r más significativas por su importancia desde el
v punto de vista de las Ciencias de la Naturaleza,
por las letras que contienen, etc. Pueden nom-
v brarse, escribirse en algún lugar especial del
r aula, etc. Para esto, el profesor o la profesora
formula preguntas como: ¿Qué palabras mete-
mos en nuestro panel de palabras científicas?
r
r Reto: paso 1
1
Es recomendable poner a disposición del alum-
2 3 4 5 6 nado el material necesario (lápices de colores,

Paso
papel continuo...) para la realización de la acti-

En parejas, dibujamos nuestras siluetas. Después, nombramos vidad.
y señalamos en ellas las partes del cuerpo En parejas, los alumnos y las alumnas tienen
que hemos aprendido. que decidir la silueta de quién van a dibujar.
Después, tienen que dibujar su silueta en el pa-
pel continuo.
diecisiete 17
Realizar cadenetas con la silueta del Un ejemplo de poesía puede ser Cómo se dibuja a un niño, de Gloria
cuerpo, como las que vemos en la Fuertes.
imagen, que puede servir para expli-
Cómo se dibuja un niño
car el concepto de simetría del cuer-
Para dibujar un niño, camiseta americana
po humano.
hay que hacerlo con cariño. y una gorrita de pana.
Jugar con los números 1 y 2, y las partes del cuerpo humano por Las botas de futbolista
–Pintarle mucho flequillo,
fuera. Para esto, pueden plantearse preguntas como: ¿cuántos bra- –porque chutando es artista–.
que esté comiendo un barquillo;
zos, cabezas, barrigas, pies…, tenemos? La respuesta a este tipo de Se ríe continuamente,
muchas pecas en la cara, que se
preguntas tienen que ser siempre los números 1 o 2. porque es muy inteligente.
note que es un pillo;
Relacionar partes del cuerpo humano con partes del cuerpo de ani- –pillo rima con flequillo Debajo del brazo un cuento,
males. Por ejemplo, pata y pierna, hocico y boca o nariz, lomo y es- y quiere decir travieso–. por eso está tan contento.
palda... Continuemos el dibujo: Para dibujar un niño,
Leer fragmentos de textos, como poesías, cuentos..., que versen so- redonda cara de queso. hay que hacerlo con cariño.
bre el cuerpo humano para que el alumnado trate el contenido des- Como es niño de moda, Gloria Fuertes
de otro punto de vista, el literario. bebe jarabe de soda.
Lleva pantalón vaquero
con un hermoso agujero;
25
Aprendizaje cooperativo La l
Comprobamos
Pueden realizar las actividades individual-
mente, y, cuando hayan terminado, pueden
poner en común las respuestas en parejas
o en pequeños grupos, como considere
L ∆¬ L l *+o@Al89å
ola
oportuno el docente. ∆l45∆ ∆l45¤ ∆l89å ∆l:;Þ ∆l89ø

Conciencia emocional »i67¬ »u67¬ *+a67¬ ÀeJK¬ *+o@A¬
Me miro en un espejo
Con las actividades 2 y 6, el docente puede
pedir al alumnado que exprese si le gusta
1 N ñóo>?m67b>?r89å »y »r89oBCd:;eNOå ∆l89o23s *+qrsu:;Þ ÀeHIm45p45i:;eHIzxya45> »p89o>?® ∆¬.
o no le gusta leer y que explique por qué;
si le gusta o no le gusta oler flores y cuáles
son las que más le gustan.
2 R xyoBCd:;eNOå ∆l89å ∆l:;eHIt45r89å ∆¬ »y »u45n:;Þ.
*+o@Al45í89å
∆l:;eHIí89å
3 R vweHIp89a<=sÑÖå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ.
∆¬ ∆¬ ∆¬ L L L
∆l45∆ ∆l45¤ ∆l89å ∆l:;Þ ∆l89ø © LVW∆ LVW¤ Lxyå LvwÞ Lxyø
∆l45∆ ∆l45¤ ∆l89å ∆l:;Þ
18 dieciocho
Sugerencias metodológicas ra oportuno, se puede incluir algún nombre común en plural para
Antes de comenzar, se recomienda presentar la grafía de la letra l en inducirles a que digan oralmente el artículo determinado plural
la pizarra, en mayúscula y en minúscula. Es importante que vean cómo (los, las), que se aborda después con la presentación y el estudio
se escribe para que puedan apreciar la direccionalidad correcta del de la letra s.
trazo. Para seguir con el trabajo de la mayúscula inicial en los nombres
propios de personas, se puede poner el énfasis en los nombres
que aparecen en esta página (Lola, Leo, Lolo y Lúa) y escribirlos
en la pizarra mientras se van diciendo; de esta manera, centramos
Después de realizar las actividades, se les puede proponer que di- la atención en el uso de la mayúscula en los nombres propios. Si
gan en voz alta una palabra que empiece por l. Otra alternativa es se considera oportuno, se puede ampliar esta actividad con otros
que digan palabras que comiencen por una sílaba con l (la, le, li, lo, nombres propios de persona, mascotas o lugares.
lu) o con su sílaba inversa (al, el, il, ol, ul).
Dictado de sílabas con la, le, li, lo, lu; al, el, il, ol, ul: hacer que es-
Buscar el nombre de alguien de la clase que empieza por L, o cuyo criban en la pizarra cualquiera de las sílabas mientras las dicta un
nombre contiene l. compañero o una compañera en el orden que quiera.
Para reforzar o ampliar el trabajo con el artículo determinado se les

puede proponer que nombren objetos de la clase y que les asig-
nen el artículo determinado (el, la) que corresponda. Si se conside-
26
U·1
4 E äãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ *+ø ∆l89å, ÃsÇÉeNOgjkú45> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å. TIC

El alumnado puede practicar este conteni-
ÀeJK¬ el
∆l89å la
el la
5 C\]o>?p45i89å *+c^_a89d89å »p89a67l89a67b>?r89å ÀeHI> Ãs~ò¤ ∆l45u89gàa45®.

*+a45u67l89å
Lola ala
Lxyo@Al89å
LvweNOø
Leo aula
*+a67l89å
6 L vweRSÞ »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ *+c^_a89d89å *+o>?r89a89chii89ó>?> »jjku45n45t89ø *+å Ãs~ò¤ *+d45i67b>?u45jàø.

LVWú89å ∆l:;eRSÞ *+å LvweNOø. Lxyo@Al89ø *+o@Al45í89å ∆l89å ∆l45i67l89å.
Lolo olía la lila.
Lúa leía a Leo.
diecinueve 19
Recursos Lucila con L

Lucila lame su helado.
Se les puede hacer un dictado de oraciones con las letras aprendidas:
El labio se le congela
– Lola lee. y la lengua se le hiela
– Leo la lía. con el hielo limonado.
– Ali olía la lila. Su abuelo mira alelado
cómo el barquillo vacío
Se puede jugar a las adivinanzas de palabras que contienen la letra l.
destila un hilo de frío
– ¿Qué se puede ver en el cielo por la noche? (La luna) que corta como un serrucho,
– ¿Qué nos da la vaca o la cabra y es de color blanco? (La leche) mientras en el cucurucho
– ¿Qué objeto utilizas para escribir y puedes borrarlo si te equivo- se cuela el sol del estío.
cas? (El lápiz) Carlos Murciano,
Poesía española para niños.
– ¿Qué es de hielo y te refresca en verano? (Un helado)
Ed. Alfaguara.
Podemos leer la siguiente poesía con la letra l y, después, pregun-
tarles por palabras concretas que contienen esa letra: ¿Cómo se
llama la niña? ¿Qué lame Lucila? ¿Cómo se le queda la lengua?
27
Piezas clave
Cultura emprendedora Los números 1, 2 y 3

Imaginación (dimensión personal):
mis ocurrencias
La actividad 3 es una oportunidad fantásti-
ca para dar rienda suelta a la imaginación y
creatividad del alumnado.
TIC
anayaeducacion.es »u45n89ø *+d89o23s »t45r:;eTUs
de recursos hay infografías para trabajar
las destrezas lingüísticas que requieren la
1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3
realización de las actividades: escuchar, ha-
blar, leer y escribir.
1 Céèu:;eHIn45t89å »y »r89oBCd:;eNOå ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d:;Þ.
Plan Lingüístico
Para trabajar esta destreza lingüística po-
demos utilizar la presentación de los con- 1 2 3 1 2 3
tenidos. Es importante que las actividades
manipulativas vayan acompañadas de un
relato o explicación sencilla para que el
alumnado realice una escucha activa.

Realizar preguntas dirigidas a que el alum- 1 2 3 1 2 3
nado utilice las palabras relacionadas con
el cardinal de un conjunto: números uno,
dos y tres.
1 2 3 1 2 3
20 veinte
Sugerencias metodológicas Por ejemplo:
La actividad manipulativa es primordial antes de que el alumnado se – Colocar aros por el suelo, y bailar al son
enfrente a esta doble página. El conteo será clave para trabajar el car- de una música.
dinal de un conjunto, pero ya en esta nueva etapa los niños y las niñas – Cuando pare la música, pedir al alumnado
deben identificar el cardinal de un conjunto de cinco o menos ele- que forme grupos de tres.
mentos a simple vista y sin técnicas de conteo. – Comentad que deben dar la mano a sus
Uno de los objetivos principales de esta doble página es conseguir compañeros y compañeras de grupo, y
que los niños y las niñas reconozcan y justifiquen que el resultado de colocarse dentro de uno de los aros.
un recuento no varía, aun cambiando la disposición espacial de los
objetos. La actividad 4 servirá como reflejo de este logro. – ¿Tienen todas las pinzas el mismo color?
Para generar una idea matemática… FASE EXPERIENCIAL – ¿De qué colores son las pinzas?
Contar los elementos de diferentes conjuntos que tengan de 1 a 3 – Haz grupos de tres pinzas que tengan el
elementos. Es muy importante que los elementos sean todos iguales mismo color.
o del mismo tipo.
Hacer preguntas que relacionen el cardinal de un conjunto con otras
propiedades como el color, el tamaño, etc.
28
Destreza lingüística: leer
U·1 Tener en cuenta que, quizá, algún alumno o
alumna tenga dificultades con la lectura de tex-
2 C\]o@Al89o>?r:;eNOå ∆l89o23s »r:;eNOchiu89a89d45r89o23s *+qrsu:;Þ »i45n89d45i89c^_å *+c^_a89d89å »n45ú45m:;eHIr89ø. tos. Valorar si el alumnado es capaz de leer las
3 1 2 palabras uno, dos y tres. Si no son capaces aún,
céntrese en la lectura de las grafías de los núme-
ros 1, 2 y 3.
Destreza lingüística: escribir

Para trabajar esta destreza lingüística realizar un
dictado de números, proponiendo a diferentes
niñas y niños que escriban en la pizarra del aula
3 E äãsÑÖchir45i67bDEÞ *+chiu89á45n45t89a<=s »m89a45r45i89o>?n:;eHIt89a<=s ∆h89a45y ÀeHI> *+c^_a89d89å »m89a45n89ø. IVWn45vDEéHIn45t89a45t:;Þ los números que les vaya dictando.
»u45> *+chiu:;eHIn45t89ø *+c^_o>?> ∆l89o23s »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89a45j|}eTUs *+d:;Þ »u45n89å »m89a45n89ø »y *+chiu:;éHIn45t89a67l89ø.
Sobre conciencia emocional: reconocer
la emoción de la sorpresa
La actividad 4 pretende comprobar si el alum-
nado tiene adquirido el concepto de cardinal
de un conjunto. Es posible que al preguntar a
3 1 2 un niño o una niña cuántos elementos hay en un
conjunto, realice el conteo y responda correc-
tamente a la pregunta. Lo que se puede com-
probar con esta actividad es si al mover los ele-
4 ¿Céèu89á45n45t89a<=s *+cPQeHIr89a<=s ∆h89a45y? Spq∆ ∆l89a<=s »m45u:;eHIvBCø, ¿∆h89a67b>?r89¥ ∆l89a<=s »m45i<=s~òm89a<=s? mentos del conjunto, sin hacerlos desaparecer,
el niño o la niña siente la necesidad de volver
R vweTUs~òp89o>?n89d:;Þ ÀeHI> »vBCo>?z *+a67l45t89å. a contar o directamente responde con la misma
cantidad que dijo en la situación inicial.
5 Céèu:;eHIn45t89å *+d:;Þ 1 ÀeHI> 1 ∆h89a<=s~òt89å 1, 2, 3...

*+d89o>?n89d:;Þ »t45ß *+qrsu45i:;eHIr89a<=s.
veintiuna 21
Con regletas Cuisenaire

Utilizar regletas sin trabajar su valor numérico asociado y propiciar una
conversación para establecer relaciones.
– Coged tres regletas.
– Coged tres regletas del mismo color.
– Coged tres regletas, todas diferentes. A continuación, resolver las actividades del epígrafe utilizando el len-
guaje matemático correcto.
– ¿Qué observas?
Sugerencias de actividades
Después de generar la idea… FASE GRÁFICA
Mostrar al alumnado imágenes de grupos de elementos para que di-
5 Animar al alumnado a que cuente hasta el número que quiera. Es
importante que practiquen la cantinela de los números, aunque no
gan en voz alta cuántos hay.
hayan adquirido el concepto de número.
Para un lenguaje matemático apropiado… FASE SIMBÓLICA–
MATEMÁTICA
Antes de resolver las actividades de esta doble página, practicar la
grafía de los números 1, 2 y 3 con el dedo sobre una superficie de are- Intentar contar desde un número cualquiera de una cifra para atrás.
na, sal, azúcar...
29
Piezas clave
Plan Lingüístico Conocemos el colegio

