TEMA 1:

APRENDER Y ENSEÑAR: UNA MIRADA

DESDE LA PSICOLOGÍA

- Presentación.
- Vidal-Abarca, E. (2021). Aprender y enseñar: una mirada desde la
Psicología. En E. Vidal-Abarca, R. García y F. Pérez (eds.),
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (pp. 40-50). Alianza
Editorial.

Objetivos
➢ Comprender los aspectos psicológicos del aprendizaje
y de la enseñanza.

➢ Entender los diferentes tipos de enseñanza.

➢ Conocer la relevancia de practicar una enseñanza

respaldada por la evidencia.

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 Contenido

1. Introducción: enseñar y aprender.

2. Tipos de enseñanza.

3. Enseñanza informada por la evidencia.

1. Introducción
➢ La complejidad del proceso educativo hace que tenga
muchos aspectos: económicos, sociológicos, interculturales,
organizativos, didácticos y PSICOLÓGICOS.

➢ Proceso de aprender y enseñar: el que enseña

desarrolla unos procedimientos de enseñanza o instrucción
con la intención de que el aprendiz aprenda algo
(conocimientos, habilidades o actitudes).

Son necesarias ciertas capacidades psicológicas

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 1. Introducción
Escenario donde se produce el proceso de E/A
(interacción y simultaneidad)

Enseñanza Aprendizaje

➢La enseñanza (instrucción) es la actividad desarrollada por el

profesor cuya meta es promover intencionadamente el aprendizaje
del alumno.

DIMENSIONES DE CONTENIDOS

APRENDIZ PROFESOR CURRICULUM CONTEXTO

•Crecimiento y
• Planificación. • Aula (grupo).
desarrollo.
• Diseño y • Contenidos.
• Procesos de • Colegio.
evaluación de la • Adquisición.
aprendizaje. enseñanza/ • Familia.
• Inteligencia, aprendizaje. • Sociedad.
motivación,
actitudes e
intereses.

Escenario donde se produce el proceso de E/A

(aprendizaje escolar)

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 ENSEÑANZA (INSTRUCCIÓN)

¿QUÉ ES ENSEÑANZA?
Una forma de comunicación en la que un emisor (p. ej., un
profesor, un compañero con más conocimientos) trasmite
información a un receptor (p. ej., un estudiante) con la finalidad
de ayudarle a aprender algo.

ACTIVIDADES QUE PARTEN DEL PROFESOR

(presentaciones, conferencias, debates, juegos educativos,
proyectos de investigación, etc.).

Su finalidad es guiar el aprendizaje del alumno.

Para que el propio alumno movilice acciones internas

que produzcan la adquisición, consolidación o
reestructuración de los conocimientos (APRENDIZAJE).

APRENDIZAJE

¿QUÉ ES APRENDIZAJE?

Proceso basado en la experiencia* (interacción con el

medio) del aprendiz.

Que produce un cambio relativamente permanente en

el conocimiento (lo aprendido es un cambio cognitivo
que se refleja en un cambio conductual).

Que No se debe a estados transitorios, maduración o

respuestas innatas.

*Experiencia (directa, observación, explorar y/o experimentar, práctica,

estudio, …).

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2. Tipos de enseñanza

➢ Para que haya enseñanza o instrucción es

necesario que el que enseña quiera que el
aprendiz aprenda algo, es decir, que haya
una INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICAS.

2. Tipos de enseñanza
➢ ¿Qué formas de enseñanza existen en las culturas
humanas?

• Algunas son muy informales (¿ejemplos?).

• Otras son muy formales (¿ejemplos?).

➢ ¿Por qué?

…Creencias sobre aprendizaje y enseñanza:

• Cómo aprenden los niños.

• Necesidad de enseñanza específica.

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2. Tipos de enseñanza
Creencia de los adultos sobre el aprendizaje:

Implícita ENSEÑANZA Explícita

Mínima Guiada Diseñada

Aprendizaje- Adquisición más Ambiente

por-sí-mismo rápidamente y específico
eficiente
Si falla: Objetivo:
intervenir Economía Enseñar

P. ej., cocinar, coger el P. ej., educación

P. ej., caminar
lápiz y escribir formal

Tres niveles distintos de implicación en la enseñanza

2. Tipos de enseñanza
➢ ¿De qué dependen adoptar una forma?
• Complejidad y valor de lo enseñado.
• Creencia en posibilidades de adquirirlo por uno mismo.

