INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

El docente
investigador
en las aulas de
la enseñanza básica
El modelo Gea-Clío
Arnaldo Mira Pérez
Universidad de Valencia e IES Andreu Alfaro. Paiporta (Valencia)
Jorge Sáiz Serrano
Universidad de Valencia e IES Serpis (Valencia)

PALABRAS CLAVE
• GEA-CLÍO
• INNOVACIÓN
• INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• EDUCACIÓN HISTÓRICA
• EDUCACIÓN GEOGRÁFICA

Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia • núm. 100 • pp. 47-52 • julio 2020 47
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Gea-Clío, como grupo de innovación en didáctica de la geografía, la historia
y las ciencias sociales, es una comunidad flexible, abierta e intergeneracional
de docentes de diferentes niveles educativos que han transitado desde la
investigación-reflexión, con materiales y recursos, hasta la vinculación a
proyectos consolidados de investigación educativa universitaria y a la mejora
en la difusión en red de la educación histórica y geográfica.
QUÉ ES GEA-CLÍO
Gea-Clío es un grupo de innovación pedagógica
radicado en el País Valenciano, temáticamente
centrado en las ciencias sociales y conformado
hoy en día por un colectivo profesionalmen-
te diverso: profesorado de educación primaria,
de secundaria, de universidad, estudiantes de
posgrado, etc. No se trata por lo tanto de un
grupo cerrado y corporativamente delimitado,
ni mucho menos. Muy al contrario, una de las
señas de identidad del grupo es precisamente esta
diversidad y flexibilidad. Mensualmente Gea-Clío
celebra un encuentro abierto en el que participan
tanto miembros como docentes o estudiantes
no necesariamente vinculados al grupo, pero
interesados en aportar y escuchar. Si hubiese que
destacar un factor común a todos los que están o
se aproximan a Gea-Clío sería la concepción de la
educación como un proceso de generación de una
ciudadanía crítica y socialmente comprometida.
Este compromiso social con los valores demo-
cráticos, así como la defensa de la igualdad de
oportunidades y de la dignidad humana a escala
global, se entiende que solo puede ser adquirido
a través de una formación multidisciplinar y
sólida en la que la escuela ha de jugar un papel
no exclusivo, pero sí fundamental. Por todo ello,
Gea-Clío se sitúa en las antípodas de la educación
«bancaria» denunciada por Paulo Freire, aquella
que conceptualiza al alumno o alumna como un
mero depósito que hay que rellenar con saberes
superficiales para que se «ajuste» a un mundo
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que en esencia es cuasi perfecto. Frente a ella
es necesario consolidar modelos pedagógicos
alternativos y científicamente sólidos articulados
en estrategias didácticas que fomenten el cues-
tionamiento crítico de la realidad. En esa tarea se
encuentra Gea-Clío.
Desde un núcleo original de profesorado de
secundaria vinculado a la innovación y el desa-
rrollo de la reforma educativa en los años 90
(Llácer, 2008), Gea-Clío ha sabido integrar a
docentes en activo y en formación de diferentes
generaciones, incluyendo aquellas más jóvenes
derivadas (en el ámbito valenciano) de la conso-
lidación del máster de Educación Secundaria y
el Grado de Maestro de Educación Infantil y de
Primaria. Esa flexibilidad y capacidad de acogida
intergeneracional de profesionales interesados,
desde una ciudadanía crítica, en la mejora de la
práctica docente, así como en la investigación de
los problemas de la enseñanza y aprendizaje de las
ciencias sociales, es sin duda un elemento de fuer-
za y, en ocasiones, quizá también de dispersión.
Integrando a docentes de educación básica –pero
también a jóvenes geógrafos e historiadores de
■
Gea-Clío considera la educación
como el proceso de generación
de una ciudadanía crítica y
socialmente comprometida
 El docente investigador en las aulas de la enseñanza básica: El modelo Gea-Clío