Interpretar ilustraciones (texto descriptivo)
Se presenta una tipología textual discon-
tinua, con ilustraciones que han de com- EVW> ÀeJK¬ *+c^_o@Al:;eNOgjki89ø ∆h89a45y *+d45i67f|}eHIr:;eHIn45t:;eTUs ∆l45u89gàa45r:;eTUs, *+c^_o>?m89ø ∆l89a<=s *+a45u67l89a<=s,
prenderse en función de los aprendizajes
adquiridos en la lámina de la página ante-
ÀeJK¬ *+gjki45m45n89a<=s~òi89ø, ÀeJK¬ »p89a45t45i89ø *+ø ÀeJK¬ *+c^_o>?m:;eNOd89o>?®. EVW> ÀeJKl67l89o23s, *+a45p45r:;eHIn89d:;eHIm89o23s,
rior. »jjku89gàa45m89o23s... *+c^_o>?> »n45u:;eTUs~òt45r89o23s *+c^_o>?m45p89a45ñ:;eHIr89o23s »y *+c^_o>?m45p89a45ñ:;eHIr89a<=s.
Será necesario complementar la informa-
ción en esta actividad de manera oral, ya *+gjki45m45n89a<=s~òi89ø
que hay objetos que se presentan en las
ilustraciones y que no están incluidos en la
lámina comentada de manera intencional.
*+c^_o>?m:;eNOd89o>?® *+c^_oBCchii45n89å
*+a45u67l89å
ÃsÑÖa67l89å *+d:;Þ
∆bBCa45ñ89ø *+o>?r89d:;eHIn89a89d89o>?r:;eTUs
»p89a45t45i89ø
∆b>?i67b@Al45i89o>?t:;eNOc^_å
22 veintidós
Sugerencias metodológicas escribiendo el número entre paréntesis junto a cada lugar. Si hubiese
Se propone como actividad previa dar un paseo por el colegio para muchos, como en el caso de las aulas, se escribirá muchos o muchas.
enseñar al alumnado los diferentes lugares y las actividades que se Tras terminar nuestro mapa mental, preguntaremos al alumnado
realizan en ellos. Dibujaremos en la pizarra el comienzo de un mapa qué se suele hacer en cada lugar del colegio y cuál es su lugar favo-
mental similar a este con un ejemplo: rito y por qué.
Pediremos al alumnado que observe el colegio de la ilustración y
nombre las diferencias y semejanzas con su propio colegio.
Aulas
Colegio
Dibujaremos en la pizarra los siguientes lugares del colegio con sus
nombres debajo: aula, comedor, gimnasio y patio.
Patio – El alumnado contará con un minuto para nombrar objetos que se
pueden encontrar en cada lugar.
– Susurraremos al oído de un alumno o de una alumna un lugar del
Realizaremos una lluvia de ideas donde el alumnado nombre los di- colegio y mediante mímica deberá realizar acciones para que el
ferentes lugares que se pueden encontrar en su colegio y los añadi- resto del alumnado adivine dónde está. Ejemplos: biblioteca, co-
remos a nuestro mapa mental. También se podrá añadir cuántos hay, medor, patio, aula, baño, gimnasio.
30
U·1
1 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå ÀeJK¬ *+d45i67b>?u45jàø *+d:;eJK¬ *+c^_o@Al:;eNOgjki89ø »y ∆l89o23s *+c^_o@Al89o>?r:;eTUs

*+d:;Þ *+c^_a89d89å *+c^_a45r45t:;eJK¬. DnoeTUs~òp45u:;éTUs, »u45n:;Þ.
*+c^_o>?m:;eNOd89o>?® *+gjki45m45n89a<=s~òi89ø *+a45u67l89å »p89a45t45i89ø
2 T xya89cdeh89å ÀeHI> ∆l89å ÀeTUsÑÖcPQeHIn89å ∆l89ø *+qrsu:;Þ »n89ø ∆h89a45y ÀeHI> »t45¤ *+cdel89a<=sÇÉÞ. DnoeTUs~òp45u:;éTUs,
*+d45i67b>?u45jàå *+a67l89gàø *+d45i<=s~òt45i45n45t89ø *+qrsu:;Þ ∆h89a45yàå ÀeHI> »t45¤ *+cdel89a<=sÇÉÞ.
Respuesta abierta
veintitrés 23
Dibujaremos en la pizarra cuatro objetos del colegio. Tres de ellos Yo voy a una escuela
pertenecerán a un lugar del colegio y uno será el intruso. El alum- muy sensacional,
nado deberá adivinar cuál no pertenece y razonar su respuesta. si se estudia, se aprende,
Ejemplos: como en las demás.
– Pizarra, librería, portería, papelera.
Yo voy a una escuela,
– Lavabo, colchonetas, aros, pelotas. muy sensacional,
– Bandeja, canasta, jarra de agua, mesa. los maestros son guapos,
Leeremos el siguiente poema para introducir el tema. las maestras son más.
Explicaremos que el pichón de la Paz es la paloma de la Paz, así Cada niño en su pecho
como el significado de esta estrofa, en la que la autora se refiere va a hacer un palomar
al propósito de cada niño y de cada niña de portarse bien en el donde se encuentre a gusto
colegio. el pichón de la Paz.
Yo voy a una escuela
Yo voy a una escuela
muy particular,
cuando llueve se moja muy sensacional.
como las demás. Gloria Fuertes
31
Aprendizaje cooperativo La m
Cabezas pensantes
El docente valorará que un alumno o una
alumna puede explicar al resto de la clase
qué tiene que hacer en la actividad que de-
termine.
M »µ M m
»m45¤ »m:;Þ »m89å »m45∆ »m89ø
Aprendizaje cooperativo »u45µ ÀeHIµ *+a45µ »i45µ *+o>?µ »m89o>?m45i89å
Comprobamos
momia
Pueden realizar las actividades 1 y 2 indi-
vidualmente, y, cuando hayan terminado, 1 Nñóo>?m67b>?r89å »y *+c^_o@Al89o>?r:;eNOå Ãs~ò∆ ÀeHIm45p45i:;eHIzxya45> »p89o>?® »µ.
pueden poner en común las respuestas en
parejas o en pequeños grupos, como con-
sidere oportuno el docente.
Conciencia emocional
Me miro en un espejo
Después de hacer la actividad 2, les pedi-
remos que nos digan quién creen que les
mima a cada uno y a quién miman ellos.
También, se puede aprovechar la primera
ilustración de la actividad 4 para preguntar-
les cómo expresa un mimo sentimientos y 2 L vweRSÞ »y »r89oBCd:;eNOå ∆l89å ∆l:;eHIt45r89å »µ.
emociones, y lo trataremos de reproducir:
cómo expresa felicidad, cómo expresa mie-
do, cómo expresa sorpresa, cómo expresa
tristeza, etc.
AVWm89a67l45i89å Míìi67l89ø »m89o>?m45i89å »m45i:;eJK¬

– Lxyå »m45u67l89å AVWm89a67l45i89å »m45i45m89å *+å Míìi67l89ø.
– Lxyå »m89o>?m45i89å ∆l45i67l89å ∆l89a45m:;Þ ∆l89å »m45i:;eJK¬.
24 veinticuatro
Sugerencias metodológicas
Antes de comenzar, se recomienda presentar la grafía de la letra m en
la pizarra, en mayúscula y minúscula. Es importante que vean cómo se
escribe esta letra para que puedan apreciar la direccionalidad correcta
del trazo.
Después de realizar las actividades, se les puede proponer que di-
gan en voz alta una palabra que empiece por m. También pueden
decir palabras que comiencen por una sílaba directa con m (ma,
me, mi, mo, mu) o con la sílaba inversa (am, em, im, om, um).
Buscar nombres propios de alguien de la clase que empieza por M,
o cuyo nombre contiene m.
Dictado de sílabas con ma, me, mi, mo, mu; am, em, im, om, um:
hacer que escriban en la pizarra cualquiera de las sílabas mientras
las dicta un compañero o una compañera en el orden que quiera.
32
U·1
3 RvweHIp89a<=sÑÖå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ. TIC

»µ »µ »µ »µ »m45¤ »m:;Þ »m89å »m45∆ »m89ø do en el libro digital.
M M M M M Míì¤ MêëÞ Mñóå Míì∆ Mñóø

»m45¤ »m:;Þ »m89å »m45∆
4 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å *+c^_o>?> »m45¤, »m89å *+ø »m45∆.
mi »m89ø mu ∆l89å ma ∆l89ø
5 Mñóa45r89c^_å ∆l89ø *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å *+c^_o>?> ÀeJK¬ *+d45i67b>?u45jàø »y *+c^_ó>?p45i89a67l89ø.

EVWm45∆ *+o@Al45í89å ÀeJK¬ ∆l89o>?m89ø.
EVWm45∆ *+o@Al45í89å ∆l89å ∆l45i67l89å.
✕ EVWm45∆ *+o@Al45í89å ∆l89å »m45i:;eJK¬.
Emi olía la miel.
veinticinco 25
Recursos También podemos proponerles alguna adivinanza y darles como

Podemos jugar con un trabalenguas con la letra m, o se pueden pista que es una palabra que comienza por una letra que han tra-
inventar ellos uno. bajado.
Mono mima a Mona. Dos alas me dio una rosa

Mona mima a Manu. y yo que iba de gusano
Manu mima a Mina. me convertí en...
¡Ay! ¿Y quién mima a Mono? (La mariposa)
Rosa Díaz, Adivina adivinarás.
Podemos jugar con adivinanzas como la siguiente y darles como Ed. Anaya.
pista que es una letra que han trabajado.
Se les puede hacer un dictado de oraciones con las letras que han
¿Qué es lo que se dice
aprendido:
una vez en un minuto
y dos en un momento? – Mila me mima.
(La m) – Amalia me lía.
Àngels Navarro, Adivina – La mula olía la miel.

adivinanza, tengo un cero
en la panza. Ed. Anaya.
33
Piezas clave
Desarrollo del pensamiento Los números 4, 5 y 0

Lluvia de ideas
La actividad 4 es ideal para utilizar estrate-
gias grupales y abiertas que fomenten la
participación, la expresión oral, etc.
En este caso, utilizar la lluvia de ideas y fo-
mentar el respeto por cualquier idea o res-
puesta que dé el alumnado.
TIC
anayaeducacion.es
de recursos hay infografías para trabajar las *+chiu89a45t45r89ø *+chii45n89c^_ø *+cPQeHIr89ø
destrezas lingüísticas: escuchar, hablar, leer
y escribir.
4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 0 0 0 0 0
1 Céèu:;eHIn45t89å, *+d45i67b>?u45jàå ∆l89o23s »p45u45n45t89o23s »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø.
Plan Lingüístico
Para trabajar esta destreza lingüística po-
demos utilizar la presentación de los conte-
nidos. Es importante que las primeras acti-
vidades manipulativas vayan acompañadas 33 5
de un relato o explicación sencilla para que
el alumnado realice una escucha activa.

Es importante realizar preguntas dirigidas
a que el alumnado utilice las palabras re-
lacionadas con el cardinal de un conjunto:
números cuatro, cinco y cero.
4 2
26 veintiséis
Sugerencias metodológicas Con regletas Cuisenaire
Para generar una idea matemática… FASE EXPERIENCIAL Comenzar a trabajar el valor numérico de las regletas hasta el 5, y
establecer relaciones.
Contar los elementos de diferentes conjuntos que tengan de 4 o 5
elementos. Es muy importante que los elementos sean todos igua- – ¿De qué color es la regleta que represen-
les o del mismo tipo. ta el 1? ¿Y la del 2? …
Trabajar el concepto del 0 después de mostrar un conjunto de va- – ¿Qué número representa la regleta más
rios elementos. Así será más fácil generar en el alumnado la idea del alta? ¿Y la más baja? …
0 como ausencia de elementos. – ¿Cuántas veces cabe la regleta blanca en
Jugar a manipular conjuntos de 4 o 5 elementos, por ejemplo des- la roja? ¿Y en la verde? ...
cubrir las diferentes maneras que existen de colocar 4 o 5 policubos. A lo largo del libro realizaremos juegos para practicar la habilidad
intelectual El todo y las partes: encontrar el elemento que falta del
grupo. Jugaremos a esto también con las regletas del 1 al 5, escon-
diendo una y buscando la que falta.
Después de generar la idea… FASE GRÁFICA
Mostrar al alumnado imágenes de grupos de elementos para que
digan en voz alta cuántos hay.
34
U·1 Tener en cuenta que, quizá, algún alumno o
alumna tenga dificultades con la lectura de tex-
2 ¿Céèu89á45n45t89o23s ∆h89a45y? E äãsÑÖchir45i67bDEÞ ∆l89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s. Dictado de
tos. Valorar si el alumnado es capaz de leer las
números
palabras cuatro, cinco y cero. Si no son capaces
aún, céntrese en la lectura de las grafías de los
números 4, 5 y 0.
Destreza lingüística: escribir

Para trabajar esta destreza lingüística, realizar el
dictado de números. Pedir a diferentes niñas y
niños que escriban en la pizarra del aula los nú-
meros que les vaya dictando. También se puede
realizar un dictado en gran grupo para que in-
tenten ser los primeros en escribir los números
3 5 0 que escuchan y así introducir el factor tiempo en
el juego.
1 4 2 Educación emocional
Sobre competencia de la vida y el bienestar:
potenciar la imaginación
3 Dpqi67b>?u45jàå »u45n89å ∆l45u45p89å »m89á<=s ÀeHI> *+c^_a89d89å *+c^_a<=sÑÖø. DnoeTUs~òp45u:;éTUs, La actividad 4 es muy adecuada para comprobar
con los compañeros y las compañeras qué cosas
ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ *+chiu89á45n45t89a<=s ∆h89a45y *+d:;Þ *+c^_a89d89å *+c^_o@Al89o>?®. sabemos sobre el número 5. Animar al alumna-
do a ser capaz de pensar libremente y contar
Dibujar
1 lupa 5 ideas disparatadas sobre el número 5, pero que
para ellos y ellas tengan sentido.
Dibujar 1 lupa 4
Reto: paso 2
4 E VWxVWp67l45i89c^_å ∆l89ø *+qrsu:;Þ ÃsÑÖa67bDEeTUs
1 2 3 4 5 6
Realizar la actividad con la ayuda de las plantillas
que se ofrecen en el banco de recursos. Hacer
de ideas
ÃsÑÖo@Ab>?r:;Þ ÀeJK¬ 5. Paso

Lluvia
hincapié en la importancia de realizar los traba-

Recortamos y decoramos seis banderines para jos de manera ordenada, organizada y sistemá-
hacer una guirnalda de números. Escribimos tica.
los números 1, 2, 3, 4, 5 y 0, cada uno en un
banderín.
anayaeducacion.es Puedes imprimir las plantillas del

banco de recursos para hacer los banderines. veintisiete 27
Para un lenguaje matemático apropiado… FASE SIMBÓLICA– Sugerencias de actividades

MATEMÁTICA
2 Evitar decir que el 0 no vale nada, para no generar falsos conceptos
Antes de resolver las actividades de esta doble página, practicar la y evitar confusiones en un futuro cuando estudien el orden de uni-
grafía de los números 4, 5 y 0 con el dedo sobre una superficie de dades en números de más de una cifra.
arena, sal, azúcar...
Interpretar o recitar, y dramatizar esta canción.
Cinco deditos yo tengo en mi mano,
los miro, los cuento y vuelvo a empezar.
Cinco deditos, los cinco distintos.
Realizar actividades que relacionen un con-
Moviéndose siempre al mismo compás.
junto de elementos, o su representación
Uno, dos, tres, cuatro, cinco.
gráfica, con su representación simbólica.
¡Yo también tengo cinco!
Cinco deditos bailando al compás.
A continuación, resolver las actividades del epígrafe utilizando el Música de la suite «Peer Gynt» de E. Grieg (1843 – 1907)
lenguaje matemático correcto. Letra: N. María Alonso y Ana Carvajal
35
Piezas clave
Educación emocional Lee y disfruta

Dimensión: Conciencia emocional
Activo: Identificar emociones básicas Escuela de animales 2
Se puede analizar qué hace Leo a través

de las imágenes y de lo que dice. A con-
tinuación, podemos centrarnos en la cuar-
ta viñeta en la que Leo no lee bien lo que
aparece escrito en su libro. Míìi67l89å ©LvweNOø Mñóo@Al:;Þ Etul89å Atul45| Lxyo@Al89å LVW∆
Se pueden hacer preguntas sobre la situa-
ción planteada: ¿Cómo crees que se siente ¡Míìi67l89å! ¡Etul89å ∆l89a45m:;Þ ¡Míìi67l89å!
Leo cuando se ha equivocado? ¿Cómo te
sientes tú cuando te pasa lo mismo que a
∆l89å »m45i:;eJK¬! ¡Mñóo@Al:;Þ ∆l89å ∆l45í89å!
Leo?
También podemos hacer reflexionar al
alumnado sobre cómo nos gustaría que al-
guien actuara cuando nos equivocamos. Es
importante tener en cuenta que debemos
tratar a los demás tal como nos gustaría
que nos tratasen a nosotros en esas mismas ¡Mñóa67¬, Etul89å! ¿Mñóå, »m:;Þ...?
situaciones, es decir, si no nos gusta que © LvweNOø ∆l:;eRSÞ.
nos griten, nos hablen con un tono inade- ¡Mñóa67¬, Mñóo@Al:;Þ!
cuado o nos digan «Así, no. ¡Qué mal lo ¡Míìi89a45¤! © Mñóå, »m:;Þ...
has hecho!», tampoco deberíamos hacerlo
nosotros cuando los demás se equivocan.
Cultura emprendedora ¡Ulmå, »u89å!

