- CENTRO ORDINARIOS: un centro compuesto por una

Psico. Educación población normal.

- CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: centro para

TEMA: SISTEMA EDUCATIVO las personas que tuviesen algún tipo de discapacidad. Ese
concepto de educación especial no es tanto de educación
SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIO:
como mas bien seria de carácter asistencial (Sordos,
Nivel universitario (grados y postgrados) actualmente se encuentra
ciegos).
el PLAN BOLONIA→ competencias, resultados del aprendizaje.
2. LEY DE INTEGRACIÓN SOCIAL DEL
SISTEMA EDUCATIVO NO UNIVERSITARIO: MINUSVÁLIDO LISMI (1982):

Ley general de educación (1970)→ LOGSE (1990)→ LOCE - Aparecen los Profes de apoyo.

(2002)→LOE (2006)→ LOMCE (2013). - Especialistas detectan la educación especial y la atención

temprana esto lo hacen los especialistas.
1. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 1970 (PSOE,
EGB): Los psicólogos aparecen como elementos claves para hacer una

- 6-14 años= enseñanza obligatoria. evaluación e intervención lo antes posible.

- 8 GB, 3BUP y 1COU. 3. SERVICIO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR Y

- Ciclos ordinarios de educación especial. VOCACIONAL SOEV (1985):

Estaba compuesto por la EGB y no había departamentos de - Aparecen los psicólogos.

orientación en los sistemas de educación, había dos tipos de - Intentan meter gente discapacitada en centros ordinarios

centros: (sin planes).

1
Se empezó a hablar de centros de integración. - Importancia de la lectura, escritura y calculo.
- ACNEE.
4. LEY ORGÁNICA GENERAL DEL SISTEMA
- Segunda lengua→ inglés.
EDUCACIVO DE ESPAÑA LOGSE (1990)→
6. LEY ORGÁNICA DE EDUACIÓN LOE (2006):
Enseñanza obligatoria→ 6-16 años.
- No preescolar solo E. infantil.
Etapas y ciclos→ E. infantil (0-6 años) son 2 ciclos. - ACNEE de apoyo especial.
7. LEY ORGÁNICA PARA MEJORAR LA CALIDAD
E. primaria (6-12 años) 3 ciclos.
EDUCATIVA LOMCE (2013):
E. secundaria o ESO (12-16 años) 2 ciclos.
- Asignaturas→ troncales, específicas y de libre
Bachillerato (16-18 años). configuración
- 4° ESO→ bachillerato y FP.
La importancia de los psicólogos en los institutos.
- Consejo educador→ dado por el tutor.
Todos tenemos derecho a la educación.
- Pruebas de evaluación→ 6° primaria, 4° ESO, 2° Bach
ACNEE (Alumno con Necesidades Educativas Especiales). revalidas.
- Objetivo= baja tasa de abono.
5. LEY ORGÁNICA DE CALIDAD DE EDUCACIÓN
LOCE (2002):
- E. infantil (0-3 años) preescolar.
- Evaluación de calidad→ 3° primera y 2° ESO. Informativo
saber si los alumnos adquieren los objetivos.

2
ACNEE: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES→ ACNEE:

LOGSE (1990) ALUMNOS CON NECESIDADES INFORME WARNOCK (1978)→ países europeos
EDUCATIVAS ESPECIALES: Niños con necesidades físicas,
Que todos los niños tienen necesidades educativas y algunas son
psíquicas y sensoriales, superdotados, trastornos de personalidad,
especiales transitorias o permanentes y que lo que había que hacer
dificultad de aprendizaje.
era dar respuestas a esas necesidades educativas de todo el mundo.
LOCE (2002) ALUMNOS CON NECESIDADES Se empieza a hablar de una serie de principios que van asociados a
EDUCATIVAS ESPECIFICAS: Inmigrantes/extranjeros, altas esa respuesta educativa y son:
capacidades, necesidades físicas, psíquica, sensorial, trastorno
3 criterios:
generalizado del desarrollo.
- INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA→ ritmo
Desaparecen los niños con dificultades de aprendizaje.
de aprendizaje. Todos los alumnos se trabajen con ellos.
LOE (2006) ALIMNOS CON NECESIDAD ESPECIAL DE - NORMALIZACIÓN→ tienen derecho a educación normal
APOYO ESPECÍFICO: Alumnos que se incorporan tarde al sist. (inclusión).
Educativo + altas capacidades (superdotados) + ACNEE LOCE y - SECTORIZACIÓN→ esa respuesta educativa se de lo
trastornos graves de la conducta TDH. mas cerca posible del contexto educativo.

El concepto de alumno con necesidades educativas especiales lo

único que hacen distintas leyes es cambiarles el nombre de apoyo
educativo especifico. ¿Qué se hace con los niños con necesidades

3
educativas? Pues le dan una escolarización que no deja de ser Objetivo: responder a las necesidades que planteen todos los
educación especial. niños.

LEY DE ACCESIBILIDAD UNIVERSAL 2000→ braille, sillas Plan de adaptación universal.

de ruedas, etc.
Equipo de atención temprana→ 0-6 años
Discapacidad física, psíquica, sensorial, superdotados, trastornos
3 a 6 años→ niños no escolarizados
de personalidad, dificultades adaptativas, trastornos graves de
Equipo de orientación educativa y psicopedagogía→ 3-12 años
conducta. TGC
Departamento de orientación→ 12 a 18 años. Psicólogo esta
físicamente en el instituto.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
Equipo de orientación educativa especificas motoricos, visuales y
ESPECÍFICAS:
TGD.
- Inmigrantes alumnos que se incorporan tarde al sistema
Centros de educación especial (después de dar el dictamen de
educativo.
escolarización el sistema educativo no puede responder a sus
- niños necesidades educativas especiales.
necesidades específicas, es hasta los 21 años, enseñanza básica
- niños altas capacidades→ CI = o superior a 130.
obligatoria EBO; niño con TDH, niño en silla de ruedas) y
- Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo→
ordinales (niños normales, niño superdotado, con TDH).
inmigrantes, trastornos graves de conducta, y los otros que
dicen anteriormente.

4
LEY CELÁ: eliminar estos centros de educación especial. TIPOS DE CENTROS:

Infantil y primaria 1970:

Secundaria→ plan de acción tutorial, plan de apoyo de enseñanza CENTROS ORDINARIOS: niños a los que no les pasaba algo.
y aprendizaje y luego plan de orientación académico y
CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: niños con
ETAPAS Y CICLOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO: dificultades.
desarrollo conductivo, adquisición de competencia por parte de los
AHORA:
niños.
CENTROS ORDINARIOS: niños a los que les pasa algo y a los
ETAPA EN INFANTIL: 0 a 3 y 3 a 6 años
que no.
ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA: 6 a 12 años
CENTROS PREFERENTE: estos centros se centran en un tipo
- 6-8 años→ 1º y 2º diferentes (TEA), pero hay niños con todo tipo de dificultades.

- 8-10 años→ 3º y 4º CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL:

-10-12 años→ 5º y 6º - niños con dificultades tan grandes que no consiguen adaptarse a
pesar de las ayudas.
ETAPA EDUCACIÓN SECUNDARIA:
- si este centro te pilla muy lejos te derivan a un aula de edu.
ESO→ 12 a 16 años no hay ciclos
Especial que pertenece a una escuela ordinaria o preferente.
secundaria post obligatoria→ 16 a 18 años.

5
- objetivo: responder al criterio de la individualización e - los padres: interacciones, recursos.
integración.
- centro educativo: competencia curricular. Tienen que coincidir
MODALIDAD COMBINADA: con la edad. EJEMPLO: si un niño de 7 años está en 1° de
primaria, se evalúa si este tiene la competencia de un niño de 7
- ordinario o preferente + educación especial.
años en 1° de primaria.
- lo suele marcar el CI de la persona.
Los psicólogos, son los responsables de este equipo y son los
NIÑOS CON DIFICULTADES: la educación especial infantil se
encargados de: la evaluación, establecer las directrices, colaborar
acude a centros de educación temprana (0-6 años cronológicos). A
con los profesores para diseñar la actuación, diseñar modelos
partir de los 6 años ya se acude a centro de edu. Especial.
(diferente en infantil, primaria y ESO).
Esto implica una evaluación psicopedagógica, la cual, fue
Niño con dificultad en el aprendizaje→ hago un dictamen: tiene
determinada en el año 96, con la LOGSE.
que ir con el consentimiento de los padres, el centro y la
Permite tomar decisiones del sistema a la que debe comprometerse inspección educativo.
el alumno.
Nivel de concreción curricular: decreto, centro y aula.
Los psicólogos debemos colaborar con tutores y el equipo
ATIS→ Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.Con los
directivo. La respuesta no es clínica es en contexto educativo y se
ajustes que he hecho algunos alumnos que necesiten un ajuste mas
evalúa:
preciso→ niño de 4° primaria pero con un complejo curriculum de
- el alumno: desarrollo social-afectivo, cognitivo, psicomotor, 2° hay un ajuste de contenidos.
lenguaje, estilo de aprendizaje, motivación.

6
 TEMA: HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA FILOSOFIA MODERNA:

LAS RAICES: • DESCARTES: habla del racionalismo señalaba que el

conocimiento o el aprendizaje ya estaba presente en el
Las primeras raíces comunes provienen de la filosofía, y
alumno, el docente solo se encargaba de extraer desde
especializándose después de la rama de la psicología o pedagogía.
dentro del alumno el aprendizaje.
A continuación, señalaremos los rasgos más importantes de cada
• LOCKE: el conocimiento surge de las experiencias
autor uno de los autores.
previas. Hace que la educación trate de dotar al alumno para
Los primeros autores referentes fueron Platón, Aristóteles y que viva experiencias diferentes para que llegue al
Sócrates. aprendizaje.

