ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL NO.

0370 “GUILLERMO PRIETO”

C.C.T. 15EES0648E
TURNO MATUTINO
ZONA ESCOLAR S007
PERIODO 2021- 2024

PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA (PEMC)

SAN MIGUEL DE LA VICTORIA, JILOTEPEC, MEX. AGOSTO DE 2022

MISIÓN
Brindar una educación integral que les permita a los alumnos desarrollar sus capacidades cognitivas, socioemocionales y físicas
promoviendo el máximo logro de los aprendizajes en los educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento
de los lazos entre la escuela y la comunidad, garantizando así su desempeño en la sociedad.
VISIÓN
Ser una institución inclusiva y de excelencia que a través de una educación integral permita desarrollar en los alumnos competencias
para la vida en sociedad, así como fomentar valores para que construyan su Identidad.
VALORES
RESPONSABILIDAD:
Hacer lo que a cada uno le corresponde en el momento y forma previamente establecida.
Es un acto voluntario, que parte de la autonomía y de la autorregulación, por el cual una persona está dispuesta a responder por el
cumplimiento de una tarea, o hacerse cargo de otra persona.
COLABORACION:
Es la capacidad de una persona para establecer relaciones interpersonales armónicas que lleven a la consecución de metas grupales.
Implica la construcción del sentido del “nosotros”, que supera la percepción de las necesidades meramente individuales, para
concebirse a uno mismo como parte de una colectividad.
EMPATIA:
Es la capacidad de entender y compartir el estado emocional de otras personas y constituye un proceso fundamental para establecer
interacciones personales positivas.
Sensibilidad hacia las personas y grupos que sufren exclusión o discriminación, se trata de despertar sentimientos de interés,
solidaridad y empatía hacia otras personas, sobre todo hacia quienes se les ha vulnerado su dignidad como seres humanos.
PRESENTACIÓN
El presente Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) es una propuesta, que a partir de un diagnóstico de la Escuela Secundaria
oficial No. 0370 “Guillermo Prieto”, tiene el propósito de desarrollar el trabajo colaborativo y la implementación de las estrategias de
enseñanza situada, para desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan alcanzar el perfil de egreso. La toma de
decisiones del colectivo docente está fundamentada en el Artículo Tercero Constitucional poniendo énfasis en dar cumplimiento a las
características de inclusión, la excelencia, la equidad, bajo un enfoque humanista; atendiendo así la Fracción II: “será de calidad,
con base en el mejoramiento constante y el máximo logro académico de los estudiantes”. Se busca la excelencia, entendida como el
mejoramiento integral y constante que promueva el máximo logro de aprendizajes de los educandos, para el desarrollo de su
pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad.
El PEMC parte de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela, elaborado por el colectivo docente y directivos en
los ocho ámbitos que a continuación se describen:
En el ámbito de Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos se analizaron los resultados de la evaluación externa
“Evaluación diagnostica para los alumnos de educación básica” elaborada por MEJOREDU (Comisión Nacional para la Mejora
Continua de la Educación) en la que se ubicaron los conocimientos y habilidades más sólidos de los alumnos, así como los más
débiles. Se presentan también el análisis de los resultados de la evaluación interna que se hizo a través de la aplicación de un
proyecto que permitió detectar el nivel de la habilidad de lectura y escritura de los alumnos. Para el caso de matemáticas se
analizaron los resultados de los productos de la solución de un problema mediante la estrategia de “los cinco momentos para la
enseñanza - aprendizaje de las matemáticas a través de la resolución de problemas” identificando las habilidades que se tienen.
Posteriormente se presenta el contraste entre estos resultados que permite identificar las problemáticas que se deben de atender.
También se analizaron los resultados de las evaluaciones internas contenidas en tablas de análisis de indicadores de los últimos dos