Dimensión personal: Creatividad
y creación
Activo: Mis creaciones
¡Míìi67l89å »m45i45m89å *+å Etul89å!
Para decidir quién es su personaje favorito, ¡Míìi45m89å *+å Mñóo@Al:;Þ!
pueden reflexionar sobre cómo son cada ¡Míìi45m89å *+å LvweNOø!
uno de los personajes de la historia. Des-
pués de dibujarlo, pueden compartir en
parejas o en pequeños grupos cómo lo han
dibujado y explicar por qué lo han elegido.
28 veintiocho
Para empezar este apartado, primero vamos a analizar y explicar los
elementos de la ilustración. De esta manera podemos hablar de que
la historia se desarrolla en un aula, y que los alumnos y las alumnas de
esta escuela son animales.
Antes de escuchar el audio, se puede hacer la lectura del cómic.
Hay que transmitir la idea de que a la escuela se viene a aprender y
hay veces que nos equivocamos, pero, con ayuda, se pueden supe-
rar los problemas y lograr los objetivos deseados; en este caso, leer
correctamente la, le, li, lo, lu.
Después de la lectura y la escucha del audio, podemos hacerles pre-
guntas:
– ¿Quién es la profesora? ¿Quiénes son los alumnos y las alumnas?
– ¿Qué pasa en la escuela de animales?
– ¿Cómo creen que es Mila?
36
U·1
Después de leer Aprendizaje cooperativo

Cabezas pensantes
1 Mñóa45r89c^_å »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ Ãs~ò¤ »n89o>?m67b>?r:;Þ. El docente valorará que un alumno o alum-
na puede explicar al resto de la clase qué
¿Qbcu45i:;éHI> ∆l89a45m:;Þ ∆l89å »m45i:;eJK¬? tiene que hacer en la actividad que deter-
✕ mine.
Ela Plan Lingüístico

Se puede consultar el modelo visual del
Plan Lingüístico «Saber escuchar» en el
¿Qbcu45i:;éHI> ∆l89å ∆l45í89å? banco de recursos www.anayaeducacion.es.
✕
Mole
Recursos
¿Qbcu45i:;éHI> »m45i45m89å *+å E tul89å? Audio 2
El texto locutado está disponible en la pá-

✕ gina web www.anayaeducacion.es.
Mila
2 ¿Qbcu:;@ ∆l:;Þ »p89a<=sÑÖå *+å L vweNOø? C\]o>?m:;éHIn45t89a67l89ø ÀeHI> *+cdel89a<=sÇÉÞ.

Leo se equivoca al leer las sílabas del libro.
3 E äãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ »n89o>?m67b>?r:;Þ *+d:;Þ »t45¤ »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89a45j|}Þ ∆fàa45vBCo>?r45i45t89ø »y *+d45i67b>?ú45jàa67l89ø.
Respuesta abierta.
veintinueve 29
Se puede incidir en que el hecho de que Mila riñe a Ela y a Mole
por un comportamiento inadecuado (lamer un alimento en el aula y
pintar en el suelo), pero no riñe a Leo por equivocarse al leer, por-
que está aprendiendo. De esta manera, podemos reflexionar sobre
la necesidad de tener que respetar ciertas normas de convivencia.
Entre todos, pueden hacer una lista de normas de la clase (sentarse
bien, levantar la mano para intervenir, no tirar papeles al suelo…),
normas de patio (dejar jugar a todos, no pelearse…) y normas ge-
nerales del centro (no correr por los pasillos, ceder el paso, salu-
dar…).
37
Aprendizaje cooperativo La s
Cabezas pensantes
termine.
S Ãs S s
ÃsÑÖø Ãs~ò¤ ÃsÑÖå ÃsÇÉÞ Ãs~ò∆
*+o23s »u<=s *+a<=s ÀeTUs »i<=s ÃsÑÖo@A¬
sol
1 N ñóo>?m67b>?r89å »y »r89oBCd:;eNOå ∆l89o23s *+qrsu:;Þ ÀeHIm45p45i:;eHIzxya45> »p89o>?® Ãs.
2 C\]o@Al89o>?r:;eNOå *+d:;eJK¬ »m45i<=s~òm89ø *+c^_o@Al89o>?® ∆l89o23s *+qrsu:;Þ ÃsÑÖo>?> »i89gjku89a67l:;eTUs.

✕ ● ● ▲
ÃsÑÖå ÀeTUs ÀeTUs Ãs~ò∆ ÃsÑÖø
»u<=s ▲
ÃsÑÖø Ãs~ò∆ »u<=s ✕
ÃsÑÖå
❘
❘
Ãs Ãs Ãs ¬S S S
ÃsÑÖø Ãs~ò¤ ÃsÑÖå ÃsÇÉÞ Ãs~ò∆ ¬®Slmø Spq¤ Slmå SnoÞ Spq∆
ÃsÑÖø Ãs~ò¤ ÃsÑÖå ÃsÇÉÞ
30 treinta

Antes de comenzar, se recomienda presentar la grafía de la letra s en Después de realizar las actividades, se les puede proponer que di-
la pizarra, en mayúscula y minúscula. Es importante que vean cómo se gan en voz alta una palabra que empiece por s. También pueden
escribe esta letra para que puedan apreciar la direccionalidad correcta decir palabras que comiencen por una sílaba con s (sa, se, si, so, su)
del trazo. o con la sílaba inversa (as, es, is, os, us).
Buscar nombres propios de alguien de la clase que empieza por S,
o cuyo nombre contiene s.
Dictado de sílabas con sa, se, si, so, su; as, es, is, os, us: hacer que
escriban en la pizarra cualquiera de las sílabas mientras las dicta un
compañero o compañera en el orden que quiera.
Después de realizar la actividad 5, podemos escribir algunas pala-
bras en la pizarra junto con su artículo (el oso, la osa, los osos, las
osas), y destacar el género y el número de cada palabra mientras
se fijan en el artículo determinado (el/los, la/las) que las acompaña.
Podemos decir más palabras oralmente (papá, mamá; jugadores,
jugadoras; maestro, maestra; leones, leonas…) para que sean ellos
los que digan el artículo determinado que corresponde.
38
U·1
4 R xyoBCd:;eNOå ∆l89å »p89a67l89a67b>?r89å *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å »y ÀeTUsÑÖchir45í67bDEeJKl89å. TIC

»i<=sz{l89å - ÃsÑÖa67l89å »m89a<=sÑÖå - Ãs~òu45m89å ÃsÑÖo@A¬ - ÃsÑÖa67¬
isla suma sal
5 E äãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬, ∆l89å, ∆l89o23s *+ø ∆l89a<=s *+d89o>?n89d:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å.
la las
el los
6 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y »r89oBCd:;eNOå ∆l89a<=s ∆l:;eHIt45r89a<=s Ãs »y S¬.
Etu¬ ÃsÑÖo@A¬ ÃsÑÖa67l:;Þ.

Slma67l89o>?m:;@ ÃsÇÉÞ *+a<=sÑÖo>?m89å.
Míìi45m89å *+å ∆l89o23s ÃsÇÉeHIi<=s *+o23sÑÖo23s.
treinta y una 31
Recursos Podemos jugar con adivinanzas como la siguiente y darles como

Se les puede hacer un dictado de oraciones con las letras aprendidas: pista que es una letra que han trabajado.
– Susi sale sola. Desde el lunes hasta el viernes

soy la última en llegar;
– El oso es muy soso.
el sábado, la primera,
– Samuel suma seis. y el domingo a descansar.
Podemos proponerles un juego en el que tienen que adivinar pa-
(La s)
labras. La pista que les podemos dar es que todas empiezan por la
À. Navarro y M. Cabassa,
letra s:
Adivina adivinanza, tengo un cero en la panza.
– Señal luminosa que está en la calle y tiene tres colores. (El se- Ed. Anaya.
máforo)
– Tiene cuatro patas y no es un animal. (La silla)
– Calienta mucho y no es un radiador. (El sol)
El docente puede proponer el siguiente trabalenguas con la letra s:
Si Sansón no sazona su salsa con sal, le sale sosa;
le sale sosa su salsa a Sansón si la sazona sin sal.
Adivinanzas y trabalenguas. Ed. Edelvives.
39
Piezas clave
TIC El orden de los números

anayaeducacion.es
de recursos se encuentra el VídeoLAB que
explica de manera manipulativa cómo or-
denar números que representan el cardinal
de un conjunto. Según el material manipu-
lativo elegido, se trabajará el orden de los
números comparando alturas, establecien-
do una relación biunívoca entre las unida- 0 1 2 3 4 5
des del conjunto, etc.
1 ¿Céèu89á67¬ ÀeTUs ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø Ãs~òi89gjku45i:;eHIn45t:;Þ? E äãsÑÖchir45í67bDEeJKl89ø.

Plan Lingüístico 0 1 2 2 3 4
Es fundamental trabajar esta destreza para
la buena comunicación numérica. En la ac-
3 4 5 1 2 3
tividad 3 tendrán que realizar en voz alta la
secuencia de números trabajada, de mane-
ra ascendente y descendente siguiendo el
2 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.
orden estricto de la recta.
0 1 2 3 4 5
Reto: paso 3
0 1 2 3 4 5
Con la composición de las guirnaldas y su
posterior exposición como objeto decora-
345
tivo en el aula, se hace evidente la supera-
ción del reto a la vez que se difunde. 3 Céèu:;eHIn45t89å *+d:;eJK¬ 0 *+a67¬ 5 ∆h89a89chii89å 12 Paso
6
El alumnado necesitará la ayuda de un
adulto para poder colocar con éxito las
*+d:;eJKl89a45n45t:;Þ »y ∆h89a89chii89å *+a45t45r89á<=s. En equipo, ordenamos en una cuerda
guirnaldas en las paredes del aula. los banderines del 0 al 5 y decoramos
la clase con ellos.
32 treinta y dos
Para generar una idea matemática… FASE EXPERIENCIAL Continuar trabajando el valor numérico de las regletas hasta el 5, y
establecer relaciones.
Realizar torres de 1, 2, 3, 4 o 5 cubos encajables similares a los que
se presentan al comienzo de la página del libro. Construir la escalera de regletas hasta el 5 y quitar una sin que el
alumnado lo vea. Preguntar: ¿qué regleta falta? Organizar la clase
No es necesario que cada torre esté formada por cubos del mismo
para que jueguen en parejas.
color. Mezclar colores puede incluso favorecer el conteo de los cu-
bos. Para un lenguaje matemático apropiado… FASE SIMBÓLICA–
Repartir al alumnado hojas donde se ven recuadros con números MATEMÁTICA
del 0 al 5 escritos. Pedir a los niños y las niñas que coloquen una to- Practicar la cantinela de los números (1, 2, 3, 4…) y pedir a los alumnos
rre de cubos encima de cada recuadro, con la única condición de y las alumnas que la escriban en un papel, al menos hasta el 5. Hacia
que la torre tenga tantos cubos como se indica en cada caso. Jugar delante y hacia atrás.
a comparar la altura de las torres utilizando la expresión:
La torre del número … es más alta que la torre del número … Sugerencias de actividades
1 Practicar la cantinela de los números (1, 2, 3, 4...) para asegurar que
todo nuestro alumnado la conoce y la maneja. Es fundamental para
poder hacer un buen trabajo en la ordenación de números.
40
U·1
La suma TIC
anayaeducacion.es
recursos hay infografías para trabajar las destre-
zas lingüísticas que requieren la realización de
las actividades: hablar.
TvweHIn89gàø 3 AVWñ89a89d89ø 2 TvweHIn89gàø 5
Plan Lingüístico
3 + 2 = 5 Destreza lingüística: escuchar
»m89á<=s »i89gjku89a67¬ Es fundamental que se presente el concepto de
suma utilizando en la fase manipulativa diferen-
tes palabras relacionadas con la acción de su-
1 ¿Céèu89á45n45t89o23s *+gfgl89o@AbBCo23s »t:;eHIn89gàø? Spqu45m89å. mar para que el alumno escuche y relacione las
acciones: juntar, agregar, unir…
1 + 1 = 2 2 + 1 = 3 Sobre conciencia emocional: reconocer la
emoción del miedo y saber que todos lo
podemos padecer
La primera vez que el alumnado se enfrentará a
la realización de una mini-investigación será en
la actividad 3.
3 + 1 = 4 4 + 1 = 5 Guiar a los niños y a las niñas para que saquen
sus primeras conclusiones con ayuda de mate-
2 Dpqi67b>?u45jàå *+d89o23s »vDEeJKl89a<=s ÀeHI> *+c^_a89d89å »t89a45r45t89å. ¿Céèu89á45n45t89a<=s ∆h89a45y ÀeHI> »t89o>?t89a67¬? rial manipulativo, realizando primero agrupacio-
nes de dos grupos cuyo número de elementos
Dibujar 2 vela∫ Dibujar 2 vela∫ Dibujar 2 vela∫ en total no supere 5. Después, ponerles en la
situación de la pregunta, para que piensen qué
ocurre con el cardinal de un conjunto si no hay
otro conjunto que añada elementos al primero.
1 + 2 = 3 2 + 2 = 4 3 + 2 = 5
3 ¡Qbcu:;@ »r89a45r89ø! ¿Qbcu:;@ *+oBCchiu45r45r:;Þ Ãs~ò∆ *+a45ñ89a89d89ø *+cPQeHIr89ø?
=
C\]o>?m45p67l:;eHIt89å »y ÀeHIxVWp67l45í89c^_a67l89ø ÀeHI> »vBCo>?z *+a67l45t89å. 3+ 0
treinta y tres 33
Sugerencias metodológicas Para un lenguaje matemático apropiado… FASE SIMBÓLICA–

