TEMA 5:

PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS
PROCEDIMENTALES

- Presentación.
- Vidal-Abarca, E. (2010). El contenido y la evaluación de los aprendizajes. En
E. Vidal-Abarca, R. García y F. Pérez (Eds.), Aprendizaje y desarrollo de
la personalidad (pp. 115-138). Madrid, España: Alianza Editorial.

Objetivos
➢ Conocer las características del conocimiento
procedimental y la formas de adquisición.

➢ Hacer análisis cognitivo del conocimiento

procedimental.

➢ Sistematizar el proceso de evaluación de los

aprendizajes.

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 Contenido

1. Conocimiento procedimental: ¿qué es y cómo se

representa?

2. Aprendizaje de conocimiento procedimental y

situaciones de enseñanza.

3. Evaluación de los aprendizajes.

1. Conocimiento procedimental: ¿qué es y

cómo se representa?

➢ Saber hacer cosas, aplicar un procedimiento para

alcanzar una meta.
➢ ¿Ejemplos?
• Cocinar.
• Jugar.
• Leer.
• Calcular.
• Interpretar un mapa.

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1. Conocimiento procedimental: ¿qué es y
cómo se representa?
Procedimiento:
➢ SI la meta es X SI la meta es escribir la
descripción de una persona
➢ Entonces
• Haz 1 Entonces Pensar en la persona
Imaginarla con la ropa
• Haz 2
que a uno le agrade
• …
...
• Haz n Escribir la descripción

PROCEDIMIENTOS

Automáticos Estratégicos
(p. ej., leer, aplicar (p. ej., escribir la descripción de una
reglas ortográficas) persona, resumir, buscar bibliografía,
argumentar…)

Representar conocimiento procedimental:

diagramas de flujo

➢ Los procedimientos se pueden

representar a través de
diagramas de flujo.
➢ Características del diagrama de
flujo:
1. Conjunto de acciones
(observables o mentales)
ejecutados secuencialmente.
2. Puntos de decisión y rutas
alternativas para llegar a la
meta.
3. Las acciones se pueden
representar con un grado
variable de detalles.
Diagrama de flujo que representa el
procedimiento para leer palabras
frecuentes o desconocidas (modelo
de doble ruta). Ejemplo de
procedimiento automático.

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 Representar conocimiento procedimental
(diagramas de flujo)

No

Diagrama de flujo que representa el procedimiento

para responder preguntas tras la lectura de un texto
pudiendo buscar en el texto la información necesaria
para responder. Ejemplo de procedimiento estratégico.

Ejemplo de análisis de tareas

Suma 1 a las

Ana Si decenas
39
Suma las ¿Es la suma Suma las
+ 53 Inicio Fin
92 unidades > 9? No decenas

Raúl
39 Suma las Suma las
Inicio Fin
+ 53 unidades decenas
812

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1. Conocimiento procedimental: ¿qué es y
cómo se representa?
¿Por qué son útiles los diagramas de flujo?

Otras características:

➢ Representación simbólica de conocimientos

procedimentales (no es un modelo de cómo funciona
la mente).

➢ Identificar dificultades en el aprendizaje que

pueden encontrarse los aprendices.

➢ Permite conocer pasos que no son conscientes o sólo

se conocen al principio del aprendizaje pues después
se automatizan.

1. Conocimiento procedimental: ¿qué es y

cómo se representa?
➢ Características comunes:

• Secuencia de acciones.

• Decisiones.

• Variabilidad en detalles.

➢ ¿Aprendizaje y ejecución conscientes?

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2. Aprendizaje de conocimiento procedimental
y situaciones de enseñanza
Aprender
Tres fases en el proceso de aprendizaje:
➢ Declarativa (estadio cognitivo).
• Aprendizaje declarativo de reglas verbales.
Novato vs experto

➢ Procedimental (estadio asociativo).

• Coexisten normalmente las dos formas de conocimiento
(procedimental gobierna la ejecución).
• Más rapidez + menos errores.
• Acciones más globales (menos pasos independientes).
➢ Fortalecimiento (estadio autónomo).
• Incrementa la velocidad y la disminución de errores.
• Se reduce la atención consciente (reducción de recursos
cognitivos).