diferentes especialidades vinculados al ámbito El Proyecto 1990 se compone

educativo– pervive a día de hoy Gea-Clío, reco-
de cuadernos que inducen
giendo una tradición de hace ya treinta años.
al estudio en profundidad
de la conservación del medio
ORIGEN Y CONSOLIDACIÓN DE GEA- ambiente, el urbanismo
CLÍO: INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN o la dualidad norte-sur,
DESDE LOS MATERIALES DOCENTES
entre otras temáticas
■
Gea-Clío comparte en su origen una doble fun-
damentación: las premisas de la pedagogía crí-
tica de Freire y Giroux y la conceptualización
del docente como investigador de Stenhouse y grupo hasta hoy. Con el cambio de siglo se
Elliot (Jardón, 2019). Desde esos fundamentos puso en marcha el Proyecto 2000, un proyecto
los miembros de Gea-Clío comenzaron a pro- que pretendió (y consiguió) nada más y nada
ducir materiales y a experimentar su eficacia e menos que poner en el mercado una línea
idoneidad en las aulas (Ramírez y Souto, 2017). alternativa de libros de texto de geografía e
Pronto comenzaron a aparecer los primeros historia para toda la etapa de ESO. Ofreció así,
frutos, materializados en el Proyecto 1990. de forma sistematizada, todo el currículum
Dicho proyecto se compone de toda una serie oficial establecido para el área de geografía e
de cuadernos destinados al aula en los que a
través de la problematización de la realidad
geográfica e histórica se induce al estudio en
profundidad de cuestiones tales como la con-
servación del medio ambiente, el urbanismo, la
dualidad norte-sur, etc. Cada propuesta de aula
está apoyada por el correspondiente libro del
profesor, asesorado este último por geógrafos o
historiadores expertos en ese campo o temática
en concreto. Un ejemplo, como botón de mues-
tra, en la imagen 1.

Así, desde sus inicios, el grupo ha cuidado al

máximo el rigor científico de sus produccio-
nes. Hay que remarcar que toda esta produc-
ción editorial fue desarrollada por profesorado
en activo que, a sus tareas laborales cotidianas,
añadió esta carga extra, sin compensación
pecuniaria alguna: las ventas se empleaban
para financiar las nuevas ediciones. Y esta ha Imagen 1. Cuaderno «Las sociedades
continuado siendo la dinámica de trabajo del agrarias de la Europa del Antiguo Régimen»