ciclos escolares considerando el aprovechamiento, aprobación, reprobación, retención, deserción, eficiencia terminal; así como, la
reflexión de los aspectos específicos de las fichas descriptivas de los alumnos que presentan mayor problema de rezago académico
que pone en riesgo su permanencia en la escuela.
Con respecto a las Prácticas docentes y directivas se hace énfasis en cómo los docentes han puesto en el centro de su práctica el
aprendizaje de los alumnos, también se explica la atención que se tiene para las diferentes necesidades que como colectivo docente
debe de solucionar pensando en la mejora de la práctica educativa y cómo se distribuyen las tareas apoyando a las necesidades. Por
último, se mencionan las áreas de oportunidad del colectivo que se han detectado durante el trabajo y que se deben atender, se
hace alusión a los resultados obtenidos al realizar los acompañamientos académicos al aula donde se utiliza un guion de observación
a docentes, mismo que contiene pautas de diseño, implementación y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En la relación con Formación docente se presenta la plantilla del personal de la institución, se explica si las actividades están
orientadas a convertir el Consejo Técnico Escolar como un espacio propicio para generar procesos de desarrollo profesional, se
explican los mecanismos que se tienen para contar con evidencias de la práctica pedagógica para analizarla reflexivamente con sus
compañeros, también se menciona como la reflexión en torno a la mejora del logro educativo ha contribuido al desarrollo
profesional del equipo docente y cómo aseguran su actualización como equipo en temas de didáctica y recursos a través de las
comunidades de aprendizaje.
En referencia al Avance de los planes y programas educativos se presenta la forma en que se abordan los programas de estudio
haciendo énfasis en el tipo de estrategias de aprendizaje que se utilizan, así como los enfoques, la metodología, las orientaciones
didácticas y la evaluación que permite la enseñanza y aprendizajes fundamentales.
En cuanto a la Participación de la comunidad se hace referencia a aspectos relevantes de la comunidad, sus capacidades y sus
representantes; se presenta una revisión de la forma en cómo se les invita a participar en la escuela, se propician redes formales e
informales para la colaboración, manteniendo y mejorando las relaciones y la comunicación aprovechando todos los recursos.
Referente al Desempeño de la autoridad escolar se expone los mecanismos que se utilizan en la institución para bridar apoyo en la
práctica docente. Se establece la importancia de tener espacios para la actualización de los docentes en acompañamiento por las
autoridades escolares competentes. Se presentan el análisis de los registros y resultados de acompañamiento, seguimiento y
evaluación al aula y a la escuela.
En Infraestructura y equipamiento se presenta información en relación a la implementación, seguimiento y evaluación del uso que
se les da a materiales existentes en la escuela: bibliográficos, informáticos, laboratorio móvil, kits deportivos, mobiliario, entre otros,
se analiza el impacto de estos en la realización de la tarea pedagógica y administrativa que realiza la institución y que permite
atender las necesidades presentes en el aula y de rezago educativo; también se visualizan las acciones de gestión para la adquisición
y mejoramiento del inmueble.
Por último, en el ámbito de Carga administrativa se presenta un análisis de los elementos que se consideran como procesos
burocráticos al interior de la escuela.
Derivado del análisis de los 8 ámbitos, encontramos que la problemática principal a atender es que el 89.65% de los estudiantes no
logran resolver problemas relacionados con aprendizajes pertenecientes al eje Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico y e l
59.25% tienen dificultad para aplicar los conocimientos relacionados con la unidad “Analizar la estructura de los textos”, la cual
involucra los subprocesos más avanzados del Proceso Cognitivo Lector: inferencia e interpretación, representación mental de la
inferencia y construcción de nuevos aprendizajes por lo tanto dificulta el aprendizaje y el desarrollo de competencias para la vida.

