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COMISIÓN 5:
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DOCUMENTO DE TRABAJO
COMISIÓN 5
INTRODUCCIÓN
1. ESTADO DE SITUACIÓN
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responsabilidad del ritmo y la intensidad de sus aprendizajes, no asisten a sesiones
presenciales y se desarrollan a partir de recursos y medios educativos y comunicativos
alternativos: impresos, audiovisuales y virtuales. Esta modalidad será desarrollada con la
orientación y supervisión de la Dirección General de Educación de Adultos”.
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CUADRO Nº 1:
CENTROS DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA CON MEDIOS RADIOFÓNICOS
CENTROS DE
DEPARTAMENTOS EDUCACIÓN MEDIOS EXPERIENCIA EDUCATIVA
ALTERNATIVA RADIOFÓNICOS
CEA Radio San Radio San Gabriel.
*Programas de alfabetización de adultos por
Gabriel A radio.
La Paz
*Educación Primaria bilingüe para adultos por
CEA Radio San radio.
Gabriel B
*Educación permanente con enfoque bilingüe
por radio.
Todas las experiencias cuentan con materiales
educativos impresos.
Radio Pacha Qamasa *Programas de formación bilingüe de líderes por
CEA Pacha del Consejo Educativo radio, con material educativo impreso.
La Paz
Qamasa
Aymara
*Programas de alfabetización de adultos por
Radio Acción Cultural radio.
Potosí Chuquisaca Loyola (ACLO)
*Educación Primaria para adultos por radio.
Tarija
*Programas de formación bilingüe de líderes por
radio.
Todas las experiencias cuentan con materiales
educativos impresos con la aplicación
metodológica del ERCA.
Las experiencias se desarrollan en convenio
con CEAs, Municipios y otras instituciones.
CEA IRFA
Instituto Radiofónico Fe *Programas de alfabetización de adultos por
y Alegría (IRFA)
radio.
Santa Cruz
*Educación Primaria para adultos por radio
(Programa “El Maestro en Casa”)
Todas las experiencias cuentan con materiales
educativos impresos.
Potosí
CEA Pio XII
Radio Pio XII
*Programas de Formación socio-política con
apoyo de cartillas impresas.
Fuente: Elaboración propia en base a información institucional.
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La experiencia educativa de Radio San Gabriel se orienta a procesos de alfabetización
y educación primaria con apoyo de cartillas educativas fundamentadas en la
pedagogía liberadora de Paulo Freire y dirigidas a la Nación Aymara en 22 centros de
estudio en los departamentos de La Paz, Oruro y Cochabamba, llegando incluso a
comunidades Aymaras del Perú. Como resultado de este proceso se formaron más de
200.000 personas con un certificado bilingüe y la promoción de 700 bachilleres Aymaras.
En la actualidad, la Radio San Gabriel está desarrollando además ofertas de educación
permanente en temas de educación bilingüe, formación de líderes comunitarios y otras
emergentes.
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y procesos de enseñanza-aprendizaje de primaria para adultos, en alianza con CEAs,
municipios y otras instituciones.
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La radio PIO XII,institución privada con sede en Llallagua – Norte de Potosí, viene
funcionando desde 1959 bajo un proyecto político para dignificar al ser humano, a
través de la democracia participativa, defensa de la vida, democracia y la
comunicación educativa popular para el desarrollo de poblaciones indígenas, mineras
y urbanas excluidas.
CUADRO Nº 2:
EXPERIENCIAS DE CEAS EN LA ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
CEAs CON
DEPARTAMENTOS PRODUCCIÓN DE EXPERIENCIA EDUCATIVA
MATERIALES
La
Paz
CEA
Hno.
Nilo
Cullen
*Educación
Primaria
y
Secundaria
de
Adultos
(Carmen
Pampa)
con
apoyo
de
materiales
escritos.
La
Paz
CEA
Tupac
Katari
de
*Educación
Primaria,
Secundaria
y
Técnica
con
(Ingavi)
Qurpa
apoyo
de
materiales
escritos.
