8 Introducción
¡Periodistas en acción!
–
Presentación de la unidad
El eje temático de esta unidad es el periodismo y los
medios de comunicación. La presencia de los medios de
comunicación en el mundo actual como transmisores de
información, conocimiento y saber es masiva. Por otra
parte, durante toda la etapa se ha trabajado con el alum-
nado en los diferentes géneros periodísticos, sobre todo
con la noticia. Por todo ello, niños y niñas ya deberían
mostrarse familiarizados con el tema.
La ilustración de apertura avanza la temática de la unidad
y el tono humorístico que deberán emplear después en la
realización del reto, pues vemos a un niño y a una niña en
actitud dinámica en busca de una entrevista a un divertido
y exótico extraterrestre.
El alumnado tendrá la oportunidad de conocer un poco
más el mundo del periodismo a través de los textos que
aparecen en la unidad didáctica y de sus propias creaciones.
A partir de este eje vertebrador y de actividades de muy
diversa tipología, se irán trabajando los diferentes con-
tenidos de la unidad:
–– Familia de palabras.
–– Textos periodísticos.
–– La conjugación verbal.
–– Palabras con b y con v.
–– La lengua literaria.
Para el reto de esta unidad, el alumnado elaborará su pro-
pio periódico, pero no uno cualquiera, sino un periódico
disparatado, de noticias inverosímiles y divertidas.
La enorme imaginación de las niñas y de los niños de estas
edades ayudará a convertir el humor y la risa en una potente
herramienta de creación y de aprendizaje. Será un buen
momento para dar rienda suelta a la diversión.
Para cerrar la unidad, el alumnado realizará una serie de
actividades de consolidación de los aprendizajes.
En «Organizo mi mente» completarán un mapa conceptual
organigrama con los contenidos del apartado «Gramática».
También pondrán a prueba su conocimiento práctico de
las palabras difíciles de la Lectura de la unidad.
138
En «Qué he aprendido» se presenta una serie de activida-
des que servirán para afianzar los contenidos trabajados.
Por último, en «Cómo he aprendido» reflexionarán sobre
cómo ha sido su proceso de aprendizaje a través de las
actividades del portfolio.
Además, se tratarán (y se indicarán mediante iconos a lo
largo de la unidad) las diferentes técnicas que caracterizan
todo el proyecto y que fomentan el desarrollo del pensa-
miento, el trabajo cooperativo, la educación emocional,
el emprendimiento y el uso de las tecnologías.
Recursos y materiales
• Material del profesorado disponible en la página web
www.anayaeducacion.es, con actividades de refuerzo
y de ampliación, dictados, propuestas para trabajar las
comprensiones lectora y oral, y evaluación de la unidad.

• Propuesta de lecturas recomendadas y Plan de escritura
accesible a través de la página web www.anayaeduca-
ción.es.
• Cuaderno complementario al libro del alumnado (Cua-
derno 2, unidad 8) y cuadernos de Ortografía, Dictados,
Redacción, Caligrafía y Comprensión lectora. 

• Material de aula: Mural de reglas ortográficas, Mural de
conjugaciones verbales irregulares, Bingo ortográfico
(I), Textos locos. 

• Libro digital, que
ofrece una variedad de recursos digitales
para complementar el trabajo de la unidad: presenta-
ciones, test de autoevaluación, dictados, actividades
interactivas, juegos...
• Banco de recursos de la unidad 8 en la página web
www.anayaeducacion.es: Audio de lectura, Ficha de
lectura, Dictado, «Organizo mi mente», «Portfolio»,
«Para estudiar», «Aprende jugando», etc.
• Bibliografía:
–– Diario El País.
–– Revista Panda, WWF España.
CC: competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática Encontrará desarrolladas las
y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender técnicas asociadas a las claves en
a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.
emprendedor, y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Contenidos y competencias Piezas clave

Plan Lingüístico
Competencias
Contenidos de la unidad • Escribir una noticia
clave
(texto narrativo)

Desarrollo del pensamiento

Página inicial CCL
CAA • Lluvia de ideas
–– Situación de partida • ¿Qué te hace decir eso?
CEC
–– El reto • «Organizo mi mente»:
SIEE
mapa conceptual
–– Producto final CMCT organigrama

Aprendizaje cooperativo
• 1-2-4
¡Comunícate! • Lápices al centro

Lectura y vocabulario CCL

Educación emocional
CSYC
–– El primer insecto robótico que vuela solo • Autonomía y
CD
–– Familia de palabras autoestima: Asumir
CAA
retos como actitud
Expresión oral y escrita CEC que favorece la
–– Textos periodísticos transformación,
el trabajo autónomo
y la cooperación

Cultura emprendedora
• Comunicación
¡Conoce la lengua! (dimensión social):
CCL Comunico ideas a través
Gramática CD de diversos canales
–– La conjugación verbal CSYC
CEC TIC
Ortografía
• Recursos para cada
–– Palabras con b y con v unidad (audios,
actividades interactivas,
QR…)
• «Portfolio»: versión
imprimible del portfolio
CCL de la unidad
¡Conoce la literatura! CAA • «Aprende jugando»
SIEP y «Para estudiar»
–– La lengua literaria
CEC
Evaluación
• Reflexiono sobre mi
CCL evolución en la unidad
Páginas finales • Reflexiono sobre cómo
CMCT
me he sentido
–– Organizo mi mente CD
• Descubro para qué me
–– Qué he aprendido CAA sirve lo aprendido
–– Cómo he aprendido SIEP
CAA

139
 8
Comenzamos

La imagen que abre esta octava unidad mues-

tra a una niña y a un niño periodistas en pleno
trabajo, en busca de la noticia, solicitando una
¡Periodistas
en acción!
entrevista a un divertido y exótico ser: un extra-
terrestre o alienígena. De esta manera se dirige
la atención del alumnado hacia el periodismo
y el mundo de los medios de comunicación.
Esta imagen estructura un primer trabajo de ob-
servación y de expresión oral, y anticipa igual-
mente el tono humorístico en el que deberá de-
sarrollarse el reto a lo largo de la unidad.
A partir de la observación de la imagen de
apertura, el alumnado se inicia en un trabajo de
comprensión y adquisición de un determinado
vocabulario y en la necesidad de hacer un uso
correcto de él.
Al inicio del trabajo con la unidad, el rastreo de
las imágenes y de los contenidos propuestos en
los distintos apartados permitirá comprobar las
actitudes, expectativas y conocimientos previos
del alumnado. Ello será muy útil al profesorado
para detectar posibles dificultades de aprendi-
zaje y actuar en consecuencia.

122

Jugamos con la imagen Secuencia del reto

Se partirá de la observación de la imagen, pidiendo al alumnado que
deduzca su contenido y realice hipótesis sobre lo que está sucedien- Recapitular
do en ella. Este será el punto de partida del profesorado para orien- la situación de partida
tarse sobre los conocimientos e ideas previas del alumnado respecto «¿Te imaginas que un día leye-
a la temática de la unidad, y a los textos periodísticos en particular: ses la noticia de que han inven-
• ¿Qué crees que hacen los protagonistas de la imagen? tado la capa de la invisibilidad?
• ¿Qué objetos utilizan? ¿Para qué sirven? ¿O que en algún lugar existe
un perro que trabaja como
• ¿A quién persiguen?
“paseador de humanos”?
Se analizarán y explicarán los distintos elementos presentes en la ima- ¿Pensarías que el mundo se ha
gen y entre toda la clase se descifrará lo que sucede, ayudándose vuelto loco?»: con este punto
también de la interpretación del título de la unidad. de partida se pretende acercar
Se pueden explorar otros aspectos que sugiera la imagen: ¿por qué el periodismo a los centros de
crees que corren?; ¿cómo crees que se siente el alienígena?; ¿crees interés del alumnado, y hacerlo
que esa entrevista será de interés para el público general?, ¿por qué? desde el juego y el sentido del
humor.
Se propone el reto
«¿Eres capaz de crear un perió-
dico con noticias disparatadas?»:
el interrogante así planteado lle-
vará a los alumnos y a las alum-
nas a convertirse en periodistas
y a escribir noticias divertidas,
locas y disparatadas que forma-
rán parte de un periódico que
se difundirá entre el resto de la
comunidad escolar y las familias.