• PLATÓN: desarrolla el conocido método socrático, a LOS INICIOS:

través con el cual el conocimiento se adquiere mediante
Todos estos experimentos de la evolución tienen una parte
preguntas de indagación (3° metáfora).
aplicada al contexto educativo.
• ARISTÓTELES: considera que el sujeto es una tabla rasa
y ahí va imprimiendo el docente todo su conocimiento sobre Estudio de las diferencias individuales, en especial el estudio de la

sus discípulos. Sienta sus bases sobre el conductismo inteligencia (como se mide la inteligencia de los niños), marcada

basado en la relación de estímulo-respuesta. por el desarrollo evolutivo.

• SÓCRATES: muy cerca de PLATÓN. A través de su • GALTON: primero en crear un laboratorio de psicología
discurso sus discípulos iban adquiriendo el aprendizaje experimental y el primero en diseñar el test de inteligencia.

7
 Variable dependiente por excelencia será el rendimiento
académico.
• JAMES: se le considera el padre de la psicología de la
educación. Se centra en la formación del profesorado.
Considera que lo que ese hace en laboratorio no explica
como los niños aprenden mejor y enfatiza la importancia de
la observación. Nivel de expectativa. Da cursos a los
docentes sobre la psicología del niño y la metodología
(mide estas 2 variables). Pone el foco de atención en el
docente, que puede hacer que el niño aprenda.
• CATTELL: investigación sobre diferencias individuales
(memoria, TR, reconocimiento perceptivo). También hace
una investigación sobre las diferencias entre la inteligencia
fluida y la cristalizada.
• BINET: crea el CI. Crea una prueba para discriminar a los
niños educables de los que no lo eran.
• DEWEY: el niño tiene un aprendizaje activo que aprende
haciendo (3° metáfora). Uno de los objetivos de la
educación es el desarrollo integral del niño no solo centrarse
en las areas académicas, hay que enseñar a los niños a
aprender a pensar y resolver tareas de la vida cotidiana. Su
idea mas revolucionaria fue que todos los niños tienen
derecho a una educación de calidad independientemente de
su sexo, edad, lugar. Puente entre la psicología y practica
educativa centrándose en el papel de la educación.
EL NACIMIENTO:
• JAMES→ padre de la psicología.
• THORNDIKE: pone nombre a la psicología de la
educación.
Dos variables en educación: observación y evaluación.
La pieza fundamental en la educación era el docente (se educa al
docente por congreso).
Enseñanza programada: el hecho de que tengamos diferentes
objetivos organizados y estructura por pasos.
- Elementos de psicología.
- Psicología de la educación.
8
La parte científica la aporta la psicología y la educativa el arte. En para aplicársela a aquellos niños de AC.
que medida el docente a través del arte de interacción con los
LA CONSOLIDACIÓN:
alumnos podía enseñar gracias a las aportaciones de la psicología.

• JUDD→ la importancia de la lectura y la formación al Hay 3 hechos importantes:

docente para enseñar a hacerlo y cuales son las dificultades
1) La aplicación de pruebas a soldados.
que nos podemos encontrar en su proceso.
2) El consejo americano de educación
• THERMAN→ coge aportaciones de BINET y se da cuenta
(equivalente a nuestro ministerio, recoge
que hay niños que están muy por encima del resto, dentro
leyes, regula, etc.).
de los educables, los denominados niños superdotados y
3) La publicación de test (para ver las diferencias
hace una adaptación de la escala de inteligencia de BINET
individuales).
THORNDIKE: JUDD: THERMAN:

• importancia= •aportaciones de
•Pone nombre a la BINET.
psico. de la educación. lectura.
•los niños por
•2 variables: • importancia encima-->
observación y de la superdotados.
educación. formacion •adaptacion a la
•Lo importante= del docente y escala de
docente porque BINET.
•enseñanza enseñarla.
programada--> tener
diferentes objetivos
organizados y
estructurarlos por
pasos.
•psico= parte cientifica.
•educación= arte. como
docente gracias a la 9
interacción con los
alumnos puede
enseñar.
Confluyen dos dominios: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COMO CIENCIA
PUENTE ENTRE LA PSICOLOGÍA Y LA EDUCACIÓN:
Esto nos lleva a dos concepciones:
- El abordaje y tratamiento de los problemas educativos exige
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN COMO CIENCIA
una aproximación multidisciplinar.
APLICADA DE LA PSICOLOGÍA:
- El estudio del comportamiento humano en los entornos
- El conocimiento psicológico es el único que permite
educativos ha de acometerse meterse en esos entornos y
abordar y resolver de manera científica los problemas
tener en cuenta sus características propias.
educativos.
- El comportamiento humano responde a las leyes
a) EL DE LA PSICOLOGÍA: la psicología se
universales, que una vez establecidas por la investigación
encarga del estudio del desarrollo, del
psicológica, pueden ser utilizadas para comprender y
aprendizaje y de las diferencias individuales.
explicar el comportamiento en contexto educativo.
Desarrollo, aprendizaje y diferenciación individual.
- La psicología de la educación no se diferencia de otras
disciplinas de la psicología por los conocimientos que b) EL DE LA POLÍTICA Y LA FILOSOFÍA:

aporta sino por el ámbito de aplicación de estos. reformismo social y la preocupación por el
- La psico. De la educación en sentido estricto no es una bienestar humano (calidad de vida).
disciplina, en la medida que no intenta aportar conocimiento
- La psicología de la educación se diferencia de otras
nuevo, sino un campo de aplicación de la psicología.
disciplinas de la psicología en que aporta conocimientos

10
 específicos del comportamiento humano situaciones CONCEPTO: Como ha ido cambiando el concepto de psicología
educativas. educativa.
- La principal tarea de la psicología de la educación es,
• THORNDIKE: el objetico de la psicología de la educación
tomando como referencia las aportaciones de la psicología,
serán los docentes y los métodos educativos.
elaborando instrumentos y programas de intervención en
• BELL: la psicología de la educación tiene por objeto todas
entornos educativos.
aquellas variables que están presentes en la vida mental y su
- La psicología de la educación es una disciplina en sentido
relación con la educación. Incluye tanto: atención, memoria,
estricto, en la medida que aporta conocimientos nuevos, que
aprendizaje, como el niño y el adolescente, las diferencias
se encuentra a mitad de camino entre la psicología y las
individuales, las pruebas, la educación especial.
Ciencias de la educación.
• GORDON: es la aplicación de los métodos y hechos
DIVERSIDAD EPISTEMOLÓGICA: conocidos por la psicología a las cuestiones que surgen en

• LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA: modificar la pedagogía.

conducta. • RESNICK: el objeto de la psicología de la educación

• LA ORIENTACIÓN COGNITIVA: predecir, controlar y vinculado a la psicología de la instrucción es la cognición

explicar la conducta. humana, el aprendizaje y el desarrollo.

• EL ENFOQUE PSICO SOCIAL: la parte social en • WITTROCK: psico. Educación es la rama de la psico.

contexto escolar. Comprometida con el desarrollo, la evaluación y la

aplicación de teorías del aprendizaje humano y programas
• EL PUNTO DE VISTA ECOLÓGICO: fundamentada en
que ayuden a mejorar los procesos a lo largo de la vida.
la percepción del ambiente.
11
 la psicología de la educación es el estudio científico de la eficaces y ayudar a la resolución de problemas educativos
educación. concretos.

• BERLINER: el objetico de la psico. Educación es

aumentar su comprensión sobre: los docentes, alumnos, la
enseñanza, el aprendizaje, el contexto social y el curriculum
en los entornos escolares reales.

En la actualidad, la psico. De la educación se encarga de dos

variables:

1) Relativas a los procesos de cambio: aprendizaje, desarrollo

y socialización.
2) Relativas a las situaciones educativas:

- FACTORES INTERPERSONALES: madurez, conocimientos

previos, aptitudes, afectos, personalidad, etc. ACTIVIDADES CIENTIFICAS Y PROFESIONALES DE LA

- FACTORES AMBIENTALES: características del docente, del PSICOLOGIA DE LA EDUCACION:

grupo, condiciones materiales, métodos de enseñanza. Incluir a la -80-90: Psicologo que trabaja con maestros para el apoyo e
familia, el ocio, el trabajo, las nuevas tecnologías, etc. intervención de programas, con el integrador social, con

Objetivo final: proporcionar modelos explicativos de los procesos enfermero, fisio, etc. OBJETIVO: intervención para responder a

de cambio, contribuir a la planificación de situaciones educativas las demandas que presenta en abordaje de los problemas
12
educativos (la intervencion que haces con el nilo es según las - Preventivas (de adaptacion a la escuela, transversales→
demandas que tenga). Nostros dentro de la parte educativa. salud).
- Mejora del acto educativo (docente y programación).
EN LA ACTUALIDAD:
- Formación y asesoramiento familiar,
a) Relacionados con las practicas educactivas escolares:
- Intervención socioeducativa.
orientacion en centros ordinarios y de educacion especial,
- Investigación y docencia.
elaboración de materiales, evaluacion de programas, centros
y materiales, formacion del profesorado, planificar y gestión
e investigación educativa.
b) Relacionados con otros tipos de practicas educativas:
servicios y programas de atención educativa (centros de
acogida, familias), educacion de adultos, FP, programas
educativos multimedia, campañas educativas en medios de
comunicación.
c) Relacionados con la psicologia clinica: centros de salud
mental, CAT, hospitales, gabinetes, etc.

DE ACUERDO CON LA COP (PSICO. EDUCACIÓN):

- Intervencion ante necesidades educativas.

- Orientacion y asesoramiento profesional y vocacional.