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historia en enseñanza secundaria en el ámbito
valenciano, desde una interpretación compar-
tida con otros grupos de innovación coetáneos:
selección de problemas socialmente relevantes
como hilo conductor del trabajo de aula, con-
cebido este como un proceso de construcción
del conocimiento del alumnado guiado por el
profesorado. Desde su nacimiento, los volúme-
nes que componen el proyecto han ido siendo
actualizados, obviamente a toda la velocidad
que permite la disponibilidad de las diferentes
personas que han ido formando parte de Gea-
Clío, quienes añadían esta tarea de elaboración
de materiales a su carga profesional diaria.
En síntesis, el Proyecto 2000 constituye un
esfuerzo por extender el Proyecto 1990 a toda
la educación secundaria, empleando las mismas
premisas pedagógicas y metodológicas (Souto,
1999). El libro de texto es concebido como una
herramienta con la que el docente aborda la
docencia de las ciencias sociales desde un punto
de vista esencialmente crítico: no se exponen
conocimientos inertes; se interroga el presente
y el pasado a través de documentos, imágenes,
etc., tratando de dar respuesta a grandes pre-
guntas previamente formuladas que inquieren
no sobre temas banales, sino sobre cuestiones
cruciales: la pobreza, la desigualdad, la destruc-
ción del medio ambiente, el conflicto social, etc.
Si usted entiende la geografía como mera des-
cripción y la historia como pura enumeración
de sucesos, Gea-Clío no será desde luego un
proyecto de su agrado. Como resulta evidente,
desde estas premisas el trabajo en el aula no
puede consistir en una sucesión de clases magis-
trales unidireccionales. En este marco metodo-
lógico, la participación activa del alumnado no
es opcional: es fundamental. Sin ella, las sesio-
nes de trabajo sencillamente no discurren. Así,
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Los materiales y los diálogos en
torno a su viabilidad en las aulas
poseían una enorme capacidad
formativa para el profesorado
■
el sacrosanto silencio de las clases magistrales,
siempre exigido (y casi nunca conseguido), se ve
sustituido de forma natural por el diálogo (bien
entre pares, bien entre docente-alumnado), un
diálogo que se constituye así en herramienta
primordial (pero no única) para construir cono-
cimiento a través de la pregunta, la indagación y
el intercambio de ideas.
Este origen de Gea-Clío como grupo de innova-
ción y su plasmación como proyecto curricular
también fue de la mano de una peculiar sen-
sibilidad por la investigación educativa desa-
rrollada por diferentes miembros del grupo.
Profesores y profesoras de este se aproximaban
a la investigación interrogándose en qué medi-
da los materiales creados contribuían o no a
mejorar la educación crítica de sus estudiantes
desde la enseñanza y aprendizaje de la geografía
e historia, especialmente en secundaria. Era
una forma de investigación-reflexión que, como
ocurre con otros grupos de innovación con-
temporáneos, no siempre podía asimilarse a la
práctica de investigación educativa convencio-
nal y académica. Esas investigaciones cotidianas
de aula de los integrantes del grupo no siempre
generaban productos concretos de investigación
(artículos, libros). Pero los materiales creados
y los diálogos en torno a su viabilidad en las
aulas poseían una enorme capacidad formativa
para los docentes que se acercaban al grupo.
De hecho, muchos aprendimos de didáctica
 El docente investigador en las aulas de la enseñanza básica: El modelo Gea-Clío
crítica no a partir del consumo de artículos y
monografías académicas sino desde la creación
y uso cotidiano de materiales fundamentados en
la misma. En la segunda década del siglo xxi,
la puesta en marcha del máster de Educación
Secundaria y la entrada en el ámbito acadé-
mico universitario de diversos miembros del
grupo han fortalecido sin duda esa tradición de
investigación-reflexión educativa previa, la cual,
tras haber sido sistematizada y fundamentada
con mayor rigor, ha acabado confluyendo en
diferentes líneas de investigación en educación
histórica y geográfica en el ámbito valencia-
no, gracias, como veremos, a la participación,
activa y fundacional, de miembros de Gea-Clío
en «Social(s), Grup de recerca i d'innovació en
educació geogràfica i històrica».1
GEA-CLÍO 3.0
Una de las múltiples «réplicas» del terremoto
que ha supuesto la irrupción de Internet en el
mundo del conocimiento en general es la cues-
tión de los contenidos académicos y educativos
en las redes. ¿Cuáles son las perspectivas a este
respecto? Como señalábamos líneas arriba,
una de las «obsesiones» del grupo Gea-Clío
desde sus orígenes ha sido garantizar el rigor
científico de la producción del grupo a través
de la colaboración con los especialistas que
cada caso requería. Esta imbricación del grupo
con el ámbito académico ha continuado hasta
hoy, y de hecho se ha consolidado con la par-
ticipación de Gea-Clío en el ya citado grupo
Social(s). La producción científica del grupo