140
 Presentamos el reto

La segunda página presenta el reto desde su

¿Te imaginas que un día mismo diseño: una carretera que evoca el ca-
leyeses la noticia de que han inventado mino que necesariamente debemos recorrer
la capa de la invisibilidad? para lograr nuestro objetivo, que consiste en
¿O que en algún lugar existe un perro
que trabaja como «paseador de humanos»?
la creación de un periódico disparatado. Es im-
¿Pensarías que el mundo portante explicar al alumnado que debe seguir
se ha vuelto loco? este itinerario señalado en la página que, de
manera secuenciada, comienza en el punto de
partida, avanza planteando el reto con un inte-
rrogante y animando al alumnado a participar,
se detiene en la descripción de los contenidos
que debe investigar y aprender, y termina con la
Te proponemos
indicación de los pasos para alcanzar el produc-
un reto
to final, para lo que deberá poner en juego sus
¿Eres capaz de crear un
periódico con noticias destrezas comunicativas.
disparatadas? Para poder elaborar cualquier tipo de periódi-
co, es necesario identificar los distintos subgé-
neros periodísticos, sobre todo la noticia. Por
ello, el alumnado debe saber que las noticias
informan sobre hechos o sucesos ocurridos re-
Para superar Para demostrar que cientemente y que tienen interés para un gran
el reto… lo he superado creo… número de personas.
investigo y aprendo un periódico disparatado Después, cabe explicar el significado de la pala-
bra «disparatado» buscando para ello ejemplos

1
Lectura: El primer insecto
Nos familiarizamos con un sencillos.
robótico que vuela solo
Paso

periódico digital.
Las noticias escritas por el conjunto de la clase

2
Familia de palabras
Escribimos una noticia divertida
servirán para dar forma a un periódico que se
Paso

o disparatada. difundirá entre la comunidad escolar y las fami-

Textos periodísticos
lias.
3
Revisamos nuestras noticias,
La conjugación verbal las ilustramos y montamos el A lo largo del trabajo con la unidad, los alumnos
Paso

periódico.
y las alumnas conectarán con el reto a través de
Palabras con b y con v tres pasos cuyo contenido estará siempre estre-
chamente relacionado con el del apartado en el
La lengua literaria que se inserta.

¿Cómo se demuestra
¿Cómo se supera el reto?
que se ha superado?

Para superar el reto hay que: El alumnado habrá superado el reto si…
• Familiarizarse con un periódico: elementos y secciones de un periódico, profesiones relaciona- • Se familiariza con un periódico digital,
das, etc. distingue sus secciones, etc.
• Acercarse a los textos periodísticos, en concreto, a la noticia: partes de una noticia, las cinco • Consensúa con sus compañeras y com-
preguntas del periodismo… pañeros un nombre para el periódico,
• Tomar conciencia de la necesidad de escribir correctamente desde el punto de vista ortotipo- las secciones en que se dividirá y, junto a
gráfico. su grupo, escribe correctamente una no-
ticia disparatada.
• Elaborar un periódico para su difusión entre la comunidad escolar y familiar.
• Revisa la ortografía de su noticia, elige
un titular y una entradilla, y la ilustra.
Ultima los detalles del periódico de la
clase.

141
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Comunícate

Aprendizaje cooperativo Lectura

Técnica: Lectura compartida Antes de leer
Una persona leerá el primer párrafo y la siguien-
• Observa la Lectura: ¿qué tipo de texto crees que
te, en el sentido de las agujas del reloj, resu- es?, ¿dónde sueles verlo?
mirá el contenido del párrafo leído. El resto de • Escucha el texto de la Lectura.
compañeros y compañeras deberá indicar si es
correcto o no. Después, quien resumió el primer
párrafo leerá el segundo párrafo. Y así sucesi-
vamente hasta completar la lectura y resumen
de todos los párrafos del texto. Al mismo tiem- El primer insecto robótico 8

po que se van leyendo los párrafos, se pueden

ir respondiendo las preguntas planteadas en el
apartado «Contestamos el test».
Plan Lingüístico
Se puede consultar el modelo visual «Para leer
mejor», en el banco de recursos de la página
web www.anayaeducacion.es.
Recursos
Audio, Comprensión lectora
y Comprensión oral
En el banco de recursos de la página web
www.anayaeducacion.es, está disponible el tex-
to de la Lectura de la unidad 8 locutado, además
de dos textos para trabajar la comprensión lec-
tora y la comprensión oral.
que vuela solo
RoboFly ha sido creado por la Universidad de Washington y funcion
con energía láser.
Laura Gómez mestre
28 de mayo de 2018
Puede que dentro de unos años haya moscas,
avispas o abejas robóticas volando a nuestro
alrededor. De momento, el primer insecto ro-
bot que vuela sin cables ya es una realidad.
Pesa 190 miligramos, poco más que un pa-
lillo de dientes, y ha sido creado por un grupo
de expertos y estudiantes de Ingeniería Mecá-
nica de la Universidad de Washington (UW),
en EE. UU.
a
RoboFly, nombre con el que los creadores lo
han bautizado, no es el primer robot con for-
ma de insecto. En el año 2015 la Universidad
de Harvard presentaba RoboBee, un pequeño
robot de tres centímetros que era capaz de
desplazarse por el aire y el agua.
Sin embargo, este nuevo invento supone un
gran avance respecto al anterior, ya que es
capaz de volar sin tener que estar atado a un
cable que le proporcione energía eléctrica,
algo que no se había conseguido hasta ahora.

124

Sugerencias metodológicas
La Lectura de esta unidad corresponde a una noticia real sobre nuevas
tecnologías tomada de un periódico digital.
En primer lugar, se le pedirá al alumnado que observe la forma del
texto y responda a las preguntas de la sección «Antes de leer»: ¿qué
tipo de texto es?, ¿dónde sueles verlo? A partir de estas preguntas,
el profesor o la profesora identificará los conocimientos previos del
alumnado acerca de los textos periodísticos de la prensa escrita.
Para estimular la motivación no solo hacia la Lectura, sino también ha-
cia el reto de la unidad, se puede establecer un diálogo a partir de
preguntas como: ¿cuál es el titular de la noticia?, ¿y la entradilla? ¿y el
cuerpo de la noticia? Se les pedirá que observen la fuente de la que
está tomado el texto y el nombre de su autora.
El profesorado considerará la opción de leer en voz alta las preguntas
de la sección «Comprensión lectora» antes de proceder a la lectura o
audición del texto locutado. Con ello se persigue dirigir la atención
del alumnado hacia determinados aspectos o fragmentos del texto.
Para llevar a cabo un buen modelaje lector, se puede escuchar la lec-
tura locutada. También puede ser la profesora o el profesor quien rea-
lice una lectura en voz alta. De este modo escucharán los textos con la
entonación, la pronunciación, la expresividad y las pausas adecuadas.
Un buen modelaje lector contribuye a dar sentido al texto escrito a
través de la voz y a desarrollar la fluidez lectora.
Tras la lectura y la audición, se realizará un trabajo de reflexión con-
junta entre toda la clase a la que daremos un carácter eminentemente
oral y que guiaremos mediante preguntas como:
• ¿Cuál es el tema de la Lectura?
• ¿Cuál es el predecesor de RoboFly?
• ¿Para qué puede servir ese invento?
• ¿Crees que la fotografía ayuda a comprender el texto?
Y se puede llevar el tema a la experiencia personal del alumnado:
• ¿Para qué utilizarías tú el RoboFly en tu vida cotidiana?
• ¿Cómo te sentirías si fueras la inventora o el inventor de RoboFly?
• ¿Qué tipo de objeto te gustaría inventar a ti?