13
 TEMA: CONDUCTISMO Si vamos a modificar conductas necesitamos concretar:

No explican, resumen y nos ayudan a comunicarnos.

TEORÍAS CONDUCTISTAS E IMPLICACIONES EN LA
EDUCACIÓN: Si vamos a modificar conductas hablemos de deficiencias o
excesos comportamentales.
INTERÉS PROFESIONAL:
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: PAVLOV
- Conocimiento técnico.
- Asesoramiento. Proceso de aprendizaje mediante el cual un estimulo que, en
- Observación en el aula/evaluación. principio no suscitaba una respuesta acaba por provocarla, a raiz
- Ayuda a los alumnos. de su asociacion temporal con otro estimulo que si provoca la
respuesta.
¿QUÉ ES LA CONDUCTA?
ESTIMULO INCONDICIONADO: estimulo que provoca
Todo aquello que el individuo hace, dice→ CONDUCTA ES
respuesta sin necesidad de entrenamiento.
COMPORTAMIENTO.
RESPUESTA INCONDICIONADA: respuesta a un estimulo
La conducta→ se refiere a las acciones de las personas en relación
sin aprendizaje previo, de carácter innato.
con su entorno y por tanto con su mundo de estímulos.
ESTIMULO NEUTRO: estimulo sin relacion incial con la
respuesta.

ESTIMULO CONDICIONADO: una vez que se establece la

conexión el estimulo neutro pasa a estimulo condicionado.

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RESPUESTA CONDICIONADA: respuesta aprendida, ahora PROCESOS BÁSICOS:
aparece ante el EC.
EXTINCIÓN:
FACTORES INFLUYENTES:
- CC es reversible, se puede extinguir.
COMO SE ASOCIAN EI-EC? - Presentar EC sin el EI.
- Puede haber recuperación espontánea.
CONTIGUIDAD:
GENERALIZACIÓN:
- cercania en el tiempo entre los dos estimulos.
- Alimento 3 horas despues de campana NO C.C. - RC aparece en E que no fueron originalmente EC, pero
- La aparicion de uno altera la del otro. comparten algunas caracteristicas.

CONTINGENCIA: DISCRIMINACIÓN:

- Relación estadistica entre los dos evetos: la aparicion d uno
de ellos altera la probabilidad de aparición del otro.
- La campana señala probabilidad + de alimento.
TÉCNICAS:
- Cercania con el tiempo.
APLICACIONES EDUCATIVAS:
En la escuela, estimulos neutros pasan a ser estimulos
condicionados.
- La RC se va produciendo ante E de caracteristicas muy
especificas.
- Ayuda a entender el desarrollo de la ansiedad y los miedos.
- Desensibilización sistemática. Contra condicionamiento.
- Importancia del manejo de técnicas de respiración y
relajación.

15
CONDICIONAMIENTO OPERANTE: SKINNER Y CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL:
THORNDIKE
THORNDIKE:
El C.O, es un proceso de aprendizaje en el que las consecuencias
LEY DEL EFECTO: si una respuesta en presencia de un
de la conducta producen cambios en la probabilidad de ocurrencia.
estimulo es seguida por un acontecimiento satisfactorio, se
Es una forma de aprendizaje en la que el sujeto “opera” sobre el fortalece la asociación entre estimulo y respuesta.
ambiente, lo cambia.
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL→
Tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcion de CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
sus consecuencias, y no con la asociación entre estimulos y
SKINNER:
conductas reflejas existentes (C.C).
PROCEDIMIENTO OPERANTE LIBRE: el animal repite la
respuesta instrumental una y otra vez. Esto permitía la observación
continua del comportamiento.

LEY DE REFUERZO:

• CONTINUO: siempre.
• PARCIAL: a veces→ programa de refuerzo.
R+ C+ → Presentas algo. • RAZÓN: número de respuestas. F (siempre el mismo). V
R- C- → quitas algo. (cambia).

16
 • INTERVALO: tiempo que transcurre. F (siempre). V CONSECUENCIA:
(cambia). APETITIVA: consecuencias agradables.
PRINCIPIO DE PREMARCK: AVERSIVA: consecuencias desagradables.
- Actividad de alta probabilidad actúa como reforzador de PROCEDIMIENTOS:
una actividad de baja probabilidad ( no reforzante).
- Que estamos haciendo cuando PONEMOS/APARECE
- Hay que fijarse en las conductas que realiza
ALGO (CONTINGENCIA +) AGRADABLE
voluntariamente el sujeto para ser utilizadas como
(APETITIVO) después de una respuesta? REFUERZO
reforzadores.
POSITIVO.
Primero se hace la de tasa baja (deberes) para hacer la de tasa alta
Aumenta la probabilidad de que esa respuesta se de en el
(jugar).
futuro→REFUERZO.
ED: el contexto a las señales de que si emito en ese momento la
- Que estamos haciendo cuando PONEMOS/APARECE
conducta puede recibir la consecuencia.
ALGO (CONTINGENCIA +) DESAGRASABLE
CONTINGENCIA: (AVERSIVO) después de una respuesta? REFUERZO
+: cuando le sigue un E. Cuando la consecuencia es que aparece NEGATIVO.
algo que no había.

-: cuando no le sigue el E. cuando la consecuencia es que

desaparece algo que había.

17
 - Que estamos haciendo cuando PONEMOS/APARECE Los programas de Intervalo están en función del tiempo que
ALGO (CONTINGENCIA POSITIVA) transcurre desde la administración del anterior refuerzo. Da lo
DESAGRADABLE (AVERSIVO). CASTIGO mismo el # de respuestas que dé, hasta que no pase el tiempo no
POSITIVO. hay refuerzo.

Disminuye la probabilidad de que esa respuesta se de en el FIJOS: VARIABLES:

futuro→ CASTIGO se mantiene siempre el número el número de respuestas
- Que estamos haciendo cuando QUITAMOS / de respuestas correctas que correctas o el tiempo para
DESAPARECE ALGO (CONTINGENCIA tiene que emitir o el tiempo a transcurrir van cambiando.
NEGATIVA) AGRADABLE (APETITIVO) después transcurrir.
de una respuesta? CASTIGO NEGATIVO. Ej: 3, 5, 7 problemas// 1 hora; ¾
Ej: Siempre 5 problemas o 1 hora…
PROGRAMAS DE REFUERZO:
hora de deberes
Especifican requisitos necesarios para recompensar una respuesta.

RAZÓN:

Los programas de razón están en función del número de respuestas ¿QUE EFECTOS TIENE LA APLICACIÓN DE ESTOS
(el sujeto me da X respuestas correctas), NO están guiados por el PROGRAMAS EN LOS ALUMNOS?
tiempo.
• El reforzamiento CONTINUO es mejor cuando se aprende
INTERVALO: una conducta por primera vez, sim embargo, el

18
 reforzamiento PARCIAL produce una mayor persistencia y
resistencia a la EXTINCIÓN.
• La mayor persistencia se demuestra ante PROGRAMAS
DE REFORZAMIENTO VARIABLE.
• Si REFORZÁRAMOS siempre de manera CONTINUA
es muy probable que el sujeto se saciara de ese reforzador.

MODELADO DE BANDURA:

Es un proceso de aprendizaje observacional en el que la conducta

de individuo o grupo (el modelo) actúa como un estimulo para
general conductas, pensamientos o actitudes semejantes en otras
personas que observan la actuación del modelo.

No todo lo que aprendemos lo hemos tenido que realizar

previamente, ni por ella obtener alguna satisfacción externa.

19
 TEMA: MEMORIA La memoria→ capacidad que tenemos los seres humanos para
registrar, retener y recuperar información.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
Para esto realiza PROCESOS DE CODIFICACIÓN
• CONDUCTISMO→ se centra esencialmente en el estudio
(REGISTRO DE LA INFORMACIÓN),
del aprendizaje mediante teorías basadas en el análisis de
ALMACENAMIENTO (GUARDAR LA INFO) y
estímulos y sus respuestas, las teorías cognitivas se basan en
RECUPERACIÓN (LOCALIZAR LA INFO CUANDO
procesos mentales internos (organismo).
QUERMOS UTILIZARLA).
• La concepción del sr humano como procesador de
Solo si se dan estos 3 procesos seremos capaces de recordar.
información se basa en la analogía entre la mente humana y
el funcionamiento de un ordenador. El PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN comienza
• El ordenador se adopta como una metáfora del cuando un estímulo (visual, auditivo) impresiona uno o mas
funcionamiento cognitivo humano. sentidos (oído, tacto, vista).

Las teorías del procesamiento de la información se concentran en MEMORIA SENSORIAL: recibe el estimulo y lo mantiene un
la forma en la que la gente presta atención a los sucesos del medio, instante (registro sensorial= 1 a 4 seg).
codifica la info que debe aprender y la relaciona con los
conocimientos que ya tiene, almacena la nueva info en la memoria
y la recupera cuando la necesita.

