FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÌA

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

IX CICLO
INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON
HABILIDADES DIFERENTES

SESIÒN Nº 1

Alumnos con Habilidades

Diferentes.
Bases Legales e Intervención
Psicológica.

Mg. Milagros V. Gamboa Cuarez

Magister en Psicología Clínica y de la Salud.
Especialista en Neuropsicología.
1
 “Todos los niños y jóvenes del mundo
tienen derecho a la Educación.
No son nuestros sistemas educativos
los que tienen derecho a cierto tipo de niños.
Es el sistema escolar de un país
el que hay que ajustar para satisfacer
las necesidades educativas de todos los niños”

Bengt Lindqvist
 Quienes son los Alumnos
con Habilidades Diferentes?
 Cuando tiene dificultad para
seguir el mismo ritmo de
aprendizaje del grupo y no
llega a cumplir con la currícula
escolar de acuerdo a su edad
y su proceso evolutivo.

Cuando necesita una

escolarización y
soporte especial, ya
sea a nivel individual o
grupal.

Cuando superan el límite

normal acorde a su edad y
su proceso evolutivo. En
este caso necesitan trabajar
actividades que ayuden a
potenciar su alto
rendimiento académico.
 Discapacidad
física
Niños
Discapacidad
Superdotados.
Motora,
Los alumnos con
tales características
deben integrarse en
un sistema educativo Discapacidad
ordinario y estar psíquica,
Trastornos dentro de un sistema
de la lo más normalizado
personalidad posible.

Trastornos
graves de
Autismo conducta.
Hay que tener en cuenta que los servicios
y ayudas pedagógicas tienen que ser
adaptadas al caso de manera individual y
con objetivos específicos, que van desde
los temporales a los permanentes. En
casos muy severos están los centros
especiales ya sea para discapacitados
psíquicos, sensoriales o motores, graves
trastornos del desarrollo o deficiencias y
retraso mental severo y profundo, hasta
trastornos de personalidad relacionados
con paranoias, psicosis y autismo severo.
En todos estos casos hay que hacer
adaptaciones muy específicas y de
manera permanente, ya que en la mayoría
de estos alumnos la autonomía es escasa.
“Conjunto de acciones educativas, insertas dentro de
un sistema educativo general, que tienden a la
atención y sostén de las personas que presentan
una dificultad para alcanzar con éxito, conductas
básicas exigidas por el grupo social y cultural al que
pertenecen, una educación ya no centrada en el
niño exclusivamente, sino también en el entorno,
en las carencias de éste y en las posibilidades y
aptitudes de los docentes para satisfacer las
necesidades de todos los niños” (Pinto, 2008)
Es aquella que genera oportunidades de participación y
aprendizaje para todos los estudiantes. La escuela
inclusiva apuesta por entornos en los que todas las niñas
y los niños aprenden juntos, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales.
 Acepta, respeta y valora a cada niña y niño con sus
diferencias.
 Se centra en las capacidades de las y los estudiantes
para potenciarlas al máximo.
 Guarda altas expectativas de desarrollo sobre todos
sus estudiantes.
 Comprende que las estructuras organizativas y
curriculares pueden adaptarse de acuerdo a la
necesidad educativa de sus estudiantes, porque lo
más importante es el derecho de todos a aprender.
 Adapta sus políticas, culturas y prácticas de manera
participativa y consensuada. (Minedu, 2017)
 Clasificación de Discapacidad

• Deficiencia Intelectual
• Deficiencia Visual
• Deficiencia Auditiva
• Deficiencia Motora
 VISIÓN
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021

“Todos desarrollan su
potencial desde la primera
infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen
al desarrollo de sus comunidades
y del país combinando el capital
cultural y natural con los avances
mundiales.”
 POLITICA Y NORMATIVIDAD EN LA
EDUCACION ESPECIAL
• Ley Nº 28044-ley general de educación.
• Ley No. 29973 Ley de la Persona con Discapacidad.
• D.S. Reglamentos de EBR, EBE, EBA (2004-2005)
• D.S.Nº 049-2002-plan de igualdad de oportunidades
para las personas con discapacidad (pio) 2003-2007
• D.S.Nº 026-2003-década de la educación inclusiva
2003-2012
• Decreto Supremo Mo. 002-2014-MIMP
 POLITICA Y NORMATIVIDAD
• Norma para Matricula de
estudiantes con
necesidades educativas
especiales.
• Normas para Conversión
de los Centros Educativos
Especiales.
• Directiva: Día de la
Educación Inclusiva.
 MARCO NORMATIVO

• CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS

CON DISCAPACIDAD (Art. 24 Derecho a la Educación).

