DOMINIO III

Plan de estudio 2011

Se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la
sociedad mexicana en el siglo XXI desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser
humano y al ser universal.

Componentes del plan de estudio 2011

 Principios pedagógicos                      
 Competencias para la vida              
 Estándares curriculares                  
 Perfil de egreso
 Mapa curricular
 Campos de formación

Diversificación y contextualización curricular:

Marcos curriculares para la educación indígena.

Parámetros curriculares para la educación indígena.
Gestión para el desarrollo de Habilidades digitales.
La gestión educativa y de los aprendizajes.
Estándares curriculares y aprendizajes esperados.

Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes.

Cada uno de estos elementos tiene una función específica en el quehacer docente; algunos de ellos
ofrecen un horizonte de largo plazo que proporciona una amplia visión del currículo y los propósitos
de la educación básica, mientras que otros funcionan más como herramientas cotidianas en el
trabajo del aula.
Enfoques de las asignaturas conforme al plan 2011

Matemáticas
Enfoque: Problemático y funcional.
Utilizarlas como herramienta para la solución de problemas. 3 ejes de estudio

Español
Enfoque: Comunicativo y funcional utilizando las prácticas sociales del lenguaje
Metodología: A través de proyectos didácticos y estos a s vez por tres ámbitos de estudio, Literatura,
estudio y participación social y comunitaria.

Educación Física
Enfoque: global de la motricidad
La estructura curricular del programa se organiza en propósitos, 5 ejes pedagógicos, 3 ámbitos

FCE
Enfoque: Formativo, cívico

El enfoque formativo de la evaluación. SEP 2012

La medición en el contexto formativo de la evaluación

Se define como la asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes,

logrados por los alumnos durante un periodo de corte, particular mente en primaria y secundaria.

La estimación en el contexto formativo de la evaluación 

Los resultados de la medición permiten realizar estimaciones. estimar es la acción concreta de emitir
un juicio de lo que ha aprendido un alumno, con base en evidencias cualitativas y cuantitativas,
cuando sea el caso. una forma de estimación en el ámbito escolar es la calificación.

La calificación en el contexto formativo de la evaluación 

Calificar se refiere sólo a la expresión cualitativa del nivel de desempeño, A: destacado, B:
satisfactorio, C: suficiente, y D: insuficiente, o cuantitativa, como la escala numérica (10, 9, 8, 7, 6, 5)
del juicio de valor que emita el docente acerca del logro de los aprendizajes esperados de los
alumnos. en este juicio de valor se suele expresar el grado de suficiencia o insuficiencia de los
aprendizajes esperados.

La acreditación 

Consiste en tomar la decisión respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al grado escolar o
nivel educativo siguiente o termine la educación básica, en función de las evidencias cualitativas y
cuantitativas que se tienen sobre el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno.

En síntesis, la evaluación no se limita ni reduce a alguno de los conceptos previamente descritos

sino, al contrario, los incorpora de alguna otra forma como acciones indispensables que integran el
proceso.

En la educación básica, el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de

los alumnos, por lo que debe recolectar evidencias, medir los aprendizajes en el aula, calificar y
tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño de los alumnos para dar seguimiento a su
aprendizaje, crear oportunidades de mejora y hacer modificaciones en su práctica docente para
lograr los aprendizajes establecidos en los programas de estudio.

La evaluación desde el enfoque formativo además de tener como propósito contribuir a la mejora
del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o
ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función de las
necesidades de los alumnos.

El docente que evalúa desde el enfoque formativo reflexiona constantemente acerca de los
aprendizajes esperados; los criterios de evaluación; informa a los alumnos lo que quiere que
aprendan y retroalimenta su trabajo; además de promover que supervisen su desempeño.

¿Cómo entender la función pedagógica de la evaluación?

La evaluación debe privilegiar la mejora del proceso de enseñanza y de aprendizaje, e involucrar a

todos los implicados para centrar la atención en el alumno. de igual manera, entender cómo
aprenden los alumnos, cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje, las actividades desafiantes o
retadoras que favorecen el aprendizaje; además de considerar los resultados de la evaluación para
mejorar, se remite a la función pedagógica de la evaluación.

