Plan de estudio 2011

Se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que

requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI desde las dimensiones nacional y global,
que consideran al ser humano y al ser universal.

Componentes del plan de estudio 2011

Principios pedagógico                      Perfil de egreso

Competencias para la vida              Mapa curricular
Estándares curriculares                   Campos de formación

Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación

indígena
Parámetros curriculares para la educación indígena
Gestión para el desarrollo de Habilidades digitales
La gestión educativa y de los aprendizajes
Estándares curriculares y aprendizajes esperados

Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes.
Cada uno de estos elementos tiene una función específica en el quehacer docente;
algunos de ellos ofrecen un horizonte de largo plazo que proporciona una amplia visión
del currículo y los propósitos de la educación básica, mientras que otros funcionan más
como herramientas cotidianas en el trabajo del aula.
Enfoques de las asignaturas conforme al plan 2011

Matemáticas
Enfoque: Problemático y funcional.
Utilizarlas como herramienta para la solución de problemas. 3 ejes de estudio

Español
Enfoque: Comunicativo y funcional utilizando las prácticas sociales del lenguaje
Metodología: A través de proyectos didácticos y estos a s vez por tres ámbitos de
estudio, Literatura, estudio y participación social y comunitaria.

Educación Física
Enfoque: global de la motricidad
La estructura curricular del programa se organiza en propósitos, 5 ejes pedagógicos, 3
ámbitos

FCE
Enfoque: Formativo, cívico
 El enfoque formativo de la evaluación. SEP 2012

La medición en el contexto formativo de la evaluación

Se define como la asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades,

valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo de corte, particular
mente en primaria y secundaria.

La estimación en el contexto formativo de la evaluación 

Los resultados de la medición permiten realizar estimaciones. estimar es la acción
concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido un alumno, con base en evidencias
cualitativas y cuantitativas, cuando sea el caso. una forma de estimación en el ámbito
escolar es la calificación

La calificación en el contexto formativo de la evaluación 

Calificar se refiere sólo a la expresión cualitativa del nivel de desempeño, A: destacado,
B: satisfactorio, C: suficiente, y D: insuficiente, o cuantitativa, como la escala numérica
(10, 9, 8, 7, 6, 5) del juicio de valor que emita el docente acerca del logro de los
aprendizajes esperados de los alumnos. en este juicio de valor se suele expresar el grado
de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes esperados.

La acreditación 

Consiste en tomar la decisión respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al

grado escolar o nivel educativo siguiente o termine la educación básica, en función de
las evidencias cualitativas y cuantitativas que se tienen sobre el logro de los
aprendizajes esperados de cada alumno

En síntesis, la evaluación no se limita ni reduce a alguno de los conceptos previamente

descritos sino, al contrario, los incorpora de alguna otra forma como acciones
indispensables que integran el proceso.
En la educación básica, el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes
de los alumnos, por lo que debe recolectar evidencias, medir los aprendizajes en el aula,
calificar y tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño de los alumnos para
dar seguimiento a su aprendizaje, crear oportunidades de mejora y hacer
modificaciones en su práctica docente para lograr los aprendizajes establecidos en los
programas de estudio.

La evaluación desde el enfoque formativo además de tener como propósito contribuir a

la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje,
principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias,
actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos.
El docente que evalúa desde el enfoque formativo reflexiona constantemente acerca de
los aprendizajes esperados; los criterios de evaluación; informa a los alumnos lo que
quiere que aprendan y retroalimenta su trabajo; además de promover que supervisen su
desempeño.
¿Cómo entender la función pedagógica de la evaluación?

La evaluación debe privilegiar la mejora del proceso de enseñanza y de aprendizaje, e

involucrar a todos los implicados para centrar la atención en el alumno. de igual manera,
entender cómo aprenden los alumnos, cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje, las
actividades desafiantes o retadoras que favorecen el aprendizaje; además de considerar los
resultados de la evaluación para mejorar, se remite a la función pedagógica de la
evaluación.
La función pedagógica de la evaluación permite identificar las necesidades del grupo de
alumnos con que trabaje cada docente, mediante la reflexión y mejora de la enseñanza y del
aprendizaje.
También es útil para orientar el desempeño docente y seleccionar el tipo de actividades de
aprendizaje que respondan a las necesidades de los alumnos.
La función social de la evaluación está relacionada con la creación de oportunidades para
seguir aprendiendo y la comunicación de los resultados al final de un periodo de corte,
también implica analizar los resultados obtenidos para hacer ajustes en la práctica del
siguiente periodo.