La
Paz
CEA
Idelfonso
de
las
*Educación
Primaria,
Secundaria
y
Técnica
con
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Durante la gestión 2014, se desarrolló el proceso formativo a nivel Técnico Básico en las
especialidades técnicas productivas de Confección de Prendas de Vestir, Educación
Parvularia y Gerontología Sociocomunitaria dirigidas a bolivianas y bolivianos migrantes
en el exterior, con apoyo de un conjunto de materiales educativos digitales albergados
en una plataforma educativa virtual básica. Resultado de esta primera experiencia, 24
participantes bolivianos/as cumplieron con los objetivos del proceso formativo vinculado
a sus actividades laborales en el marco de Resolución Administrativa ME/VEAyENº
005/2016, certificándose a nivel técnico básico.
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d.2. LOS PROCESOS DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN A DISTANCIA DELA UNEFCO
La necesidad de cualificación y formación de maestros y maestras del Sistema
Educativo Plurinacional, como principal recurso para el desarrollo de los procesos
educativos, forma parte de las experiencias de Educación a Distancia.
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CUADRO Nº 5: EXPERIENCIA EN FORMACIÓN DE MAESTROS A DISTANCIA
DEPARTAMENTO INSTITUCIÓN EXPERIENCIA EDUCATIVA
Unidad
Especializada
de
*Formación
permanente
a
maestras
y
maestros
del
Formación
Continua
Sistema
Educativo
Plurinacional
en
las
TARIJA
(Con
(UNEFCO)
modalidades:
presencial,
virtual
y
auto
asistida.
presencia
a
nivel
*Producción
permanente
de
materiales
formativos.
nacional)
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De acuerdo con los avances y logros de las experiencias en educación a distancia
desarrolladas en el Subsistema de Educación Alternativa y Especial, se identifican como
temas por mejorar:
3. MARCO DE REFERENCIA
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La educación a distancia no es un fenómeno de hoy, sino un modo de enseñar y aprender de
millones de personas durante más de cien años, que ha evolucionado de la correspondencia,
a la radio-telecomunicación y a la telemática1.
1
García Arieto Lorenzo; “Historia de la educación a distancia”, 1999.
2
García Arieto Lorenzo; “Hacia una definición de educación a distancia, 1987.
3
García Arieto Lorenzo; “Objetivos y funciones de la educación a distancia, 1990.
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modalidad de atención presencial no escolarizados, se propone asumir la EDUCACIÓN A
DISTANCIA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA FORTALECER LA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL.
Esto implica la posibilidad de superar los límites geográficos, y alcanzar una cobertura
geográfica y poblacional más amplia, mediante un canal de comunicación que facilite el
desarrollo de los procesos educativos; donde la educación a distancia se constituye en una
estrategia metodológicapara responder a las necesidades y potencialidades de las personas,
familias, comunidades y organizaciones en situación de exclusión, marginación o
discriminación.
Lineamientos Curriculares y Metodológicos de la “Educación de Personas Jóvenes y Adultas a Distancia”R.M.069/2013.
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18
En la educación a distancia los medios, recursos y materiales asumen un rol fundamental para
el desarrollo de los procesos educativos. Cualquiera sea el medio que se utilice, los recursos y
materiales deben cumplir con dos condiciones básicas de pertinencia: a) facilitar el
aprendizaje autónomo o autodidaxia, y b) ser autosuficientes.
La primera condición para que los recursos y materiales permitan un aprendizaje autónomo se
refiere a que su elaboración y utilización resulte pertinente para el/la participante,
considerando sus características, necesidades y realidades particulares; y asumiendo que la
responsabilidad del ritmo y la intensidad en los aprendizajes requieren desarrollar en el/la
participante una conciencia hacia el auto compromiso y la autodisciplina desde la
autovaloración y seguridad en sí mismo.