La función pedagógica de la evaluación permite identificar las necesidades del grupo de alumnos
con que trabaje cada docente, mediante la reflexión y mejora de la enseñanza y del aprendizaje.

También es útil para orientar el desempeño docente y seleccionar el tipo de actividades de

aprendizaje que respondan a las necesidades de los alumnos.
La función social de la evaluación está relacionada con la creación de oportunidades para seguir
aprendiendo y la comunicación de los resultados al final de un periodo de corte, también implica
analizar los resultados obtenidos para hacer ajustes en la práctica del siguiente periodo.

¿En qué momentos se evalúa?

La evaluación debe ser constante, por lo que es recomendable utilizar instrumentos para recolectar
de forma sistemática y rigurosa la información. esto permite al docente hacer un seguimiento del
desempeño de los alumnos durante el desarrollo de las actividades cotidianas en el aula y en la
escuela.

Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar

¿Qué es la Ruta de mejora escolar?

La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión
de las escuelas, es el sistema de gestión que permite a la escuela ordenar y sistematizar sus
procesos de mejora. A medida que en la escuela y en cada grupo se ponen en marcha nuevas
acciones o se presentan hechos o circunstancias imprevistas, es importante que el CTE revise la
ruta para identificar y analizar la necesidad de replantear o reprogramar las tareas y compromisos,
reduciendo al mínimo el resultado adverso de contingencias.

La Ruta de mejora escolar comprende los siguientes procesos:

Planeación. Es el proceso sistemático, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que

lleva a los Consejos Técnicos Escolares (CTE) a tener un diagnóstico de su realidad educativa,
sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar necesidades, establecer prioridades,
trazar objetivos y metas verificables, así como estrategias para la mejora del servicio educativo.

Seguimiento. 
Son las acciones que determina el colectivo docente para verificar cuidadosa y periódicamente el
cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro de sus metas.

Evaluación. 
Es el proceso sistemático de registro y recopilación de datos (cualitativos y cuantitativos) que permite
obtener información válida y fiable para tomar decisiones con el objeto de mejorar la actividad
educativa.

Rendición de cuentas.
Es la práctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe
dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple los resultados educativos, de gestión
escolar y lo referente a lo administrativo y financiero; dicho informe será del conocimiento de la
autoridad educativa, a través de la supervisión escolar.

Implementación. 
Es la puesta en práctica de las estrategias, acciones y compromisos, que se establecen en la Ruta
de mejora escolar, para el cumplimiento de sus objetivos. Cada integrante del colectivo docente
reconoce y asume la importancia de las tareas que habrán de llevar a cabo.

Con las necesidades detectadas y las prioridades educativas del centro escolar, a partir de las
preguntas ¿qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a hacer?, se construyen los objetivos,
mismos que especifican lo que se pretende alcanzar y para qué lograrlo.

Pasos para elaborar el objetivo

 

Establecer metas

Construidos los objetivos, el colectivo docente y el director escolar determinan las metas, a partir de
las preguntas ¿cuánto? ¿de qué manera? y ¿cuándo? se requiere lograr para avanzar hacia la
obtención de los resultados previstos.
Las metas que el consejo defina deberán ser precisas, explícitas y medibles, lo que permite evaluar
en corto plazo los avances logrados a partir de la construcción de indicadores que den seguimiento y
evalúen sus resultados.

Programa de inclusión y alfabetización digital 2015.

Herramientas de apoyo al docente

Las tabletas en el contexto educativo

El uso de esta tecnología permite el acceso a un gran acervo de conocimiento e información,
oportunidades de educación continua y aprendizaje colaborativo e incluso posibilidades de
comunicación masiva.
La tecnología, además, se convierte frecuentemente en un pretexto y ocasión para que los
estudiantes asuman un papel de liderazgo, apoyen a sus compañeros e incluso a sus profesores,
colaborando, y ayudándose mutuamente a construir conocimiento.
La tecnología se puede convertir en un factor que motive a los alumnos, al propiciar un aprendizaje
activo y de mejor calidad y tender conexiones con el mundo real que llenen su aprendizaje de
significado.
Es vital apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer
su inserción en la sociedad del conocimiento.
Los profesores pueden derribar los muros del aula y generar proyectos que resuelvan problemas de
la localidad. Es deber de todo educador del siglo XXI empoderar y comprometer a sus alumnos, así
como celebrar y encender su curiosidad por el aprendizaje.