20
MEMORIA/REGISTRO SENSORIAL:
• Almacenes de información que alargan la duración de la
estimulación que recibimos. Preservan el INPUT más allá
de la propia existencia del estimulo generador.
• Proporcionan un panorama bastante exacto y completo del
mundo, tal como lo recibe el sistema sensorial.
• Tienen el papel de dar tiempo a la extracción de
características y al sistema de reconocimiento de formas,
para trabajar con las señales que llegan de los órganos
sensoriales.
• No solo retienen una buena imagen de los acontecimientos
sensoriales ocurridos en las últimas decimas de segundos,
sino que almacenan más información de la que puede ser
extraída, lo que implica algún tipo de limite en etapas
posteriores.
• Conservan una imagen exacta de la entrada sensorial, ya
que no pueden determinar que aspectos son mas valiosos.
No reconocen, ni interpretan.
La memoria sensorial tiene como función mantener la información
el tiempo estrictamente necesario para que sea atendida
selectivamente e identificada para su posterior procesamiento.
Ocurren dos procesos:
• PERCEPCIÓN: reconocimiento de patrones, que es el
proceso de conceder significado al estimulo, comparando la
entrada con la información conocida.
• ATENCIÓN: es el proceso de seleccionar algunos de los
muchos datos posibles.
MODELO DE FILTRO DE BROADBENT:
- La info se recibe en la memoria sensorial por diferentes
canales.
- La capacidad de atención es limitada, apenas se atiende a
unos cuantos estímulos a la vez.
- S elige uno de los canales para que el sistema perceptual
lo procese. El resto de los canales se desactiva.
- La base de la selección seria perceptiva ( la atención
depende del significado del estímulo).
21
 - Las fuentes impredecibles tienden a captar nuestra atención.
- Las fuentes muy predecibles no captan nuestra atención, ya
que se produce habituación gradual a los estímulos
continuos.
- El grado de automaticidad de la atención: cuando antes lo
automatice mejor para seguir aprendiendo, libero hueco
para nuevo conocimiento.

- En realidad, seguimos percibiendo algo de la información

• PROCESOS AUTÓNOMOS: no precisan mucha atención
de los otros canales.
y pueden ejecutarse en paralelo con otros procesos (Ej.:
- El filtro sería en realidad un “atenuador” que “baja” los
Conducir y conversar).
canales no atendidos.
- Todas las entradas son atendidas lo suficiente como para
• PROCESOS CONTROLADOS (O DELIBERADOS):
activar una parte de la memoria a largo plazo. Después se
deben ser ejecutados en serie porque precisan mucha
elige una entrada dependiendo del contexto.
atención.
FACTORES:
A medida que una tarea controlada se vuelve habitual, acaba por
- Número de fuentes de información.
volverse automática. EJEMPLO: andar en bicicleta.
- Semejanza de las fuentes.
Para que una entrada sea percibida, debe mantenerse en el registro
- Complejidad de las fuentes.
sensorial y compararse con los conocimientos en la MLP.

22
PERCEPCIÓN depende de características objetivas (físicas) de
la información y de las experiencias previas del sujeto.
El Reconocimiento de patrones procede de dos modos:
• PROCESAMIENTO DE ABAJO-ARRIBA: analiza las
características y crea una representación significativa para
identificar los estímulos.
• PROCESAMIENTO DE ARRIBA-ABAJO: se forman
expectativas acerca de la percepción fundada en el contexto.
Se anticipan los hechos y se percibe de acuerdo con ellos.
Las expectativas influyen en la percepción. Percibimos lo
esperado y no lo inesperado.
Dos principios de la percepción:
• PREDISPOSICIÓN PERCEPTIVA: vemos (oímos,
olemos, etc.) lo que esperamos o queremos ver.
• CONSTANCIA PERCEPTIVA: mantenemos estables las
características del E, aunque varíen las condiciones del
entorno.
La información es trasladada a LA MEMORIA OPERATIVA
(de corto plazo o de trabajo), que corresponde al estado de
alerta, o de lo que uno está consciente en ese momento.
MEMORIA OPERATIVA/ DE TRABAJO/ A CORTO
PLAZO.
- Capaz de retener la información unos pocos segundos
- La información retenida no es una imagen, sino la
interpretación inmediata de ella.
- Tiene capacidad de retener una pequeña cantidad de
información indefinidamente mediante la REPETICIÓN
(número mágico de MILLER).
- Si se evita la repetición se produce el olvido del material
- La repetición cumple dos funciones: Permite que el material
sea retenido en la MCP indefinidamente.
- Ayuda a transferir el material a la MLP.
- Mientras la información está en la memoria operativa, se
activa el conocimiento relacionado de la MLP, la memoria
23
 permanente, y se coloca en la memoria operativa con el fin Dos tipos de repaso:
de integrarle la información nueva. • REPASO DE MANTENIMIENTO: Se limita a mantener
- Por lo tanto, la memoria operativa contiene la nueva la información en la MO el tiempo suficiente para que se
información y la información recuperada de la MLP. pueda actuar sobre ella.
- La memoria operativa tiene una CAPACIDAD
LIMITADA. • REPASO ELABORATIVO: Transfiere la información a la
NÚMERO MÁGICO DE MILLER: la amplitud de la memoria memoria a largo plazo. Establece relaciones con otros
sería de 7 (+/- 2) conceptos que ya están en la MLP y desarrolla nuevas
asociaciones con esos conceptos.
1 2 3 4 5 6 7

PROCESO DE RECODIFICACIÓN: Combinamos fragmentos

de información de una forma que ocupe menos espacio en la
memoria operativa.

CODIFICACIÓN→ consiste en colocar la información en un

contexto significativo, que permita su posterior recuperación.

24
La MEMORIA OPERATIVA tiene tres componentes MEMORIA A LARGO PLAZO:
GATHERCOLE: Almacén permanente en el que se fija toda la experiencia. Tipo de
• EJECUTIVO CENTRAL: Regula el flujo de información información que retiene:
a través de la memoria operativa y dirige el almacenamiento • Modelo espacial del mundo circundante
y la recuperación de la información a la MLP. • Conocimiento de las leyes físicas y las propiedades de los
• LAZO ARTICULATORIO: Almacena el material en un objetos y las cosas
código verbal de corta duración (es importante en el proceso • Creencias sobre la gente, nosotros y cómo comportarnos,
de lectura). valores y objetivos sociales
• AGENDA VISO-ESPACIAL: Procesa y almacena la • Habilidades motoras, para solucionar problemas, planes
información visual y espacial, incluido el material • Habilidades perceptivas para comprender el lenguaje,
codificado como imágenes visuales. interpretar pintura o la música
FUNCIONES DE LA MEMORIA OPERATIVA: Su capacidad es ilimitada y sus contenidos no se pierden jamás.
- Comparar la información que recibimos con la que tenemos Fallos en el proceso de recuperación.
almacenada en la MLP. La memoria de reconocimiento soporta todavía tiempos más
- Combinar o integrar el material a ser aprendido con el largos que la memoria de recuerdo (más de 34 años vs 15 años).
cuerpo organizado de conocimientos que tenemos SUBSISTEMAS DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO:
almacenado en la MLP.
- Repaso de la información para su mantención en la MO o su - DECLARATIVA: aquella que está accesible al recuerdo
elaboración para transferir a la MLP. consciente e incluye hechos, episodios, relaciones e
- Generar una respuesta.
25
 itinerarios de la vida cotidiana. La información representada
puede ser “declarada”. “Saber qué”.
- EPISÓDICA: acontecimientos pasados de la vida de una
persona. Episodios fechados temporalmente y localizados
espacialmente. Autobiográfica.
- SEMÁNTICA: conocimiento del mundo. Representa
información organizada como hechos, conceptos,
vocabulario.
- PROCEDIMENTAL: habilidades o destrezas perceptiva,
motoras y cognitivas adquiridas y sólo podemos acceder a
ella a través de la acción. Difícilmente expresable o
transmisible de forma verbal. “Saber cómo”.
CODIFICACIÓN:
La codificación se refiere a cómo se guarda la información en el
almacén permanente o memoria a largo plazo.
✓ El rendimiento en tareas de memoria está determinado por
la naturaleza de las actividades de procesamiento realizadas
(qué hacemos con la información, cómo la trabajamos) Se
sabe que cuanto más profunda es la codificación, mejor será
luego la recuperación del material guardado. El problema es
determinar cuándo estamos haciendo una codificación
profunda.
✓ Se ha hablado de procesamiento semántico como un
elemento que favorece la codificación, así como el tiempo
dedicado a la tarea y la intención de aprendizaje.
✓ La variable que se usa para evaluar una codificación
profunda es el ESFUERZO COGNITIVO Y GASTO O
CONSUMO ATENCIONAL: cantidad de capacidad de
procesamiento utilizada por el procesador central de
capacidad limitada para ejecutar una tarea, independiente de
la profundidad del procesamiento o del nivel de
elaboración. MEJOR ÍNDICES PARA MEDIR EL
NIVEL O PROFUNDIAD DE CODIFICACIÓN.
26
RECUPERACIÓN: OLVIDO:
- CONDUCTAS DE RECONOCIMIENTO: identificar los EBBINGHAUS:
datos ya adquiridos y que están presentes en el campo - Curva de olvido.
perceptivo o el medio próximo al sujeto. FAMILIARIDAD - LEY DEL DESUSO: falta de práctica y paso del tiempo.
de un ítem, (fórmula matemática). Si el valor de - La información desaparece.
familiaridad es alto, el sujeto puede utilizarlo como única MCGEOCH:
fuente de información en que basar su respuesta. En - HIPÓTESIS DE LA INTERFERENCIA: la información
condiciones de reconocimiento, el sujeto puede basarse no se recupera por las actividades entre el aprendizaje y el
solo en el valor de familiaridad momento del recuerdo. Diferencia entre disponibilidad y
- CONDUCTAS DE RECUERDO: evocación de un objeto accesibilidad
ausente, su descripción o su reproducción cuando la .
familiaridad no es suficiente para basar en ella el TIPOS DE INTERFERENCIA:
reconocimiento, se inicia un PROCESO DE BÚSQUEDA, - RETROACTIVA: el aprendizaje de la segunda respuesta
en el que el sujeto se muestra imágenes y la información interfiere con el recuerdo de la primera
que hay en ellas. Se van muestreando las imágenes de - PROACTIVA: efecto perjudicial de aprendizajes previos
mayor familiaridad. sobre nuevos aprendizajes
ASPECTO QUE CONSIDERAR POR EL DOCENTE EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA
- De acuerdo con EL PRINCIPIO DE PRIMACÍA que
especifica que se recuerda mejor lo primero que se muestra,
27
 presentar la información más importante de un tema al
comienzo de la sesión de trabajo - Presentar la información utilizando DIFERENTES
FUENTES: visual, auditiva, semántica, ya que facilita el
- Realizar una CATEGORIZACIÓN SEMÁNTICA, es procesamiento, la retención y la posterior recuperación.
decir, presentar la información o los conocimientos por - Enseñar reglas o PROCEDIMIENTOS
bloques estructurados en gradiente de dificultad, de tal MNEMOTÉCNICOS.
manera que el estudiante perciba que un punto del tema - Conocer cómo funcionan los procesos metacognitivos que
tiene un principio, un desarrollo y un final operan en la memoria (metamemoria) para focalizar y
centrar el aprendizaje, por consiguiente, también la
- Realizar anotaciones o AFIRMACIONES PRECISAS recuperación.
frente a otras de carácter más general - Realizar prácticas del material aprender, la familiaridad es
un rasgo que incide en la recuperación de la información.
• ORGANIZAR→ la información o proporcionar al alumno
estrategias y técnicas de aprendizaje que le permitan ¿QUÉ PUEDE REALIZAR EL DOCENTE PARA REDUCIR
realizarlo, favoreciendo de este modo, también, a la EL OLVIDO?
significatividad y la ausencia de conocimiento inerte
• ELABORAR→ el conocimiento mediante técnicas como la • REVISAR→ periódicamente la información o el
inferencia o el análisis causal que permiten una conocimiento junto con las estrategias desplegadas para
interpretación, integración y reconstrucción de la representarle
información
28
 • ACTIVAR→ aquellos conocimientos previos que los TEMA: INTELIGENCIA:
estudiantes posean de un tema al presentar información
nueva. INTELIGENCIA:

