Teoría de la mente: Capacidad que tienen las personas de comprender al otro

como un ser intencional, que tiene estados mentales internos que determinan su
comportamiento. Los psicoanalistas llaman a esto Intersubjetividad. No podemos
observarla perceptivamente sino que podemos inferir cuáles son los deseos,
pensamientos del otro haciendo conjeturas.

En la teoría de las inteligencias múltiples gardner plantea que hay una o dos de esas
inteligencias, que la llama interpersonal o intrapersonal que son dos caras de la misma
moneda. Otro término son: inteligencia social, habilidades sociales o competencias
mentalistas.

La inteligencia social se mide en la interacción social. A mayor interacción, mayor

inteligencia. Saber qué hacer en cada momento de la interacción. Es esencial
responder correcto en el acto.

Recipiente engañoso: Un envase de golosinas, le preguntan a un niño que contiene y

él dice golosinas, cuando en realidad tiene lápices. Le dicen que un compañero va a
venir y le preguntan ¿Qué cree que él va a responder?

Preguntas de control: Donde estaba antes y donde está ahora el objeto.

Tarea de falsa creencia 1er orden: Creencia en las creencias del otro.

Tarea de falsa creencia de 2do orden: Un escalón más por sobre la primera.

Calculo de perspectiva: Agente que percibe. La perspectiva varía según la posición del
agente.

Intersubjetividad primaria: Conjunto de capacidades sensorio-motoras que se aplican

en contextos interactivos y que nos ayudan a entender lo que las otras personas
piensan y sienten a partir de gestos, expresiones y movimientos. Este vínculo
intersubjetivo se da en formato diádico.

Ej:

 Influencia mutua
 Respeto del tiempo del otro/ turno conversacional
 Patrón armónico de intercambio

Intersubjetividad secundaria (a partir de los 9 meses): A diferencia del anterior este se

da en formato tríadico (sujeto- sujeto - objeto)
  Compartir el mismo foco atencional que otra persona (atención conjunta)
 Utilización de objetos del mundo para desarrollarse interpersonalmente
 Disfrutar música
 Referencia social: mirar a un otro (la madre) para tener referencia sobre un
acto propio
 Señalar algo (pointing)

Emociones:
La emoción aparece frente a un estímulo externo o interno y da una respuesta
organizada de parte del organismo que resulta adaptativa. Tiene un componente
episódico, se lo conoce como un suceso temporal y especifico, una “efervescencia” del
momento.

Reacciones o rasgos (cambios fisiológicos):

 Frecuencia cardiaca: respiración agitada

 Gestos
 Estado de alerta

Emoción: Episodio corto, de alta intensidad, que da respuestas sincronizadas con un

foco en el evento. Con valoración subjetiva del episodio y cambios rápidos que
impactan en el comportamiento.

Estado de ánimo: Estado pronunciado como un cambio en el sentimiento subjetivo, de

baja intensidad pero de larga duración, bajo foco en el evento, a menudo sin una causa
aparente, sin poder lograr una evaluación del hecho.

Posturas interpersonales: Postura afectiva aplicada sobre una persona en una

interacción específica. Ej: distante, frio, cálido, solidario, etc.

Actitudes: relativamente perdurable, preferencia y predisposición hacia objetos o

personas, son + estables y consistentes, una sumatoria de sucesos, impacto bajo en el
comportamiento. Ej: amar, odiar, etc.

Rasgos de personalidad: Ya conformados se vuelven estables en el individuo.

Funciones de las emociones:

 Adaptativa: Conservar la especie. Preparar el organismo para la respuesta.

  Socio – comunicativa: Comunicaciones intra o inter especie.
 Motivacional: Desarrollar tendencia de acción

Sistemas implicados:

 Cognitivo
 Motor
 Fisiológico

Clasificación de las emociones:

Dimensional: Toma a la emoción como fenómeno inespecífico y continuo, que se

puede clasificar en relación a dimensiones fundamentales. Las emociones se
diferencian por la ubicación que tienen en cada una de estas dimensiones.

Categoriales: fenómenos independientes que pueden distinguirse entre sí por una

serie de características específicas. Separan las emociones primarias (innatas y
definidas, cumplen funciones adaptativas, vinculadas a la supervivencia) de las
secundarias (tienen influencia del entorno, el aprendizaje y el condicionamiento).