Derivado de la información obtenida a través del diagnóstico se establece la sistematización de la información concentrada en una
tabla de detección de problemáticas, mismas que se jerarquizó y se detectaron las causas que la originan; y a partir de estos
resultados se planteó un objetivo, metas especificando en el cronograma las acciones en cada uno de los ámbitos, el periodo de
ejecución, responsables y recursos.
Se hace la propuesta de seguimiento con el monitoreo de las acciones, un referente de retroalimentación y se propone la posibilidad
de cambio en caso necesario. Por último, se visualiza la evaluación a través del nivel de ejecución de las acciones, con evidencias
concretas para hacer el planteamiento de propuestas de mejora del PEMC y se plantea una estrategia de comunicación que empate
con los tres periodos de evaluación de los estudiantes.
DIAGNÓSTICO INTEGRAL DE LA INSTITUCIÓN
La escuela secundaria Oficial No. 0370 “Guillermo Prieto” se encuentra ubicada en la localidad de San Miguel de la Victoria,
municipio de Jilotepec, Estado de México. Se encuentra en una zona rural donde una de las principales actividades económicas es la
agricultura. Otras de las actividades económicas que prevalecen en la región es la albañilería, jornaleros y obreros por parte de los
hombres, mientras que las mujeres en su mayoría atienden las labores del hogar. De acuerdo con datos del último censo realizado en
el año 2020 por el INEGI, se cuenta con una población total de 3,238 habitantes, de los cuales 1,673 son hombres y 1,601 son
mujeres.
Los servicios educativos con los que cuenta son: 4 escuelas de preescolar, 3 escuelas primarias y 1 secundaria. Resulta importante
mencionar que se cuenta con los servicios de agua potable, energía eléctrica, un centro de salud, una biblioteca municipal, auditorio.
Por otra parte, se puede señalar que carece de red de teléfono e internet. Este último servicio sólo lo ofrece al público en general dos
papelerías por lo tanto los costos de este servicio y de los materiales didácticos son muy elevados. A pesar de esta situación, en la
mayoría de los casos la población tiene conexión a internet a través de sus teléfonos celulares que han permitido el acceso a la
información.
Por la ubicación de la institución y por ser la única de su tipo se atienden a alumnos de las diferentes manzanas que componen a la
localidad, así como de las poblaciones aledañas. La matrícula de la institución se distribuye en 6 grupos dos por grado que son
atendidos por un total de 11 docentes frente a grupo, 2 orientadores, 1 subdirectora y 1 directora escolar. Esta breve descripción
permite tener el contexto en el que se desarrolló el diagnóstico de la escuela.
Para la elaboración de este documento se tiene en consideración que durante el ciclo escolar 2019-2020 los alumnos se retiraron de
la escuela en el mes de MARZO, pues por indicaciones de las autoridades gubernamentales y de salud se debía concluir el ciclo
escolar a través de la modalidad a distancia por causa de la pandemia de COVID 19. El ciclo escolar 2020-2021 se llevó a cabo
totalmente a distancia, implementado durante éste la aplicación de una organización que favoreció el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de competencias a través de la puesta en marcha de estrategias de aprendizaje situado como Proyectos,
Caso Y ABP.
Cabe señalar que para el ciclo escolar 2021-2022 se implementó el trabajo de manera presencial considerando nuevamente las
estrategias de aprendizaje situado. Bajo estos elementos se presenta el diagnóstico de la institución en relación con 8 ámbitos que
se enuncian a continuación.
 A) APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS
Resulta imprescindible valorar el logro de los aprendizajes fundamentales como un elemento que permite determinar en qué se
debe hacer mayor énfasis y poner atención en los siguientes ciclos escolares. Esto se hizo a través de una evaluación externa que
nos permitió contrastar el progreso de dichos aprendizajes, se cuenta con los resultados de la Evaluación Diagnóstica para los
alumnos de Educación Básica que tuvo como propósito conocer lo que han aprendido los estudiantes en las áreas de Lectura y
Matemáticas con respecto al grado escolar que cursaron durante el ciclo escolar 2020-2021. Por lo tanto, se retoma este
instrumento como elemento para identificar cuáles son las habilidades o conocimientos más fuertes de los alumnos, así como las
áreas de oportunidad en general y desde esta perspectiva y para su análisis se han tomado en cuenta los resultados que se
presentan en las tablas de los Anexos 1, 2, 3, 4, 5 y 6 donde de manera general se permite visualizar los 5 reactivos con mayor
porcentaje de acierto y los 5 reactivos con menor o nulo porcentaje de aciertos.
 1) EVALUACIÓN EXTERNA (DIAGNÓSTICO)
En este apartado se analizan los resultados de la evaluación externa, se retoma el instrumento de la Evaluación Diagnóstica para los
alumnos de Educación Básica como elemento para identificar cuáles son las habilidades o conocimientos más fuertes de los
alumnos en general, así como las áreas de oportunidad, realizando un contraste entre cada uno de los grados.