conjunto de capacidades que se pueden entrenar y modificar y nos

Realizar ELABORACIONES Y ORGANIZAR el material, permite enfrentarnos al medio ambiente y solucionar problemas.
dándole un nuevo formato, personal y significativo.
La inteligencia es múltiple y variable.

Proponer PRÁCTICA inmediata a la presentación de los ENFOQUE COGNITIVO:

conocimientos teóricos, incidiendo además en aspectos STEMBERG:

relacionados con su vida cotidiana, de este modo no sólo se
Dentro del individuo está en la parte biológica (heredada), la parte
fortalece la huella de memoria sino también el transfer, tanto de
molar (estrategias cognitivas y metacognitivas) y la parte
conocimientos (conocimiento declarativo) como de habilidades
conductual (si somos hábiles en la toma de decisiones, en la
(conocimiento procedimental y estratégico).
resolución de problemas, etc.).

PARTE BIOLÓGICA→ resultado de la herencia y hace

Mantener una disposición de ACCESIBILIDAD, APERTURA Y
referencia a aspectos estructurales (hemisferios cerebrales) o en
CURIOSIDAD hacia el aprendizaje.
función a los aspectos procesales (procesos neuronales que dan
lugar a potenciales evocados).

29
PARTE MOLAR→ estrategias del aprendizaje cognitivo
(conocimiento) y metacognitivas y variables motivacionales
(predispoción hacia el aprendizaje).
La cognición es múltiple, e intervienen en ella la atención
selectiva, el aprendizaje coma el razonamiento, la solución de
problemas y la toma de decisiones.
Tanto cognición como metacognición actúan de manera conjunta
para funcionar al sujeto de manera inteligente.
Un sujeto puede cambiar su cognición (cualquiera de los procesos
para acomodarla a su metacognición y viceversa), algunos teóricos
incorporan dentro de lo molar la motivación porque señalan que
los procesos cognitivos se llevan a cabo por que el sujeto está
motivado, el sujeto tiene motivación para conocer y adquirir un
determinado tipo de Cantidad y calidad de aprendizaje.
Esta motivación influye de 2 maneras: nivel o magnitud de la
motivación y en la dirección o disposición para alcanzar una
determinada meta.
En este sentido, la inteligencia de una persona en nuestra
terminada solamente por la cantidad de cosas que ha aprendido
sino también por la clase de aprendizaje que ha realizado.
PARTE CONDUCTUAL→ las conductas que lleva el individuo
hacia el aprendizaje, pueden ser conductas inteligentes o menos
inteligentes.
la inteligencia reside en la propia conducta; se centra en el
producto y no en el procesamiento que ha llevado a cabo para dar
ese producto. En esta conducta, la inteligencia se encuentra en 3
lugares:
• ACADÉMICA→ la conducta inteligente sería aquella que
se manifiesta en el trabajo escolar incluye ámbitos como la
lengua, las matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales y artes
• SOCIAL→hace referencia a la conducta que es manifestada
por el sujeto. Dos tipos de interacciones Inter e intra. Nos
dice que la comprensión que tenemos de nosotros mismos
no puede equipararse a la percepción de los demás.
30
 • PRACTICO→ incluye aquellas conductas que se incluyen
en el trabajo y en la vida cotidiana. Ejemplo: todas aquellas
que impliquen desempeñar eficazmente un trabajo,
proporcionarse en ese trabajo y aquellas que impliquen
realizar bien las tareas implícitas y explícitas en ese trabajo.
La inteligencia está en el ambiente, la inteligencia no está dentro
del individuo sino en el ambiente, medio o contexto, viene a ser
una función, por tanto, de la cultura y de la sociedad. La cultura
determina la esencia de la inteligencia por tanto habría tantas
inteligencias como culturas.
Factor psicológico para entender la conducta humana→
inteligencia.
- UNA CAPACIDAD INTEGRADORA DE LA MENTE HUMANA:
G de general→ inteligencia.
QUE ES LA INTELIGENCIA→ capacidad mental muy
general para razonar, planificar, resolver problemas, pensar en
modo abstracto, comprender ideas complejas y aprender con
rapidez.
SISTEMA DE INHIBICIÓN→ inestabilidad emocional.
SISTEMA DE ACCIÓN RÁPIDA→ hostilidad.
SISTEMA DE APROXIMACIÓN→ extraversión.
Estos 3 sistemas los REGULA el AUTOCONTROL y a este lo
regula G.
- LA POSICIÓN ACTUAL DE LA INTELIGENCIA:
inteligencia es un conjunto de habilidades que se puede
modificar y puedo entrenar, aunque cada uno de nosotros
tengamos un límite.
- ALTA CAPACIDAD: ejecuta y desarrolla una serie de
habilidades que son comunes a todas las disciplinas.
- Inteligencia flexible que se puede modificar y hay múltiples
inteligencias.
TEORIAS ACTUALES DE LA INTELIGENCIA:
• ANASTASI: concibe la inteligencia como una cualidad de
la conducta y concretamente es una conducta adaptativa que
va indicando cuales son las formas más eficaces de atender
a las demandas del ambiente.
31
 • BARON: inteligencia es el conjunto de aptitudes manera conjunta para producir una conducta observable que
implicadas en el logro de metas desde el punto de vista es una manifestación de la inteligencia.
motivacional. Aptitudes: rapidez mental y disposiciones Incorporación del conocimiento organizado dentro la estructura
desde el punto de vista motivacional.
del sujeto.
• GLASER: inteligencia como la eficiencia o competencia y
• BROWN y COMPIONE: inteligencia relacionada con los
rendimiento intelectual cognitivo.
productos y procesos de aprendizaje, tanto académicos
Conocimiento campos artificiales: conocimientos o
como de la vida cotidiana. Señala que las personas menos
competencias que vamos aprendiendo a través de la escuela
inteligentes son las que tienen menos base de conocimientos
áreas curriculares.
y los que tiene no están organizados, además de poseer
Conocimiento en campos naturales: conocimiento o estrategias cognitivas más básicas y utilizar menos cantidad
competencias que adquirimos en actividades de la vida de estrategias metacognitivas (monitoreo, autorregulación y
cotidiana, situaciones de aprendizaje no formal y en interacción
evaluación).
con los otros.
• PERKINS: la inteligencia es la capacidad de adaptación al
• SONW: inteligencia desde punto de vista cognitiva medio y la conducta inteligente se caracteriza por la
formada por 6 características: incorporación (memoria) del flexibilidad, innovación y capacidad de trascender lo
conocimiento organizado dentro del pensamiento inmediato.
propositivo, la experiencia, el esfuerzo intencionado, el • CARROLL: inteligencia es el resultado de la interacción
razonamiento fluido y analítico, el aprendizaje y la alegría de 3 campos: académico-técnico, social y practico que
mental o más conocida como optimismo; y actúan de
32
 excluye de esta concepción de inteligencia a las capacidades
físicas y las tendencias motivacionales.
• GADNER: la inteligencia nos permite crear productos en
diferentes contextos o situaciones del ambiente.
• CATTELL: dos tipos de inteligencia
FLUIDA: resultado de la herencia capacidad general básica,
biológica y heredada para adaptarse a situaciones nuevas sin
necesidad de experiencia o de aprendizaje. Estaría formada por la
capacidad de visualización, memoria o recuperación y velocidad
cognitiva.
CRISTALIZADA: resultado del ambiente. Representa aquellas
capacidades cognitivas aprendidas a lo largo de la vida. Incluye la
comprensión verbal, la capacidad para establecer relaciones
semánticas y la capacidad para evaluar la experiencia.
La combinación de las dos inteligencias daría lugar al FACTOR
G.
TEORIA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA
STEMBERG:
Inteligencia debería ser considerada como una teoría de
autogobierno mental ya que proporciona los medios para
gobernarnos a nosotros mismos de manera que nuestros
pensamientos y acciones se organicen de una manera coherente
con respecto a nuestras necesidades internas y externas (medio).
La inteligencia estaría formada por 3 subteorías:
SUBTEORÍA COMPONENCIAL: representa la parte interna
del sujeto→ PENSADOR ANALÍTICO, hace referencia al
análisis y al funcionamiento de la información y está formado por:
- METACOMPONENTES (FLAVER Y WELLMAN O
ZIMMERMAN): estrategias metacognitivas, procesos de
orden superior encargados de planificación, control y
evaluar el aprendizaje.
• COMPONENTES DE ADQUISICIÓN DEL
CONOCIMIENTO: permiten al sujeto adquirir la
33
 información del exterior, son estrategias de - CODIFICACIÓN: se encargan de la percepción
procesamiento de la info: inicial y del almacenamiento de la información
- CODIFICACIÓN SELECTIVA nueva, los cambios cualitativos y cuantitativos
(SELECCIÓN)→ diferenciar la información constituyen al elemento principal del desarrollo
relevante de la que no es. intelectual. La codificación tiende hacer más
- COMBINACIÓN SELECTIVA exhaustiva y con más lentitud para la ejecución y
(ORGANIZACIÓN)→ organización de la nueva opera con una variedad más amplia con la edad.
info y la ya ordenada. - COMBINACIÓN Y COMPARACIÓN: se
- COMPARACIÓN SELECTIVA encarga de recopilar y contrastar la información
(ELABORACIÓN)→ manera en la que el sujeto que ha sido codificada.
relaciona la info nueva y la ya ordenada. - RESPUESTA.