Autismo:
Doble semiosis: ironías, dobles sentidos, peticiones indirectas o metáforas.

Los autistas no logran captarlas por su intención comunicativa, ya que no son mensajes
directos.

¿Cómo saber si un niño es TEA o no?

Orden de aparición e importancia:

1. Ausencia de atención  Si esto no aparece, tampoco habrá inter. sec.  por

ende, tampoco referencia social
2. Gestos proto declarativos
3. No hacen juegos de ficción

Leo Kanner
Alteraciones en el contacto afectivo de los autistas:
  La extrema soledad autista
 Insistencia obsesiva por preservar la invariancia (no cambiar, mantener su
rutina)
 Una memoria de repetición excelente
 Retraso y limitación en la adquisición y uso comunicativo del lenguaje
 Hipersensibilidad a los estímulos sensoriales
 Limitaciones en la variedad de la actividad espontanea
 Potencial cognitivo
 Padre intelectuales

Descripción del Asperger:

 Incapacidad para el contacto social y afectivo normal es de etiología innata o

constitucional y perdura toda la vida
 Limitaciones o evitación del contacto visual
 Estereotipias en movimientos y palabras
 Apego excesivo por la rutina y la invariancia
 Intereses obsesivos e idiosincráticos por tópicos en objetos extraños
 Retracción o incompetencia social

Diferencia con la esquizofrenia: La anormalidad de los autistas se evidencia

tempranamente, los autistas mejoran en lugar de deteriorarse y hay ausencia de
alucinaciones.

Principales indicadores pronósticos en autismo:

1. Nivel de coeficiente intelectual  a mayor CI, mejor pronostico

2. Adquisición del lenguaje: su adquisición es espontanea, sigue un patrón normal
y no se produce retraso en el proceso.
3. Detección temprana: Cuanto + temprana la detección y se comience a
intervenir para promover el desarrollo de las funciones afectadas mejor
pronóstico.
4. Calidad de la intervención psicoeducativa
5. Compromiso familiar  a mayor compromiso e interés familiar, mejor
pronostico

Hasta el 2000: Entre un 66% y un 75% de los autistas tienen retraso mental.

Apartir de los 2000: Entre el 40% y 50% de los autistas tienen retraso mental.

 Contraste entre el nivel de empatía (muy bajo) y nivel de sistematización (muy

alto) típico en niños con TEA
 Triada de alteraciones (Wing 1988):

1. Déficit en la capacidad de interacción social e intersubjetiva

2. Déficit en las capacidades comunicativas (tanto lingüísticas como no)
3. Déficit en la imaginación y la flexibilidad

Lenguaje
Nivel léxico: Hay significado en los signos, con información fonológica y sintáctica. Es
abierto y productivo, se pueden crear nuevos ítems léxicos

Nivel sub léxico: Convierte las palabras desconocidas o las pseudopalabras en sonidos,
y las secuencias de sonidos en palabras, mediante la aplicación de grafemas y
fonemas.

Acceso al léxico: Acceso al significado, reconocer la palabra.

Tarea on-line: Tiempo de reacción o respuesta, fundamental.

Tarea off-line: Se mide el acceso a la memoria, el uso de los signos.

Frecuencia léxica: Frecuencia en la que usamos o vemos una palabra. Más fácil y
rápida de decir o reconocer si se utiliza a menudo. Se produce el efecto de priming.

Efecto de legalidad: Las no palabras ilegales violan las reglas ortográficas del
castellano. El efecto de legalidad consiste en que el tiempo de reacción para las no-
palabras ilegales es significativamente menor que para las no-palabras legales. Salta a
la vista que no es una palabra.

El léxico es multidimensional.

 Fonología: que rimen con “castillo”

 Ortográficas: que empiecen con B
 Semánticas: que pertenezcan a la misma categoría conceptual
 Sintácticas: De la misma categoría que venir

Palabras morfológicamente simples: Representaciones léxicas pre-compiladas como

unidades en la Memoria a largo plazo.

Palabras morfológicamente complejas: Representaciones léxicas de las diferentes

flexiones son generadas por reglas a partir de la raíz.

Contexto sobre el procesamiento semántico:

 Sintáctico
 Semántico
 Virtual
Contexto sintáctico: dos palabras sintácticamente congruente o no
Ej: el camino  congruente: tarda –
Esa salón  no congruente: tarda +