142

Sawyer Fuller, coautor del estudio y profe-
sor del departamento de Ingeniería Mecánica
de la UW, afirma en el foro de noticias de la
universidad que «el concepto de robots vola-
dores inalámbricos del tamaño de un insecto
era ciencia ficción», pero ahora RoboFly
demuestra que «están mucho más cerca de
la vida real». Fuller también formó parte del
equipo de Harvard que desarrolló RoboBee.
El grupo de ingenieros ha explicado en su
estudio que el auténtico hito de este inven-
to es que han conseguido el primer despegue
inalámbrico de un insecto robótico. Y para
hacerlo tuvieron que enfrentarse a tres proble-
mas: los motores y las hélices necesarias para
volar no funcionan bien en tamaños tan pe-
queños, las baterías más reducidas que exis-
ten para realizar vuelos inalámbricos pesan
demasiado para un insecto robot y, además,
crear circuitos eléctricos y motores lo sufi-
cientemente ligeros para que el robot pueda
volar es complejo […]
Comprensión lectora
1 ¿De qué trata la noticia?
a) De insectos.
b) De drones.
c) De insectos robot.
2 ¿Cuánto pesa RoboFly?
a) Casi 190 miligramos.
b) Exactamente 190 miligramos.
c) Algo más de 190 miligramos.
3 ¿En qué universidad se ha creado?
a) En la Universidad de Ohio.
b) En la Universidad de Harvard.
c) En la Universidad de Washington.
Además, se puede organizar un debate en el aula alrededor de otros
temas que sugiere la Lectura. Por ejemplo, acerca de la inteligencia
artificial.
Soluciones
1 c) De insectos robot.
2 a) Exactamente 190 miligramos.
3 c) En la Universidad de Washington, Estados Unidos.
4 c) Con un rayo láser.
5 b) RoboFly no necesita cables.
6 b) detectar fugas en tuberías y refinerías.
Actividades complementarias
• Resumir en cuatro líneas el tema de la Lectura.
• Inventar un título distinto para la Lectura.
• Explicar lo que ven en la ilustración que acompaña el texto de la
Lectura.
U·8 Piezas clave Para ampliar, profundizar...
La solución era crear su propio sistema de ali-
Cultura emprendedora
mentación. RoboFly puede volar sin cables ni
baterías gracias a un pequeño rayo láser […] Imaginación (dimensión personal):
Soy imaginativo
Según el equipo de la UW, la creación de este
robot abre nuevas posibilidades para los mi- Desde este activo se puede pedir al alumnado
crovehículos aéreos. En un futuro, muchos que proponga un nuevo título para el texto de
RoboFly podrían ayudar a vigilar cultivos y
la Lectura. Se intentará que los niños y las niñas
fuentes de contaminación, detectar fugas en
aporten ejemplos de títulos en los que no se li-
tuberías y refinerías, y ayudar en búsquedas
y rescates. «Podría haber muchos de ellos, miten a describir el contenido del texto, sino que
podrían estar en muchos lugares a la vez, y sus propuestas sean sugerentes, imaginativas o,
romper uno no sería un problema», por su
precio, dice Johannes James. Incluso, el au-
incluso, divertidas.
tor afirma que podrían ser muy útiles para la
exploración espacial. Ciencia ficción que se
convierte en realidad. TIC
En el banco de recursos de la página web
www.elpais.com
Vocabulario www.anayaeducacion.es, el alumnado encontra-
rá la versión interactiva del test de comprensión
Hito: hecho clave.
Reducidas: pequeñas. lectora.
Ligeros: de poco peso.
Refinerías: fábricas donde un producto se hace más puro.
Contestamos
el test
4 ¿Cómo consigue volar RoboFly?
a) Con baterías.
b) Con cables.
c) Con un rayo láser.
5 ¿Qué diferencia a RoboFly de RoboBee?
a) La batería de RoboFly dura más.
b) RoboFly no necesita cables.
c) El motor de RoboBee es más grande.
6 En un futuro RoboFly podrá ayudar a…
a) recoger los cultivos.
b) detectar fugas en tuberías y refinerías.
c) transportar mercancías.
• Buscar información sobre otros robots que sean o hayan sido útiles
en la vida de los humanos.
• Inventar un robot que pueda hacer nuestra vida más fácil y que to-
davía no esté inventado. Deben ponerle nombre, enumerar los ma-
teriales con los que está hecho, describir sus características físicas y
explicar su funcionamiento.
• Buscar noticias reales en Internet y convertirlas en noticias disparatadas.
• Buscar noticias y reescribir los titulares.
143
 Piezas clave

Desarrollo del pensamiento

Llave: Lluvia de ideas Nos acercamos
al texto
Para la actividad 12, el alumnado organi-
zará una lluvia de ideas con propuestas de 7 Inspírate en el titular de
animales robot, sus nombres, sus caracte- la noticia que has leído
rísticas y funcionamiento. Se irán anotando y escribe un titular para
las aportaciones de las alumnas y de los una noticia relacionada
alumnos en la pizarra para que sean visibles con cada una de estas
imágenes.
en todo momento por todo el mundo. Esta
técnica permitirá generar un invento mucho
más completo.
Entendemos
Reflexionamos
la lectura
TIC
El alumnado deberá hacer una búsqueda 8 ¿Crees que RoboFly es un invento caro 11 ¿Qué aparato crees que debe llevar
de diarios digitales en Internet, y compro- o barato? ¿Por qué lo sabes? RoboFly para poder vigilar las cose-
bar cómo está organizada en ellos la infor- chas?
9 ¿Qué quiere decir el autor del invento
mación. Un cable
cuando afirma que los insectos robó- Una cámara
ticos inalámbricos antes eran «ciencia
Unas pilas
TIC ficción» y ahora «están mucho más
cerca de la vida real»? Razona tu res-
En el banco de recursos de la página web 12 de ideas En grupos, inventad un ani-
Lluvia
puesta.
www.anayaeducacion.es, el alumnado en- mal robot y describidlo.
10 Indica si las siguientes afirmaciones
contrará la ficha de lectura de esta unidad.
son verdaderas o falsas:
• RoboFly necesita cables para fun-
1 2 3

Reto
Paso 1
En grupos, consultarán varios periódicos di-
gitales, elegirán uno de ellos y lo analizarán
para extraer diversos datos, como su nom-
bre, las secciones en las que está organiza-
da la información, los titulares, las noticias
más importantes del día…
cionar correctamente.
• RoboBee es un invento menos avan-
zado que RoboFly.
• Los insectos robot pueden causar
lluvias.
• Los insectos robot pueden ayudar
a cuidar las cosechas.
• En el futuro RoboFly podría utilizarse
en la exploración espacial.
Paso
Nos familiarizamos con un periódico digital.
Por grupos, consultad un periódico digital
del día:
• Leed su nombre y los titulares. ¿Cuál es la
noticia más importante del día?
• Observad cómo está organizada la información
en cada periódico, es decir, cuáles son sus
secciones: nacional, internacional, opinión,
cultura, ciencia, deportes, espectáculos…

anayaeducacion.es Completa en la web tu

ficha de lectura.
126

Sugerencias metodológicas
Este apartado dedicado a la comprensión lectora invita a trabajar el
texto desde la comprensión literal en los apartados «Contestamos el
test» y «Nos acercamos al texto», la comprensión inferida en «Enten-
demos la lectura», hasta llegar a una comprensión profunda y crítica
del texto en «Reflexionamos».
Soluciones
7 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:
–– El asombroso pez robot de las profundidades del océano.
–– Llega a España el primer perro policía.
–– Un caballo robot desfila en la feria.
8 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: barato, porque la noticia
dice que por el precio que tienen, si se rompe un robot no hay pro-
blema.
9 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: quiere decir que, con
los avances científicos y tecnológicos, se va consiguiendo mejorar
los robot y hacerlos más pequeños, con más autonomía y más li-
geros.
10 Falsa, verdadera, falsa, falsa, verdadera.
11 RoboFly debe llevar una cámara.
12 Respuesta libre.
Actividades complementarias
• Escribir un resumen del artículo en cuatro líneas.
• Como actividad de habilidad lectora, pedirle al alumnado que en-
cuentre en el texto, lo más rápidamente posible, palabras como las
siguientes: volando, miligramos, ingeniería, centímetros, aire, inven-
to tamaño, despegue, hélices, microvehículos…
• Realizar un dibujo con su propia versión de RoboFly.

144
 U·8 Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Comunícate Amplía tu vocabulario

Familia de palabras Desarrollo del pensamiento

Llave: Usos diferentes
libro Para trabajar el pensamiento creativo, y des-
Una familia de palabras librera pués de realizar la actividad 3 del libro, el pro-
es un conjunto de palabras fesorado organizará la clase en grupos de 4 o
que comparten el mismo 5 personas. Cada grupo deberá inventar una
lexema.
palabra disparatada perteneciente a cada una
de las familias de palabras propuestas en la ac-
tividad y las definirá con humor.
librería

1 Copia estas series de palabras en tu cuaderno, rodea el lexema TIC

y añade una palabra más de cada familia: En «Recursos para cada unidad» del banco de
– Florista, florero… – Escribir, escritura… recursos de www.anayaeducacion.es, el profe-
sorado encontrará actividades interactivas sobre
– Fotógrafo, fotografía… – Utilizar, utilidad…
familias de palabras para reforzar el trabajo rea-
2 Elige tres palabras de la Lectura, y copia y completa esta tabla lizado y ampliar el vocabulario del alumnado.
en tu cuaderno, como en el ejemplo:

Palabra de Familia de Nueva

Lexema
la Lectura palabras palabra
palillo pal- palo palote

3 Identifica la palabra intrusa en estas familias de palabras y

busca dos más de cada una:

flor
florista pez
florero
tulipán pescadería merluza
casa caserío
pescado
jardín
casera

4 Forma el máximo número de palabras de la misma familia a

partir de estos lexemas añadiendo prefijos y sufijos:

frut- zapat-
camin- niñ-

127

Sugerencias metodológicas 4 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: caminito, caminante, cami-