Habilidades del siglo XXI

En un ambiente de abundancia de información existe la necesidad de fomentar en las personas

habilidades cognitivas complejas que permitan analizarla, discriminar entre fuentes, cuestionar
hallazgos y generar conocimiento.
La tecnología abre grandes espacios a la creatividad de los profesores. Les brinda oportunidades de
adaptar sus lecciones a diferentes perfiles de estudiantes, les ofrece herramientas para que los
alumnos visualicen elementos que antes sólo podían abstraer, permite a los estudiantes asumir la
responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje con mayor autonomía y hace muy natural para
todo el trabajo colaborativo.

Con este enfoque, la tecnología en el salón de clase obliga a conjuntar conocimientos de contenido,
pedagogía y tecnología para maximizar los resultados académicos y habilidades digitales de los
estudiantes, así como su pensamiento analítico, crítico y creativo.

Un interesante modelo de integración de tecnología en el salón de clases advierte sobre cuatro

etapas en el proceso de:

1. Digitalización de los ambientes escolares: la sustitución (cuando simplemente hacemos con la

tableta lo que antes hacíamos con pluma y papel);
2. El aumento (cuando, por ejemplo, el estudiante encuentra fácilmente en línea un documento que
antes le era inaccesible)
3. La modificación (cuando ordenamos los apuntes que tomamos con la tableta usando una
aplicación informática y los compartimos en línea: modificamos significativamente nuestras
actividades al utilizar la tecnología de una manera intencionada), y
4. La redefinición (cuando realizamos labores que antes de la tecnología no eran posibles, como por
ejemplo el trabajo colaborativo de un grupo de estudiantes en un mismo documento, en tiempo real,
en línea).
Las posibilidades de los docentes de integrar tecnología en el aula dependen en buena medida de la
materia, los temas, la dinámica, las estrategias didácticas e incluso la naturaleza de un grupo
específico de estudiantes.
El reconocimiento mismo de estos niveles de acercamiento a elementos tecnológicos ayudará a los
profesores a imaginar y dar un uso más ambicioso a las herramientas informáticas.
En la planeación

En la planeación de secuencias didácticas, el profesor identificará el nivel de integración de

tecnología en cada sesión y procurará una distribución variada y equilibrada, acorde con las
necesidades y estilos de los alumnos, para su mejor aprovechamiento.

Vinculará asimismo las taxonomías de Lorin Anderson y David Krathwohlcon los diferentes niveles
de utilización de tecnología y aprovechará estas herramientas para fomentar en sus alumnos la
capacidad de análisis, pensamiento crítico y espíritu creativo.
Los profesores pueden sentarse fácilmente con la rueda de la Pedagogía durante su planeación de
clase para encontrar herramientas que podrán ayudar a sus estudiantes o que usarán durante el
tiempo de clase para extender o profundizar el aprendizaje de alguna de las habilidades del siglo 21
o de un contenido específico. Esta conexión entre teoría, práctica y aplicación hace a la Rueda
Padagogy un recurso invaluable que debe estar en la pared de cada salón de clases.

El aprendizaje activo es una estrategia que busca la participación activa de los alumnos a través de
actividades que fomentan la colaboración, el diálogo y la creación.
• Ellos dejan de ser aprendices pasivos y adoptan un papel participativo, tanto en tareas individuales
como en grupales.
 • Los estudiantes toman papeles de liderazgo y apoyan el aprendizaje de unos y otros construyendo
conocimiento juntos.
 • La estrategia pone a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje al promover la
colaboración y el entendimiento de un contexto auténtico.
 • Fomenta además un aprendizaje independiente y profundo al que los estudiantes dan un sentido
personal.

Los dispositivos móviles facilitan el aprendizaje activo al permitir experiencias educacionales en el

mundo real mediante las cuales los alumnos toman acción, reflexionan, experimentan con nuevos
conceptos y participan con otros.