Lineamientos Curriculares y Metodológicos de la “Educación de Personas Jóvenes y Adultas a Distancia” R.M. 069/2013.
5
Idem.
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El apoyo tutorial se refiere al acompañamiento, seguimiento y evaluación que realizan los
facilitadores del proceso de autoformación de los y las participantes, mediante la
profundización de conocimientos, capacidades, habilidades y destrezasque permitan orientar
y apoyar los procesos de producción de conocimientos, y no “transmitir” conocimientos.
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educación a distancia es su riqueza de representación respecto a su cercanía con los
objetos de la realidad a los que representa, permitiendo presentar y desarrollar
principios abstractos a través de objetos concretos e ilustrarlos claramente mediante
ejemplos y otros recursos visuales. La tecnología televisiva con el desarrollo de la
televisión digital y de alta definición ha ampliado su alcance y potencial.
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Lineamientos Curriculares y Metodológicos de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas a Distancia. R.M.069/2013.
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En el uso y aplicación de las TIC a la educación virtual han surgido dos tipos de
enseñanza: la enseñanza asistida y la enseñanza auto asistida. En la enseñanza asistida,
la educación a distancia virtual se caracteriza por el uso de plataformas educativas
virtuales que albergan un conjunto de materiales, recursos y herramientas digitales
estructuradas para el desarrollo de procesos educativos, acompañadas de apoyo
tutorial de facilitadores de manera continua y permanente.
En este contexto, las TIC han facilitado la difusión de los conocimientos de la sociedad
de la información, lo que ha repercutido en la mejora de la calidad de vida de la
población. También han potenciado la cantidad de información y la velocidad con la
que la misma se comunica en todo ámbito. Sin embargo, sus resultados en los procesos
de desarrollo y en particular su utilización con fines de desarrollo social ha sido
deficientes, ya que losintereses económicos y de propiedad, así como sus capacidades
desiguales de partida impiden su aprovechamiento8.
Por su parte, la Agenda Patriótica 2025 en el Pilar No. 4 referido a la soberanía científica
y tecnológica con identidad propia establece que “Bolivia tiene que desarrollar
innovación, conocimiento y tecnología en las áreas estratégicas, en las áreas
productivas y en las áreas de servicios, complementando nuestros saberes tradicionales,
nuestra riqueza en técnicas y tecnologías locales y nuestra creatividad social y
profesional con la ciencia moderna.”
PNUD2001; PNUD 2006
8
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En este marco, se debe considerar la necesidad de hacer uso de la tecnología que nos
ofrece la sociedad de la información y las TIC para garantizar universalizar el derecho a
la educación para todas y todos los habitantes del Estado Plurinacional como lo
establece la Constitución Política del Estado, y de manera particular, para la población
de la Educación Alternativa y Especial por las características, necesidades y
expectativas de laspersonas, familias, comunidades, organizaciones y poblaciones en
situación de exclusión, marginación o discriminación.
23
de emprendimientos productivos, contextualizados con las vocaciones y
potencialidades productivas de comunidades y territorios.
4. PROPUESTA
24
distancia como estrategia metodológica del Subsistema de Educación Alternativa y
Especial, en el marco del MESCP.
a. LINEAMIENTOS CONCEPTUALES
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seguimiento y acompañamiento por las y los facilitadores. Los momentos presenciales
deben ser como mínimo, una vez por semana. Las y los maestros necesariamente deben
elaborar un plan curricular con su respectivo cronograma, así como los materiales
educativos complementarios que garanticen la adecuada formación del participante”10.
MEDIOS IMPRESOS
§ Hacen referencia a los materiales impresos que se constituyen en el soporte de la
educación a distancia. Los materiales escritos pueden presentarse en formato
impreso o digital, a fin de facilitar su envió y uso mediante CDs, Dvs, espacios virtuales
o TIC.
10
R.M. 001/2017, Normas Generales para la Gestión Educativa – Subsistema de Educación Alternativa y Especial (Art. 23).