MATEMÁTICA
Para generar una idea matemática… FASE EXPERIENCIAL
Hacer hincapié en la relación que tiene la y como nexo con la pala-
Realizar actividades que generen la idea de la operación suma.
bra más. Relacionar contextos utilizando las dos palabras: Si tengo 2
Es muy importante que los elementos de los dos grupos relaciona- manzanas rojas y 3 manzanas verdes, tengo 2 más 3 manzanas.
dos con la operación suma tengan elementos que pertenezcan a la
Utilizar la pizarra del aula para escribir
misma clase de equivalencia. Es decir, no unir ositos con pelotas, si-
las expresiones de manera simbólica:
no unir pelotas rojas con pelotas azules.
2+3 3+1
Relacionar grafías de números con po-
sibles situaciones de suma.
Sugerencias de actividades
Con regletas Cuisenaire 3 Ayudar al alumnado a utilizar el vocabulario matemático adecuado
Trabajar diferentes sumas con las regletas. para que su explicación sea lo más rigurosa posible. No corrija utili-
Tener en cuenta que debajo de una regleta zando palabras negativas o de error; realice preguntas para que el
se pueden formar las diferentes sumas que alumno o la alumna sea capaz de autocorregirse y elegir el vocabu-
dan como resultado la regleta de origen. lario adecuado para su explicación.
41
Piezas clave
Desarrollo de pensamiento Los cinco sentidos

CTF (consideramos todos los factores)
La pregunta que plantea la situación proble-
ma persigue que el alumnado reflexione so- T vweHIn:;eHIm89o23s *+chii45n89c^_ø ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s.
bre la importancia de los sentidos, lo que les
ayuda a desarrollar su pensamiento, ya que
han de realizar un análisis que requiere la
identificación de los factores y un estudio de
las consecuencias que su ausencia tendría.
E tu¬ *+o>?í89d89ø
Para llevar a cabo la actividad, se sugiere L xyå »v>?i<=s~òt89å
utilizar estrategias grupales, abiertas y par-
ticipativas que fomenten la participación,
la expresión oral, etc. Por ejemplo, pueden
utilizarse estructuras como asamblea de
ideas, lluvia de ideas...
E tu¬ *+gjku<=s~òt89ø
E tu¬ *+o@Al67fàa45t89ø
Aprendizaje cooperativo E tu¬ »t89a89chit89ø
Asamblea de ideas
Para llevar a cabo la actividad 3, pueden
utilizarse estrategias de aprendizaje coope-
rativo que fomenten el diálogo y la partici-
pación.
1 RvweHIp89a<=sÑÖå ∆l89a<=s »vBCoBCc^_a67l:;eTUs »y ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø.
TIC
anayaeducacion.es — L xyo23s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s ÃsÑÖo>?> 5 .
co de recursos puede encontrar la canción
«Los cinco sentidos» que puede aprove-
charse para hacer otro tipo de actividades
complementarias que fomenten el desarro-
llo de otras habilidades, como la expresión
musical, la psicomotricidad... »v>?i<=s~òt89å *+o>?í89d89ø *+o@Al67fàa45t89ø *+gjku<=s~òt89ø »t89a89chit89ø
34 treinta y cuatro
Sugerencias metodológicas Puede aprovecharse el tratamiento de este contenido para tratar as-
pectos relacionados con el cuidado de los sentidos. Para esto, convie-
Se sugiere apoyarse en la información del libro del alumnado para
ne tener en cuenta algunos consejos como los siguientes:
exponer el contenido. Sería conveniente proyectar la página de tal
forma que sea visible para todos los integrantes de la clase. De esta Para cuidar la vista:
forma, se facilitan estrategias abiertas y participativas que promueven – Leer, escribir... en lugares con suficiente luz.
la comprensión y la integración de los aprendizajes. – No tocarse los ojos con las manos sucias.
Pueden contarse algunas curiosidades relacionadas con los sentidos, – Visitar periódicamente a los especialistas en oftalmología y óptica
por ejemplo: para revisar la vista.
El oído, además de ser el órgano del sentido de la audición, también – No ver la televisión ni el ordenador ni la tableta a oscuras.
lo es del equilibrio corporal. Esto está relacionado con la capacidad Para cuidar el oído:
que tiene el cuerpo de mantenerse sin caerse a pesar de tener poca
– Evitar el ruido y los sonidos fuertes.
base de apoyo.
Para cuidar el olfato:
Además del sentido del gusto, en el sabor que percibimos de un ali-
mento está implicado el olfato. Por este motivo, cuando se toma – Sonarse la nariz con cuidado.
un alimento y no se huele porque la nariz está tapada por conges- – Evitar los olores fuertes.
tión, etc., el alimento parece que no tiene gusto o este es diferente. Para cuidar el gusto:
42
U·1 recursos puede encontrar infografías para tra-
bajar las destrezas lingüísticas que requieren la
2 ¿Qbcu:;@ ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø ÃsÇÉÞ »u45t45i67l45i45zxyå »m89á<=s ÀeHI> *+c^_a89d89å ∆fào>?t89oBCgjkr89a67fjkí89å? Upqn:;Þ. realización de las actividades: escribir y hablar,
fundamentalmente.
Plan Lingüístico
Destrezas: leer y escuchar
Se recomienda la lectura de Los 5 sentidos, de
la editorial Larousse, en el que se proponen
multitud de actividades para trabajar con los
sentidos que pueden servir para que el alum-
nado descubra el mundo. Por ejemplo, se
plantean preguntas como: ¿Por qué algunas
personas llevan gafas? ¿Por qué no podemos
mirar directamente al sol? ¿Por qué el olfato
nos ayuda a que se nos abra el apetito?
Conviene leer en voz alta el texto «Tengo cinco
sentidos: vista, oído, olfato, gusto y tacto» que
aparece en el libro del alumnado y también el
enunciado de las actividades propuestas.
Sobre conciencia emocional:
comprender las diferencias físicas
En gran grupo, dialogar sobre las personas con
diversidad funcional en relación con los sen-
tidos, sobre sus dificultades, su espíritu de su-
peración... para que esto ayude al alumnado a
comprender las diferencias físicas y emociona-
les de las personas y trabaje la empatía.
3 Considerar todos
los factores ¿P xyo>?® *+qrsu:;@ ÃsÑÖo>?> »i45m45p89o>?r45t89a45n45t:;eTUs ∆l89o23s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s? C\]o>?n45t:;eTUs~òt89å.
treinta y cinco 35
– Lavarse los dientes después de comer. alguno de los sentidos: la vista o el oído? ¿Qué cosas no podríamos
– Evitar tomar comidas muy calientes. ver? ¿Cómo podríamos comunicarnos con alguien?
Para cuidar el tacto:
– No tocar superficies muy calientes que puedan provocar quema-
duras. Jugar utilizando los sentidos. Se proponen estos juegos:
– La estatua. Suena una música de forma intermitente y los juga-
Sugerencias de las actividades dores se mueven o paran a su ritmo, es decir, se mueven si suena
1 y 2 El objetivo principal de estas actividades es que el alumnado y se paran si no suena; mientras no suena la música, el cuerpo,
identifique los sentidos y conozca la función que desempeñan. inmóvil, queda en forma de estatua.
Compruebe que el alumnado las realiza correctamente y oriente a – La gallinita ciega. Uno de los participantes tiene los ojos venda-
los alumnos y a las alumnas que presenten dificultades. dos y tiene que atrapar a otro participante y adivinar quién es,
3 Esta actividad pretende que el alumnado vaya más allá de la simple utilizando sus sentidos; si lo logra, la persona atrapada pasa a
memorización y comprensión del contenidos, y evalúe su importan- ocupar su puesto.
cia para, a su vez, valore y respete a aquellas personas que tienen Plantear situaciones para que el alumnado entienda que hay accio-
limitaciones relacionadas con los sentidos, por ejemplo, las perso- nes que requieren el uso de más de un sentido. Por ejemplo, ver
nas con discapacidad visual o auditiva. Para facilitar esta actividad, una película mientras se come, hacer la cama...
pueden formularse preguntas como: ¿Qué pasaría si no tuviéramos
43
Aprendizaje cooperativo La p
Cabezas pensantes
termine.
© P »π P p
»p:;Þ »p45¤ »p45∆ »p89ø »p89å
Rueda lógica
ÀeHIπ »u45π »i45π *+o>?π *+a45π »p45u45m89å
A partir de las ilustraciones de la actividad puma
1, les podemos hacer preguntas sobre los
animales que aparecen y jugar a la rueda
1 N ñóo>?m67b>?r89å »y »t89a89cdeh89å ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ »n89ø *+c^_o>?n45t45i:;eHIn:;Þ »π.
lógica. Después, pueden añadir otros nom-
bres de animales.
Aprendizaje cooperativo
Comprobamos
Pueden realizar las actividades 1, 2 y 4 in-
dividualmente, y cuando hayan terminado,
2 R xyoBCd:;eNOå ∆l89a<=s ∆l:;eHIt45r89a<=s »π *+ø P *+qrsu:;Þ ÀeHIn89chiu:;eHIn45t45r:;eTUs.
sidere oportuno el docente.
»π i M p L p
t P
T P p »µ P I l
»π »π »π P P P
»p:;Þ »p45¤ »p45∆ »p89ø »p89å © PvwÞ PVW¤ PVW∆ Pxyø Pxyå
»p:;Þ »p45¤ »p45∆ »p89ø
36 treinta y seis

Antes de comenzar, se recomienda presentar la grafía de la letra p en Después de realizar las actividades, se les puede proponer que di-
la pizarra, en mayúscula y minúscula. Es importante que vean cómo se gan en voz alta una palabra que empiece por p. También pueden
escribe esta letra para que puedan apreciar la direccionalidad correcta decir palabras que comiencen por una sílaba con p (pa, pe, pi, po,
del trazo. pu) o con la sílaba inversa (ap, ep, ip, op, up).
Ahora pueden buscar nombres propios de miembros de la clase
que empieza por P, o cuyo nombre contiene p.
Dictado de sílabas con pa, pe, pi, po, pu; ap, ep, ip, op, up: hacer
que escriban en la pizarra cualquiera de las sílabas mientras las dic-
ta un compañero o una compañera en el orden que quiera.
Recursos
Podemos proponerles un juego en el que tienen que adivinar pa-
labras. La pista que les podemos dar es que todas empiezan por la
letra p:
– Sirve para jugar en la arena y hacer agujeros con ella. (La pala)
– Si se le gastan mi robot no funciona. (Las pilas)
44
U·1
4 Bpqu<=sÑÖc^_å »y »r89oBCd:;eNOå Ãs~òu<=s »n89o>?m67b>?r:;eTUs ÀeHI> ∆l89å ÃsÑÖo>?p89å *+d:;Þ ∆l:;eHIt45r89a<=s. TIC
S¬§ A P O¬ S¬§ do en el libro digital.
P©©U¬©L© P© O M U O¬ P O¬ S¬§A© P© O¬® S

O¬ E L I P Reto: paso 4
P©©O¬®L©µO L P O¬ M A S¬®O¬® PµA

Antes de empezar esta actividad, es conve-
niente proporcionarle a cada niño y niña un
P U L P O¬ sobre o bolsa para que puedan guardar la
foto que han traído de casa y el papel con
5 C\]o>?p45i89å Ãs~òu<=s~òt45i45t45u45y|}eHIn89d89ø ∆l89o23s *+d45i67b>?u45jào23s »p89o>?® »p89a67l89a67b>?r89a<=s. su nombre.
– Pxya45u67l89å ∆l45i45m45p45i89å ∆l89å .

Paula limpia la mesa.
© – E© tu¬ ÀeTUs~òp45í89å »u<=sÑÖå ∆l89å .

El espía usa la lupa.
– P© VWi45p89ø »m:;Þ »p45i<=sÑÖå ÀeJK¬ .

Pipo me pisa el pie.
1 2 3 45
Paso
6
Vamos a decorar la puerta de la clase con nuestras fotos y nuestros nombres:
Traigo una foto de casa.
Ensayo en un papel y escribo mi nombre con letras de diferentes formas
y colores.
treinta y siete 37
– Siempre lo pongo sobre el cepillo de dientes antes de lavárme- Patricia con P

los. (La pasta) Patricia pinta un palomo
– Lo tienen todas las aves. (El pico o las patas) pillo, panzudo y pequeño:
– Por lo menos hay una en todas las casas. (La puerta) le pone púrpura el pico,
Se les puede hacer un dictado de oraciones con las letras que han le pone de plata el pecho.
aprendido: El palomo de Patricia
– El polo es lila. se ha posado en el perchero
– Mila lee el mapa. y ella le peina las plumas
– La osa pela las pipas. con la punta del pañuelo.
Se les puede leer la siguiente poesía con la letra p y, después, pe- Pronto el palomo pasea,
dirles que dibujen el palomo que ha pintado Patricia o lo que pasa presumido y postinero,
en la segunda estrofa. mientras Patricia se prende
una petunia en el pelo.
Carlos Murciano,
Poesía española para niños.
Ed. Alfaguara.
45
Piezas clave
TIC Los números y su descomposición

anayaeducacion.es
de recursos se encuentra el VídeoLAB que
1 ¿DnoÞ *+chiu89á45n45t89a<=s »m89a45n:;eHIr89a<=s »p45u:;eNOd:;eTUs »r:;eHIp89a45r45t45i45® »t45r:;eTUs ∆fjki89cdeh89a<=s ÀeHI> *+d89o23s
explica de manera manipulativa cómo des- *+gjkr45u45p89o23s? Dpqi67b>?u45jàå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ.
componer números en dos sumandos.
Como material manipulativo se podría uti-
lizar cualquier elemento que sea contable.
anayaeducacion.es
3 3
de recursos está el cuaderno de Programa 3 = 00 + 33 3= 1 + 2
de Cálculo mental que se puede imprimir
para que el alumnado practique y refuerce
la estrategia planteada en esta sección: su-
mar 1 a un número menor o igual que 4.
3 3
Piezas clave Para ampliar, profundizar... 3= 2 + 1 3= 3 + 0