➢ Contenido de enseñanza (procedimientos de enseñanza

diferentes pues procesos de aprendizaje distintos).
• Conceptos e ideas.
• Habilidades y estrategias.
• Actitudes y valores.

➢ Elementos comunes: (el que enseña- profesor).

• Representación mental de la meta final (objetivo de aprendizaje).
• Comunicación: Comparación ejecución-representación.
• Integración de las dos representaciones (estudiantes- inicial y
meta final), dando ayuda y retroalimentación.

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Aprender y enseñar: construir y comunicar
representaciones mentales
Representación inicial
Representación mental
del alumno o alumna
de la meta final

Proceso de
aprendizaje/Retroalimentación
Representación final
del alumno o alumna

Para ser efectivo, el profesor debe:

➢ Tener una representación mental clara de la meta o aprendizaje final que
sus alumnos deben alcanzar.
➢ Valorar en qué medida los alumnos van aproximándose a esa meta
(comunicación).
➢ Integrar de forma continua ambos aspectos proporcionando las ayudas y
retroalimentación adecuada para conseguir la progresión hacia la meta
deseada.

Aprender y enseñar: construir y comunicar

representaciones mentales

¿Para qué las representaciones mentales?

➢ Operar mentalmente.
➢ Evocar recuerdos.
➢ Planificar.
➢ Comunicar y enseñar, etc.

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 Aprender y enseñar: construir y comunicar
representaciones mentales

El aprendizaje, por tanto, se puede definir como la formación de

representaciones mentales (ideas, imágenes, habilidades, etc.)
que permiten al aprendiz actuar en un medio ambiente de una forma
nueva.

Aprendemos mejor cuando la información que recibimos es

acorde con nuestro estilo de aprendizaje favorito (visual,
auditivo o cinestésico)

❖ Programas educativos como la aproximación VAK (visual,

auditory o kinesthetic) donde se clasifica a los alumnos de
acuerdo con sus estilos de aprendizaje preferido.

❖ Las evidencias empíricas no apoyan la relación (Krätzig &

Arbuthnott, 2006; Pashler, McDaniel, Rohrer, & Bjork, 2009).

Neuromitos o falsas creencias sobre la educación

con alto potencial dañino

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3. Enseñanza informada por la
evidencia
¿Cómo de arraigados están estos neuromitos?

❖ Prevalencias altas tanto en población relacionada con el ámbito

educativo como población general (Dekker et al., 2012; Ferrero,
Garaizar & Vadillo, 2016; Howard-Jones, 2014; Macdonald,
Germine, Anderson, Christodoulou & McGrath, 2017).

¿Cuáles son los más prevalentes en la población?

❖ Las actividades que ejercitan la coordinación entre habilidades
motoras-perceptivas pueden mejorar las habilidades en
lectoescritura.
❖ Las diferencias en el hemisferio dominante ayudan a explicar la
variabilidad individual entre los aprendices.
❖ Utilizamos solo el 10% de nuestro cerebro.

3. Enseñanza informada por la evidencia

¿Cómo podemos ayudar a los futuros educadores a prevenir

falas creencias o mitos?

➢ La práctica educativa debe guiarse por principios con

fundamentos científicos y no en creencias o opiniones no
contrastadas.

➢ Recomendaciones para organizar la instrucción de acuerdo

con la práctica basada en la evidencia:
❖ Usar guías comprensibles para los educadores.

a) EduCaixa- “Educació basada en Evidencias”.

P. e.j., buscar el informe de “Retroalimentación formativa” (González, Castillo,

Laso y Covarrubias, 2020).

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3. Enseñanza informada por la evidencia
❖ Usar guías comprensibles para los educadores.

b) What Works Clearinghouse

P. e.j., buscar el informe de “Recomendaciones instruccionales y

correspondiente nivel de evidencia” (Pashler, Bain, Bottge, Graesser,
Koedinger, McDaniel y Metcalfe, 2007).

❖ Consultar manuales que basan sus orientaciones en las evidencias

empíricas.

P. ej., “E-learning and the science of instruction: proven guidelines for

consumers and designers of multimedia learning” (Clark & Mayer, 2016).
Incluye 67 recomendaciones para promover el aprendizaje mediante el uso
de la tecnología digital basadas en evidencias empíricas.

“Nadie imaginaría viajar a la Luna o eliminar una

enfermedad sin recurrir a la investigación. Del mismo
modo no puede esperarse que los intentos de reforma
educativa tengan efectos significativos sin que los
oriente el conocimiento basado en la investigación.”

(Shavelson & Towne, 2002)

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