En relación a Matemáticas:
Primer grado: Derivado de la información que se puede observar en las Tablas de Matemáticas (Anexo 1) donde se presentan los
reactivos con mayor porcentaje de acierto se concluye que:
- El 85.7% de los estudiantes establece la regularidad de la progresión especial a partir de las primeras cinco figuras y
determina la cantidad de elementos que forman la figura de una sucesión
- El 80% de los estudiantes interpreta la información presentada en la gráfica de barras: identifica las categorías y las
frecuencias correspondientes; posterior, identifica la representación tabular que genera dicha gráfica.
- El 78.6% de los estudiantes identifica el desarrollo plano de un prisma con base pentagonal, es decir, reconoce caras, aristas y
base que permiten su construcción, así como la disposición que deben tener estos elementos en su representación plana.
- El 73.3 % de los estudiantes reconoce las características geométricas de los lados y ángulos del cuadrilátero e identifica el
enunciado que corresponde con dichas condiciones.

Por otro lado, hay debilidades en conocimientos o habilidades como las siguientes:
- El 93.3 % de los estudiantes NO identifica en un gráfico las categorías y las frecuencias de cada categoría, y NO aplica el
algoritmo adecuado para el cálculo de la media aritmética por lo tanto no asocian el uso de las implicaciones y equivalencias
lógicas, lo cual conlleva el manejo errado de definiciones y no saben el uso del lenguaje matemático.
 - El 93.3 % de los estudiantes NO establece una relación adecuada entre el valor faltante y los datos en una tabla. Por lo tanto,
No logra establecer la comparación entre dos razones y NO aplica el algoritmo adecuado, como la regla de tres o la propiedad
aditivita, para calcular el valor faltante.
- El 93.3% de los estudiantes NO calcula el área del cuadrilaterito, PORQUE NO identifica los elementos geométricos que se
relacionan con su fórmula: A= [(B+b) ×h]÷2=[(10+4)×8]÷2=56 m2
- EL 93.3% de los estudiantes NO logra descomponer una figura dada y transformarla en otra que sea equivalente en área a la
figura dada, esto porque no logra establecer una relación entre las dimensiones señaladas en la figura inicial, no tiene
habilidad para imaginar, trazar e interpretar los elementos, como la altura, base, apotema, entre otros, de un cuerpo
geométrico
- El 92.9% de los estudiantes NO identifica a la multiplicación como la operación conveniente para dar solución a la situación
donde ésta se utiliza. NO Obtiene el producto correspondiente de una fracción por un número natural y aplica un algoritmo
inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica.

Por lo tanto, se concluye que la problemática en primer grado está identificada en la DIFICULTAD para la resolución de problemas
que tienen relación a la unidad de análisis del SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO. De esta unidad de análisis, los
aprendizajes esperados presentes en los reactivos con menor porcentaje de acierto son “Resuelve problemas de multiplicación con
fracciones y decimales, con multiplicador número natural, y de división con cociente o divisores naturales” y “Compara razones
expresadas mediante dos números naturales (n por cada m) y con una fracción (n/m)”.
Segundo grado: Derivado de la información que se puede observar en las Tablas de Matemáticas “(Anexo 2) donde se presentan los
reactivos con mayor porcentaje de acierto se concluye que:
- El 65.2 % de los alumnos comprenden la relación de reparto y realizan la división de Números decimales adecuadamente, y
utilizan un algoritmo adecuado en la solución de un problema aritmético y establecen la relación de reparto entre los datos
del problema.
- El 65.2 % de los alumnos reconoce la forma de las caras de un cuerpo geométrico que corresponde con las bases triangulares
y los lados rectangulares de un prisma triangular que permiten la construcción de la caja. Tienen habilidad para imaginar,
trazar e interpretar rectas, figuras y cuerpos geométricos.
- El 60.9 % de los alumnos son capaces de modelar una situación problemática mediante una ecuación de la forma ax + b = c,
debido a que establecen relaciones correspondientes de acuerdo con la situación planteada.
- El 60.9 % de los alumnos interpretan correctamente la expresión general de una sucesión de forma an + b. Identifican qué
representa el valor de la posición de cualquiera de los términos, lo sustituye y resuelve la expresión algebraica respetando el
orden de las operaciones y las reglas correspondientes. Realizan operaciones y usa notaciones del álgebra elemental.
- El 60.9 % de los estudiantes tienen habilidad para imaginar, trazar e interpretar medida y forma de lados y ángulos en las
figuras y cuerpos geométricos. Los estudiantes interpretan adecuadamente los elementos geométricos como son las
dimensiones de un cuerpo geométrico que les permiten determinar la altura.