Plan Lingüístico 2 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å.
El diagrama partes-todo será un recurso
imprescindible a lo largo del curso para
00 1 2
2 2 2
comprender los números y las operaciones
de suma y resta. En esta página se presen-
2 1 0
ta por primera vez y es fundamental que el
alumnado comprenda su funcionamiento. 2 = 00 + 2 2= 1 + 1 2= 2 + 0
Saber leer es saber interpretar diagramas
como este, que organizan la información
para que la comprensión de los conceptos 0 1
sea más efectiva. 1 1
1 0
1= 0 + 1 1= 1 + 0
38 treinta y ocho
Para comprender la descomposición de un número es fundamental Antes de realizar la descomposición con regletas, es necesario ma-
que el alumnado maneje la idea de la conservación de la cantidad nu- nipularlas y recordar su valor numérico.
mérica: el cardinal del conjunto no cambia aunque sus elementos Trabajar las descomposiciones de los números del 1 al 5 de manera
cambien su posición. sistemática y ordenada: debajo de cada regleta se pueden formar
Para generar una idea matemática… FASE EXPERIENCIAL sus diferentes descomposiciones. No hay que olvidar trabajar la
descomposición teniendo en cuenta la propiedad conmutativa de la
Utilizar el diagrama partes-todo y contadores de un mismo color pa-
suma.
ra hacer las descomposiciones de los números 1, 2, 3, 4 y 5 de ma-
nera manipulativa, tal y como se muestra en el VídeoLAB.
Evitar pedir al alumnado que componga un número a partir de sus
partes. Es preferible partir del número e investigar cuántas maneras
posibles tenemos de descomponerlo.
No hay que olvidar trabajar la descomposición teniendo en cuenta
la propiedad conmutativa de la suma: no es lo mismo 3 fichas rojas y
1 azul, que 3 azules y 1 roja. El resultado es el mismo número de fi-
chas, pero la descomposición indica que los elementos son distintos
y, por tanto, hay que tener en cuenta las dos opciones.
46
U·1 Cabezas numeradas
El paso de la actividad 2 a la actividad 3 supo-
3 E äãsÑÖchir45i67bDEÞ »t89oBCd89a<=s ∆l89a<=s Ãs~òu45m89a<=s »p89o23s~òi67b@Al:;eTUs *+c^_o>?> »r:;eTUs~òu67l45t89a89d89o23s 4 »y 5. ne un salto formal para el alumnado. Proponer
a los alumnos y las alumnas que se ayuden del
Etu¬ 4 Etu¬ 5 diagrama partes-todo que tienen en sus pizarras
personales o en sus cuadernos de material ma-
4 ÀeTUs 0 »y 4 5 ÀeTUs 0 »y 5 nipulativo para realizar todas las descomposicio-
nes posibles del 4 y del 5.
4 ÀeTUs 1 »y 3 5 ÀeTUs 1 »y 4
4 ÀeTUs 2 »y 2 5 ÀeTUs 2 »y 3 TIC
anayaeducacion.es
4 ÀeTUs 3 »y 1 5 ÀeTUs 3 »y 2 En «Recursos para cada unidad» del banco de
recursos hay actividades interactivas para refor-
4 ÀeTUs 4 »y 0 5 ÀeTUs 4 »y 1 zar la estrategia de cálculo mental trabajada en
5 ÀeTUs 5 »y 0 la unidad: sumar 1 a números menores o iguales
que 4.
4= 0 + 4 5= 0 + 5 Educación emocional
Sobre regulación emocional: identificar
emociones positivas cuando se realiza una
4= 1 + 3 5= 1 + 4 actividad
El apartado «Cálculo mental» es una oportuni-
4= 2 + 2 5= 2 + 3 dad estupenda para montar un juego en el aula
y reservar un hueco diario para realizar cálculos
rápidos y mentales. Invitar a los niños y a las ni-
4= 3 + 1 5= 3 + 2 ñas a jugar, cronometrando cuánto tiempo tar-
dan en dar todas las soluciones de manera co-
4= 4 + 0 5= 4 + 1 rrecta, viendo quién es el más rápido… Utilizar,
en definitiva, estrategias del juego para llamar la
5= 5 + 0 atención del alumnado y motivarles. Preguntar-

les qué cosas buenas sienten al jugar.
Cálculo mental
0+1 1+1 2+1 3+1 4+1
anayaeducacion.es Practica más cálculo mental en el

banco de recursos.
treinta y nueve 39
Después de generar la idea… FASE GRÁFICA Sugerencias de actividades

Mostrar al alumnado imágenes de hasta 5 elementos en dos colores 3 Sugerir al alumnado que se ayude del diagrama partes-todo para
diferentes para que el alumnado diga en voz alta el número y la des- encontrar todas las descomposiciones posibles de los números 4 y 5.
composición correspondiente.
3
5=4+1 4
1
Para un lenguaje matemático apropiado… FASE SIMBÓLICA–
MATEMÁTICA
Utilizar el diagrama partes-todo para trasladar lo que han trabajado en
las fases manipulativa y gráfica de manera simbólica. Es importante
considerar el número 0 como sumando a la hora de realizar las des-
composiciones de cualquier número.
1 0
1 1
0 1
47
Piezas clave
TIC ¿Quiénes trabajan en el colegio?

anayaeducacion.es
En el banco de recursos se ofrecen activi-
dades interactivas para reforzar o ampliar Atul89gjku45n89a<=s *+d:;Þ ∆l89a<=s »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89a<=s *+qrsu:;Þ
los contenidos relacionados con el colegio,
como:
»t45r89a67bBCa45jàa45> ÀeHI> ÀeJK¬ *+c^_o@Al:;eNOgjki89ø »n89o23s
– Elaboración de un puzle con las distintas ÀeHIn<=sÇÉeHIñ89a45> »y »n89o23s *+a45yjku89d89a45>.
partes del colegio.
Opqt45r89a<=s *+chiu45i89d89a45> »y »m89a45n45t45i:;eHIn:;eHI> ∆l89a<=s
– Realización de un crucigrama con la ayu-
da de dibujos. »i45n<=s~òt89a67l89a89chii89o>?n:;eTUs ÀeHI> ∆b>?u:;eHI> ÀeTUs~òt89a89d89ø.
– Identificación de material escolar.
– Búsqueda de trabajadores y trabajado-
ras del colegio en una sopa de letras. 1 ¿Qbcu45i:;éHIn:;eTUs »t45r89a67bBCa45jàa45> ÀeHI> ÀeJK¬ *+c^_o@Al:;eNOgjki89ø? C\]o@Al89o>?r:;éNOa67l89o23s.
Dpqi45r:;eNOchit89o>?r89å DnoeHIn45t45i<=s~òt89å © P VWr89o@Af|}eTUsÑÖo>?®
© C\]a45r45t:;eHIr89å © L VWi45m45p45i89a89d89o>?® © C\]o>?n<=sÇÉeHIr45j|}Þ

40 cuarenta
Explicaremos al alumnado que muchas personas trabajan en el co-
legio, tanto para enseñarnos y ayudarnos como para que esté orga-
nizado, limpio y cuidado.
Le preguntaremos quién es la persona que aparece en la ilustración
y qué funciones creen que tendrá en el colegio.
Le pediremos que nombre qué personas trabajan en su colegio y
qué actividades realizan.
Por último, le haremos pensar qué pasaría en cada caso si esas per-
sonas no trabajasen en el colegio.
48
U·1 Recursos
2 ¿Dlmó>?n89d:;Þ »t45r89a67bBCa45jàå *+c^_a89d89å »u45n89ø? E VWxVWp67l45i89c^_å »y »u45n:;Þ. Adivina, adivinanza
Leeremos y preguntaremos al alumnado: ¿quién
es cada una de estas personas?
Dentro del aula,
me cuida y me ayuda,
cada día me enseña
diferentes asignaturas.
(Profesor o profesora)
Con las llaves abre las puertas
bien temprano por la mañana
y cuida del colegio y sus estancias
sin descanso toda la semana.
(Conserje)
3 P VWi:;eHIn<=sÑÖå ∆l89ø *+qrsu:;Þ »m89á<=s »t:;Þ *+gjku<=s~òt89å *+a45p45r:;eHIn89d:;eHI® »y *+d45i67b>?ú45jàa67l89ø

ÀeHI> ∆l89å »p45i45zxya45r45r89å. DnoeTUs~òp45u:;éTUs, *+d45i67b>?u45jàå *+a67¬ ∆l89a89d89ø *+å »t45¤ »p45r89o@Af|}eTUsÑÖo>?®
*+ø »p45r89o@Af|}eTUsÑÖo>?r89å.
anayaeducacion.es Conoce más sobre el colegio en cuarenta y una 41

el banco de recursos.
Verdadero o falso: leeremos las siguientes frases y el alumnado de-
berá levantarse si la frase es verdadera o permanecer sentado si la
frase es falsa.
– El cocinero prepara la comida en la cocina.
– La directora limpia las aulas.
– El conserje abre el colegio por la mañana.
– La limpiadora enseña matemáticas en el aula.
– El profesor organiza el colegio y atiende llamadas en el despacho.
49
Aprendizaje cooperativo La y (sonido vocálico)

Cabezas pensantes
El docente valorará que un alumno o alum-
Y »y
na puede explicar al resto de la clase qué
tiene que hacer en la actividad que deter-
mine.
Etu¬ »y ÀeJK¬ .
La imagen
Y y
Después de realizar la actividad 1 podemos
pedirles que enumeren otros animales que
se pueden esconder debajo de una hoja;
1 L vweRSÞ »y »r89oBCd:;eNOå ∆l89å »y.
por ejemplo, una hormiga, un gusano, un
saltamontes, etc.
Etu¬ *+o23sÑÖø »y ∆l89å *+o23sÑÖå.
Comprobamos
Lxyå »p89a67l89o>?m89å »y ÀeJK¬ »p89a67l89o>?m89ø.
Pueden realizar las actividades 1 y 2 indi-
vidualmente, y cuando hayan terminado,
¿Y ÀeJK¬ ÃsÑÖa45p89ø?
sidere oportuno el docente. 2 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y ∆l:;eRSÞ. DnoeTUs~òp45u:;éTUs, ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ »n45ú45m:;eHIr89ø *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å.
Lluvia de ideas 1
Pediremos al alumnado que, a partir de 3 Lxyå »m89o>?m45i89å »y ÀeJK¬ »m45i45m89ø.
propuestas dadas, formen parejas utilizan-
do y; por ejemplo, con oficios (jardinero y
1 Etu¬ »p45u67l45p89ø »y ∆l89å ÃsÇÉeHIp45i89å.
jardinera; conductor y conductora…), con
animales (pato y pata, vaca y toro; caballo
2
y yegua…), etc.
2 Lxyå ÃsÑÖa67¬ »y ∆l89å ÃsÑÖo>?p89å.
3
42 cuarenta y dos

Antes de comenzar, se recomienda presentar la grafía de la letra El docente puede escribir en la pizarra muchas vocales y las letras
y en la pizarra, en mayúscula y minúscula. Es importante que vean aprendidas hasta este momento (p, m, l, s, y) en minúscula y en ma-
cómo se escribe esta letra para que puedan apreciar la direcciona- yúscula. Después les pedirá que, por turnos, vayan saliendo de uno
lidad correcta del trazo. En esta primera unidad se trabaja la letra y en uno a la pizarra y rodeen solo una letra y.
solo como sonido vocálico, y, después, en la unidad 4 se abordará Después de realizar la actividad 1, les podemos pedir que, de ma-
como sonido consonántico. nera oral, digan parejas de palabras unidas por y. Podemos reforzar
El docente le pedirá a los alumnos y alumnas por turnos que salgan el contenido ya trabajado en páginas anteriores con el uso ade-
a la pizarra y vayan borrando con el dedo las letras y que había es- cuado del artículo determinado, y utilizar palabras con un mismo
crito en la actividad anterior, siempre siguiendo la direccionalidad contexto: el tenedor y la cuchara; el pantalón y el jersey…
correcta del trazo.
Dictado
Se dictará la oración «Sol pela y sala las pipas» al ritmo y con las repe-
ticiones que el docente considere necesarias.
Los aspectos que se recomienda tener en cuenta, además de la orto-
grafía, son la caligrafía y la limpieza en la ejecución.
50
U·1 Reto: paso 5
3 R vweHIp89a<=sÑÖå »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ. En este paso van a buscar el papel en el
que han escrito su nombre y, después, re-
»y »y Y Y cortarán las letras y las pegarán en una
cartulina junto a su foto. De esta manera
tendrán su ficha personal, y con las del res-
4 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå, ∆l:;eRSÞ »y *+c^_o>?p45i89å ∆l89ø *+qrsu:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d:;Þ *+a67¬ *+d45i67b>?u45jàø. to de la clase podrán decorar la puerta del
aula.
Esta actividad se puede hacer en clase o en
casa, según considere el docente.
– Mñóa45m89¥ ÃsÑÖa67l89å ∆l89å ÃsÑÖo>?p89å »y »p89a45p89¥ ∆l45i45m45p45i89å ÀeJK¬ Ãs~òu:;eJKl89ø.

– Lxyå »m89o>?m45i89å »p89a<=sÇÉeNOå »y ∆l89å »m45u67l89å ÃsÑÖa67l:;Þ *+a67¬ ÃsÑÖo@A¬.
– Etul89o>?y ∆l:;eHIí89å »y Lxya67l89ø ∆l89ø *+o>?í89å.
Eloy leía y Lalo lo oía.
Dictado
Sol pela y sala las pipas.
5
Paso
1 2 3 4 6
Me fijo en el papel donde he escrito mi nombre y recorto las letras que
necesito para componerlo. Después, lo pego al lado de mi foto.
¡Ya podemos decorar la puerta de la clase!
cuarenta y tres 43
Recursos
Se les puede hacer un dictado de oraciones con todas las letras
aprendidas en esta unidad:
– Luis limpia la mesa y el suelo.
– Paula lee el papel sola.
– El sol sale y la osa pasea.
El docente puede proponer la siguiente adivinanza.
Yo soy yo,
pero sin o.
(La y)
Adivinanzas y trabalenguas.
Ed. Edelvives.
51
Piezas clave
Resuelvo problemas
os
robam
Comp
Comprobamos
La estructura de trabajo cooperativo Com- 1 L VWu45p:;Þ »t45i:;eHIn:;Þ 3 *+c^_o>?r89o>?n89a<=s »y Atul45| 2. ¿Céèu89á45n45t89a<=s »t45i:;eHIn:;eHI> ÀeHI> »t89o>?t89a67¬?
probamos (Calvo, J., Mesa, R., y Quevedo, V.)
debe ser una constante en el trabajo del
alumno o de la alumna siempre que se en-
frente a una situación que genere en él o
en ella un conflicto cognitivo. 33 + 2 = 5
Para lograr que sistematice la manera de
resolver un problema, guiar al alumnado
¿Y Ãs~ò∆ L VWu45p:;Þ »t45i:;eHIn:;Þ 2 *+c^_o>?r89o>?n89a<=s »y Atul45| 3?
para que siga estos pasos:
– Analizar y comprender el enunciado.
– Elegir y utilizar la estrategia de resolu- 2 + 3 = 5
ción.
– Revisar las operaciones utilizadas.
– Observar si la solución aportada tiene 2 P xya45¤ »t45i:;eHIn:;Þ 1 *+gào>?r45r89ø »y OLMl45∆ 3. ¿Céèu89á45n45t89o23s »t45i:;eHIn:;eHI> ÀeHI> »t89o>?t89a67¬?
sentido.
– Comunicar verbalmente y de forma razo-
nada el proceso seguido en la resolución
señalando cuál es la solución. 1 + 3 = 4
Educación emocional ¿Y Ãs~ò∆ P xya45¤ »t45i:;eHIn:;Þ 3 *+gào>?r45r89o23s »y OLMl45∆ 1?
Sobre conciencia emocional: reconocer
la emoción de la sorpresa
Al final de la página, invitar al alumnado a
reflexionar sobre la solución de los proble-
3 + 1 = 4
mas que ha realizado.
Será bonito comprobar cómo se sorpren-
den al iniciarse en el descubrimiento de al-
gunas propiedades de las operaciones. En
Spq∆ *+c^_a45m67b>?i89ø *+d:;Þ *+o>?r89d:;eHI> ∆l89o23s »n45ú45m:;eHIr89o23s *+qrsu:;Þ Ãs~òu45m89ø:
este caso, descubrir de manera guiada la ÀeJK¬ »t89o>?t89a67¬ ÀeTUs ÀeJK¬ »m45i<=s~òm89ø. sa
propiedad conmutativa de la suma. orpre
Qué s
ÀeJK¬ »t89o>?t89a67¬ »n89ø ÀeTUs ÀeJK¬ »m45i<=s~òm89ø.
44 cuarenta y cuatro anayaeducacion.es Practica más problemas en el banco

de recursos.
Sugerencias metodológicas Para generar una idea matemática… FASE EXPERIENCIAL

