08/11/2022

TEMA 4:
APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS
DECLARATIVOS

- Presentación.
- Vidal-Abarca, E. (2021). Aprender, enseñar y evaluar conceptos e ideas. En
E. Vidal-Abarca, R. García y F. Pérez (Eds.), Aprendizaje y desarrollo de
la personalidad (pp. 120-131*;136-147). Alianza Editorial.

Objetivos

➢ Conocer las características del conocimiento

declarativo y las formas de adquisición.

➢ Hacer análisis cognitivo del conocimiento declarativo.

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Contenido
1. Conocimiento declarativo.

2. Conocimiento declarativo y comprensión.

2. 1. Operaciones mentales para la comprensión.

2. 2. Dinámica de la comprensión del texto.

3. Enseñar conceptos e ideas.

3. 1. Mejorar la presentación de la información.

3. 2. Proponer tareas que ayuden a comprender y aprender.

3. 3. Promover y enseñar técnicas de aprendizaje adecuadas.

1. Conocimiento declarativo
➢ Aprender supone adquirir conocimiento para entender el medio
natural y social que nos rodea, y poder actuar eficazmente en
ese medio.

➢ Tipo de conocimientos:

• Declarativo (ideas y relaciones entre ellas que se pueden

decir verbalmente).
P. ej., cuando aprendemos qué es algo, para qué sirve, en qué se
diferencia, etc.
• Procedimental (aprendizaje sobre cómo hacer cosas:
procedimientos o acciones para alcanzar una meta).
P. ej., cuando aprendemos a tocar un instrumento, bailar, escribir,
etc.

➢ Ambos se complementan. o Copiar el dictado.

o Sumar los siguientes números:
12+4+6+21.

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1. Conocimiento declarativo

El conocimiento declarativo se puede:

➢ Memorizar: Aprendizaje más superficial.

➢ Comprender: Aprendizaje más profundo (por ejemplo,

permite utilizar el conocimiento en contextos diferentes
al original).

Memorizar y comprender requieren operaciones

mentales diferentes.

Nota. Hay conocimientos declarativos que son meros datos

que se pueden memorizar sin necesidad de entenderlo.

2. Conocimiento declarativo y comprensión

2. 1. Operaciones mentales para la comprensión

➢ ¿Qué es comprender un texto?

• Formar una representación mental coherente e integrada de la
información contenida en el texto.

Representación simbólica del

conocimiento declarativo

Nodos o unidades (Ideas).

Relaciones semánticas:
inferencias.

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2. Conocimiento declarativo y comprensión

2. 1. Operaciones mentales para la comprensión

➢ Operaciones mentales para construir la

representación mental del texto:
• Formar ideas simples (paráfrasis, etc.; proposiciones).
• Activar conocimientos previos (CP).
• Relacionar ideas –inferencias- (a. textuales; b. con
conocimientos previos).
✓ Simples (p. ej., enunciativas).
✓ Complejas (p.ej., compuestas o condicionales).

• Macro-ideas (inferencias globales).

Actividad de aula

Lee y comprende el texto “Desarrollo del

trabajo humano”.

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Desarrollo del trabajo humano

Las personas siempre han aprovechado y explotado los

recursos que ofrece La Tierra para cubrir sus necesidades
(alimentación, vestido, vivienda, etc.), aunque la forma de
satisfacer esas necesidades ha mejorado con el paso del tiempo.
La recolección de frutos, la pesca y la caza son actividades tan
antiguas como la humanidad misma. Con el tiempo, el hombre dio
un paso más, pues aprendió a cultivar plantas y a criar animales
para disponer de comida todo el año y no tener que desplazarse;
se había inventado la agricultura y la ganadería.
Más tarde, los productos obtenidos del campo y de los
animales (semillas, pieles, etc.) eran consumidos directamente o
transformados para su aprovechamiento. Con el primero de los
productos, las semillas de cereales, se elaboró pan. Con el
segundo de los productos se hizo ropa y calzado. Había nacido la
industria de la alimentación y el vestido. […]

Operaciones: formar ideas y activación de

conocimientos previos
➢ Formar ideas simples (proposición).
P. ej., la recolección de frutos, la pesca y la caza son actividades tan antiguas como la
humanidad misma.

P. ej., la recolección de frutos es una actividad humana muy antigua.

• Pueden ser textuales o paráfrasis, simples o complejas.

• Las ideas complejas pueden sobrecargar la memoria operativa.

➢ Activación de conocimientos previos.