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§ Entre los recursos y materiales de los medios escritos se consideran: guías de estudio,
módulos de formación, cartillas, dosieres, textos y manuales.
MEDIOS VIRTUALES
§ Hacen referencia a los espacios virtuales que surgen mediante la Internet y que
permiten mediar rápidamente la comunicación a través de dispositivos digitales.
§ Entre los recursos y herramientas de los medios virtuales se consideran: plataformas
virtuales, herramientas de comunicación en línea yTecnológicas de la Información y
Comunicación.
b. LINEAMIENTOS CURRICULARES
La consolidación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo desde su
implementación curricular y metodológica en la planificación, organización, ejecución y
evaluación responderá al Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional y los
documentos normativos de Educación Alternativa y Especial.
ENFOQUE CURRICULAR
El diseño curricular del plan formativo debe responder al enfoque de la educación
permanente, abierta, inclusiva y productiva.
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§ La educación inclusiva, promueve la igualdad, equidad y complementariedad entre
todos los grupos poblacionales y personas que habitan nuestro país, con igualdad de
oportunidades y condiciones, sin discriminación.
DIMENSIONES EDUCATIVAS
§ El enfoque integral y holístico de la educación de personas jóvenes y adultas orienta el
desarrollo de procesos educativos que toman en cuenta a la persona en sus cuatro
dimensiones: Ser, Hacer, Saber, Decidir. La dimensión del ser implica la educación en
valores sociocomunitarios, la dimensión del saber el nivel de los conocimientos; la
dimensión del hacer la realización de lo aprendido y la dimensión del decidir, la
voluntad comunitaria dirigida hacia la transformación.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
El uso de medios, recursos y materiales educativos y comunicativos propios de la
educación a distancia como estrategia metodológica para fortalecer la modalidad
semipresencial requiere una planificación sistemática del plan formativo. Esto no significa
una planificación cerrada o rígida, sino más bien flexible para prever posibles
eventualidades y tener la capacidad de ajustar sobre lo diseñado.
§ DIAGNÓSTICO
Es necesario como punto de partida hacer una lectura de la realidad, contexto,
características, necesidades, expectativas e intereses de los y las participantes y su
comunidad para analizar y definir las características de los sujetos, cosmovisiones,
sentidos, alcances, objetivos, contenidos, medios, recursos y materiales educativos y
comunicativos de la educación a distancia que se utilizaran como estrategia
metodológica para fortalecer la modalidad semipresencial.
§ DISEÑO
Es fundamental hacer un ejercicio de diseño que permita analizar y definir las líneas
generales de los procesos educativos a desarrollar en relación a los criterios y condiciones
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que se deben cumplir para utilizar unos u otros medios, recursos y materiales educativos y
comunicativos de la educación a distancia.
§ PLANIFICACIÓN
Se debe considerar responder en el plan formativo de manera pertinente y con calidad
a:
§ Los sujetos, sus características y necesidades.
§ Los contenidos del proceso formativo.
§ Los objetivos que se pretenden alcanzar.
§ Los medios, recursos y materiales educativos y comunicativos a utilizar.
§ Los resultados y productos que se pretenden conseguir.
§ El módulo debe entenderse como una unidad curricular INTEGRADA que constituye
una unidad de sentido que organiza el proceso educativo a partir de objetivos
holísticos claramente evaluables, con un importante grado de autonomía en relación
con los otros módulos y con la estructura curricular del plan formativo.
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
§ Los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, espacios y tiempos del diseño
curricular del plan formativo son flexibles; porque estos emergen de la realidad de
cada contexto, saberes, conocimientos y experiencias de los y las participantes como
punto de partida de la planificación, implementación, ejecución y evaluación de los
procesos educativos.