Tal y como se explica en la clave de Aprendizaje cooperativo, la es- Dramatizar los enunciados de los problemas con coronas o gorros
tructura Comprobamos ayuda al alumnado a sistematizar el proceso de papel. Así será más fácil para el alumnado comprender la situa-
que deben poner en práctica a la hora de enfrentarse a la resolución ción y las situaciones de suma.
de una situación problemática. Realizar preguntas dirigidas a que intuyan la idea de la propiedad
Consiste en seguir estos pasos: conmutativa de la suma.
1. Analizar y comprender el enunciado. Si algún alumno o alumna dice: ¡Tienen los mismos!, agradecer el
descubrimiento y dedicar un tiempo a trabajar esta idea.
2. Elegir y utilizar la estrategia de resolución.
En un futuro, se plantearán problemas que estén menos pautados
3. Revisar las operaciones utilizadas.
para que el alumnado produzca diferentes maneras de resolverlos
4. Observar si la solución aportada tiene sentido. igualmente válidas.
5. Comunicar verbalmente y de forma razonada el proceso seguido Por ejemplo:
en la resolución señalando cuál es la solución.
¿Cuántos peces hay en total?
Soluciones posibles:
2+3=5
3+2=5
52
TIC
U·1 anayaeducacion.es
En voz de recursos puede encontrar el cuaderno
3 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y *+c^_o>?n45t:;eTUs~òt89å.
alta Programa de resolución de problemas que
se puede imprimir para que el alumnado
practique y refuerce las estrategias plan-
teadas en esta sección y el tipo de opera-
ción que resuelve los problemas:
– Seleccionar los datos de un enunciado
con apoyo gráfico. Sumar agregando.
– En voz alta: El todo y las partes. ¿Cuántos
más necesitan?
Plan Lingüístico
El apartado «En voz alta» de esta doble
página está orientada no solo a trabajar
la competencia lingüística en su vertien-
te oral, sino que pretende dar servicio al
alumnado que tiene muy desarrollada esta
¿Céèu89á45n45t89o23s »vBCa<=sÑÖo23s »m89á<=s »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45>? capacidad.
Estos niños y niñas no solo encuentran un
lugar de confort para expresar lo que pien-
san, poner en palabras su razonamiento
matemático, sino que ayudan al resto de
¿Céèu89á45n45t89o23s »p67l89a45t89o23s »m89á<=s »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45>? compañeros y compañeras a aprender a
expresar con sus propias palabras pensa-
mientos que siempre son interesantes des-
cubrir y compartir.
¿Céèu89á45n45t89a<=s *+chiu89cdeh89a45r89a<=s »m89á<=s »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45>?
¿Céèu89á45n45t89a<=s ÃsÇÉeHIr45v>?i67l67l:;eHIt89a<=s »m89á<=s »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45>?
cuarenta y cinco 45
En voz alta Sugerencias de actividades

Antes de practicar la estrategia de esta página El todo y las partes: Dramatizar el apartado «En voz alta».
¿cuántos más necesitan? sería deseable jugar con el alumnado a re-
Pedir a 3 niñas y 2 niños que salgan y se sienten alrededor de una
conocer en diferentes contextos este tipo de clasificación.
mesa.
Jugar a que un alumno o una alumna sale del aula. Otro compañero
Mostrar 4 vasos, 2 platos, 3 cucharas y 1 servilleta y preguntar cuántos
o compañera se esconde en algún lugar. Cuando el alumno o la
elementos de cada tipo les faltan para que todos y todas tengan un
alumna que ha salido del aula entra de nuevo, tiene que observar y
vaso, un plato, una cuchara y una servilleta.
adivinar qué compañero o compañera falta.
Repartir objetos que les gusten a los alumnos y las alumnas (canicas, Actividades complementarias
juguetes, galletas…). Elegir menos objetos que niños y niñas hay en
el aula para propiciar que alguno de ellos se quede sin su objeto. En «Recursos para cada unidad» del banco de recursos hay activida-
Cuando digan ¡Yo no tengo!, invitarles a pensar qué ha podido su- des interactivas para que el alumnado practique y refuerce las estrate-
ceder. gias planteadas en esta sección y el tipo de operación que resuelve
los problemas:
Dirigir la conversación para que lleguen a la conclusión de que para
que todos los alumnos y las alumnas tengan un objeto, es necesario – Seleccionar los datos de un enunciado con apoyo gráfico. Sumar
que haya, por lo menos, la misma cantidad de objetos que alumnos agregando.
y alumnas hay en el aula. – En voz alta: El todo y las partes. ¿Cuántos más necesitan?
53
Piezas clave
Aprendizaje cooperativo Utilizamos los sentidos

Asamblea de ideas
Es recomendable utilizar esta estructura
cooperativa para realizar las actividades.
Esto puede servir para enriquecer las res- Experimenta con la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto.
puestas y para poner en valor el trabajo en
Asamblea
de ideas
equipo.
1 Upqt45i67l45i45zxyå ∆l89å »v>?i<=s~òt89å »y *+c^_o>?p45i89å ∆l89å
∆fào>?r45m89å »y ÀeJK¬ *+c^_o@Al89o>?® *+d:;Þ ÀeTUs~òt89å ∆fjkr45u45t89å.
TIC
anayaeducacion.es
co de recursos, puede encontrar el recurso
La vista
digital «Sonidos para imitar» con el sonido
que se representa en la imagen en el libro
© C\]o>?> ∆l89o23s *+o>?jào23s »vDEeHIm89o23s
del alumnado y con otros sonidos habitua- *+c^_o@Al89o>?r:;eTUs »y ∆fào>?r45m89a<=s.
les fáciles de imitar para los niños y las ni-
ñas de estas edades.
Cultura emprendedora
Autoconocimiento (dimensión personal):
lo que me gusta y lo que no 2 Upqt45i67l45i45zxyå ÀeJK¬ *+o>?í89d89ø, ÀeTUsÑÖchiu89cdeh89å ∆l89a89d45r89a45®
Además de consolidar los objetivos didácti-
cos relativos al funcionamiento de los senti-
*+å »u45> »p:;eHIr45r89ø ÀÞ »i45m45i45t89å ÀeTUsÇÉÞ ÃsÑÖo>?n45i89d89ø.
dos, con la actividad 3 se pretende fomentar P VWu:;eNOd:;eTUs »u45t45i67l45i45zxya45® ∆l89a<=s T © I© ¹.
el autoconocimiento, en concreto, identifi-
car los olores que gustan y los que no. El oído
© C\]o>?> ∆l89o23s *+o>?í89d89o23s
Piezas clave Para ampliar, profundizar... ÀeTUsÑÖchiu89cdeh89a45m89o23s
Plan Lingüístico
ÃsÑÖo>?n45i89d89o23s.
Puede utilizarse la infografía para trabajar la
destreza lingüística de hablar para facilitar
la realización de las actividades 4 y 5.
46 cuarenta y seis anayaeducacion.es Consulta «Sonidos para imitar»

en el banco de recursos.
Sugerencias metodológicas A la hora de exponer el contenido, pueden contarse algunas curiosi-

dades relacionadas con los sentidos, por ejemplo:
Al tratarse de la primera «Zona ciencia» que aparece en el libro del
alumnado, conviene explicar por qué se destaca en un apartado es- El ojo humano es capaz de distinguir muchos más colores que el de
pecial. Se trata de contenidos y actividades de carácter experimental otros animales. Por ejemplo, el perro no puede ver colores.
que pretenden iniciar al alumnado en la actividad científica. En este Hay un sabor básico conocido como «umami» que se define como
caso concreto, las actividades propuestas invitan a trabajar la experi- sabroso. Este sabor, junto con ácido, amargo, dulce y salado, com-
mentación y recogida de datos a través del uso de los propios senti- ponen los conocidos como sabores básicos.
dos, para, después, reflexionar sobre los datos obtenidos. No solo hay pérdidas del sentido de la vista y de la audición, tam-
Puede ayudar a la comprensión de la información la realización de bién pueden darse casos de pérdida del sentido del olfato, en este
actividades en las que se pongan en juego los sentidos, por lo que caso se conocen por el término «anosmia».
conviene preparar objetos, materiales, cosas... de diferentes texturas,
colores, formas, etc. Sugerencias y soluciones
Para abordar este apartado, puede dividirse a la clase en cinco equi- 1, 2, 3, 4 y 5 El objetivo principal de estas actividades es que el alum-
pos para que cada equipo trabaje con uno de los sentidos. Después, nado conozca el funcionamiento de los sentidos a través de la expe-
conviene hacer una exposición y puesta en común del resultado de to- rimentación.
das las actividades propuestas para que la clase obtenga información No hay una única solución para las actividades, aunque hay algunos
de todos los sentidos y vea otras formas de trabajar distintas a la suya. aspectos que sí. Son estos:
54
U·1 Mapa conceptual de nivel 1 con imágenes
Puede facilitar la adquisición de los aprendizajes
del alumnado la elaboración, de forma conjunta
Zona ciencia y grupal, de un mapa conceptual de nivel 1 con
¿Cómo usamos los sentidos? imágenes de título «Los sentidos» del que salga
una rama principal bajo el conector «son», de
la que luego salen los sentidos y sus órganos,
3 Upqt45i67l45i45zxyå »t45¤ *+o@Al67fàa45t89ø »p89a45r89å *+o@Al:;eHI® »u45n89å esto último bajo el conector «su órgano es», fi-
∆ffgl89o>?® »y *+c^_o@Al89o>?r:;eNOå ÀeJK¬ »r:;eNOchiu89a89d45r89ø. nalmente salen las imágenes representativas de
los sentidos y sus órganos.
El olfato Spq∆ »t:;Þ *+gjku<=s~òt89å Ãs~ò¤ *+o@Al89o>?®, »p45i45n45t89å .
© C\]o>?> ÀeJK¬ »i45n45t:;eHIr45i89o>?® *+d:;Þ ∆l89å Spq∆ »n89ø »t:;Þ *+gjku<=s~òt89å, »p45i45n45t89å . Educación emocional
»n89a45r45i45z *+d45i<=s~òt45i45n89gjku45i45m89o23s Sobre conciencia emocional: identificar
las emociones agradables y desagradables
∆l89o23s *+o@Al89o>?r:;eTUs. Puede aprovecharse la realización de la activi-
dad 3 para identificar emociones básicas agra-
4 Upqt45i67l45i45zxyå »t45¤ *+gjku<=s~òt89ø. EVWxVWp67l45i89c^_å *+å *+qrsu:;@ dables y desagradables. De esta forma, se fo-
menta la conciencia emocional (Me miro en el
ÃsÑÖa67bDEÞ »u45> ∆ffgl89a45> »y *+d45i67b>?u45jàå »u45> *+a67l45i45m:;eHIn45t89ø espejo, ¿qué veo?).
*+d:;Þ ÃsÑÖa67bBCo>?® »p89a45r:;eNOchii89d89ø.
El gusto TIC
Recursos del libro digital del profesorado
© C\]o>?> ∆l89å ∆l:;eHIn89gjku89å Para facilitar la exposición y para ampliar los
*+d45i<=s~òt45i45n89gjku45i45m89o23s contenidos, dispone de galerías de imágenes
con ejemplos de la vida cotidiana para trabajar,
∆l89o23s ÃsÑÖa67bBCo>?r:;eTUs. de forma explícita, con los sentidos del gusto,
del olfato y del tacto.
5 Upqt45i67l45i45zxyå ÀeJK¬ »t89a89chit89ø, »t89oBCc^_å »u45> »vBCa<=sÑÖø
*+c^_o>?> ∆h45i:;eJKl89ø »y *+d45∆ *+qrsu:;@ »n89o>?t89a<=s.
El tacto ¿Eäãs~òt89¥ ∆fjkr45í89ø *+ø *+c^_a67l45i:;eHIn45t:;Þ?
¿Eäãs~òt89¥ *+d45u45r89ø *+ø ∆b@Al89a45n89d89ø?
© C\]o>?> ∆l89å »p45i:;eJK¬ »n89o>?t89a45m89o23s
¿Eäãs~òt89¥ *+á<=s~òp:;eHIr89ø *+ø Ãs~òu89a45vDEÞ?
*+c^_ó>?m89ø ÀeTUs ∆l89ø *+qrsu:;Þ
»t89oBCc^_a45m89o23s.
cuarenta y siete 47
Actividad 1. El color empleado debe ser naranja.

Actividad 5. Frío, duro y suave.
Preparar bolsas o contenedores con objetos diversos (lápices, go-
mas de borrar, clips, sacapuntas...) y adivinar qué objeto es sin verlo,
con los ojos tapados o con los ojos cerrados, es decir, utilizando úni-
camente el sentido del tacto y del olfato.
Adivinar qué objeto es por su descripción en relación con los senti-
dos. Por ejemplo, decir de qué color y forma es, cómo suena si lo
hace, a qué huele, a qué sabe y qué textura tiene.
Nombrar alimentos en los que primen los sabores básicos. Por
ejemplo, la sal, el limón, el café y el azúcar.
Para comprobar la dificultad que hay cuando hay limitaciones a la hora
de utilizar algún sentido, realizar la siguiente actividad: en parejas, cho-
car las palmas de las manos con los ojos abiertos; después, hacer lo
mismo pero con un ojo cerrado y evaluar cómo ha variado la dificultad.
55
Piezas clave
Aprendizaje cooperativo Respetamos las normas

Asamblea de ideas
A través de esta técnica se facilitará al
alumnado la posibilidad de aventurar di- RvweTUs~òp:;eHIt89a45r45n89o23s »y *+chiu45m45p67l45i45® ∆l89a<=s »n89o>?r45m89a<=s »n89o23s *+a45yjku89d89å *+å *+c^_o>?n45v>?i45v>?i45®.
ferentes normas de convivencia para el
aula previamente a la realización del paso
correspondiente al reto.
1 ¿C\]ó>?m89ø ÃsÇÉÞ *+c^_o>?m45p89o>?r45t89a45>? Dpqi67b>?u45jàå *+ø .
lo que me gusta y lo que no me gusta
Asociada al último paso del reto, la di-
mensión que se desarrolla se fundamenta
en el intento de llevar a cabo un proceso de
autoconocimiento del alumnado que mejo-
re su autoestima.
Se puede ampliar la información sobre esta
clave en la sección «Piezas clave» de esta
propuesta didáctica para conocer más en
profundidad su fundamentación y apli-
cación en el área.