En este apartado dedicado al léxico se pretende que el alumnado am- no, caminado, caminata…; niña, niñito, niñera, niñería, niñato…; frute-
plíe su vocabulario a través de un trabajo con las familias de palabras, ría, frutero, fruta…; zapatería, zapato, zapatazo, zapatito, zapatero,…
un contenido ya abordado en cursos anteriores.
Actividades complementarias
Soluciones
• Crear un juego de cartas de familias de palabras: por grupos, recor-
1 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: florista, florero, florecer, tarán 48 tarjetas de un tamaño aproximado de 6 cm x 8 cm y escribi-
flora, floreado, florero, floresta, floristería…; fotógrafo, fotografía, fo- rán en ellas palabras pertenecientes a la misma familia. Instrucciones
tograma, fotográfico, fotografiar, foto…; escribir, escritura, escritora, del juego: se juntan las cartas, se barajan y se reparten entre cuatro
escritorio, escribano…; utilizar, utilidad, útil, utilitario, utilización… personas. La primera tira una carta, la segunda tira una carta de la
2 palabra Lexema Familia Nueva misma familia y, si no tiene una tarjeta de la misma familia, el turno
pasa a la siguiente persona. Cuando se complete la familia, se reti-
palillo pal- palo palote
ran las cartas. Gana quien antes se haya descartado.
robóticas robot- robot robotizado
• Completar oraciones con palabras de la misma familia. Por ejemplo:
inalámbrico alamb- alambre alambrada
–– El que vende carne en la carnicería se llama… (carnicero)
enfrentarse frent- frente enfrentamiento –– El lugar donde se compra el pescado se llama… (pescadería)
3 Tulipán, merluza, jardín. –– Unos zapatos para estar por casa se llaman… (zapatillas)

145
 Piezas clave
Comunícate

Educación emocional Textos periodísticos

Autonomía y autoestima:
1 Lee esta noticia, observa sus partes y responde a las preguntas:
Asumir retos como actitud que favorece

ENTRADILLA TITULAR
la transformación, el trabajo autónomo y
EL REINO DEL OSO POLAR SE DESVANECE
la cooperación
El alumnado pondrá en juego sus habilida- Hay motivos para estar la más tarde en el otoño y se ción y la mayoría de sus po-
preocupados por el futuro derrite antes en la primave- blaciones están estables o
des de afrontamiento y su capacidad para ra, el momento crítico de su recuperándose de la caza
de los osos polares.
dar respuesta a un problema global que temporada de caza, cuando intensiva, los científicos han
afecta a todo el planeta. Es una buena oca- El Ártico está calentándose las focas anilladas, su prin- observado que los osos están
sión para que se involucren en un reto per- el doble de rápido de la me- cipal presa, dan a luz a sus cada vez más delgados, so-
dia global y, año tras año, el crías en el hielo y los osos se breviven menos cachorros y

CUERPO
sonal, mostrando una actitud crítica ante
hielo marino del que depen- dan un festín de grasa para sus madres tienen que nadar
este tipo de problemas sociales, y busquen aguantar el verano. grandes distancias para en-
den los osos polares para
soluciones de forma cooperativa. alimentarse sigue desvane- Aunque la especie tiene una
contrar comida.
ciéndose. Cada vez se conge- gran capacidad de adapta- Revista Panda, WWF España.

Cultura emprendedora
• ¿De quién habla la noticia? ¿Qué le sucede? ¿Dónde y cuándo?
Comunicación (dimensión personal):
Comunico ideas a través de diversos • Por grupos, pensad qué podéis hacer para evitar el ca-
lentamiento global.
canales
En la realización de la actividad de la «Zona Los textos periodísticos transmiten información de interés
creativa», el alumnado escribirá una noticia para muchas personas a través de la radio, la televisión, los
oral que dé respuesta a los interrogantes periódicos, las revistas, Internet… La noticia y el reportaje son Zona de expresión
que toda noticia debe tratar: quién, qué, textos periodísticos:
dónde, cuándo y por qué. • La noticia informa sobre un hecho ocurrido recientemente.
• El reportaje informa en profundidad sobre un tema no ne-
cesariamente ligado a la actualidad.
TIC
En el banco de recursos de la página web Inventa una noti-
2 Identifica en esta noticia las cinco preguntas del periodismo:
www.anayaeducacion.es, el alumnado en- cia oral que te gusta-
quién, qué, dónde, cuándo y por qué.
ría escuchar en la ra-
contrará el audio del reportaje periodístico
dio. Prepárate para
correspondiente a la actividad 3 de la pá- ello escribiendo un
gina 129.
E l lunes 20 de diciembre, un
equipo de la Universidad del
Reino de Nunca Jamás presen-
Se trata ni más ni menos que de
unas zapatillas voladoras capaces
guion en el que res-
pondas a las pregun-
de propulsar a quien las calza y tas del periodismo:
tó un nuevo descubrimiento que recorrer volando una distancia de
puede significar una gran revo- quién, qué, dónde,
varios cientos de kilómetros. «Me cuándo y por qué.
lución en el mundo del calzado. encanta», dijo el Gato con Botas.

128

Sugerencias metodológicas –– Comer más verduras y frutas, y menos carne.

Es importante entablar un diálogo con los alumnos y las alumnas acerca de –– Reciclar los residuos.
los géneros periodísticos, sus características, su estructura, su función… El –– Luchar contra la deforestación.
profesorado llevará al aula periódicos y revistas; el alumnado los hojeará y –– Proteger las aguas de ríos y océanos.
elegirá el texto que más le llame la atención. Después, explicarán por qué
–– Apostar por las energías renovables.
han elegido esa noticia, reportaje, editorial, crónica, viñeta humorística…
Se les pedirá que extraigan las diferencias y que observen las partes y ca- 2 – ¿Quién?: el equipo de una universidad.
racterísticas de cada tipo de texto. Es importante que observen las imáge- –– ¿Qué?: han inventado unas zapatillas voladoras que revolucionarán
nes que acompañan a los textos y que identifiquen sus diferencias gráficas. el mundo del calzado.
–– ¿Dónde?: en el Reino de Nunca Jamás.
Soluciones
–– ¿Cuándo?: el lunes 20 de diciembre.
1 • La noticia habla de los osos polares. Lo que sucede es que, debi-
do al cambio climático, los osos polares están en peligro de desa- –– ¿Por qué?: porque es una gran idea.
parecer. Esto está ocurriendo en el Ártico, año tras año. 3 • Respuesta libre. Sugerencias de respuesta:
• Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: El mosquito anófeles; El mayor asesino de personas.
–– Reducir el consumo en calefacción. • León, cebras, ñúes, gacelas, serpientes, escorpiones, arañas, viuda
–– Utilizar la bicicleta en lugar del coche. negra, leopardo, lobo y el tiburón.

146
 U·8 Piezas clave
3 9
Escucha este reportaje y realiza las actividades:
Aprendizaje cooperativo
• Invéntate un título para el reportaje.
Técnica: 1-2-4
• ¿Qué otros animales se mencionan?
Tras la lectura de los titulares de la activi-
• ¿Quién es la persona protagonista?
dad 5, cada alumna y alumno contestará de
• ¿Cuál es la conclusión del reportaje?
manera individual a la pregunta planteada.
4 Por grupos, escribid un reportaje sobre la Alhambra de Gra- A continuación, por parejas, compartirán
nada. Para ello, seguid estos consejos:
sus resultados y llegarán a un consenso de
respuesta. Por último, se unirán a otra pare-
ALHAMBRA DE GRANADA
ja para repetir el proceso. Una vez consen-
suado un único resultado, pasarán a expo-
ocesador de
• Utilizad un pr ner una respuesta común ante el resto de la
textos.
clase a través de una persona portavoz.
construyó, en
• Indicad quién la
o y co n qu é finalidad.
qué añ
é es un mo- Plan Lingüístico
• Explicad por qu
po rtante.
numento tan im
Escribir una noticia (texto narrativo)
er tar imá-
• ¡No olvidéis ins El alumnado trabajará la estructura de este
pa ra cr ea r vuestro
genes subgénero periodístico y escribirá, por gru-
rfecto !
reportaje pe pos, una noticia disparatada que contenga
las respuestas a las cinco preguntas ligadas
a la redacción y presentación de toda no-
5 1-2-4 Lee estos titulares de reportajes. ¿Sobre qué crees que ticia. Estas cinco preguntas del periodismo
trata cada uno? se conocen también como las cinco W,
¿HAY VIDA EN EL del inglés five Ws: what (qué), who (quién),
Una solución Viaje al techo
PLANETA ROJO when (cuándo), why (por qué), how (cómo).
al abandono de animales del mundo ?