§ En los diseños curriculares del plan formativo se establecen dos tipos de módulos: los
fundamentales y los emergentes. Los módulos fundamentales que se definen
previamente por los centros educativos constituirán el 40% del diseño curricular;
mientras que los módulos emergentes que dan respuestas concretas y pertinentes a las
Lineamientos Curriculares y Metodológicos de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas a Distancia. R.M.069/2013
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necesidades y potencialidades de la población, constituirán el 60% del diseño
curricular.
c. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
Los momentos metodológicos (practica, teoría, valoración y producción), así como el uso
de medios, recursos y materiales educativos y comunicativos propios de la educación a
distancia como estrategia metodológica para fortalecer la modalidad semipresencial en
el Subsistema de Educación Alternativa y Especial se implementarán en el marco del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
§ Los procesos educativos se desarrollan desde los cuatro momentos metodológicos del
MESCP: Práctica, Teoría, Valoración, Producción. La práctica como momento
metodológico se puede trabajar desde tres situaciones: a) partir de la experiencia,
que nos ayuda a recuperar y revalorizar los saberes y conocimientos, b) partir del
contacto directo con la realidad en situaciones concretas, y c) partir de la
experimentación mediante un ejercicio guiado. La teoría, como un ejercicio de
30
resignificación y producción que, a partir de la problematización de la realidad
permite generar explicaciones y comprensiones de los problemas y fenómenos de la
vida. La valoración está articulada a los valores sociocomunitarios, y enfatiza la
reflexión sobre la práctica y la teoría antes de la producción de manera personal,
colectiva y comunitaria. La producción es el momento de la elaboración de algo
tangible o intangible considerando su pertinencia, innovación y transformación.
§ Las sesiones presenciales se desarrollarán dos veces a la semana (como mínimo): una
sesión presencial destinada a desarrollar una tutoría grupal con las y los participantes; y
una sesión presencial destinada a desarrollar una tutoría individual, según
necesidades, ritmos de aprendizaje y tiempos de las y los participantes.
§ Las tutorías grupales se deben desarrollar en tres momentos: tutorías de inicio, tutorías
de desarrollo, y tutorías de cierre.
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MEDIOS IMPRESOS
§ En los procesos educativos bajo la modalidad semipresencial necesariamente se
deben producir recursos y materiales escritos, en formato impreso o digital.
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§ Los medios escritos en sus diversos formatos: guías de estudio, módulos de formación,
cartillas, dosieres, textos y manuales; deben estructurarse de acuerdo con los 4
momentos metodológicos del MESCP: Práctica, Teoría, Valoración, Producción.
§ En cada uno de los momentos metodológicos debe garantizarse el logro del objetivo
de cada momento a partir de las actividades y ejercicios propuestos en el material
escrito.
§ El material escrito debe lograr desarrollar las 4 dimensiones de la persona: Ser, Saber,
Hacer, Decidir; a partir del objetivo holístico y los criterios de evaluación propuestos
para el material.
§ El material escrito debe garantizar desarrollar por si mismo el proceso autoformativo del
participante considerando los criterios de: pertinencia, flexibilidad, carácter
andragógico y pedagógico, motivador, enfoque inclusivo y diverso, carácter
productivo, integrador, articulador y contextualizado.
MEDIOS VIRTUALES
§ El uso de medios virtuales en los procesos educativos bajo la modalidad semipresencial
dependerá de los resultados del diagnóstico de la población participante y su
realidad; y de la planificación curricular del plan formativo.
§ Las plataformas virtuales y sus herramientas deben estructurarse desde los 4 momentos
metodológicos del MESCP: Práctica, Teoría, Valoración, Producción. En cada uno de
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los momentos metodológicos debe garantizarse el logro del objetivo de cada
momento a partir de las actividades y herramientas utilizadas: foros, chats, tareas,
trabajos individuales, trabajoscooperativos, aula virtual, evaluaciones, y otros.
§ Las plataformas y aulas virtuales deben ser de carácter amigable, intuitivo e
interactivo.
§ Las tecnologías de la información y comunicación deben utilizarse como herramientas
educativas y canales de comunicación que facilitan el desarrollo de los procesos
formativos.