2 ¿E äãs~òt89¥ »r:;eTUs~òp:;eHIt89a45n89d89ø ∆l89a<=s »n89o>?r45m89a<=s? C\]o@Al89o>?r:;eNOå ∆l89o23s ÀeTUs~òp89a89chii89o23s *+qrsu:;Þ
TIC »t45i:;eHIn:;eHI> »p45u45n45t89o23s »r89o>?jào23s. Mñóa45r89c^_å.
anayaeducacion.es
En el banco de recursos se ofrecen activida-
des interactivas para reforzar o ampliar los
contenidos relacionados con las normas,
como:
– Comparación de imágenes sobre el res- Spq|
peto de las normas.
– Relacionar y unir con flechas los trabajos Nñóø
que se pueden hacer en familia.
48 cuarenta y ocho
Pediremos al alumnado que nombre normas que consideren impor-
tantes para el colegio. Le preguntaremos también qué cree que pa-
saría si no existiesen esas normas.
– El alumnado, tras realizar la actividad, argumentará por qué consi-
dera los comportamientos correctos o incorrectos en cada caso.
– Tras finalizar la actividad, preguntaremos al alumnado qué norma
se le da mejor cumplir y en cuál piensa que puede mejorar.
– El alumnado, además de tachar lo desordenado, razonará su res-
puesta.
– Pediremos entonces que nos cuente cómo mantiene su dormito-
rio ordenado.
Por último, haremos una lluvia de ideas en la que el alumnado su-
giera acciones que ayuden a que el aula esté limpia y ordenada
cada día.
56
U·1 Reto: paso 6
3 ¿Dlmó>?n89d:;Þ ∆h89a45y *+qrsu:;Þ »p89o>?n:;eHI® *+c^_a89d89å *+o@Ab>?j|}eHIt89ø? C\]o@Al89o>?r:;eNOå ∆l89o23s *+c^_a45m45i45n89o23s. El alumnado escogerá dos normas para mejorar
la convivencia en el aula.
Se realizarán grupos de cuatro o cinco alumnos
y alumnas, y decidimos qué norma va a dibujar
cada uno.
Se recopilan las normas que el alumnado ha ido
realizando y se sitúan en papel continuo, cartuli-
na u otro soporte que ayude a exponer el traba-
jo del mural en el aula.
Existirá la opción de realizar un mural por cada
grupo, aunque se valorará la posibilidad de rea-
lizar un único mural de aula que recoja las apor-
taciones de cada grupo.
Recursos
4 C\]o>?m45p89a45r89å ∆l89a<=s »i45m89á89g|}eHIn:;eTUs »y »t89a89cdeh89å ∆l89ø *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89¥ *+d:;eTUsÑÖo>?r89d:;eHIn89a89d89ø.
Adivina, adivinanza
Leeremos y preguntaremos al alumnado: ¿Qué
es?
En el cole y en la casa
las cumplo y sé
que nada malo pasa.
Cuando entro, cuando salgo,
cuando estoy trabajando.
Cinco letras tienen,
1 2 3 4 5 6Paso
adivina adivinando.
(Normas)
Elegimos dos normas que mejoren la convivencia en el aula. ¡Reto

conseguido!
Nos distribuimos por equipos y decidimos qué norma va a dibujar
Asamblea
de ideas
cada uno, según lo que más nos interese. Con todos los dibujos,
hacemos el «Mural de las normas de la clase», y lo pegamos en
el aula.
cuarenta y nueve 49
Actividades complementarias – Librería: libros, diccionarios, cuadernos, etc.

Escribimos las siguientes frases en la pizarra para que las comple- – Bote o estuche: ceras, tijeras, goma, etc.
ten con las palabras dadas: – Papelera: papeles, basura del sacapuntas, pañuelos de papel, etc.
sentamos – colocamos – mano El alumnado dibujará su dormitorio en su cuaderno y, en parejas, lo
– Levantamos la … para hablar. expondrán de forma oral a su compañero o compañera.
– Nos … bien en la silla.
– … cada cosa en su lugar.
Dibujamos en la pizarra:
– un perchero,
– una librería vacía,
– un bote o estuche y
– una papelera.
El alumnado irá nombrando los diferentes objetos de la clase que
podemos colocar en cada lugar, e iremos escribiendo cada respuesta
debajo de su dibujo correspondiente. Por ejemplo:
– Perchero: mochila, abrigo, paraguas, etc.
57
Piezas clave
Aprendizaje cooperativo Escribo y creo

Interpretación compartida
Además de la lectura de nombres propios,
1 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeJK¬ »p89oDEeHIm89å *+c^_o>?> ∆l89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs.
Interpretación
en esta actividad el alumnado tiene que
compartida
prestar atención a las tres imágenes que
proporcionan información para poder com-
pletar el poema.
Pxya45u67l89å LVWi67l45∆ Míìi67l89ø

Aprendizaje cooperativo Etu¬ »p45u45m89å Milo ∆l:;eHIí89å.

Comprobamos
Pueden realizar las actividades individual- Paula *+o@Al45í89å ∆l89å ∆l45i67l89å.
mente, y cuando hayan terminado, pueden
poner en común las respuestas en parejas ¡AVWy! Lxyå »m89o>?m45i89å Lili ∆l89å ∆l45í89å.
o en pequeños grupos, como considere
oportuno el docente.
Zona trotaletras
EäãsÑÖchir45i67bDEÞ ∆l89å »p45r45i45m:;eHIr89å ∆l:;eHIt45r89å *+d:;Þ *+c^_a89d89å *+d45i67b>?u45jàø »y *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r:;Þ ÀeJK¬

»n89o>?m67b>?r:;Þ *+d:;Þ »u45n89å »p:;eHIr<=sÑÖo>?n89å.
∏ å ¼ Ø µ å
Paloma
50 cincuenta
Antes de iniciar la actividad, el docente puede leer en voz alta algún
otro poema pronunciando con mucho énfasis, exagerando la sílaba
tónica, para que el alumnado preste atención en la rima. De esta ma-
nera, se puede introducir de forma intuitiva los conceptos de verso y
rima.
Zona trotaletras
Cuando hayan descubierto el nombre propio, y lo hayan escrito con
mayúscula inicial, se puede realizar una actividad similar utilizando di-
bujos o fotografías cuya letra inicial componga un nombre propio.
Para reforzar las letras trabajadas en esta unidad, pueden formar los
siguientes nombre propios: Eloy, Amelia, Luis, Lola, Pepa, Samuel,
Susi...
58
U·1 Piezas clave
Zona razona
Interpretación
compartida
Interpretación compartida
La clave Aprendizaje cooperativo favorece
¿Qbcu45i:;éHIn:;eTUs ÃsÇÉÞ ∆h89a45> ÀeNOqrsu45i45vBCoBCc^_a89d89ø *+d:;Þ *+a45u45t89o@Ab>?ú<=s? RxyoBCd:;éNOa67l89o23s. un aprendizaje individual enriquecido, fruto
del trabajo personal y de las aportaciones
del resto del grupo.
En este apartado se utiliza la estructura In-
terpretación compartida (variante de David
y Roger Johnson y Pujolàs, P.) en la que se
desarrollarán los siguientes pasos:
1. Una vez conformados los pequeños gru-
pos, se propone al alumnado la visuali-
zación de la imagen.
2. El objetivo que se persigue es la com-
prensión mediante la presentación de
un texto discontinuo. En nuestro caso,
los carteles del autobús que indican qué
niños y niñas pueden subir.
3. Posteriormente, y en el sentido de las
agujas del reloj, cada alumna y alumno
de manera individual y oralmente com-
partirá su interpretación de la imagen
para, después, resolver conjuntamente
las preguntas planteadas en la actividad:
¿Quiénes se han equivocado de auto-
bús? Rodéalos.
cincuenta y una 51
Sugerencias metodológicas Sugerencias de actividades

Para generar una idea matemática… FASE EXPERIENCIAL Hablar sobre la imagen para comprender qué es lo que entiende cada
Antes de enfrentarse al apartado «Zona razona» es fundamental que niño y cada niña de la situación. Favorecer el diálogo para, entre to-
el alumnado trabaje la Clasificación: afirmación o negación con un dos, llegar a la conclusión de que en el primer autobús solo pueden
atributo con diferentes tipos de actividades. subir personas con camiseta verde y, en el segundo autobús, personas
que no lleven camiseta verde.
Utilizar diferentes atributos para realizar sentencias sencillas:
– Es rojo. Actividades complementarias
– No es rojo. Pedir al alumnado que elabore diferentes respuestas a la actividad, sin
– Es grande. hacer caso al cartel del autobús. Por ejemplo:
– No es grande. – En el primer autobús se ha equivocado el niño de gafas porque es
– Es grueso. el único que las lleva.
– En el primer autobús se ha equivocado la última niña porque lleva la
– No es grueso.
camiseta y los zapatos del mismo color.
– …
– En el primer autobús se ha equivocado la niña rubia porque lleva
pantalones cortos.
– …
59
Piezas clave
te
Desarrollo del pensamiento Organizo mi men
Organizo mi mente: mapa conceptual de
araña
El instrumento de pensamiento planteado A escribir mi nombre, el-la-los-las, las primeras letras…
es el mapa conceptual de araña. R vweHIp89a<=sÑÖå.
Es fundamental explicar este tipo de es-
quema conceptual e invitar al alumnado a
E ÀÞ I »∆
que opine sobre él, y enseñarle a realizarlo
o a copiarlo. A *+å O *+ø
Las letras
Piezas clave Para ampliar, profundizar... Y »y U »¤

Cabezas numeradas P »π L ∆¬
El docente valorará si las actividades se
realizan agrupando a los alumnos y las
alumnas por equipos y es uno de los miem-
S Ãs M »µ
bros del equipo quien explica al resto qué
hay que hacer.
Los números hasta el 5, la suma, descomposición…
OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »y »r:;eNOchiu:;eHIr89d89å.
Ordenación
Representación
3 2 3 4 5
Los
0 1
números
La suma Descomposición
3
4
3+2=5 1
52 cincuenta y dos
Sugerencias metodológicas En Ciencias Sociales la idea fundamental está en el centro del gráfi-
El instrumento de pensamiento propuesto en Lengua, Matemáticas co y a partir de esta se recogen las ideas principales abordadas a lo
y Ciencias Sociales es un mapa conceptual de araña. largo de la unidad. Utilizamos imágenes o combinación de imáge-
nes y palabras para facilitar al alumnado la comprensión del organi-
Antes de comenzar la actividad de Lengua, el docente les recordará
zador.
que en este mapa conceptual van a repasar todas las letras que han
aprendido en la unidad. Por ello, tienen que fijarse bien en aquellos El instrumento propuesto en Ciencias Naturales es una rueda de
casos en los que aparece una única letra escrita, ya que si está en atributos sobre los cinco sentidos.
mayúscula deben escribir su minúscula, y viceversa. Se representa visualmente cada uno de los sentidos y el alumnado
En Matemáticas se repasan los bloques fundamentales de numera- ha de responder dónde está y para qué sirve; es decir, cuál es su
ción propios de este curso: representación, ordenación, descompo- órgano y cómo funciona.
sición y operatoria.
En el mapa se muestra visualmente cada bloque con un ejemplo
concreto: la representación gráfica y simbólica de número, la orde-
nación de los números hasta el 5 en la recta numérica, la descom-
posición de un número en dos sumandos y la suma de dos números
con resultado menor o igual que 5.
60
U·1
Piezas clave

Todo lo que hay en el colegio: espacios, personas…
Organizo mi mente: rueda de atributos
Al decorar
SnoeHIñ89a67l89å »y »n89o>?m67b>?r89å *+c^_a89d89å »i45m89a89g|}eHI>. DnoeTUs~òp45u:;éTUs, El instrumento de pensamiento planteado
en Ciencias Naturales es una rueda de atri-
la clase, *+d45∆ ∆l89ø *+qrsu:;Þ Ãs~òi89gjkn45i67fjki89c^_å »p89a45r89å »t45∆. butos sobre los sentidos. En este caso se
he aprendido... representan gráficamente cada uno de los
sentidos y se formulan preguntas con el fin
de que se identifiquen los órganos de los
sentidos y se describa su funcionamiento.
TIC
anayaeducacion.es
Cerca
En el apartado «Aprende jugando» pueden
de mí
encontrarse actividades educativas inte-
ractivas de carácter lúdico con las que los
alumnos y las alumnas pueden reforzar y
afianzar sus aprendizajes.

Las partes del cuerpo y los sentidos
Plan Lingúístico
© R vweTUs~òp89o>?n89d:;Þ *+å ÀeTUs~òt89a<=s »p45r:;eNOgjku45n45t89a<=s »p89a45r89å *+c^_a89d89å »u45n89ø *+d:;Þ ∆l89o23s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s. Destreza lingúística: hablar
La realización de las actividades en Cien-
cias Naturales resulta una situación idónea
¿Dónde está? ¿Para qué nos sirve? para trabajar esta destreza lingúística.
Recuerde que puede utilizar la infografía
que tiene a su disposición en el apartado
Los
«Plan Lingúístico» del banco de recursos.
sentidos
anayaeducacion.es Consulta el apartado «Aprende

jugando» en el banco de recursos. cincuenta y tres 53
Actividades complementarias Cubro el esqueleto, Es parte de tu carita,

Invitar al alumnado a hacer otros organizadores gráficos relaciona- de color rosáceo soy, está entre el pelo y las cejas,
dos con lo aprendido en la unidad. Propondremos una idea central me estiro y me encojo, no es boca ni naricita
y a través de la llave de pensamiento «Lluvia de ideas», el alumna- de la cabeza a los pies estoy. ni tampoco las orejas.
do irá completando el nuevo organizador. En Ciencias Sociales, por
(Los músculos) (La frente)
ejemplo:
Siguiendo la tipología del organizador de araña, alrededor pode-
mos añadir personas que trabajan en la escuela, dependencias de
la escuela, normas de la escuela…
En Ciencias Naturales, jugar a inventar adivinanzas de las partes del
cuerpo humano. Para esto, leer en voz alta una que sirva de ejem-
plo, como las siguientes, y decir que se inventen otras parecidas.
61
Piezas clave
TIC Qué he aprendido

anayaeducacion.es
Practicar los contenidos en el banco de re-
cursos. ®OLMb23sÇÉeHIr45vBCå ∆l89å »i45m89a89g|}eHI> »y »r:;eTUs~òu:;eJKl45vDEÞ.
Asamblea de ideas
Dado que en este apartado se finaliza la
unidad y es previo a las actividades de re-
paso, podría resultar interesante hacer una L ©µU¬©L ©§A L © I© L ©µO
recapitulación de todo lo tratado hasta
ahora. Para esto, pueden ser conveniente
realizar un diálogo conjunto en forma de
gran grupo y utilizar la estructura Asamblea
de ideas para dar respuesta a la pregunta
de qué hemos aprendido hasta ahora, para
que el alumnado reflexione sobre lo que ha
aprendido: lo recuerde, lo comprenda, etc.
1 E äãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ »n89o>?m67b>?r:;Þ *+d:;Þ ∆l89å »m89a<=sÑÖc^_o>?t89å *+d:;Þ *+c^_a89d89å *+cdel89a<=sÇÉÞ.
Lula Lilo
2 E äãsÑÖchir45i67bDEÞ *+qrsu:;@ *+a45n45i45m89a67l:;eTUs ÃsÑÖo>?>.