1 23
Paso
Reto

Escribimos una noticia divertida o disparatada. Paso 2

• Por grupos, proponed nombres para vuestro periódico y elegid En este paso se decidirá el nombre del pe-
el que más guste a la mayoría. riódico, las secciones en las que se dividirá,
• Decidid las secciones y repartidlas entre los distintos grupos. así como la repartición de estas secciones
• En cada grupo, pensad una noticia disparatada y, mediante un entre los distintos grupos.
procesador de textos, escribid vuestra noticia asegurándoos
de que responde a las preguntas: quién, qué, dónde, cuándo Finalmente, en grupos, pensarán en una
y por qué. noticia disparatada y escribirán un primer
borrador mediante un procesador de textos.
En anayaeducacion.es encontrarás un vídeo para ampliar el 129
contenido de la actividad 3.

–– Un mosquito. Actividades complementarias

–– La conclusión es que, aunque un animal no tenga garras ni • Por parejas, escribir dos noticias, una sobre algo que haya sucedido
dientes, y sea muy pequeño, puede ser muy peligroso. de verdad y otra sobre algo que nunca haya sucedido. Después, ca-
4 Respuesta libre. da integrante de la pareja lee una de las noticias. El resto de la clase
debe adivinar cuál es la noticia verdadera y cuál la falsa.
5 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:
• Por grupos, inventar una noticia a partir de un titular. Después, se
–– Una solución al abandono de animales: sobre la adopción de
leerán todas las noticias en clase. De este modo, comprobarán có-
animales de compañía.
mo, partiendo de un mismo titular, se obtienen resultados comple-
–– Viaje al techo del mundo: sobre una expedición a la cima del Everest. tamente diferentes.
–– ¿Hay vida en el planeta rojo?: sobre la exploración espacial, en • Seleccionar una noticia de algún periódico y exponerla en clase.
concreto la exploración del planeta Marte.
• Repartir entre los alumnos y las alumnas recortes de noticias reales
Zona de expresión tomadas de periódicos. El alumnado preparará, en grupos de cuatro
Respuesta libre. o cinco, una exposición oral sobre la noticia que les ha sido asignada.
• Como entrenamiento para el reto, escribir individualmente una noti-
ca sobre uno de estos temas: un león que habla, un gorro de ideas,
unas zapatillas con alas, encontrado un tesoro pirata.

147
 Piezas clave Para ampliar, profundizar... Conoce la lengua Gramática

Aprendizaje cooperativo La conjugación verbal

Técnica: Parada de cinco minutos 1 Localiza los verbos en esta noticia y cópialos en tu cuaderno:
Para abordar el trabajo con los contenidos teóri-
cos de las páginas 130 y 131, se establecerá una
parada de cinco minutos. Se formarán parejas Richard llega a Portugal
para pensar en dos preguntas de dudas sobre
El huracán Richard toca la costa portuguesa y provoca numerosos daños.
el tema. Después, se unirán dos parejas para, en
grupos de cuatro personas, intentar responder En el día de ayer, el huracán numerosos daños, y muchas
a las dudas. Finalmente, por turnos, los grupos Richard tocó la costa portu- personas no tienen todavía
guesa y afectó sobre todo a electricidad en sus casas.
plantearán sus dudas al resto de grupos de la
la zona norte del país. Los Las autoridades portuguesas
clase evitando repetir preguntas. servicios de protección civil han informado de que maña-
de Portugal, apoyándose en na soplará todavía el viento
los datos de los servicios meteo-
Desarrollo del pensamiento rológicos del país, declararon la
y lloverá en toda la región.
Para proteger a la población,
Estrategia: Piensa y comparte en pareja alerta roja. también recomiendan no sa-
Cada alumna y cada alumno responderán de Hoy, varias ciudades y pue- lir de casa ni conducir si no
manera individual a la actividad 1. Después de blos de la costa presentan es absolutamente necesario.
extraer los verbos de la noticia de manera in-
dividual, los compartirá con un compañero o
compañera. Cuando hayan consensuado una Las formas verbales pueden ser:
respuesta, la expondrán ante el resto de la clase. • Personales: formas con desinencias que indican número
y persona (nosotros hablamos, ella hablará).
• No personales: formas que, como el infinitivo (hablar), el
Desarrollo del pensamiento gerundio (hablando) y el participio (hablado), no tienen de-
Llave: ¿Qué pasaría si…? sinencias.

Esta llave puede introducirse para reflexionar

sobre el contenido gramatical de la unidad, la
conjugación verbal. Para ponerla en juego, el
profesorado formulará interrogantes como el si-
guiente: ¿Qué pasaría si en lugar de decir «Vino
el martes» decimos «Vendrá el martes»?
2 Clasifica los verbos del texto de la actividad 1 según sean
formas personales o no personales.
El tiempo verbal indica el momento en que se produce la
acción. Puede ser: pasado, cuando la acción ya se ha produ-
cido (yo hablé); presente, cuando la acción se produce en el
momento en que se habla (yo hablo); y futuro, cuando la
acción se va a producir (yo hablaré).

3 Clasifica los verbos del texto de la actividad 1 según su tiempo

verbal.

130

Sugerencias metodológicas Soluciones

Antes de iniciar el trabajo con la doble página, se pueden realizar va-
rias actividades que sirvan para comprobar los conocimientos previos
del alumnado, detectar los posibles problemas y actuar en conse-
cuencia. Por ejemplo:
• Escribir en la pizarra verbos en dos columnas, una para formas persona-
les y otra para formas no personales del verbo. El alumnado responderá
a la pregunta: ¿en qué se diferencian estas dos columnas de verbos?
• Traer al aula imágenes con rostros de personalidades conocidas en
distintas etapas de su vida. Por parejas, el alumnado describirá có-
mo eran esas personas en el pasado y lo que hacían, cómo son y
qué hacen actualmente, y cómo creen que serán y qué harán en el
futuro. Para ello, deberán utilizar oraciones con el verbo en presen-
te, en pasado y en futuro.
• Escribir en la pizarra tres columnas, una para cada conjugación ver-
bal. El alumnado responderá a la pregunta: ¿qué criterio crees que
se ha utilizado para clasificar estos verbos en estas tres columnas?
1 Llega, toca, provoca, tocó, afectó, apoyándose, declararon, presen-
tan, tienen, han informado, soplará, lloverá, proteger, recomiendan,
salir, conducir, es.
2 Personales: llega, toca, provoca, tocó, afectó, declararon, presenta,
tienen, han, soplará, lloverá, recomiendan, es
No personales: informado, proteger, salir, conducir, apoyándose.
3 – Pasado: tocó, afectó, declararon, han informado,
–– Presente: llega, toca, provoca, presenta, tienen, recomiendan, es.
–– Futuro: soplará, lloverá.
4 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:
–– Hace nueve años, Ana era una niña pequeña, llevaba chupete y
tenía el pelo corto y pelirrojo.
–– Actualmente, Ana tiene nueve años, es pelirroja y tiene el pelo
a media melena.

148
 U·8 Piezas clave
4 Escribe en tu cuaderno una oración para cada dibujo:
Desarrollo del pensamiento
Hace nueve Actualmente, Dentro de diez
años, Ana… Ana… años, Ana… Estrategia: ¿Qué te hace decir eso?
En la realización de la actividad 5, el alum-
nado escribirá de forma individual una des-
cripción de su compañera o de su compa-
ñero en distintas etapas de su vida. Para
ello, deberá observar sus características físi-
5 Por parejas, imagina cómo era tu compañero o com-
¿Qué te hace cas actuales y, con esta información, imagi-
decir eso?

pañera de bebé, explica cómo es ahora e imagina cómo será. nar cómo era en el pasado y predecir cómo
será en el futuro.
La conjugación verbal es el conjunto de todas las formas
Las formas de la conju-
de un verbo al unir su raíz o lexema con las distintas desi-
gación verbal se agru- TIC
nencias de número, persona, tiempo…
pan en: En el banco de recursos de la página web
Según la terminación del infinitivo, los verbos se clasifican www.anayaeducacion.es, el alumnado en-
• Formas simples: cons-
en tres conjugaciones: primera conjugación, terminados
tan de raíz y desinen- contrará actividades interactivas relaciona-
en -ar (plantar); segunda conjugación, terminados en -er cias (corremos, parti-
(aprender); tercera conjugación, terminados en -ir (recibir). das con los contenidos abordados en este
cipaste).
apartado.
• Formas compuestas:
6 Indica la conjugación de cada verbo representado en cada constan de una forma
simple del verbo ha-
dibujo y escribe una oración con cada uno en tu cuaderno:
ber más el participio
del verbo conjugado
(hemos corrido, has
participado).

7 Lee y averigua los verbos de la tercera conjugación:

– Lo hacemos cuando nos gusta un espectáculo.
– Fabricar algo, por ejemplo, una casa.
– Lo contrario de «cerrar».

8 ¿Simples o compuestas? Clasifica estas formas verbales: sabemos,

leísteis, habrás recibido, habían volado, escucharé, moverán.