¿En qué momentos se evalúa?

La evaluación debe ser constante, por lo que es recomendable utilizar instrumentos para
recolectar de forma sistemática y rigurosa la información. esto permite al docente hacer un
seguimiento del desempeño de los alumnos durante el desarrollo de las actividades
cotidianas en el aula y en la escuela.
La Evaluación durante el ciclo escolar

Elementos de la planificación

Los elementos que el docente debe considerar para su planificación, además de los
principios pedagógicos, las características de los estudiantes y el entorno escolar y
social en que se desenvuelven son:
1.Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje diversos;
aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.
2. Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y la
evaluación para el aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
 3. Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo didáctico son los
aprendizajes esperados de los programas de preescolar, primaria y secundaria.
 4. Generar oportunidades de aprendizaje que garanticen experiencias significativas y la
inclusión de todos los alumnos en ambientes de aprendizaje colaborativo.
5. Contar con evidencias de aprendizaje del alumno que brinden información de sus
logros o necesidades para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de
los estudiantes.
 6. Comunicar los logros de aprendizaje tanto a los alumnos como a sus padres o
tutores.
Para diseñar la planificación es necesario conocer

1. Las competencias y el enfoque didáctico, porque sirven de guía y contexto para los
aprendizajes esperados. 
2. Los aprendizajes esperados, ya que ayudan a establecer lo que los estudiantes deben
aprender en un periodo determinado.
 3. Los contenidos señalados en los programas de estudio de preescolar, primaria y
secundaria, porque permitirán el logro de los aprendizajes esperados. 
4. La metodología para el trabajo, porque determina las actividades que los estudiantes
llevarán a cabo, la organización del grupo, la delimitación del espacio y la distribución
del tiempo necesario. 
5. Los recursos y materiales didácticos que se emplearán para apoyar el desarrollo de
las actividades, como los que existen en el aula o en la escuela, los que deben aportar
los estudiantes y los que se pueden tomar del entorno. 
6. Las técnicas e instrumentos de evaluación más apropiados, porque permiten valorar
los aprendizajes de los estudian tes, además de determinar los momentos en que se
usarán.
Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar

¿Qué es la Ruta de mejora escolar?

La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinámico que hace patente la
autonomía de gestión de las escuelas, es el sistema de gestión que permite a la escuela
ordenar y sistematizar sus procesos de mejora. A medida que en la escuela y en cada
grupo se ponen en marcha nuevas acciones o se presentan hechos o circunstancias
imprevistas, es importante que el CTE revise la ruta para identificar y analizar la
necesidad de replantear o reprogramar las tareas y compromisos, reduciendo al mínimo
el resultado adverso de contingencias.

La Ruta de mejora escolar comprende los siguientes procesos: Planeación. Es el proceso

sistemático, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleva a los
Consejos Técnicos Escolares (CTE) a tener un diagnóstico de su realidad educativa,
sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar necesidades, establecer
prioridades, trazar objetivos y metas verificables, así como estrategias para la mejora
del servicio educativo.

Seguimiento. 
Son las acciones que determina el colectivo docente para verificar cuidadosa y
periódicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro de sus metas.
Evaluación. 
Es el proceso sistemático de registro y recopilación de datos (cualitativos y
cuantitativos) que permite obtener información válida y fiable para tomar decisiones
con el objeto de mejorar la actividad educativa.

Rendición de cuentas.
Es la práctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora
un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple los
resultados educativos, de gestión escolar y lo referente a lo administrativo y financiero;
dicho informe será del conocimiento de la autoridad educativa, a través de la
supervisión escolar.

Implementación. 
Es la puesta en práctica de las estrategias, acciones y compromisos, que se establecen
en la Ruta de mejora escolar, para el cumplimiento de sus objetivos. Cada integrante del
colectivo docente reconoce y asume la importancia de las tareas que habrán de llevar a
cabo.
Con las necesidades detectadas y las prioridades educativas del centro escolar, a partir
de las preguntas ¿qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a hacer?, se construyen
los objetivos, mismos que especifican lo que se pretende alcanzar y para qué lograrlo.