2. Aprendizaje de conocimiento procedimental

y situaciones de enseñanza

Conducir
• Aprender las funciones y el uso de los
Declarativa pedales (freno, etc.).
• Aprender las posiciones de las marchas.
• Los pedales y las marchas se usan sin
pensar en reglas.
Procedimental
• Las funciones se recodifican y son más
globales: encender, poner marcha y salir.
• Aumenta la velocidad de ejecución y
precisión de las acciones anteriores.
• Más recursos cognitivos están centrados
Fortalecimiento
en otros aspectos del tráfico, por ejemplo,
distancia de seguridad, anticiparse al
comportamiento de otros conductores, etc.

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2. Aprendizaje de conocimiento procedimental
y situaciones de enseñanza

Diferencias

Automáticos Estratégicos

• Hay principios o heurísticos

• Reglas simples. y no reglas simples.
F • Acciones repetitivas y fijas. • Práctica variada y flexible.
A • Automatización: cuando se • No se automatiza
domina se requieren pocos completamente pues es
S recursos cognitivos. necesario un procesamiento
E consciente.
S • Las habilidades complejas
requieren de habilidades
simples que son susceptibles
de automatización.

Enseñar habilidades y estrategias

Mediante ejemplos resueltos

Un procedimiento es el de “Ejemplos Resueltos” (p. ej.,
hacer un ensayo).

1. Explicación de los componentes (proporciona los pasos

de una argumentación).
2. Presentación de ejemplos que ilustren los conceptos y
principios explicados y se analizan (ver un vídeo donde dos
alumnos realizando un ensayo sobre un tema).
3. Se examina los pasos para solucionar el problema-tarea
(se divide el video en parte y se pide que apliquen auto-
explicaciones).
4. Se valora la solución final a la luz de los conceptos y
principios explicados (el profesor o el estudiante mediante
auto-explicaciones).

*No es posible aprender habilidades específicas (argumentar, razonar,

comprender, exponer oralmente, etc.) si no se tiene los conocimientos
previos sobre el tema elegido para enseñar la habilidad.

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 Enseñar habilidades y estrategias

Organización de la práctica

❖ Distribución de la práctica (distribuida vs masiva):

➢ Mejor práctica distribuida que práctica masiva.
❖ Combinación de la secuencia de la práctica cuando se
puede distinguir entre bloques o secciones (bloqueada vs
intercalada):
➢ Práctica intercalada mejor si hay un nivel adecuado de
conocimientos previos y la variabilidad intra-bloque es
baja.
➢ Si no se cumple condiciones anteriores, mejor la práctica
por bloque.

3. La evaluación de los aprendizajes

Tres tipos de evaluación:
➢ Evaluación inicial o de conocimientos previos.
• Detección de conocimientos escasos que son necesarios para adquirir
nuevos aprendizajes.
• Detección de conocimientos erróneos que pueden interferir en el
proceso de aprendizaje.

➢ Evaluación formativa o para ayudar el aprendizaje.

• Evaluaciones periódicas para ajustar los procesos de enseñanza-
aprendizaje.

➢ Evaluación sumativa o del rendimiento final.

• Dirigida a determinar si los alumnos han adquirido un determinado nivel
de competencia (p. ej., trimestre, selectividad, informe PISA, etc.).

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3. La evaluación de los aprendizajes
Tres fases de evaluación del grado de aprendizaje:
➢ Análisis cognitivo del aprendizaje.
• Conocimiento declarativo: identificar las ideas
fundamentales, las conexiones de ideas, los conocimientos
previos que se necesitan activar y las inferencias en otros
contextos de aplicación que son relevantes.
• Conocimiento procedimental: diagrama de flujo.
➢ Diseñar tareas para recoger datos o evidencias.
• Tareas representativas de los diferentes elementos de
aprendizaje, con dificultad variable.
➢ Análisis e interpretación de los resultados.
• Estimación del grado de aprendizaje.

3. La evaluación de los aprendizajes

Ejemplos de evaluación de conocimiento declarativo de contenido
significativo (adaptado de Martínez, Vidal-Abarca, Sellés y Gilabert., 2008):

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3. La evaluación de los aprendizajes

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