COMPONENTES GENERALES→ necesarios para realizar
todos los ejercicios posibles dentro del universo de tareas.
COMPONENTES DE CLASE→ solo necesarios para realizar
un subgrupo particular de ejercicios.
• COMPONENTES DE EJECUCIÓN:
trabajar directamente con la info. Ejecutan y llevan a
cabo los componentes de adquisición.
SUBTEORÍA EXPERIENCIAL: mundo medio, PENSADOR
SINTÉTICO, insight, autoimaginación, novedad, todo lo que
percibimos del exterior es una novedad, Habilidad que tiene el
individuo para enfrentarse a nuevas tareas y a experiencias
situacionales, además de automatizar la elaboración de la info
permiten
encargada de unir el mundo interno con el externo del sujeto.
• NOVEDAD: información que llega del exterior.

34
Constituye la mejor manera de medir la inteligencia que posee un
sujeto y en esta novedad diferencia varios aspectos: la novedad
relacionada con lo que él llama EJERCICIOS Y TAREAS y
dentro de estos se diferencia entre la COMPRENSIÓN DE LA
TAREA (mucho más específico y concreto) y la
COMPRENSIÓN DEL EJERCICIO (más global). Y como algo
contextual de la situación en la medida que indica las habilidades
del individuo para enfrentarse al medio.
COMPRENSIÓN DE LA TAREA:
- Hablamos de las tareas de insight.
- CODIFICACIÓN SELECTIVA→ STERMBERG. Se
encarga de separar la información relevante de lo que no es.
El insight haría referencia a la habilidad o capacidad para
identificar los elementos clave que son: combinación
selectiva, la comparación selectiva y la comparación
selectiva.
- COMBINACIÓN SELECTIVA→ hace referencia a la
habilidad de ese insight que están separados, tienden a
juntarse formando un todo coherente.
- COMPARACIÓN SELECTIVA→ una vez que tengo
esas piezas montadas coherentemente y cambio esa
información en la medida que pongo en marcha mis
conocimientos previos, también mas conocido como
estrategia de elaboración.
COMPRENSIÓN DEL EJERCICIO: 5 procesos que son
críticos y que permiten que el individuo pase de un sistema
convencional antiguo a un sistema conceptual nuevo:
1. Codificación de un cambio en el sistema conceptual. El sujeto
es consciente de que tiene que aprender información nueva,
porque los mecanismos con los que soluciona problemas no le
permiten avanzar como desearía.
2. Llegar a un sistema conceptual nuevo.
3. Encontrar un concepto apropiado para ese sistema.
4. Permitir una relación entre los dos sistemas (el convencional y
el nuevo).
5. Responder de acuerdo con ese sistema conceptual nuevo.
• AUTOMATIZACIÓN: hace referencia a que cada uno
de nosotros ha adquirido los conocimientos como
35
 propios y cualquier nueva información. Implica que las
tareas complejas pueden efectuarse porque hay muchas
de las operaciones implicadas en esta resolución y que
han sido automatizadas.
puede ser de dos tipos y es la clave para el aprendizaje:
CONTROLADA: es global, está bajo la dirección del sujeto y
tiene naturaleza jerárquica con procedimientos ejecutivos que
dirigen el funcionamiento de procedimientos no ejecutivos.
LOS EJECUTIVOS→ permiten planificar, controlar y evaluar.
LOS NO EJECUTIVOS→ específicos para llevar a cabo tareas
de planificación, evaluación, etc.
AUTOMÁTICA: los locales, no son conscientes, no jerárquicos y
sin una diferenciación clara entre los procesos ejecutivos y los no
ejecutivos y cuanto mas funcione el sujeto a este nivel, mas
experto será.
Cuando esta info es automatizada se guarda en nuestro repertorio
y puede aprender info nueva.
SUBTEORÍA CONTEXTUAL: mundo externo del sujeto,
PENSADOR PRÁCTICO está vinculada con el medio, sirve
para adaptarse al medio o modificar el medio. El individuo ante el
ambiente donde se desarrolla la inteligencia puede seleccionar,
adaptarse o modificar el ambiente, cualquiera de estos
mecanismos adaptativos explica el funcionamiento de esta
subteoría.
Hace referencia a la reacción mas inteligente del sujeto ante las
situaciones.
Equilibrio entre las 3 seria INTELIGENCIA EXITOSA.
SUPUESTOS QUE TIENE STEMBERG RESPECTO AL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA:
• La mejor medida de la inteligencia es el vocabulario,
porque para el este se adquiere a lo largo de la vida de
una manera incidental, como resultado de los
componentes de adquisición.
• Nivel absoluto de inteligencia de los niños aumenta con
la edad, si el peso esta en la COMPONENCIAL, esta se
36
 va perfeccionando con los años, por tanto, ese nivel pero lo que si ocurre es que personas con puntuaciones
absoluto va aumentando con la edad. altas en pruebas de creatividad obtienen puntuaciones
• Los tests de inteligencia ofrecen una predicción altas en inteligencia, pero no al revés.
imperfecta, pero bastante buena del rendimiento
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE GARDNER:
académico de los estudiantes. Esto quiere decir, que si
INTELIGENCIA: constructo/potencial biopsicológico que
obtengo un CI de 120, 130 mayor puntuación mejor
permite procesar la información, se desarrolla en un ambiente
rendimiento. Si realizamos pruebas factoriales, vemos el
determinado contexto cultural que nos permite solucionar
comportamiento de dichos factores y a mayor
problemas o crear productos.
puntuación centil, mayor éxito académico.
Dentro de los test, los mejores para ofrecer dicha Las inteligencias implican que no puedes medirlas con un CI.
predicción del rendimiento son aquellas relaciones con el Son aspectos potenciales que se activan con elementos:
razonamiento abstracto y el razonamiento espacial,
- La Cultura en que nos encontremos.
porque la parte del razonamiento está dentro de la parte
- Oportunidades de aprendizaje que tiene dentro la
hereditaria, no es resultado del aprendizaje.
cultura/contexto.
• En el desarrollo de la inteligencia las personas funcionan
- Decisiones tomadas del individuo a lo largo de su vida.
mejor en unos aspectos y no tanto en otros, pero no por
eso se es menos o más inteligentes. Todos vamos a tener un perfil de inteligencia.
• Inteligencia es una condición necesaria, pero no
suficiente para el desarrollo de la creatividad, no hay
relación bidireccional entre la inteligencia y creatividad,
37
CRITICAS:
- Eleva a la categoría de inteligencia lo que en otros sitios se
considera habilidades. Mantiene la idea de inteligencia
clásica, pero incorporando estas competencias.
- No hay definida una prueba de inteligencias múltiples
porque considera que las inteligencias se manifiestan en las
actividades del sujeto.
- No se debe ajustar al currículo todas las inteligencias las
tablas de multiplicar no miden la inteligencia musical.
- Rechaza G, dice que se centra en las inteligencias
matemáticas y verbales, en lo que se requiere en el contexto
educativo formal hasta el momento.
- Rechaza que los que son otros tipos de inteligencia hayan
sido denominados hasta el momento como talentos.
Para definir cada una de las inteligencias:
- CIENCIAS BIOLÓGICAS: señala que la posibilidad de
que cada una de esas inteligencias se pueda aislar en
personas que han tenido una lesión cerebral pero que
también se aislé de personas con alta capacidad.
La inteligencia debe tener una historia evolutiva plausible.
- ANÁLISIS LÓGICO: la posibilidad de que cada una de
estas inteligencias se codifique por un sistema de símbolos,
lingüística, interpersonal, kinestésica y este pase de unas
generaciones a otras. También señala la posibilidad de que
estas inteligencias estén en personas con alguna deficiencia
intelectual y con altas capacidades. Pero cada una de estas
inteligencias hay un estado inicial y un estado final o de
meta como resultado de desarrollo.
Identificar un desarrollo bien diferenciado entre el punto de
partida y el de punto de llegada tras un proceso de intervención en
esas inteligencias.
Eficiencia con altas capacidades y con deficiencias intelectuales.
La investigación señala que las inteligencias actúan de manera
independiente no hay una relación entre ellas.
Inteligencia moral/ espiritual→ no está en el modelo.
GADNER: describio 8 tipos de inteligencias basicas que estan
presentes en todas las personas, solo que en diferente medida.
38
INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA:

Habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar,

comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos.