Pasos para elaborar el objetivo

 

Establecer metas

Construidos los objetivos, el colectivo docente y el director escolar determinan las

metas, a partir de las preguntas ¿cuánto? ¿de qué manera? y ¿cuándo? se requiere
lograr para avanzar hacia la obtención de los resultados previstos. Las metas que el
consejo defina deberán ser precisas, explícitas y medibles, lo que permite evaluar en
corto plazo los avances logrados a partir de la construcción de indicadores que den
seguimiento y evalúen sus resultados.
Programa de inclusión y alfabetización digital 2015.

Herramientas de apoyo al docente

Las tabletas en el contexto educativo

El uso de esta tecnología permite el acceso a un gran acervo de conocimiento e

información, oportunidades de educación continua y aprendizaje colaborativo e incluso
posibilidades de comunicación masiva.
La tecnología, además, se convierte frecuentemente en un pretexto y ocasión para que los
estudiantes asuman un papel de liderazgo, apoyen a sus compañeros e incluso a sus
profesores, colaborando, y ayudándose mutuamente a construir conocimiento.
La tecnología se puede convertir en un factor que motive a los alumnos, al propiciar un
aprendizaje activo y de mejor calidad y tender conexiones con el mundo real que llenen su
aprendizaje de significado.
Es vital apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y
favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
Los profesores pueden derribar los muros del aula y generar proyectos que resuelvan
problemas de la localidad. Es deber de todo educador del siglo XXI empoderar y
comprometer a sus alumnos, así como celebrar y encender su curiosidad por el aprendizaje.
Habilidades del siglo XXI

En un ambiente de abundancia de información existe la necesidad de fomentar en las

personas habilidades cognitivas complejas que permitan analizarla, discriminar entre
fuentes, cuestionar hallazgos y generar conocimiento.
La tecnología abre grandes espacios a la creatividad de los profesores. Les brinda
oportunidades de adaptar sus lecciones a diferentes perfiles de estudiantes, les ofrece
herramientas para que los alumnos visualicen elementos que antes sólo podían
abstraer, permite a los estudiantes asumir la responsabilidad de su propio proceso de
aprendizaje con mayor autonomía y hace muy natural para todos el trabajo
colaborativo.
Con este enfoque, la tecnología en el salón de clase obliga a conjuntar conocimientos de
contenido, pedagogía y tecnología para maximizar los resultados académicos y
habilidades digitales de los estudiantes, así como su pensamiento analítico, crítico y
creativo.
Un interesante modelo de integración de tecnología en el salón de clases advierte sobre
cuatro etapas en el proceso de 1. Digitalización de los ambientes escolares: la
sustitución (cuando simplemente hacemos con la tableta lo que antes hacíamos con
pluma y papel); 2. El aumento (cuando, por ejemplo, el estudiante encuentra fácilmente
en línea un documento que antes le era inaccesible) 3. La modificación (cuando
ordenamos los apuntes que tomamos con la tableta usando una aplicación informática
y los compartimos en línea: modificamos significativamente nuestras actividades al
utilizar la tecnología de una manera intencionada), y 4. La redefinición (cuando
realizamos labores que antes de la tecnología no eran posibles, como por ejemplo el
trabajo colaborativo de un grupo de estudiantes en un mismo documento, en tiempo
real, en línea).
Las posibilidades de los docentes de integrar tecnología en el aula dependen en buena
medida de la materia, los temas, la dinámica, las estrategias didácticas e incluso la
naturaleza de un grupo específico de estudiantes.
El reconocimiento mismo de estos niveles de acercamiento a elementos tecnológicos
ayudará a los profesores a imaginar y dar un uso más ambicioso a las herramientas
informáticas.

En la planeación

En la planeación de secuencias didácticas, el profesor identificará el nivel de integración

de tecnología en cada sesión y procurará una distribución variada y equilibrada, acorde
con las necesidades y estilos de los alumnos, para su mejor aprovechamiento.
Vinculará asimismo las taxonomías de Lorin Anderson y David Krathwohlcon los
diferentes niveles de utilización de tecnología y aprovechará estas herramientas para
fomentar en sus alumnos la capacidad de análisis, pensamiento crítico y espíritu
creativo.
Los profesores pueden sentarse fácilmente con la rueda de la Pedagogía durante su
planeación de clase para encontrar herramientas que podrán ayudar a sus estudiantes o
que usarán durante el tiempo de clase para extender o profundizar el aprendizaje de
alguna de las habilidades del siglo 21 o de un contenido específico. Esta conexión entre
teoría, práctica y aplicación hace a la Rueda Padagogy un recurso invaluable que debe
estar en la pared de cada salón de clases.