ha acompañado así a la producción de materia-
les específicos para el aula. De hecho, la praxis
escolar como objeto de análisis es el sustrato
sobre el que se ha levantado buena parte de
esta producción científica, de la que a su vez
Íber
se beneficia y enriquece la acción en el aula.
Sin duda esta relación dialéctica es uno de los
motores de Gea-Clío.2
Desde esta solidez científica y la madurez de
treinta años de existencia como comunidad de
práctica en la que activamente colabora pro-
fesorado de enseñanza primaria, secundaria,
universitaria y estudiantes de posgrado, uno
de los retos que se presenta a Gea-Clío en
particular (y a todos los grupos de innovación
en general) es el de la incorporación de los
contenidos destinados a ámbitos académicos a
las redes. Las empresas privadas llevan ya años
tomando posiciones y tratando de imponer
un modelo muy claro. Pero, más allá de estas
opciones mercantiles, ¿qué hay? La reciente cri-
sis del COVID-19 pone al desnudo la situación.
La cadena de televisión estatal TVE se ha visto
forzada a recurrir a youtubers para «rellenar»
de contenido su programa estrella destinado a
apoyar la teledocencia durante la cuarentena:
«Aprendemos en casa». No vamos a entrar a
valorar la calidad de los materiales ofrecidos,
pero desde luego no cuentan con el aval de
ninguna institución científica. Por lo tanto, su
rigor queda al albur de quienes los producen
(con toda la buena intención del mundo, supo-
nemos). Que la cadena pública de un país de
47 millones de habitantes miembro de la Unión
Europea se vea en esta tesitura, es ciertamente
preocupante. Más allá de la anécdota (signifi-
cativa, no obstante), lo que resulta evidente es
que las redes constituyen un nuevo espacio en
el que los contenidos escolares han de ocupar
un lugar; lo están haciendo ya, de hecho. Y si
la pedagogía crítica no ocupa ese marco, desde
luego va a haber quien gustosamente aproveche
ese vacío. En esta dirección está moviéndose
en la actualidad el grupo Gea-Clío, al paso y la
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INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
velocidad que permite la propia naturaleza de
su composición: mujeres y hombres pegados
al aula y, por eso mismo, no muy sobrados de
tiempo. Tenemos ya ejemplos incipientes,3 pero
hasta perfilar un modelo válido de intervención
en las redes el camino que queda por andar es
largo y complejo. Aunque tampoco es pequeño
el tramo que ya se ha recorrido en estos últi-
mos treinta años. Un camino que se proyecta
hacia la comunidad iberoamericana tanto en la
participación en el programa Nós Propomos!
como en la creación y difusión del Geoforo
Iberoamericano de Educación. Dos ejemplos
más de la adaptación del grupo a las nuevas
demandas escolares y ciudadanas.◀
Notas
1. Se trata de un grupo consolidado de investigación
en didáctica de las ciencias sociales vinculado a la
Universitat de València (GIUV2015-217):
www.socialsuv.org
2. Un buen ejemplo de lo que queremos decir lo
constituyen cuatro tesis doctorales en didáctica de
las ciencias sociales desarrolladas en los últimos
cinco años por miembros del grupo de diferente
generación, tanto en educación histórica –Jorge Sáiz
(2015) y Carlos Fuster (2016)– como en educación
geográfica –Diana Santana (2019) y Diego García
Monteagudo (2019)–, en un caso con ejemplos de
educación primaria y en el otro de secundaria.
3. Una muestra de las propuestas en las que trabaja el
grupo en: www.geolengua.com
Referencias bibliográficas
JARDÓN, P.: «El sentido de la enseñanza de la geografía
y la historia. 30 años de Proyecto Gea-Clío». Ar@
cné. Revista electrónica de recursos en internet
sobre geografía y ciencias sociales, núm. 235, 2019,
pp. 1-16. Disponible en: www.ub.edu/geocrit/arac-
ne/aracne-235.pdf [Consulta: junio 2020]
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LLÁCER, V.: «Innovación didáctica y cambios educa-
tivos en España. El Proyecto GEA-CLÍO». «Diez
años de cambios en el mundo, en la geografía y
en las ciencias sociales, 1999-2008». Actas del X
Coloquio Internacional de Geocrítica. Universidad
de Barcelona, 26-30 de mayo de 2008. Disponible
en: www.ub.edu/geocrit/-xcol/20.htm [Consulta:
junio 2020]
RAMÍREZ, S.; SOUTO, X.M.: «GEA-CLÍO. La praxis
escolar para mejorar la autonomía ciudadana», en
GARCÍA, D.; RAMÍREZ, S.; SOUTO, X.M. (eds.). Las
buenas praxis escolares: investigar desde la prácti-
ca de aula. Valencia. Nau Llibres, 2017,
pp. 153-177.
SOUTO, X.M.: «De la teoría a la práctica: los contenidos
y las unidades didácticas en un proyecto curricular».
Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e
Historia, núm. 20, 1999, pp. 91-105.
Direcciones de contacto
Arnaldo Mira Pérez
Universidad de Valencia e IES Andreu Alfaro. Paiporta
(Valencia)
arnaldo.mira@uv.es
Jorge Sáiz Serrano
Universidad de Valencia e IES Serpis (Valencia)
jorge.saiz@uv.es
Este artículo fue solicitado por Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales,
Geografía e Historia en febrero de 2020 y aceptado en junio de 2020
para su publicación.