Osa y pulpo
anayaeducacion.es Practica con los contenidos de la
54 cincuenta y cuatro unidad en el banco de recursos.
El apartado «Qué he aprendido» incluye actividades de repaso.
Con ellas se pretende afianzar la adquisición de los aprendizajes re-
lativos con los contenidos de la materia. La realización de las activi-
dades pretende que el alumnado recuerde la información, demues-
tre que la entiende y la aplique a nuevas situaciones.
62
U·1 Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Asamblea de ideas
Es recomendable utilizar esta estructura
3 ¿Céèu89á45n45t89o23s *+c^_a45r45t:;eJKl:;eTUs ∆h89a45y ÀeHI> *+c^_a89d89å »p45u:;eHIr45t89å? cooperativa para realizar la actividad 5. Esto
puede servir para enriquecer las respuestas
y para poner en valor el trabajo en equipo.
1A 2 1B 3
4 ¿Céèu89á45n45t89o23s *+c^_a45r45t:;eJKl:;eTUs ∆h89a45y ÀeHIn45t45r:;Þ ∆l89a<=s *+d89o23s »p45u:;eHIr45t89a<=s?
2 + 3 = 5
5 Upqt45i67l45i45zxya45n89d89ø ∆l89o23s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89o23s, ¿*+qrsu:;@ *+d45i45r45í89a<=s *+d:;Þ...?
6 C\]o@Al89o>?r:;eNOå ∆l89ø *+qrsu:;Þ *+chir:;eRSeTUs *+qrsu:;Þ ∆h89a45y ÀeHI> ∆l89a<=s *+cdel89a<=sÇÉeTUs *+d:;Þ 1A »y 1B¬.
cincuenta y cinco 55
Sugerencias de las actividades Con la e. Tengue ene hermeguete en le redelle…

5 La solución a esta actividad no está cerrada. Pueden darse múlti- Así, con todas las vocales.
ples respuestas, como las siguientes: 4 Escribe nombre y primer apellido de dos o tres familiares.
– Manzana: suave, ácida, dulce, redondeada, verde... 5 ¿Sabes el nombre de alguna persona que trabaje en tu colegio?
– Peluche: suave, peludo, marrón, blando, etc. Escríbelo.
6 Repasa las palabras correspondientes a lugares de un colegio:
aula – pista – tienda – aseo
1 Podemos jugar a deletrear palabras ya trabajadas en la unidad:
miel, sal, sapo, pulpo… 7 Realiza un dibujo de tu lugar favorito de tu casa.
2 Jugar a «Veo, veo» con palabras que comienzan por las vocales y
las letras trabajadas en esta unidad: l, m, s y p.
3 Cantar una canción en la que recordemos las vocales como:
Tengo una hormiguita en la rodilla, que me está haciendo cosquilli-
tas y no me deja caminar, caminar, caminar.
Con la a. Tanga ana harmagata an la radalla, cama astá hazanda
cascallatas a na ma daja camanar, camanar, camanar…
63
Piezas clave
Evaluación Cómo he aprendido

Este apartado, que finaliza cada unidad,
persigue la reflexión del alumnado sobre
su aprendizaje. 1 R xyoBCd:;eNOø.
En él se incluyen actividades de autoe-
valuación y metacognición con las que el C\]o>?n<=sÇÉeNOgjku45i89d89ø C\]a<=s~ò∆ *+c^_o>?n<=sÇÉeNOgjku45i89d89ø
alumnado identificará sus logros, debilida-
des, fortalezas, mejoras, etc. N ñóø *+c^_o>?n<=sÇÉeNOgjku45i89d89ø
En este caso, la primera actividad propone
la autoevaluación de los contenidos más *+å, ÀÞ, »∆, *+ø, »¤, ∆¬, »µ, Ãs, »π, »y
relevantes de la unidad.
La segunda y la tercera actividad trabajan
la metacognición y pretenden que el alum- *+å, ÀÞ, »∆, *+ø, »¤, ∆¬, »µ, Ãs, »π, »y
nado reflexione sobre su aprendizaje y va-
lore sus sentimientos. M »µ
P »π Míìi67l89å ∆l89å »m45u67l89å.
Piezas clave Para ampliar, profundizar... ∆l89å ∆l45u45p89å ÀeJK¬ ÃsÑÖa45p89ø
0 1 234 5
mis fortalezas
La dimensión personal de la clave Cultura
emprendedora identifica las capacidades y 3+2=5
habilidades personales como base para un
mejor desarrollo de estas.
En este sentido, el alumnado identifica en
la actividad 1 del Portfolio qué contenidos
ha conseguido aprender y cuáles no.
NORMAS
56 cincuenta y seis
Sugerencias metodológicas Por ejemplo, pueden plantearse preguntas como:

Este apartado incluye actividades de evaluación y metacognición – ¿Qué he logrado en esta unidad?
que persiguen la reflexión sobre el aprendizaje. Es importante que – ¿Qué he hecho bien y qué tengo que continuar haciendo?
el alumnado entienda la importancia de este tipo de actividades – ¿Qué no he hecho tan bien y en qué puedo mejorar?
para que sus respuestas sean sinceras y tengan utilidad.
– ¿En qué me han ayudado mis compañeros y compañeras?
Conviene explicar que no solo hay que quedarse con las respuestas,
– ¿En qué he ayudado yo a mis compañeros y compañeras?
sino que hay que tener un pensamiento crítico que lleve a pregun-
tarse el porqué de estos resultados. – ¿Con qué he aprendido más?
Más allá de lo que los alumnos y las alumnas respondan, puede abrir – ¿Qué ha sido lo que más me ha gustado?
un debate sobre cómo ha sido el trabajo individual y en equipo. – ¿Qué ha sido lo más difícil para mí?
– ¿Qué puedo hacer en el futuro para aprender más y mejor?
– ¿Qué tendría que repasar?
64
Piezas clave
PORTFOLIO 1 TIC
anayaeducacion.es
Los vídeos vinculados al código QR, tam-
2 AVWp45r:;eHIn89d89ø »m:;eHIjào>?® *+chiu89a45n89d89ø... SnoeHIñ89a67l89ø. bién disponibles en el banco de recursos,
resultan idóneos para que el alumnado los
visualice compartiéndolo en familia al final
©AVWt45i:;eHIn89d89ø. de la unidad.
– La canción El número 5, que muestra de
manera manipulativa la descomposición
C\]o>?n<=s~òu67l45t89ø ∆l89a<=s *+d45u89d89a<=s. de ese número con diferentes objetos.
– La autora de las lecturas, Ana Alonso, nos
invita a escuchar y disfrutar de un vídeo
E äãs~òt89o>?y *+c^_o>?> »m45∆ ÀeNOqrsu45i45p89ø. en el que nos presenta a los personajes
de la lectura de la unidad, «Escuela de
animales», y nos lee el cómic.
E äãs~òt45u89d45i89ø ÃsÑÖo@Al89ø *+ø ÃsÑÖo@Al89å.

3 ¿C\]ó>?m89ø »m:;Þ ∆h:;Þ ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø ÀeHI> ÀeTUs~òt89a<=s Ãs~òi45t45u89a89chii89o>?n:;eTUs? R xyoBCd:;eNOø. Plan Lingüístico
Destreza lingüística: escucha
Atu¬ ∆h89a89cPQeHI®
Puede contribuir a trabajar esta destreza
∆l89a<=s *+a89chit45i45v>?i89d89a89d:;eTUs. lingüística la visualización del vídeo que
relata la mayor parte de los aprendizajes
anayaeducacion.es de esta unidad, en relación con los con-
RvweTUs~òp:;eHIt89a45n89d89ø
NORMAS
Descubre y comparte
en familia. tenidos. Para entrenar y evaluar esta des-
∆l89a<=s »n89o>?r45m89a<=s. treza en el alumnado, pueden formularse
preguntas relativas al vídeo, por ejemplo:
¿Quién cuenta todo lo que hemos apren-
dido? ¿Le ponemos un nombre? ¿Cómo os
llama este dibujo animado? ¿Qué es lo pri-
C\]o>?> »m45∆ ÀeNOqrsu45i45p89ø. mero que dice que habéis aprendido?
cincuenta y siete 57
Sugerencias de las actividades Interpretar y dramatizar la canción El número 5 vinculada al código

1 Es importante explicar las diferencias entre las tres posibles res- QR.
puestas (conseguido, casi conseguido y no conseguido) y los efec- 4 y 1 son
tos que estos pueden tener, sobre todo, cuando en las respuestas 3y2
se han marcado los niveles «casi conseguido» y «no conseguido»; 2y3
en estos casos, pueden utilizarse estrategias que ayuden al alum-
1y4
nado a la adquisición de los aprendizajes. Por ejemplo, pueden
formularse preguntas para alcanzar una explicación y pueden uti- Suman 5.
lizarse recursos de atención a la diversidad, como que los alumnos Música del Canon y Giga en Re Mayor P.37 de J. Pachelbel (1653-1706)
y las alumnas que hayan conseguido el aprendizaje de los conteni- Letra: N. María Alonso y Ana Carvajal
dos ayuden a aquellos alumnos y a aquellas alumnas que no lo han
conseguido.
3 Antes de realizar esta actividad, conviene recordar qué significa
cada icono y dejar bien claro qué hay que hacer en la actividad.
65

DPD

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

DPD

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Índice

Pieza a Pieza ................................................................................................................... 4

Materiales para la etapa ................................................................................ 8

1 ¡Ya estamos en Primaria! ........................................................................

Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado

Motivación Aprendizaje competencial

Proyecto coordinado y cohesionado Inclusión

En www.anayaeducacion.es encontrará recur-

sos educativos y de ocio cultural como activida-

des interactivas, información de interés para el

alumnado y la familia, etc.

Puzle ortográfico, Láminas de reglas ortográficas, Friso del Ciencias de la Naturaleza 2

MIS RECURSOS EN LA WEB

Presentación de la unidad En Ciencias de la Naturaleza, esta primera unidad se en-

En Matemáticas se presentan contenidos relacionados con Recursos y materiales

Encontrará desarrolladas las

Plan Desarrollo del Aprendizaje Educación Cultura

Los números 4, 5 y 0 CCL

El orden de los números

Los números y su descomposición

Zona razona CMCT

Así es nuestro cuerpo

Los cinco sentidos

Utilizamos los sentidos CCL

Las normas CCL

Jugamos con la imagen Secuencia del reto

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

3 En su libro digital puede encontrar un vi-

Tras visualizar el videocuento, pueden for-

6 tro primer día de clase.

¿Cómo superar el reto? ¿Cómo demostrar que lo has superado?

Plan Lingüístico Escucho y hablo 1

Este apartado está dedicado a la comuni-

Desarrollo del pensamiento

Desarrollo del pensamiento

Sugerencias metodológicas En la actividad 3, el alumnado puede explicar individualmente

Desarrollo del pensamiento

Se pueden consultar los modelos visuales

El texto locutado está disponible en la pá-

6 ¿C\]ó>?m89ø »t:;Þ ÃsÇÉeHIn45t45i<=s~òt:;Þ ÀeJK¬ »p45r45i45m:;eHI® *+d45í89å *+d:;Þ *+cdel89a<=sÇÉÞ? RxyoBCd:;eNOå.

Respuesta abierta. once 11

Actividades complementarias MARTÍN.— ¡Hola!

Aprendizaje cooperativo Las vocales

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Sugerencias metodológicas Actividades complementarias

»u45∆ »u89ø »u89a45¤ »u89a45∆ *+o>?u45∆

Recursos Aprender todos juntos el siguiente poema de las vocales. Cuando

Plan Lingüístico ¿Dónde está?

Destreza lingüística: hablar

Desarrollo del pensamiento

5 RxyoBCd:;eNOå *+a67¬ »n45i45ñ89ø *+qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89¥ »m89á<=s ∆l:;eHIj`ao23s *+d:;eJK¬ *+c^_o@Al:;eNOgjki89ø.

Sugerencias de actividades Actividades complementarias

Plan Lingüístico Así es nuestro cuerpo

2 3 4 5 6 nado el material necesario (lápices de colores,

papel continuo...) para la realización de la acti-

oportuno el docente. ∆l45∆ ∆l45¤ ∆l89å ∆l:;Þ ∆l89ø

2 R xyoBCd:;eNOå ∆l89å ∆l:;eHIt45r89å ∆¬ »y »u45n:;Þ.

Para reforzar o ampliar el trabajo con el artículo determinado se les

4 E äãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ *+ø ∆l89å, ÃsÇÉeNOgjkú45> *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å. TIC

5 C\]o>?p45i89å *+c^_a89d89å »p89a67l89a67b>?r89å ÀeHI> Ãs~ò¤ ∆l45u89g`aa45®.

6 L vweRSÞ »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ *+c^_a89d89å *+o>?r89a89chii89ó>?> »jjku45n45t89ø *+å Ãs~ò¤ *+d45i67b>?u45j`aø.

Lolo olía la lila.

Lúa leía a Leo.

6 ¿C\]ó>?m89ø »t:;Þ ÃsÇÉeHIn45t45i<=s~òt:;Þ ÀeJK¬ »p45r45i45m:;eHI® +d45í89å +d:;Þ *+cdel89a<=sÇÉÞ? RxyoBCd:;eNOå.

5 RxyoBCd:;eNOå +a67¬ »n45i45ñ89ø +qrsu:;Þ ÀeTUs~òt89¥ »m89á<=s ∆l:;eHIj`ao23s +d:;eJK¬ +c^_o@Al:;eNOgjki89ø.

4 E äãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ +ø ∆l89å, ÃsÇÉeNOgjkú45> +c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å. TIC

6 L vweRSÞ »y ÀeTUsÑÖchir45i67bDEÞ +c^_a89d89å +o>?r89a89chii89ó>?> »jjku45n45t89ø +å Ãs~ò¤ +d45i67b>?u45j`aø.

1 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå ÀeJK¬ +d45i67b>?u45j`aø +d:;eJK¬ +c^_o@Al:;eNOgjki89ø »y ∆l89o23s +c^_o@Al89o>?r:;eTUs

+c^_o>?m:;eNOd89o>?® +gjki45m45n89a<=s~òi89ø *+a45u67l89å »p89a45t45i89ø

4 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å +c^_o>?> »m45¤, »m89å +ø »m45∆.

5 Mñóa45r89c^_å ∆l89ø +qrsu:;Þ +c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å +c^_o>?> ÀeJK¬ +d45i67b>?u45j`aø »y *+c^_ó>?p45i89a67l89ø.

2 ¿Qbcu:;@ ∆l:;Þ »p89a<=sÑÖå +å L vweNOø? C\]o>?m:;éHIn45t89a67l89ø ÀeHI> +cdel89a<=sÇÉÞ.

2 C\]o@Al89o>?r:;eNOå +d:;eJK¬ »m45i<=s~òm89ø +c^_o@Al89o>?® ∆l89o23s *+qrsu:;Þ ÃsÑÖo>?> »i89gjku89a67l:;eTUs.

4 R xyoBCd:;eNOå ∆l89å »p89a67l89a67b>?r89å +qrsu:;Þ +c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å »y ÀeTUsÑÖchir45í67bDEeJKl89å. TIC

5 E äãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬, ∆l89å, ∆l89o23s +ø ∆l89a<=s +d89o>?n89d:;Þ *+c^_o>?r45r:;eTUs~òp89o>?n89d89å.