P. ej., el ganado es un conjunto de actividades humanas relacionadas con la cría y el
comercio de animales domésticos para la utilidad del hombre.

• El conocimiento previo ayuda a reducir la sobrecarga cognitiva.

• Los expertos activan conocimiento previo relevante con más
facilidad.
P. ej., “recolección de frutas, pesca y caza” >> medios de vida prehistóricos (1 chunk)

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Operaciones: relacionar ideas simples

(inferencias)
Relacionar ideas procedente de la información del texto y
conocimientos previos (inferencias).

1. Relación entre ideas del texto (inferencias textuales).

P. ej., la agricultura y la ganadería son dos formas de explotación de los

recursos del medio (relación entre ideas del texto).

• Las inferencias son más fáciles si hay marcadores del discurso (por
ejemplo, primero, segundo...), anáforas (por ejemplo, pronombres) o
expresiones literales, pero son más difíciles cuando sólo se basan
en el significado.

Operaciones: relacionar ideas (inferencias)

2. Relación entre idea de texto y conocimiento previo

(inferencias con CP).

P. ej., cuando sólo existía la recolección y la caza los humanos

serían nómadas porque los recursos se agotarían pronto y
habrían de buscarlos en otros lugares.

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Operaciones: Macro-ideas (inferencias

globales)

➢ Ideas globales que sintetizan diferentes partes del texto

(frases, párrafos, secciones o todo el texto) y representan
la información esencial del texto.
P. ej., la ganadería y la agricultura han mejorado la forma de vivir de
las personas (idea más general inferida a partir del texto que
sintetiza el párrafo 1º).

• Las macro-ideas están conectadas con muchas otras ideas en

el texto y permiten la recuperación de la información en la
memoria a largo plazo.
• Las macro-ideas requieren esfuerzo consciente y aligeran la
sobrecarga cognitiva.

Síntesis de operaciones mentales para

comprender

➢ Formar ideas simples a partir de las palabras.

➢ Activar conocimientos previos.
➢ Hacer inferencias (conexiones y elaboraciones).
➢ Formando síntesis (mapa del texto).

De forma cíclica

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2. 2. Dinámica de la comprensión de texto

Comprensión: representación dinámica de la
memoria

MLP

MLP = memoria a largo plazo

2. 2. Dinámica de la comprensión de texto

MLP
Fase 1
MO

Ideas texto

Conocimiento
previo
Inferencias
MO = memoria operativa, memoria de trabajo Ideas erróneas
o memoria a corto plazo

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2. 2. Dinámica de la comprensión de texto

MO MLP
Fase 2

Ideas texto

Conocimiento
previo
Inferencias
Ideas erróneas

2. 2. Dinámica de la comprensión de texto

MLP

MO Ideas texto

Fase 3 Conocimiento
previo
Inferencias
Ideas erróneas

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Comprensión: Modelo de construcción-integración

FASE DE INTEGRACIÓN
 Conforme lee, construye una red de ideas que debe ser una
representación mental coherente del texto. Para ello, debe:
◦ Comprender las ideas en cada ciclo de procesamiento.
◦ Conectar información de ciclos sucesivos.
◦ Elaborar macroideas en los distintos niveles (frase, párrafo,
grupos de párrafos, texto).

 La red debe ser integrada, lo que implica:

◦ Suprimir la información no pertinente.
◦ Conectarla con los conocimientos previos.
◦ Memoria de trabajo mantiene macroideas y/o otro tipo de
ideas de ciclos previos para asegurar la conexión.

Comprensión: Modelo de construcción-integración

 Con la lectura de la siguiente frase del texto comenzaría un

nuevo ciclo de procesamiento:
◦ Cuando la nueva frase contenga términos idénticos a los de la
frase anterior (p. ej., anáforas por repetición), la conexión será
fácil.
◦ Inferencias-puente. – DE VARIOS TIPOS – .
◦ Representación cada ciclo se almacena en MLP.
◦ Libera espacio en MT para siguiente ciclo de procesamiento.
◦ MT mantiene macroideas y/o otro tipo de ideas de ciclos previos
para asegurar la conexión.

 Además de la información lingüística, los textos pueden incluir

información estructural como títulos, subtítulos, palabras
destacadas,... que ayudan al lector a establecer las relaciones
entre las ideas del texto.

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Comprensión: Modelo de construcción-integración

 La comprensión es un proceso estratégico y autorregulado
dependiente de los objetivos, metas e intereses del lector
(estándares de coherencia).