Estrategias de enseñanza integrando tabletas para favorecer el aprendizaje

Las tabletas desarrollan situaciones de aprendizaje que invitan a los alumnos a profundizar en el
estudio, a involucrarse activamente en el descubrimiento de conocimientos y a mejorar sus
percepciones del contexto.
Sus aplicaciones multimedia permiten a los estudiantes desarrollar narrativas digitales, recolectar y
analizar información, elaborar mapas conceptuales y producir audios y videos; además, pueden
utilizar los dispositivos en sus prácticas para registrar notas en forma de texto, fotografías, videos y
audios.
Son herramientas útiles para resolver problemas y participar en tareas complejas.
Las tabletas llevan el aprendizaje fuera del salón de clase al conectar con recursos y personas,
promover el trabajo en equipo y convertir a los alumnos en investigadores y comunicadores de
conocimientos.

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

El aprendizaje basado en problemas busca plantear alguna dificultad de la vida real con la que los
alumnos identifiquen lo que hay que aprender para solucionarla. Se busca que sea una situación
significativa que los lleve a autodirigir sus investigaciones y a trabajar en equipo para encontrar una
respuesta.
 Para instrumentar el ABP de manera exitosa, el profesor dirige a los alumnos comenzando con
problemas cortos y, progresivamente, aumentando su complejidad y la duración del proceso.

Estrategias de enseñanza integrando tabletas para favorecer el aprendizaje

A continuación, se presentan los pasos a seguir en el ABP, recordando que el profesor es el guía y
puede alargar o acortar los pasos de acuerdo con el problema, el tiempo disponible y la experiencia
de los alumnos con esta metodología:

 1. Explorar el caso individualmente

 2. Definir con el grupo el problema que trata el caso
3. Abordar el problema individualmente
 4. Organizar las ideas con el grupo
 5. Asignar prioridades a las necesidades de aprendizaje y objetivos
6. Autoestudio
 7. Analizar los hallazgos y solucionar el problema con el grupo

 La tableta tiene múltiples funciones en el proceso de aprendizaje basado en problemas. El

dispositivo facilita la elaboración de mapas conceptuales para que los alumnos organicen
visualmente conceptos y encuentren relaciones entre sus elementos.
 Además, puede reunir evidencias de trabajo en forma de fotografías, documentos, imágenes y
reflexiones durante el proceso.
 Asimismo, hace posible el estudio de literatura y videos relacionados y la comunicación con expertos
para que los alumnos respondan las preguntas que formularon.
 Da también herramientas de comunicación a los alumnos para presentar el informe final con mapas
mentales y conceptuales, gráficas, sitios, videos y más.
 Finalmente, la tableta apoya al profesor en la creación de rúbricas para evaluar el avance de los
alumnos y para registrar observaciones de su trabajo.

Aprendizaje por proyectos

El aprendizaje por proyectos es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes
se involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de
indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones,
experimentos, etcétera) que da respuesta a una necesidad planteada por el contexto social,
educativo o académico de interés.
 
Estrategias de enseñanza integrando tabletas para favorecer el aprendizaje

Frida Díaz Barriga presenta algunas estrategias de enseñanza para que los alumnos desarrollen
proyectos colaborativamente, a saber:
a) Establecer el propósito o el porqué del proyecto
b) Documentarse sobre el tema a abordar
c) Planificar el proyecto
d) Valorar (evaluar) la experiencia
 e) Publicar los productos del proyecto

Las tabletas electrónicas y otros recursos abren posibilidades para la planeación, el desarrollo de las
actividades, la elaboración de los productos, la evaluación y la comunicación o publicación del o los
productos que se generaron.
En particular, la tableta permite una mejor integración de la escuela con la comunidad, pues hace
más fácil compartir los resultados con la comunidad. Esto hace más significativo el aprendizaje para
los alumnos y trae beneficios al entorno.