9 Completa las formas compuestas de estos verbos:

– Yo … vivido muchos años en Almería.
– Laura y Ricardo … recibido muchos premios como periodistas.
– Vosotras … encontrado respuesta a esta pregunta.
– La luna … brillado toda la noche.

anayaeducacion.es Realiza la actividad que se propone en el

apartado «Recursos por unidad».
131

–– Dentro de diez años, Ana será una joven pelirroja, tendrá el pelo Actividades complementarias
largo y llevará gafas. • Rodear las formas personales y subrayar las no personales:
5 Respuesta libre. –– Los perros estaban ladrando anoche.
6 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: –– Mis padres han venido pronto.
–– Dormir: 3.ª conjugación; Esta noche dormiré bajo las estrellas. –– No podemos acabar el cuadro.
–– Correr: 2.ª conjugación; Mi vecina correrá la carrera este fin de –– Me encanta saltar en los charcos.
semana.
• Completar este texto con el verbo en presente, pasado o futuro:
–– Saltar: 1.ª conjugación; Hoy hemos jugado a saltar a la comba.
Cuando … (ser) pequeño, no me … (gustar) las verduras, pero ahora
7 Aplaudir, construir, abrir.
… (ser) una de mis comidas favoritas. Mi madre me … (decir) que co-
8 – Simples: sabemos, leísteis, escucharé, moverán. mer verduras … (ser) muy saludable. Cuando tenga hijas o hijos, les
–– Compuestas: habrás recibido, habían volado. … (explicar) los beneficios de las verduras y las … (cocinar) muy ricas.
9 – Yo he vivido muchos años en Almería. Solución: era, gustaban, es, dice, es, explicaré, cocinaré.
–– Laura y Ricardo han recibido muchos premios como periodistas. • Buscar verbos en revistas y periódicos en casa, y recortarlos. Luego,
–– Vosotras habéis encontrado respuesta a esta pregunta.
 clasificarlos en gran grupo en clase y pegarlos en tres murales, uno
–– La luna ha brillado toda la noche. 
 para cada conjugación.

149
 Piezas clave Para ampliar, profundizar... Conoce la lengua Ortografía

Aprendizaje cooperativo Palabras con b y con v

Técnica: Parada de cinco minutos 1 Observa estos animales. ¿Qué tienen en común sus nombres?
Esta técnica se aplicará en el trabajo con los re-
cuadros de información teórica. Los alumnos y
las alumnas leerán la información y se la explica-
rán mutuamente utilizando sus propias palabras
e intentando proponer nuevos ejemplos.

Recursos Se escriben con b:

Dictado
En el banco de recursos de la página web
www.anayaeducacion.es, está disponible para im-
primir un documento para trabajar el dic­tado.
• Las palabras que empiezan por las sílabas bu-, bur- y bus-
(bufanda, burbuja, busto).
• Todas las formas verbales de los verbos cuyo infinitivo termina
en -bir y -buir (percibir, contribuir); excepto vivir, hervir y servir.
• Las terminaciones verbales -aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban
(hablaba, hablabas…).
Recuerda

2 ¿Por qué se escriben con b estas palabras? Se escriben también con

búsqueda subiendo distribuimos b los grupos consonan-
charlabas butaca bulla tes mb, br y bl (ámbar,
alfombra, blusa).
burla recibida caminábamos
inscribir buzón concebir
bucear buque burgués
3 Busca en el diccionario el significado de estos verbos y escribe
una oración con cada uno: retribuir, transcribir, sucumbir, atribuir.
4 Relaciona cada verbo con b con su sinónimo:

burbujear distribuir ayudar repartir

bufar contribuir resoplar explorar
buscar exhibir mostrar bullir

5 Observa las acciones representadas en cada dibujo y escribe

una oración con el verbo que corresponda. ¡Atención, no todos
se escriben con b!

132

Sugerencias metodológicas –– Inscribir, subiendo, recibida, distribuimos y concebir se escriben

Se sugiere realizar la actividad 1 de anticipación de manera colectiva
para que el alumnado identifique lo que los nombres de los tres ani-
males representados tienen en común.
El profesor o la profesora explicará que, en las palabras que empiezan
por bu-, bur-, bus-, estos comienzos constituyen una sílaba.
También puede explicar que hay numerosas palabras que siguen la
regla ortográfica relativa a los sufijos -ivo, -iva, etc., puesto que sirven
para formar muchos adjetivos y algunos nombres.
con b porque son formas verbales cuyo infinitivo termina en -bir
y -buir.
3 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta:
–– Retribuir: pagar; La empresa retribuye a las empleadas y a los
empleados con generosidad.
–– Transcribir: copiar; He transcrito el principio del cuento en la libreta.
–– Sucumbir: rendirse; Sara es una persona fuerte que no sucumbe
fácilmente ante la adversidad.

Soluciones –– Atribuir: asignar, aplicar; Paco se atribuye todos los méritos y no

reconoce los de los demás.
1 Tienen en común que sus nombres contienen la letra b.
4 Burbujear/bullir; bufar/resoplar; buscar/explorar; distribuir/repartir;
2 – Búsqueda, burla, bucear, butaca, buzón, buque, bulla, burgués se
contribuir/ayudar; escribir/anotar.
escriben con b porque empiezan por la sílaba bu-, bur- y bus-.
5 – Voy a escribir una carta a mi hermana.
–– Charlabas y caminábamos se escriben con b porque terminan en
-abas y -ábamos (formas del pretérito imperfecto de los verbos –– La sopa ha comenzado a hervir.
de la 1.ª conjugación). –– Miguel sube las escaleras muy rápido.

150
 U·8 Piezas clave

3
6 Escribe en tu cuaderno cómo se llama, cómo es y qué está ha-
ciendo este periodista: 1 2 Paso
TIC
En el banco de recursos de la página web
Revisamos nuestras noti-
muy www.anayaeducacion.es, se propone un dic-
Valentín es un periodista cias, las ilustramos y mon-
ra está pensativo. tamos el periódico. tado con dos niveles de dificultad.
creativo. Aho
• Revisad la ortografía de Además, el alumnado encontrará activida-
vuestras noticias. des interactivas relacionadas con los conte-
• Inventad y escribid un
Se escriben con v: nidos estudiados en este apartado.
titular y una entradilla.
• Los adjetivos terminados en -ivo/-iva, -evo/-eva, -avo/-ava, • Haced un dibujo o bus-
-ave y -eve (activa/activo, nuevo/nueva, eslavo/eslava, sua- cad una fotografía e
ve, breve). insertadla en el docu-
mento.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
• Después de b, n y d (obviamente, enviar, advertir).
• Elegid la noticia que más
• Todas las formas de los verbos vivir, hervir y servir. os guste para la portada. Aprendizaje cooperativo
• Imprimid varias copias de Técnica: Petición del oyente
todas las noticias y orga-
nizadlas por secciones. Se puede utilizar esta técnica para la dis-
7 Completa estas oraciones con la palabra que corresponda:
• Encuadernad vuestro tra- tribución de las noticias en las diferentes
bajo cosiéndolo o gra- secciones del periódico, en el tercer paso
inconveniente - advertido - octavas - obviamente pándolo.
del reto.
• Difundid vuestro perió-
– Me han … de que es muy peligroso. dico por el colegio.

– Quedamos … en la competición. ¡ Reto

– No hay ningún … para que vengas.
– Cumples, …, todos los requisitos.
Dictado
Antes del dictado
Lee atentamente el texto.
Blanca estaba pensativa aquel viernes. Vicen-
te, su padre, le había dicho que no podía vol-
ver a Vigo por Navidad porque le habían can-
celado el vuelo. Blanca, que siempre intenta
ser positiva, le propuso como alternativa
viajar en autobús… ¡o incluso en burro! Su
padre le respondió: «A veces, en la vida hay
conseguido !
Reto
Paso 3
El alumnado ultimará su noticia disparatada
revisando la ortografía del texto, inventan-
do un título y una entradilla, e ilustrándola
adversidades. Obviamente, en burro no voy
con una imagen. Después, dará forma final
a viajar, pero voy a hacer todo lo posible pa-
al periódico y lo encuadernará. Para termi-
ra que pasemos las vacaciones juntos y darte
un gran abrazo». nar, lo difundirá públicamente entre la co-
munidad escolar y entre sus familiares.
Después del dictado
Valora el resultado.
ortografía presentación caligrafía

anayaeducacion.es Realiza el dictado que se propone en el

apartado «Recursos por unidad».
133

6 El periodista se llama Valentín. Es muy creativo. Ahora está pensa- Actividades complementarias
tivo. • Dividir la clase en tres equipos. Cada equipo se encargará de elabo-
7 – Me han advertido de que es muy peligroso. rar un mural: uno para las palabras que empiecen por la sílaba bu-;
–– Quedamos octavas en la competición. otro para las palabras que empiecen por la sílaba bus-; y el tercero
–– No hay ningún inconveniente para que vengas. para las palabras que empiecen por la sílaba bur-.