§ Los diversos espacios virtuales como bibliotecas, videotecas, blogs, repositorios,
canales de videos y otros, deben utilizarse como herramientas que ofrecen
información que requiere ser analizada crítica y reflexivamente.
EVALUACIÓN
§ La evaluación es el proceso de valoración y análisis sistemático continuo y comunitario
de la formación integral-holística de las personas jóvenes y adultas y de los factores
que intervienen en el proceso educativo, en el marco del MESCP.
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MEDIOS Y RECURSOS
ESTADO SITUACIONAL
SEGÚN CONDICIONES
DEL CRITERIOS DE LOS RECURSOS Y MATERIALES
TÉCNICAS Y
ENTORNO GEOGRÁFICO
TECNOLÓGICAS
No se cuenta con MEDIOS IMPRESOS § Adopta la metodología y los 4 momentos del MESCP
(Guías de estudio, Módulos en su estructura curricular.
servicios de energía § El formato del material impreso debe estructurarse de
eléctrica ni recursos de formación Cartillas, manera concisa, interactiva, de lenguaje claro, sencillo
tecnológicos (señal Dossier, Textos, y otros) coherente y retroalimentado.
radial, televisiva, internet § Incorpora contenidos contextualizados acordes a la
realidad del participante.
y telefonía móvil § Debe contar elementos pictográficos e iconografía de
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Teleclase
§ Adopta la metodología y los 4 momentos del MESCP
en su estructura de programa televisivo con carácter
inclusivo.
§ Debe propiciar la estimulación audiovisual a través de
contenidos interactivos, reflexivos y permitentes.
§ Debe crear un sentido de pertenencia a la región en la
que habitan los y las participantes fomentando un
carácter intracultural e intercultural.
§ Debe realizar una presentación general del contenido
por sesión de teleclase.
§ Los horarios se deben establecer en función a la
disponibilidad y características de los y las
participantes.
§ Debe contener elementos pictográficos e iconografías
que despierten la atención del participante.
§ El facilitador/a debe dosificar contenidos y actividades
guiados por el material impreso (cartillas, dossier,
textos y manuales).
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Videoclase
§ Deben estar estructuradas en función a los 4
momentos del MESCP con carácter inclusivo.
§ Debe contener imágenes, infografías, esquemas con
tamaño de letras legibles.
§ Debe utilizarse lenguaje claro, sencillo y coherente.
§ Puede incorporar reportajes, entrevistas relacionados
con la temática en el contexto de los y las
participantes.
§ Debe utilizar técnicas y herramientas apropiadas con
un carácter dinámico, didáctico e interactivo.
§ El facilitador/a debe dosificar contenidos y actividades
guiados por el material impreso (cartillas, dossier,
textos y manuales).
Se tiene energía MEDIOS Plataforma virtual
eléctrica, señal de VIRTUALES § Adopta la metodología y los 4 momentos del MESCP
en su estructura curricular.
internet, equipos de (condiciones para la § Cuentan con tutores/as en línea.
computación o implementación) § Debe contener biblioteca digital, videos, audios, entre
dispositivos móviles • Infraestructura otros.
§ La tutoría se puede desarrollar de manera:
inteligentes. tecnológica (equipos, - Asíncrona (en tiempo diferido) a través de foros,
ancho de banda y otros) mensajes, entre otros recursos de la plataforma virtual
• Plataforma virtual - Síncrona (en tiempo real) utilizando el chat,
videoconferencia y otros.
• Telecentro (opcional) § Debe tener actividades dinámicas, motivadoras y
• Facilitadores/tutores (con evaluaciones interactivas.
formación pedagógica - § Debe tener características intuitivas, amigables e
interactivas.
andragógica y § Debe formar comunidades de aprendizaje virtual, para
experiencia en medios compartir experiencias, saberes y conocimientos
virtuales) propios.
§ El facilitador/a debe dosificar contenidos y actividades
guiados por el material impreso o formato digital
MEDIOS (cartillas, dossier, textos y manuales)
VIRTUALES
(participante) Material multimedia
§ Adopta la metodología y los 4 momentos del MESCP
• Energía Eléctrica en su estructura curricular.