Clase invertida

La clase o aula invertida es un modelo pedagógico donde se invierte el típico orden de explicación en
clase y tareas en casa, al otorgar un nuevo propósito a la sesión de clase.
Los alumnos revisan breves videos de instrucción en sus casas antes de la sesión. Al llegar al salón,
los alumnos participan en actividades, proyectos y discusiones.
Los videos pueden ser elaborados por el profesor o tomados de algún repositorio de recursos
educacionales.
Los materiales de instrucción también pueden consistir en audios, imágenes, presentaciones o
documentos de texto.

Estrategias de enseñanza integrando tabletas para favorecer el aprendizaje

 Se aprovecha el tiempo de clase para que los alumnos planteen y respondan preguntas sobre el
material que revisaron, interactúen con los compañeros en actividades sobre el mismo tema, y
pongan en práctica lo aprendido. Durante la sesión, el profesor fomenta el cuestionamiento y el
trabajo colaborativo, guía a los alumnos en sus actividades y monitorea su avance.
 Las presentaciones multimedia que se revisan en casa son aún más efectivas cuando el alumno
puede interactuar con ellas y trabajar a su propio paso. La revisión de videos se combina con
pruebas inmediatas que permiten al estudiante saber si comprendió lo que tenía que estudiar. El
alumno puede regresar el video tantas veces lo necesite y aclarar dudas.
 Es importante subrayar que el modelo de clase invertida fue diseñado para estudiantes de niveles
superiores; sitúa la responsabilidad del aprendizaje en los alumnos, dándoles mayor respaldo para el
análisis y práctica de los conocimientos adquiridos que para la adquisición de nueva información.
 Esta estrategia puede adaptarse a alumnos más jóvenes, si se hace con cuidado y se les ofrece el
andamiaje necesario para una mayor autonomía.
 Las tabletas facilitan la aplicación de este modelo en las lecciones porque dan al alumno acceso a
materiales necesarios para el aprendizaje autónomo.
 El pensamiento visual consiste en volcar y manipular ideas en un dibujo o mapa mental, utilizando
elementos relacionados entre sí para tratar de entenderlo mejor, identificar problemas, descubrir
soluciones, simular procesos y descubrir nuevas ideas.

Pensamiento visual

 El pensamiento visual funciona porque al ver una idea, y no sólo imaginarla, extendemos
enormemente nuestra capacidad para comprender un concepto. 
 Comprender mejor los objetivos, proyectos y tareas para descubrir cómo se componen y cómo se
relacionan sus elementos permite llevarlas a término con mayor eficacia y eficiencia.

Estrategias de enseñanza integrando tabletas para favorecer el aprendizaje

 El proceso del pensamiento visual se compone de:
 Mirar. Los alumnos recopilan y seleccionan elementos relevantes a explorar.
  Ver. Los estudiantes identifican las relaciones entre los elementos y procesos y analizan las
interacciones entre las partes de un todo. Además, conectan con conocimientos y experiencias
propias, dando la oportunidad de regresar más adelante para entender mejor el tema.
 Imaginar. Los alumnos manipulan los elementos para descubrir nuevas relaciones y entender su
relación con el mundo real.
  Mostrar. Los alumnos muestran el modelo visual a otras personas para obtener retroalimentación,
abrirse a nuevas perspectivas y construir de las observaciones, ideas y conocimientos de otros.
Reevalúan su razonamiento después de haber escuchado a otros.

1.El pensamiento visual integra herramientas educacionales como mapas mentales, mapas
conceptuales, organizadores gráficos, bosquejos, gráficas y líneas del tiempo y las tabletas
facilitan la creación y manipulación de estos modelos visuales.

2.Los dispositivos, además, simplifican la tarea de colaborar en su construcción y de compartirlos

con más personas. El uso de esta estrategia con las tabletas ofrece a los estudiantes una manera
clara de representar su conocimiento al simplificar la visualización holística y de sus partes, la
conexión de ideas y conocimientos, el razonamiento inductivo y deductivo, así como la unión de
diferentes perspectivas.

3. A este proceso se pueden integrar algunas herramientas en el diseño visual:

Mapas mentales
Mapas conceptuales 
Organizadores gráficos • Bosquejos
Gráficas 
Líneas de tiempo 
Mapas 
  Diagramas