–– Cumples, obviamente, todos los requisitos.
Dictado
Como en el resto de unidades, el apartado «Ortografía» propone un
dictado en el que se trabaja en este caso con las palabras con b y v.
Conviene leer individualmente el texto. Se puede intentar memorizar
parte del dictado e imaginarlo escrito en sus mentes. Si es necesario,
la profesora o el profesor explicará nuevamente el contenido de or-
tografía trabajado en la doble página. Una vez hecho el dictado, el
profesorado propondrá a los alumnos y a las alumnas que se fijen en
los errores cometidos, que los corrijan y que valoren los aspectos de
ortografía, presentación y caligrafía.
• Buscar en el diccionario tres palabras con b y tres con v.
• Escribir cinco números que lleven la letra v.
Solución: respuesta libre. Sugerencias: nueve, diecinueve, veinte,
veintiuno, veintidós, veintitrés…
• Escribir un ordinal que siga la regla ortográfica relacionada con el
sufijo -avo.
Solución: respuesta libre. Sugerencia: octavo.
• Relacionar cada uno de estos adjetivos con su antónimo (todos ellos si-
guen la regla ortográfica relacionada con los sufijos -ivo, -avo, -eve,
etc.): diminutivo, afirmativo, leve, grave, aumentativo, negativo
Solución: diminutivo/aumentativo; leve/grave; afirmativo/negativo.

151
 Piezas clave Conoce la literatura

Aprendizaje cooperativo La lengua literaria

Técnica: Lápices al centro
En la «Zona creativa», el alumnado, repar-
tido en grupos de cuatro personas, deberá
trabajar de forma cooperativa y colabora-
tiva respetando las opiniones de todos los
miembros del equipo. A cada alumna o
alumno se le asignará la invención de un
recurso literario (metáfora, comparación,
hipérbole y personificación). Después, co-
locarán los lápices en el centro de la mesa.
Por turnos, irán diciendo en voz alta al resto
de su grupo su ejemplo de recurso litera-
rio disparatado. El resto del grupo dirá si
es correcto. De este modo consensuarán
una respuesta grupal. Cuando todos los
miembros estén de acuerdo sobre un de-
terminado recurso literario, cada alumno o
alumna cogerá el lápiz y lo escribirá en su
cuaderno. Si surge alguna duda, volverán
a dejar los lápices en el centro para resol-
verlo conjuntamente. El proceso se repetirá
con todos los recursos literarios inventa-
dos. Para finalizar, una persona portavoz de
cada grupo leerá los resultados al resto de
compañeras y compañeros de la clase.
En los textos literarios se utiliza la lengua de una manera
especial para darles mayor fuerza, belleza y expresividad, y
provocar determinados sentimientos en quien los escucha
o lee. Para ello, se utilizan recursos literarios como la com-
paración, la metáfora, la personificación o la hipérbole.
1 Completa estas oraciones para crear comparaciones, como
en el ejemplo:
Su pelo era amarillo como los rayos del sol.
– Sus ojos son grandes como ...
– La risa de Juan era alegre como ...
– Sus dientes son blancos como ...
– Sus lágrimas son como ...
2 Relaciona cada metáfora con el elemento real que le corresponda:
Las lágrimas de las nubes. La luna
Un puente de colores. El trueno Zona creativa
El rugido del cielo. El arcoíris
El faro de la noche. La lluvia
3 Lee estos versos de Juan Ramón Jiménez. El poeta ha utilizado
una personificación. ¿En qué crees que consiste?
al centro ¡Poesía dis-
Lápices

Ya viene la primavera. paratada! Por grupos,

¡Lo ha dicho la estrella! escribid una metáfora,
una comparación, una
4 La expresión «morirse de risa» es una hipérbole, es decir, una
hipérbole y una per-
exageración. Explica la hipérbole en estos versos de Federico
sonificación dispara-
García Lorca:
tadas. Luego, organi-
zad una votación
Por tu amor me duele el aire,
para elegir la más
el corazón divertida de cada ca-
y el sombrero. tegoría.

134

Sugerencias metodológicas
El contenido propuesto en el apartado «¡Conoce la literatura!» en
esta octava unidad puede resultar especialmente complejo para el
alumnado de esta edad. Por ello, se ha optado por presentar los dis-
tintos recursos literarios cuidadosamente secuenciados de la siguien-
te manera: un ejemplo fácil que el alumnado observará para después
poder deducir el contenido teórico de manera sencilla y natural.
Además, para facilitar la adquisición de este contenido por parte del
alumnado, el profesor o la profesora puede utilizar otros ejemplos cla-
ros, como los siguientes:
–– Comparación: Sus ojos eran negros como la noche.
–– Metáfora: El cielo en sus ojos.
–– Personificación: ¡Hasta las flores reían!
–– Hipérbole: Lloré un río.
Soluciones
1 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: Sus ojos son grandes
como la luna; La risa de Juan era alegre como un traje de colores;
152
Sus dientes son blancos como la nieve; Sus lágrimas son como go-
tas de lluvia.
2 – Las lágrimas de las nubes: la lluvia.
–– Un puente de colores: el arcoíris.
–– El rugido del cielo: el trueno.
–– El faro de la noche: la luna.
3 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: la personificación consis-
te en atribuir características y cualidades humanas a objetos, en este
caso se atribuye a una estrella la capacidad de hablar.
4 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: la hipérbole «por tu amor
me duele el aire, el corazón y el sombrero» significa que el amor
que siente hacia esa persona es tan grande que le duele todo, hasta
las cosas que no pueden doler.
Zona creativa
Respuesta libre.
 U·8 Piezas clave
nte
Organizo mi me Desarrollo del pensamiento
anayaeducacion.es Organizador gráfico: Mapa conceptual
Dispones de una ver-
sión imprimible de esta organigrama
1 Copia este organigrama en tu cuaderno con la información que has página en el apartado
aprendido en el apartado de Gramática y complétalo con ejemplos: «Organizo mi mente» El mapa conceptual organigrama propues-
del banco de recursos.
to en el apartado «Organizo mi mente» de
… anayaeducacion.es
No olvides consultar
esta unidad es un organizador gráfico pre-
los apartados «Para visto en principio para cursos superiores.
… estudiar» y «Aprende
… Presente
jugando» en el banco
de recursos.
No obstante, se ha considerado su utiliza-
o Fu
ad tu
ro
ción en este caso porque permite estruc-
as
Tiempos
turar de manera óptima la totalidad de los
P

contenidos tratados en el apartado «Gra-

No
ión

mática» de esta unidad: el verbo y la conju-

gac

per

…
…

sona
1. ª conju

gación verbal.
les Es conveniente que el alumnado se familia-
EL VERBO
iones

rice con este tipo de organizador gráfico y

ación

Person
gac

que aprenda a utilizarlos de manera autó-

For
njug

nju

ma

noma para ayudarse con otros contenidos

ale
Co

…
co

s
…

2. ª

que vaya adquiriendo, y que complete la

n

versión imprimible de esta página, dispo-

ió

ac
S

im
jug ple
3. ª
con
Compuestos
s
nible en el banco de recursos de la página
…
… web www.anayaeducacion.es.

…
TIC
En el apartado «Para estudiar» del banco
Colecciono palabras de recursos de la página web www.anayae-
ducacion.es, el alumnado encontrará un
2 Relaciona cada palabra con su definición y escribe una oración con ella: esquema en pdf, un esquema interactivo y
un resumen de los contenidos estudiados
Reducido Hecho clave y fundamental.
en la unidad, herramientas que le permitirá
repasar y comprobar lo que ha aprendido.
Ligero Empequeñecido.
En el apartado «Aprende jugando», las
Fábrica donde un producto se hace más puro. alumnas y los alumnos encontrarán el juego
HIto
de las letras, una actividad de carácter lúdi-
De poco peso. co con la que podrán repasar y afianzar los
Refinería
contenidos de la unidad.

135

Organizo mi mente Colecciono palabras

1 Respuesta libre. Como en cada unidad, se propone una actividad a partir del voca-
... bulario aprendido en la Lectura. En esta ocasión el alumnado deberá
... relacionar cada palabra con su definición.
... Presente
do Fu 2 – Reducido: empequeñecido; He reducido su tamaño diez veces.
sa tu
Pa ro
–– Ligero: de poco peso; Esta chaqueta es ligera como una pluma.
Tiempos
n

No

–– Hito: hecho clave y fundamental; La Revolución Francesa fue un

ció
uga

per
...

hito que cambió la historia de la humanidad.