El aprendizaje activo es una estrategia que busca la participación activa de los alumnos
a través de actividades que fomentan la colaboración, el diálogo y la creación.
• Ellos dejan de ser aprendices pasivos y adoptan un papel participativo, tanto en tareas
individuales como en grupales.
 • Los estudiantes toman papeles de liderazgo y apoyan el aprendizaje de unos y otros
construyendo conocimiento juntos.
 • La estrategia pone a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje al promover
la colaboración y el entendimiento de un contexto auténtico.
 • Fomenta además un aprendizaje independiente y profundo al que los estudiantes dan
un sentido personal.

Los dispositivos móviles facilitan el aprendizaje activo al permitir experiencias

educacionales en el mundo real mediante las cuales los alumnos toman acción,
reflexionan, experimentan con nuevos conceptos y participan con otros.

Estrategias de enseñanza integrando tabletas para favorecer el aprendizaje

Las tabletas desarrollan situaciones de aprendizaje que invitan a los alumnos a
profundizar en el estudio, a involucrarse activamente en el descubrimiento de
conocimientos y a mejorar sus percepciones del contexto.
Sus aplicaciones multimedia permiten a los estudiantes desarrollar narrativas digitales,
recolectar y analizar información, elaborar mapas conceptuales y producir audios y
videos; además, pueden utilizar los dispositivos en sus prácticas para registrar notas en
forma de texto, fotografías, videos y audios.
Son herramientas útiles para resolver problemas y participar en tareas complejas.
Las tabletas llevan el aprendizaje fuera del salón de clase al conectar con recursos y
personas, promover el trabajo en equipo y convertir a los alumnos en investigadores y
comunicadores de conocimientos.

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

El aprendizaje basado en problemas busca plantear alguna dificultad de la vida real con
la que los alumnos identifiquen lo que hay que aprender para solucionarla. Se busca
que sea una situación significativa que los lleve a autodirigir sus investigaciones y a
trabajar en equipo para encontrar una respuesta.
Para instrumentar el ABP de manera exitosa, el profesor dirige a los alumnos
comenzando con problemas cortos y, progresivamente, aumentando su complejidad y
la duración del proceso.

Estrategias de enseñanza integrando tabletas para favorecer el aprendizaje

A continuación se presentan los pasos a seguir en el ABP, recordando que el profesor es

el guía y puede alargar o acortar los pasos de acuerdo con el problema, el tiempo
disponible y la experiencia de los alumnos con esta metodología:
 1. Explorar el caso individualmente
 2. Definir con el grupo el problema que trata el caso
3. Abordar el problema individualmente
 4. Organizar las ideas con el grupo
 5. Asignar prioridades a las necesidades de aprendizaje y objetivos
6. Autoestudio
 7. Analizar los hallazgos y solucionar el problema con el grupo

 La tableta tiene múltiples funciones en el proceso de aprendizaje basado en

problemas. El dispositivo facilita la elaboración de mapas conceptuales para que
los alumnos organicen visualmente conceptos y encuentren relaciones entre sus
elementos.
 Además puede reunir evidencias de trabajo en forma de fotografías,
documentos, imágenes y reflexiones durante el proceso.
  Asimismo, hace posible el estudio de literatura y videos relacionados y la
comunicación con expertos para que los alumnos respondan las preguntas que
formularon.
 Da también herramientas de comunicación a los alumnos para presentar el
informe final con mapas mentales y conceptuales, gráficas, sitios, videos y más.
 Finalmente, la tableta apoya al profesor en la creación de rúbricas para evaluar
el avance de los alumnos y para registrar observaciones de su trabajo.

Aprendizaje por proyectos
El aprendizaje por proyectos es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los
estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto
(material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos,
manifestaciones artísticas, exposiciones, experimentos, etcétera) que da respuesta a
una necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés.
 
Estrategias de enseñanza integrando tabletas para favorecer el aprendizaje

Frida Díaz Barriga presenta algunas estrategias de enseñanza para que los alumnos
desarrollen proyectos colaborativamente, a saber:
a) Establecer el propósito o el porqué del proyecto
b) Documentarse sobre el tema a abordar
c) Planificar el proyecto
d) Valorar (evaluar) la experiencia
 e) Publicar los productos del proyecto

Las tabletas electrónicas y otros recursos abren posibilidades para la planeación, el

desarrollo de las actividades, la elaboración de los productos, la evaluación y la
comunicación o publicación del o los productos que se generaron.
En particular, la tableta permite una mejor integración de la escuela con la comunidad,
pues hace más fácil compartir los resultados con la comunidad. Esto hace más
significativo el aprendizaje para los alumnos y trae beneficios al entorno.