• LEY Nº 29973, LEY GENERAL DE LA PERSONA CON

DISCAPACIDAD (Capítulo V: Educación y Deporte).

• LEY Nº 28044, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN y su Reglamento

DS Nº 011-2012-ED

• PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021

• LEY Nº 30372, LEY DE PRESUPUESTO DEL SECTOR PÚBLICO

PARA EL AÑO FISCAL 2016. (Art 19 Plazas docentes, Art 21 inciso
1 CAS, Art23 inciso 1 acondicionamiento).
 SERVICIO DE EDUCACIÓN BASICA ESPECIAL
PARA ATENDER A LA POBLACIÓN OBJETIVO

ECD= Edad de Estudiantes con Discapacidad

Ámbito de Intervención y Actores Involucrados

Intervención nacional 26 regiones del país.

- Gobierno Nacional: Ministerio de

Educación (Dirección General de Servicios
Educativos Especializados- Dirección de
Educación Básica Especial-DEBE)

- Gobierno Regional: Unidades Ejecutoras

(Gerencia/Dirección Regional de Educación
–GRE/DRE y Unidad de Gestión Local –
UGEL)
Programa de Educación inclusiva

Personas con discapacidad leve o moderada acceden a

instituciones educativas públicas inclusivas con
condiciones para su atención

Personas con discapacidad severa acceden a

instituciones educativas públicas especializadas con
condiciones para su atención

Niños menores de 3 años con discapacidad acceden

a programas de intervención temprana con
condiciones para su atención
 Prevención y atención en
primera infancia
Programas de Intervención Temprana-PRITE (población de 0-3 años)

2013 2014 2015

N° estudiantes 2,293 2,126 2,913
N° PRITE 60 62 72

Fuente: DEBE- MINEDU Padrones

nominales 2015
PRITE PÚBLICOS POR REGIÓN
Prevención y atención a la discapacidad
severa y multidiscapacidad
Centros de Educación Básica Especial 3-20 años

2013 2014 2015

N°
16,184 16,743 16,553
estudiantes
N° CEBE
(públicos y 409 415 418
privados)

Fuente: UEE- Censo Escolar

2015
CEBE PÚBLICOS Y PRIVADOS A NIVEL NACIONAL
CEBE PÚBLICOS POR REGIÓN
 Hacia una Educación Inclusiva
LOS DESAFIOS DEL FUTURO EN RELACIÓN CON
LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

 Transformación de las escuelas especiales en

Centros de recursos para la atención de la
diversidad.
 Ampliar cobertura para incluir a los alumnos con
daños más severos.
 Potenciar el egreso de los alumnos con salidas
laborales claras.
 OBJETIVOS EN LA ATENCIÓN DE NIÑOS EN
SITUACIÓN DE RIESGO

• Desarrollo temprano de potencialidades

(físicas, cognitivas, de comunicación, sociales,
adaptativas).
• Disminuir la discapacidad, buscando
rehabilitación, compensación o sustitución de
limitaciones.
• Lograr menor grado de dependencia.
 PROGRAMAS APLICADOS CON NIÑOS
EN RIESGO.

• Programa de Estimulación a cargo del Servicio

de Psicología (MINSA).
• Programa de Fisioterapia en el Servicio de
Terapia Física (MINSA).
• Programa de Estimulación Temprana (Ministerio
de Educación).
• Estimulación Temprana con personal de Hogar.
En grupo de 5 estudiantes realiza lo siguiente (previo sorteo):

1. Una línea de tiempo sobre la educación especial.

2. Infograma sobre la Ley Nº 28044-ley general de educación.
3. Infograma sobre la Ley No. 29973 Ley de la Persona con
Discapacidad.
4. Infograma de los programas de intervención temprana.
5. Investiga y desarrolla un infograma con las funciones y estrategias
que emplea el saanee.
6. Investiga y desarrolla un infograma con las funciones y estrategias
que emplea el Pritte.
Toda presentación deberá adjuntar un resumen de 2 a 3 paginas, en tipo
de letra Time New Román N°12, interlineado 1.5., texto justificado. y
consignar el nombre de los integrantes del grupo.

Uno o dos integrantes del grupo deberá exponer su infograma en la

próxima clase de practica.