Se aplica para quienes tienen facilidad para:

- Aprender idiomas.
- Entender fácilmente el significado de las palabras.
- Usar palabras eficazmente.
- Explicar y describir con facilidad.
- Memorizar y recordar palabras.

Característico en: poetas, redactores, guionistas, periodistas,

escritores, comunicadores, abogados, traductores, comerciales,
etc.

39
INTELIGENCIA MUSICAL: INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMATICA:

Habilidad para entender o comunicar las emociones y las ideas a Habilidad para resolver problemas de logica y matematica.
través de la música.
- Utilizar pensamiento logico.
- Apreciar estructuras musicales. - Entender causas, conexiones, relaciones e ideas.
- Crear melodías y ritmos. - Ejecutar calculos complejos.
- Percibir los distintos tonos. - Razonar cientificamente.
- Manifestar sensibilidad hacia los sonidos. - Establecer relaciones entre diversos aspectos, abstraer,
operar.
Característicos en: cantantes, compositores, músicos, bailarines,
etc. Caracteristico en: cientificos, matematicos, fisicos, ingenieros,
economistas, informaticos.

40
INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTESICA: INTELIGENCIA NATURALISTA:

Habilidad para usar el cuerpo y la mente en la ejecucion de Habilidad utilizada cundo se observa, estudia e interactúa con la
destrezar motoras, tareas fisicas y en la manipulacion de objetos. naturaleza.

- Aprender mediante la realizacion de movimientos. - Reconocer y clasificar plantas, flora, fauna, rocas,
- Utilizar el cuerpo pata epresar ideas y sentimientos. minerales.
- Producir y trabsformar objetos manualmente. - Adaptarse a diversos ambientes.
- Controlar movimientos programados o involuntarios. - Relacionarse con la naturaleza.
- Percibir la conexión de cuerpo y mente. - Manifestar conciencia ambiental.
- Demostrar habilidad para la mimica. - Identificarse y amar la naturaleza.
- Observar e investigar.
Caracteristico en: deportistas, artesanos, cirujanos, bailarines, etc.
Característico en: biólogos, agricultores, ganaderos, oceanógrafos,
zoólogos.

41
INTELIGENCIA INTERPERSONAL: INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:

Habilidad para entender a los demás y establecer relaciones con Habilidad para reconocer limitaciones y habilidades propias y
otros. gestionar bien tus emociones.

Facilidades para: - Autoevaliarse, conocer sus limites y capacidades.

- Conocer y contolar sus emociones.
- captar sentimientos y necesidades de los otros.
- Saber concentrarse en situaciones dificiles.
- entender como establecer relaciones y aprovecharlas.
- Reconocer y expresarse.
- ejercer destrezas de liderazgo. - Establecer sus propias metas.
- Autodisciplina y control.
- trabajar cooperativamente de forma efectiva.
Caracteristico en: psicologos, politicos, lideres, filosofos, etc.
- reconocer y establecer distinciones entre personas.

- establecer comunicación verbal y no verbal.

- desarrollar empatía con otras personas.

Característico en: psicólogos, pedagogos, maestros, políticos, etc.

42
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL: VINCULACIÓN CON EL CONTEXTO EDUCATIVO:

Habilidad para pensar y formar un modelo mental del mundo en - Cada alumno presentará intereses y capacidades.
tres dimensiones. - Cada alumno aprende de manera diferente.
- La evaluación se debe realizar en función de estos aspectos.
- Percibir la realidad.
- Docente evalúa los intereses y capacidades de cada
- Hacer producciones mentales.
estudiante individual mente para así fomentarlos una vez
- Reconocer objetos en diferentes circunstancias.
identificados.
- Comparar objetos y relacionar colores, líneas, formas,
- Evalúa mediante la observación, haciendo registros, diarios,
figuras y espacios.
observando muestras de su trabajo, grabando en video o
Característico en: marineros, fotógrafos, ingenieros, escultores,
audio, mediante sociograma, entrevistas. Rechazo del uso
arquitectos, decoradores, etc.
de test de inteligencia.
- Docente debe identificar y seleccionar el método educativo
más adecuado para cada estudiante en su contexto.

PROYECTO SPECTRUM:

- Clase→ es un laboratorio pedagógico. Proyecto de

evaluación de capacidades.
- En el aula el trabajo se organiza de acuerdo con los
intereses y capacidades del alumnado.

43
 - Clase→ hay materiales atractivos estructurados en 12 áreas INTELIGENCIA EMOCIONAL DE SALOVEY Y MAYER:
que estimulan todo tipo de inteligencia. Utilizar diferentes
MODELO DE SALOVEY, MAYER Y CARUSO:
recursos, La variedad potencia la asimilación de contenidos.
- PERCEPCIÓN EMOCIONAL: identificar de manera
ERRORES FRECUENTES:
precisa las emociones propias y ajenas. Habla de percibir
- Es un error suponer que todas las materias se pueden emociones en obras de arte no solo en seres humanos.
enseñar de manera eficaz en 8 formas distintas, - FACILITACIÓN EMOCIONAL: habilidad para generar,
correspondientes a las 8 inteligencias, intentarlo es un usar y sentir las emociones como algo necesario para
esfuerzo inútil. comunicar sentimientos o como para utilizarlo en otros
- No es útil utilizar cierto tipo de actividad de fondo para procesos cognitivos.
estimular una inteligencia mientras está trabajando otra. - COMPRENSIÓN EMOCIONAL: habilidad para
Ejemplo: poner música de fondo mientras los alumnos comprender las emociones, como a verlas emociones se
resuelven problemas matemáticos, es una aplicación errónea combinan y progresa a través del tiempo, qué cosas,
de la teoría. personas o situaciones provocan determinados sentimientos,
qué pensamientos generan esos sentimientos y cómo nos
afectan. El nivel de inteligencia emocional de un sujeto está
relacionado con las emociones que le suceden a un sujeto a
lo largo de la vida.
- REGULACIÓN EMOCIONAL: habilidad para estar
abierto a los sentimientos, regular los propios y los ajenos y

44
 ser capaz de dirigirlos hacia situaciones positivas. Es la emocionales, su implicación en las relaciones y cómo
capacidad que tenemos de regular nuestras emociones, ya manejar las emociones de uno mismo y los demás).
sean positivas o negativas. Ya que eso puede causar
descontrol, cuando esto sucede nuestras estructuras
cognitivas también se ven distorsionadas.

Manera de fomentar la inteligencia emocional de un sujeto es el

rol playing.

Instrumento para medir la inteligencia emocional sería MSCEIT,

creado por SALOVER, MAYER Y CARUSO:
- Aplicación puede ser individual o colectiva.
- Se aplica a partir de los 17 años, tiene 141 ítems.
- Factores son los cuatro elementos (percepción emocional,
facilitación emocional, comprensión emocional, regulación
emocional).
- Las dos primeras corresponderían a la EXPERIENCIA
(Grado en el que uno se adentra en la experiencia
emocional, la comprende y comprende cómo se relaciona
con el pensamiento); y las dos últimas a la ESTRATEGIA
(grado que uno puede comprender los significados

45
 TEMA: ALTAS CAPACIDADES:
CLARIFICACIÓN CONCEPTUAL→ niños de alta capacidad,
superdotado o sobredotado, tiene un CI igual o superior a 130 y
tiene buenas ejecuciones en todas las áreas del desarrollo o en las
distintas áreas curriculares. Se confundían con conceptos de niños
talentosos, precoces.

NIÑOS TALENTOSOS→ habilidad que realiza el individuo que

está muy arriba en uno o más campos. Niño con alta capacidad
muestra talento en uno o más áreas. Talento en todas las áreas.

NIÑOS PRODIGIO→ niños que desarrollan o logran

ejecuciones sobresalientes (de adulto) en áreas profesionales de
forma temprana. antes de los 10 años es prodigio.

NIÑOS GENIO→ persona que domina un campo determinado y

como resultado del dominio tiene ejecuciones brillantes y es capaz
de realizar modificaciones en esta área específica.

NIÑOS PRECOCES: en una o varias áreas del desarrollo tiene

un nivel de ejecución muy por encima de lo esperable dado su
edad cronológica.
46
 Puede que la precocidad se de en el área del lenguaje o en el MODELO PSICOMÉTRICO DE TERMAN→ estudio de
locomotor, pero esta evolución no sigue manifestándose así, se carácter longitudinal, modificación de BINET, solo tiene en
estanca. Esto no ocurriría en los niños de altas capacidades (Se cuenta el CI, el CI marca el punto de diferencia. CI de 130.
manifiesta fundamentalmente en el área del lenguaje que está
MODELO DE RASGOS:
ligada al desarrollo cognitivo).
EL MODELO DE LOS TRES ANILLOS DE
En el contexto del aula no encontramos según los especialistas:
ENRIQUECIMIENTO ESCOLAR RENZULI→ compromiso
NIÑO ESTUDIOSO→ consume conocimiento, no genera de realización de las tareas, incorporación de un vocabulario muy
conocimiento. a veces se confunde con alta capacidad. rico, habilidad para realizar generalizaciones y ver relaciones.

NIÑO INTELIGENTE→ genera conocimiento.

NIÑO LISTO→ rentabiliza la capacidad intelectual que tiene.

INTELIGENCIA
Aprender conductas→ efectos de adquisición
AC
MODELOS EXPLICATIVOS:

GALTON→ publica primeros trabajos de niños con altas

capacidades, considerando como aquellos que tienen un conjunto CREATIVIDAD MOTIVACIÓN
de capacidades mentales con necesidades excepcionales como
resultado de la herencia.