 Dos niveles de comprensión (2 niveles de representación):

◦ Base del texto (comprensión más superficial):

❖ Construcción coherente de las proposiciones presentes en el texto y

conexiones locales que puede hacer automáticamente (p. ej.,
anáforas).

◦ Modelo de la situación (comprensión más profunda):

❖ Quedan recogidas las inferencias, conocimientos previos y

construcciones del lector.

❖ Imprescindible para el aprendizaje a través de la lectura.

Resultado de la comprensión

Ideas texto

Conocimiento
previo
Inferencias

Ideas erróneas

Mala comprensión
Buena comprensión

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Ejemplo
1. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había
mantenido al margen de las revoluciones
políticas, económicas y científicas que habían
transformado la sociedad europea.

2. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero

continuaban siendo los grupos sociales
dominantes.

Ejemplo
1º ciclo: Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al
margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas
que habían transformado la sociedad europea
Formar ideas simples, • Rusia se mantuvo al margen
textuales de las revoluciones.
• Las revoluciones eran
políticas.
• Etc.
Activación de CP • Rusia es un país.
• En Francia hubo una
revolución (1789).
• Las revoluciones son
violentas.
Inferencias basadas en el • Quizás el texto se refiera
conocimiento previo ahora a la revolución de
1917.
Inferencias textuales • Las revoluciones habían
transformado Europa.
Macroideas • En Rusia no hubo
revoluciones en el XIX.

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3. Enseñar conceptos e ideas

3. 1. Mejorar la presentación de la información

➢ Depende del profesor.

➢ Potenciar la actividad inferencial del lector para facilitar la
relación entre el mensaje que recibe (ideas del texto) y los
conocimientos previos.
➢ Analizar la adecuación de los textos que se utilizan a la
audiencia (habilidades lingüísticas, conocimientos previos,
etc.).
➢ Adaptar lo anterior al discurso oral teniendo en cuenta las
diferencias (redundancia, diálogo, retroalimentación o carácter
menos formal).

3. Enseñar conceptos e ideas

3. 2. Proponer tareas que ayuden a comprender y
aprender

➢ Depende del profesor.

➢ Plantear preguntas o cuestiones para guiar en el aprendizaje
de ideas y conceptos relevantes. Las preguntas o tareas
deben facilitar al alumnado:
❖ Re-procesar información eficaz con unos objetivos
concretos de aprendizaje.
❖ Promover procesos de aprendizaje más efectivos como
relacionar e integrar información vía inferencias.
➢ El profesor debe tener claro las ideas y conceptos esenciales
de un tema para dirigir las preguntas o tareas a esos
contenidos (funciones: determinar los conceptos o ideas
importantes, secuencia adecuada para aprenderlos y las tareas
que se adaptan mejor a esos fines).

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3. Enseñar conceptos e ideas

3. 3. Operaciones mentales para la comprensión

➢ Practicar la evaluación de lo aprendido.

❖ Técnica de aprendizaje altamente recomendable.
❖ Evalúa lo que se está comprendiendo o aprendiendo con la finalidad de
aprender mejor.
❖ Beneficiosa en alumnado de diferentes edades y tipo de contenidos.

➢ Auto-explicaciones (o explicarlo a otros).

❖ Técnica de utilidad media para el aprendizaje.
❖ Auto-expliquen en voz alta lo que hacen cuando realizan una tarea
compleja, por ejemplo, leer un texto o responder preguntas
complicadas.
❖ Beneficio en alumnado de diferentes edades, tipo de contenidos o
nivel de competencia. Se incrementa si se entrena en esta estrategia.

3. Enseñar conceptos e ideas

3. 3. Operaciones mentales para la comprensión

➢ Resumir.
❖ Técnica de aprendizaje de utilidad más baja que las dos anteriores y
que requiere de entrenamiento específico.
❖ Permite reformular la información del texto con las palabras del
alumnado, identificando los puntos principales de un texto, excluyendo
lo irrelevante o redundante.
❖ El beneficio depende de la habilidad del alumnado para resumir.
Benefician más a los estudiantes de niveles superiores y a los que
dominan la técnica, pero no tanto a los de Secundaria o con
dificultades del aprendizaje.

➢ Releer.
❖ Técnica de utilidad baja para el aprendizaje.
❖ Leer dos o más veces la información a aprender.
❖ Más beneficiosa cuando la relectura es espaciada (vs inmediata),
siendo mejor con un intervalo de 4 días.

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