Clase invertida

La clase o aula invertida es un modelo pedagógico donde se invierte el típico orden de

explicación en clase y tareas en casa, al otorgar un nuevo propósito a la sesión de clase.
Los alumnos revisan breves videos de instrucción en sus casas antes de la sesión. Al
llegar al salón, los alumnos participan en actividades, proyectos y discusiones
Los videos pueden ser elaborados por el profesor o tomados de algún repositorio de
recursos educacionales. Los materiales de instrucción también pueden consistir en
audios, imágenes, presentaciones o documentos de texto.
Estrategias de enseñanza integrando tabletas para favorecer el aprendizaje

 Se aprovecha el tiempo de clase para que los alumnos planteen y respondan

preguntas sobre el material que revisaron, interactúen con los compañeros en
actividades sobre el mismo tema, y pongan en práctica lo aprendido. Durante la
sesión, el profesor fomenta el cuestionamiento y el trabajo colaborativo, guía a
los alumnos en sus actividades y monitorea su avance.
 Las presentaciones multimedia que se revisan en casa son aún más efectivas
cuando el alumno puede interactuar con ellas y trabajar a su propio paso. La
revisión de videos se combina con pruebas inmediatas que permiten al
estudiante saber si comprendió lo que tenía que estudiar. El alumno puede
regresar el video tantas veces lo necesite y aclarar dudas.
 Es importante subrayar que el modelo de clase invertida fue diseñado para
estudiantes de niveles superiores; sitúa la responsabilidad del aprendizaje en los
alumnos, dándoles mayor respaldo para el análisis y práctica de los
conocimientos adquiridos que para la adquisición de nueva información.
 Esta estrategia puede adaptarse a alumnos más jóvenes, si se hace con cuidado y
se les ofrece el andamiaje necesario para una mayor autonomía.
 Las tabletas facilitan la aplicación de este modelo en las lecciones porque dan al
alumno acceso a materiales necesarios para el aprendizaje autónomo.
 El pensamiento visual consiste en volcar y manipular ideas en un dibujo o mapa
mental, utilizando elementos relacionados entre sí para tratar de entenderlo
mejor, identificar problemas, descubrir soluciones, simular procesos y descubrir
nuevas ideas.

Pensamiento visual
 El pensamiento visual funciona porque al ver una idea, y no sólo imaginarla,
extendemos enormemente nuestra capacidad para comprender un concepto. 
 Comprender mejor los objetivos, proyectos y tareas para descubrir cómo se
componen y cómo se relacionan sus elementos permite llevarlas a término con
mayor eficacia y eficiencia.

Estrategias de enseñanza integrando tabletas para favorecer el aprendizaje

 El proceso del pensamiento visual se compone de:

 Mirar. Los alumnos recopilan y seleccionan elementos relevantes a explorar.
  Ver. Los estudiantes identifican las relaciones entre los elementos y procesos y
analizan las interacciones entre las partes de un todo. Además, conectan con
conocimientos y experiencias propias, dando la oportunidad de regresar más
adelante para entender mejor el tema.
 Imaginar. Los alumnos manipulan los elementos para descubrir nuevas
relaciones y entender su relación con el mundo real.
   Mostrar. Los alumnos muestran el modelo visual a otras personas para obtener
retroalimentación, abrirse a nuevas perspectivas y construir de las
observaciones, ideas y conocimientos de otros. Reevalúan su razonamiento
después de haber escuchado a otros.

1.El pensamiento visual integra herramientas educacionales como mapas mentales,

mapas conceptuales, organizadores gráficos, bosquejos, gráficas y líneas del tiempo
y las tabletas facilitan la creación y manipulación de estos modelos visuales.

2.Los dispositivos, además, simplifican la tarea de colaborar en su construcción y de

compartirlos con más personas. El uso de esta estrategia con las tabletas ofrece a los
estudiantes una manera clara de representar su conocimiento al simplificar la
visualización holística y de sus partes, la conexión de ideas y conocimientos, el
razonamiento inductivo y deductivo, así como la unión de diferentes perspectivas.

       3. A este proceso se pueden integrar algunas herramientas en el diseño visual:

 Mapas mentales
  Mapas conceptuales 
 Organizadores gráficos • Bosquejos
 Gráficas 
 Líneas de tiempo 
 Mapas 
  Diagramas