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Para identificar la alta capacidad (AC):
- Una alta inteligencia.
- Elevada motivación.
- Elevada creatividad
MODELOS DE NECESIDADES SOCIALES→ Considera que
al hablar de alta capacidad (AC) es importante considerar el
contexto o ambiente donde el sujeto se desarrolla.
MONKS→ modificación de RENZULLI y mete las 3 variables
en un triángulo invertido y especifica los conceptos con los que el
niño interacciona familia, escuela y el grupo de iguales. De tal
manera que para hablar de AC debe tener en cuenta tanto los 3
anillos como analizar la influencia de las nuevas 3 variables.
TANNEMBAWN→ considera que, para identificar un niño de
alta capacidad, se debe considerar 5 dimensiones:
1) Inteligencia general superior (CI 130).
2) Aptitudes especificas notables (lingüística, razonamiento,
extracción…)
3) Elevada motivación y elevado autoconcepto.
4) Disfrutar un ambiente social y familiar estimulante de esa
superdotación.
5) Importante tener buena suerte en los momentos cruciales de
la vida.
MODELOS COGNITIVOS:
STERNBERG→ TEORÍA PENTAGONAL IMPLÍCITA.

5 criterios para considerar AC:

ESCUELA LOS IGUALES
1) CRITERIO DE EXCELENCIA: hace referencia en
M C termino de superioridad en alguna dimensión o conjunto en
relación con su grupo de referencia (compañeros).
2) CRITERIO DE RAREZA: poseer un alto nivel en algún
AC
atributo que es poco común entre los niños de su edad.
TALENTOSO.
FAMILIA 48
 3) CRITERIO DE PRODUCTIVIDAD: habilidad para ✓ Pueden manejar gran cantidad de información, relacionando
manifestación potencial para algún trabajo productivo en ideas y conceptos con facilidad.
algún dominio especifico.
4) CRITERIO DE DEMOSTRABILIDAD: la ✓ Presentan un buen dominio del lenguaje. Tienen una
superdotación/ alta capacidad debe ser demostrarse a través elevada comprensión de mensajes verbales, relacionando con
de pruebas fiable y estables. No hace referencia a una facilidad ideas abstractas y complejas. Se expresan con
puntuación de CI. fluidez, utilizando un vocabulario, avanzado y rico para su
5) CRITERIO DE VALIDEZ: hace referencia a que el edad.
sujeto de AC debe mostrar un rendimiento superior en
alguna de las dimensiones y que esta sea reconocida y ✓ Tienen una destreza superior para resolver problemas.
valorada socialmente. Tienden a considerar las situaciones problemática como un
reto y utilizan estrategias sistemática y múltiple para
CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS CON ALTAS
encontrar una solución adecuada.
CAPACIDADES (AC):

CEBALLOS y SANCHO:
✓ Su comportamiento puede ser sumamente creativo (original,
✓ Aprenden con rapidez y muestran gran capacidad para inusual) y ello puede observarse por las ideas que expresan o
comprender, retener y utilizar la información y los por las actividades que realizan: dibujos, juegos,
conocimientos adquiridos. experimentos, etc.

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 ✓ En ocasiones muestran un interés profundo y apasionado por
un área o áreas de conocimiento y dedican todos sus esfuerzos
en obtener información sobre los mismos, siendo
generalmente curiosos y preguntones.
✓ Suelen ser ávidos lectores, con un amplio
campo de intereses al respecto.
✓ Tienen una buena capacidad de concentración, sobre todo si
la tarea que realizan entra dentro de su campo de interés.
✓ Suelen trabajar de forma independiente, costándoles en
ocasiones el trabajo en equipo.
✓ Se les suele describir como perfeccionistas y autocrı́ticos,
aspiran a niveles elevados de rendimiento y son muy
perseverantes en las tareas que les interesan.
✓ Se aburren con facilidad ante la repetición o la rutina. Siempre
están buscando algo novedoso para hacer. Se motivan
especialmente cuando las tareas son complicadas e implican un
cierto desafı́o.
✓ Muestran un fuerte sentido de la justicia. A menudo se
preocupan p o r las injusticias de la vida y suelen ser bastantes
idealistas. Pueden manifestar un interés temprano por temas
propios del mundo de los adultos, como la religión, la polı́tica,
etc.
✓ Suelen mostrar buenas habilidades sociales y es frecuente que
desempeñ en el papel de lı́der dentro de la clase, dirigiendo y
organizando a los demás. Sólo cuando las diferencias en relación a
sus compañ eros son muy importantes pueden surgir dificultades
de interacción social.
✓ El rendimiento escolar suele ser bueno. Sólo cuando existen
problemas importantes de motivacion, al igual que el resto de
los niños, pueden llegar a una situación de bajo rendimiento
escolar.
50
W
H
I
T
M
O
R
E

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Hay factores del talento que son variables predictoras para educativo que le corresponde con su nivel de conocimiento.
GAGNE→ la herencia. Pasar físicamente de curso o puedes quedarte en tu clase,
pero tienes una adaptación curricular independiente.
Variables de personalidad: relacionada con la motivación.
VENTAJAS:
Hay áreas de excelencias, que para GAGNE parten de talentos y
competencias. - elevada motivación mejor autoconcepto, autoestima, mejor
rendimiento.
MEDIDAS EDUCATIVAS PARA TRABAJAR CON NIÑOS
- Permite ajustarse a los intereses y características de los
CON AC:
niños.
En España solo está permitida la aceleración y el enriquecimiento
DESVENTAJAS:
pues con el agrupamiento tendríamos centros para niños de AC y
no se aplica el conceto de inclusión. - implica al alumno un desarraigo de su grupo de referencia
y hay disincronías entre el desarrollo cognitivo, social o
Todas deben llevar las evaluaciones psicopedagógicas para
físico. Para evitar este problema se llevaría a cabo la
corroborar la AC. Dos pruebas evalúan el CI y deben ser validas.
aceleración mediante el ACIS.
Hay programas denominados de enriquecimiento que se imparten
Se debe firmar el dictamen de escolarización→ firmar la familia,
los fines de semana fuera del contexto escolar, en los que se
centro de inspección educativa.
agrupan los niños AC por edad cronológica.
¿COMO SE APLICA EN LA COMUNIDAD DE MADRID?
- ACELERACIÓN O FLEXIBILIZACIÓN → hace
referencia a la idea de situar al alumno en el contexto - Educación infantil→ se puede acelerar un año.

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 - Educación primaria→ un año y como medida extraordinaria DESVENTAJAS:
se pueden acelerar 2 en caso de no haberlo hecho en
parcializar a los alumnos.
infantil.
Atenta contra los principios de inclusión y segregación.
- Educación secundaria→ uno u dos si no se ha acelerado en
primaria. ENRIQUECIMIENTO→ se basa en la individualización de la
- Bachiller→ solo un año. enseñanza y consiste en diseño los programas adaptados a las
necesidades que los niños puedan tener. Ampliación de
Lo ideal es adoptar la medida o bien al final del ciclo o al final de
conocimientos.
etapa. Si la familia/centro no lo aprueba, no se puede acelerar de
curso. Pero podemos realizar diferentes “modificaciones” para VENTAJAS:
ayudar a la inclusión del niño.
Permite responder a las necesidades y a los intereses de los niños.
AGRUPAMIENTO→ medida de respuesta a la diversidad, pero
DESVANTAJAS:
no está permitido en España.
Hay una parte que satisface los intereses, pero no hay una
Implica una forma de organización educativa en el que todos los
repercusión directa en el currículo (no relación directa entre:
niños están en la misma aula.
mayor cantidad de conocimientos, mayor nota).
VENTAJAS:
• ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR→ ampliar los
Permite a los niños de AC relacionarse con otros niños con AC en conocimientos que va a adquirir en ese curso en función de
la que pueden compartir características, motivaciones, etc. los intereses que presente. Es individual y no significativa.

Incrementa la motivación del alumno hacia el aprendizaje. DESVENTAJA: no tiene reflejo en el expediente académico
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 • ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR→ asesoramiento a las familias y los programas de la Comunidad de
aquellos programas que se desarrollan al margen del Madrid es dos sábados al mes.
contexto escolar o sea el aula y que permite trabajar a los Proyectos de investigación en 5 ámbitos:
niños con otros de altas capacidades.
- Ámbito motivacional.
Terminan siendo programas de agrupamiento; programa estrella y
- Ámbito social.
de la comunidad de Madrid: están centrados en el modelo de
- Ámbito artístico.
RENZULLI: piden una prueba de inteligencia para corroborar la
- Ámbito científico tecnológico.
alta capacidad, una prueba de creatividad y en función del
- Ámbito lingüístico literario.
contexto nos pueden pedir una prueba de motivación.
se complementan con la colaboración de expertos y visitas a
VENTAJA: permite responder a los niños a las necesidades que
centros de interés se llevan a cabo dos a dos veces al mes, 12
tienen y se incrementa la motivación.
alumnos por grupo e implica trabajar con profesorado
DESVENTAJAS: puede ser una carga extra fuera del ámbito especializado, atención a la familia y coordinación con el centro
educativo. de referencia de los niños.

Programas dirigidos a Niños entre 6 y 16 años preferencia lo OBJETIVOS: autonomía del alumno, desarrollo del pensamiento
tienen 6-8 años creativo, fortalecimiento del compromiso y motivación de las
tareas, desarrollo de HHSS y desarrollo de actitudes centradas en
El programa estrella trabaja todos los sábados del mes con
la tolerancia a la frustración y la tolerancia a los propios errores.
profesores especializados en alta capacidad y facilitan

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