...
sonal
ón 1.ª conj

–– Refinería: fábrica donde un producto se hace más puro; El aceite

uraci nes

es Person

el verbo de oliva lo compro en la refinería.

o
jugaci

Actividades complementarias
Fo
fig
con

ales
rm
on

...
...

as
Jugar a crear figuras literarias a partir de las palabras propuestas.
2.ª

C
n
ió

c Si
m
ga ple
conju s
3. Compuestas
... ...

...
153
 Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Aprendizaje cooperativo
Técnica: Comprobamos
Para la realización de las actividades de este
apartado, se aconseja aplicar esta clave. Es im-
portante que las alumnas y los alumnos intenten
dar respuesta a las actividades primero de ma-
nera individual y en silencio. Después, se organi-
zará una puesta en común con el resto del grupo
o de la clase. Se recomienda formar grupos de 3
o 4 personas.
Recursos
Test de autoevaluación
En el banco de recursos de la página web
www.anayaeducacion.es se ofrece una autoeva-
luación con la que el alumnado podrá compro-
bar su nivel de aprendizaje de los contenidos de
la unidad.
Qué he aprendido
Vocabulario
1 Escribe en tu cuaderno cuatro palabras de
cada una de estas familias:
SOL LUNA
2 ¿Qué lexema comparten las siguientes fa-
milias de palabras?
– Aguacero, aguador, paraguas, aguacero.
– Lavandería, lavandera, lavadora, lavabo.
– Empapelar, papelería, papelero, papelera.
3 Copia y tacha la palabra intrusa en estas
familias de palabras:
– Periódico, reportaje, periodista.
– Fotógrafo, fotografía, paisaje, fotografiar.
– Edición, libro, editar, editor, editable.
Gramática
4 Clasifica estas formas verbales en perso-
nales y no personales, y añade dos más de
cada categoría: buscar, saliste, escribiendo,
regresamos, prefiero, situado, apareciendo.
5 Clasifica estos verbos según el tiempo ver-
bal: cantarán, nadasteis, juegas, venceré,
sabemos, volverá, caminó.
6 Escribe una noticia sobre algo que te ocurrió
la semana pasada utilizando tres formas no
personales y tres verbos en pasado.
7 Escribe los infinitivos de estas formas verbales
y clasifícalos en tu cuaderno según su conju-
gación: han pasado, correremos, permitió,
discuten, has apuntado, desapareció.
1.ª conj. 2.ª conj. 3.ª conj.
… …
…
8 Copia y completa estas formas compuestas
del verbo superar con el presente de haber:
• Yo … superado.
• Tú … superado.
• Él/ella … superado.
• Nosotras/nosotros … superado.
• Vosotros/vosotras … superado.
• Ellos/ellas … superado.
Ortografía
9 Completa estas oraciones en tu cuaderno
con estas palabras: vive, buceo, burbujas,
buscarte, escuchaba, breve.
– Me encanta explotar las … de jabón.
– María … muy cerca del colegio.
– Salimos a … porque no te vimos en clase.
– Fue una conferencia muy … .
– Manuel … música mientras pintaba.
– Este verano hemos hecho un curso de … .
Dictado
Lee el texto para preparar el dictado y
escríbelo con buena letra:
Los días de lluvia salgo a buscar caracoles,
pero el otro día fue diferente. Caminaba
sabiendo que iba a ser un día poco pro-
ductivo. Era obvio que alguien se había
llevado todos los caracoles, pues no que-
daba ninguno. Andaba pensativa cuando,
de repente, vi un burro muy impulsivo que
corría hacia mí. Me asusté y me detuve,
pero al ver sus ojos supe que era inofensivo
y lo abracé.

136

Qué he aprendido 6 Respuesta libre.

1 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: 7
1.ª conjugación 2.ª conjugación 3.ª conjugación
–– Sol: insolación, soleado, resol, solárium. han pasado (pasar) corremos (correr) permitió (permitir)
–– Luna: lunera, lunática, lunita, lunar. has apuntado (apuntar) desapareció (desaparecer) discuten (discutir)

2 Comparten los lexemas: agua-, lava-, papel-.
3 Las palabras intrusas son: reportaje, paisaje, libro.
4 Primera parte de la actividad:
–– Personales: saliste, regresamos, prefiero.
–– No personales: buscar, escribiendo, situado, apareciendo.
Segunda parte de la actividad: respuesta libre. Sugerencia de res-
puesta:
–– Personales: amo, caminábamos, terminarás.
–– No personales: escuchado, respirar, reflexionando.
5 Pasado: nadasteis, caminó. Presente: juegas, sabemos. Futuro: can-
tarán, venceré, volverá.
8 Yo he superado, tú has superado, él/ella ha superado, nosotras/no-
sotros hemos superado, vosotros/vosotras habéis superado, ellos/
ellas han superado.
9 – Me encanta explotar las burbujas de jabón.
–– María vive muy cerca del colegio.

–– Salimos a buscarte porque no te vimos en clase.
–– Fue una conferencia muy breve.
–– Manuel escuchaba música mientras pintaba.

–– Este verano hemos hecho un curso de buceo.

154

Cómo he aprendido
1 Reflexiona y dibuja en tu cuaderno cómo ha evolucionado tu
trabajo en esta unidad:
• : si tu evolución ha sido continua y en ascenso.
• : si has tenido que esforzarte en algunos as-
pectos más que en otros, pero has sabido
resolver tus dificultades.
• : si has tenido altibajos, si tus dificultades
han sido grandes y te ha costado seguir
el ritmo.
2 ¿Con cuál de estos emoticonos te sientes más identificado o
identificada? ¿Por qué?
En las actividades En las actividades
individuales. en grupo.
Alegría Sorpresa
Tristeza Confusión Susto
3 Escribe una lista de tres cosas para las que crees que te puede
servir lo que has aprendido en la unidad:
1.
2.
3.
Dictado
Es conveniente que el alumnado lea atentamente el texto para fijar la
escritura de las palabras y que, al acabar, revise lo escrito fijándose en
la ortografía, la acentuación, la presentación y la caligrafía.
Cómo he aprendido
El apartado «Cómo he aprendido» supone una reflexión personal y
crítica que muestra no solo el progreso académico de los niños y de
las niñas, sino también otros aspectos relacionados con las competen-
cias que deben ir adquiriendo a lo largo del curso.
Se incluyen actividades de evaluación y metacognición que tienen
como objetivo que el alumnado reflexione sobre su propio aprendiza-
je, fomentando así el compromiso y favoreciendo la motivación.
Es importante que el profesorado ponga en valor ante los alumnos
y las alumnas este tipo de actividades y que tomen conciencia de la
importancia de responder con sinceridad para lograr que este trabajo
reflexivo alcance el objetivo que se persigue.
Piezas clave
PORTFOLIO 8 Evaluación
Recuerda seleccionar Portfolio
el material de trabajo
de esta unidad para tu Como siempre, este apartado que finaliza
portfolio.
la unidad persigue una reflexión del alum-
anayaeducacion.es
Dispones de una ver- nado sobre su aprendizaje. Es importante
sión imprimible de esta
poner en valor este tipo de trabajo, don-
página en el «Portfolio»
del banco de recursos.
de dejarán constancia de la evolución de
su aprendizaje a lo largo de la unidad, re-
flexionarán sobre cómo se han sentido en
ese proceso e identificarán la funcionalidad
de lo aprendido.
Si se desea, se puede imprimir la página,
disponible en el banco de recursos de la
página web www.anayaeducacion.es.
TIC
Con el código QR del banco de recursos
de la página web www.anayaeducacion.es,
el alumnado y sus familias pueden acceder
a un vídeo en el que seguirán descubrien-
do la historia de la radiomaleta viajera, con
textos de Diego Arboleda. Esta vez llegará
hasta el océano Pacífico, a las islas Kerma-
dec, donde se sumergirá y descubrirá ani-
males increíbles. Las alumnas y los alumnos
tendrán que resolver una nueva «adivineta»
para continuar con el viaje.
anayaeducacion.es
Descubre y comparte
en familia.
137
Conviene explicar que a las respuestas hay que aplicarles un pensa-
miento crítico que conduzca a cuestionarse el porqué de los resulta-
dos.
Más allá de las respuestas del alumnado, se puede dialogar sobre la
consecución de los objetivos individuales y grupales. Para ello, utili-
zando los diversos instrumentos de evaluación, se valorarán la calidad
y la profundidad de los aprendizajes en los siguientes aspectos:
–– En la actividad 1 reflexionarán sobre la evolución de su aprendizaje
a lo largo de la unidad.
–– En la actividad 2 describirán cómo se han sentido endurante la reali-
zación de las actividades individuales y en las grupales.
–– La identificación y valoración de la funcionalidad de lo aprendido es
el objetivo de la actividad 3. Para ello, deberá extrapolar los conte-
nidos a situaciones de la vida cotidiana y reflexionar sobre sus usos
potenciales.
155