• Señal estable de Internet § Contiene varios formatos en un solo soporte (videos,
• Computadora o audios, imágenes, presentaciones, material digital,
entre otros).
dispositivo móvil § El acceso al material multimedia debe ser amigable e
inteligente. intuitivo.
§ Debe utilizar técnicas y herramientas apropiadas con
un carácter dinámico y didáctico
§ El facilitador/a debe dosificar contenidos y actividades
guiados por el material impreso o formato digital
(cartillas, dossier, textos y manuales)
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La gestión institucional implica generar alianzas estratégicas, desarrollar un sistema de
comunicación eficaz, propiciando canales de comunicación formales e informales con
otras instituciones y organizaciones bajo los siguientes niveles.
• Coordinación y alianzas con instancias del Estado: a nivel central, departamental
y municipios autónomos y con la comunidad.
• Alianzas estratégicas con instancias de la sociedad: con organizaciones sociales y
organizaciones económicas, y organizaciones de productores.
• Alianzas estratégicas con entidades nacionales e internacionales que propician el
desarrollo de procesos educativos a distancia.
• Coordinación con Centros de Educación Alternativa y Especial que cuentan con
experiencia y avances en la modalidad semipresencial.
• Conformación de redes de Centros de Educación Alternativa y Especial, según
medios de educación a distancia utilizados.
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UNEFCO
Institución educativa reconocida y autorizada por el Ministerio de Educación para realizar
cursos cortos, seminarios y talleres de actualización y capacitación pedagógica para
maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
En cumplimiento al artículo 39 de la Ley Nº 070, la Universidad Pedagógica dependiente
del Ministerio de Educación es la institución responsable de la formación post gradual de
maestras y maestros que promueve el debate educativo y de desarrollo de procesos de
investigación, tecnología e innovación, para responder a las problemáticas y
necesidades inherentes a la transformación del Sistema Educativo Plurinacional.
39
Considerando además, que el Ministerio de Educación a través del Programa una
Computadora por Docente, viene dotando de laptops a los maestros/as del SEP en
ejercicio. Por tanto, la mayoría de los maestros/as del Subsistema de Educación
Alternativa y Especial tienen condiciones para desarrollar procesos formativos
semipresenciales a través de medios virtuales.
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presenciales o virtuales, a fin de construir nuevos conocimientos que contribuyan a la
formación personal y comunitaria de los maestros/as del Subsistema de Educación
Alternativa y Especial.
• Las sesiones presenciales se desarrollarán periódicamente de acuerdo a
programación de actividades en el plan formativo, considerando la disponibilidad de
tiempo de los maestros y maestras del Subsistema de Educación Alternativa y Especial.
• Los medios, recursos y materiales para la formación continua y complementaria de las
maestras y maestros deberán ser adecuados a la educación a distancia virtual.
• El producto final de los procesos de formación continua y complementaria de las
maestras y maestros será la sistematización de sus experiencias innovadoras para la
transformación educativa.
• Los aspectos referidos a evaluación y certificación se sujetarán a reglamentación
normativa específica por las instancias correspondientes.
• Los procesos formativos continuos y complementarios bajo la modalidad
semipresencial para maestras y maestros del Subsistema de Educación Alternativa y
Especial estarán a cargo de un equipo de tutores/facilitadores especialistas en la
misma modalidad semipresencial desde la educación a distancia virtual.
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a. JUSTIFICACIÓN DEL CENTRO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA LA VIDA
Bolivia a partir del año 2009 se define como Estado Plurinacional, donde existen
diversidad de saberes, conocimientos y prácticas locales que ancestralmente y hasta
hoy, permitieron la pervivencia de las comunidades humanas y naturales. Asimilar,
entender y apropiarnos de esos saberes, implica recuperar, analizar y comprender dichas
experiencias.
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