Por otro lado, y también relacionado con la prueba de matemáticas hay debilidades en conocimientos o habilidades como las
siguientes:
- El 91.25 % de los estudiantes de segundo grado (ESG) se les dificulta ordenar los datos e identificar la mediana como el valor
medio de los datos ubicados al centro del conjunto de datos. Esto sucede por un manejo errado de definiciones
equivocándose en el uso de las implicaciones, equivalencias lógicas, interpretaciones y uso inadecuado de los significados de
las medidas de tendencia central: moda, mediana y media aritmética, dato mayor o menor y rango. El estudiante selecciona
 un algoritmo inadecuado para resolver un problema estadístico o usa una estrategia incorrecta. Por lo tanto, se sugiere que el
estudiante conozca las medidas de tendencia central, así como, la estrategia adecuada para obtener cada una de ellas.
También es necesario establecer la relación del uso del lenguaje cotidiano con la precisión que se requiere en el uso del
lenguaje matemático.
- Al 91.10% de los ESG no utilizan un algoritmo adecuado en la solución de un problema aritmético porque lo aplica en forma
defectuosa. Se les dificulta plantear la fracción que se obtiene de simplificar el cociente entre el número dado sin punto
decimal y las potencias de 10 según la cantidad de decimales. Esto pasa porque no transforma adecuadamente un número en
notación decimal a una fracción decimal o al representar la fracción invierte los términos.
- El 90.9% de los ESG no logran hacer la comparación de los números decimales y ubicarlos en la recta numérica. Lo anterior se
debe a que los estudiantes comparan los números decimales de acuerdo con la cantidad de decimales que tengan (entre
menos cifras decimales, menor es el número), no ubican los números decimales de acuerdo a su orden o interpretan
inadecuadamente el objeto gráfico al representar números decimales entre dos valores dados. Para reforzar estas
debilidades, los alumnos pueden realizar representaciones de los números en diferentes lenguajes para facilitar su
comparación.
- El 88.65 % de los estudiantes no identifica la regla de la sucesión a partir del valor de la posición de término y suma o resta lo
que se indica. Esto sucede porque establecen la relación sustractiva entre dos términos de la secuencia y el lugar que ocupa, a
partir de ella definen la regularidad sin verificar que funcione para los términos de la sucesión porque no se determina la
regularidad adecuada de la sucesión y se confunde la regla.
- El 86.75 % desconoce la equivalencia volumétrica exacta entre un litro y un metro cúbico. Ya que no considera que la unidad
de medida de volumen se puede trasformar a medidas de capacidad.
Derivado de lo anterior se identifica que la mayoría de los alumnos de 2do grado tienen dificultad para resolver problemas
relacionados con la unidad de análisis de SNYPA y de manera específica porque no logra identificar las técnicas que se debe
aplicar así mismo no relaciona estos con sus definiciones matemáticas. De esta unidad de análisis, los aprendizajes esperados
presentes en los reactivos con menor porcentaje de acierto son “Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa.
Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales” y “Formula
expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la sucesión que
representan”.
Tercer grado: Derivado de la información que se puede observar en la tabla de Matemáticas (Anexo 3) donde se presentan los
reactivos con mayor porcentaje se concluye que:
- El 73.47% de los estudiantes identifican la variación del volumen de un prisma al variar la altura y realizan comparaciones
basadas en la interpretación visual de figuras, estableciendo una relación cuantitativa. Así mismo, entienden el significado de
algunas palabras del lenguaje matemático como el "doble", el "cuadrado" o el "cuádruple".
- El 65.31% de los alumnos aplican la regla de los exponentes en la multiplicación de números con la misma base. Lo cual
conlleva al manejo correcto de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones.
- El 65.31% de los estudiantes establecen la relación entre los datos que le permiten determinar la conversión de múltiplos y
submúltiplos del metro, litro, kilogramo y de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
- El 61.22% de los alumnos establecen la relación de proporcionalidad directa entre los conjuntos de datos y aplican el
algoritmo adecuado, como la regla de tres, para calcular el valor faltante.
- El 59.18% de los estudiantes determinan el desarrollo plano que les permite la construcción y armado de un cilindro recto
dado. Estiman la altura de un cilindro y diámetro de la circunferencia del cilindro para establecer una equivalencia en los
desarrollos planos.

Por otro lado, hay debilidades en conocimientos o habilidades como los siguientes:
- Al 95.92% de los estudiantes NO logran determinar el número total de diagonales de un polígono debido a que NO conocen
las propiedades de los polígonos irregulares. Para reforzar estas debilidades es necesario que los alumnos identifiquen cuáles
son las diagonales de un polígono y utilicen la fórmula (donde n es el número de lados del polígono) o alguna otra estrategia
para determinar el número de diagonales de un polígono.
- El 87.76% de los estudiantes NO establecen una relación adecuada entre los dados que le permite determinar la conversión
de unidades de un sistema a otro. Esto sucede porque NO saben aplicar la conversión múltiplos y submúltiplos del metro,
 litro, kilogramo y de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra), en ejemplos de la vida cotidiana como la
información nutrimental de alimentos.
- El 85.71% de los estudiantes NO conocen ni deducen las relaciones entre los ángulos de polígonos para la construcción de
polígonos regulares. Se debe a que los alumnos NO logran establecer la relación que existe entre el ángulo central y el
número de lados de un polígono, NO asocian el número de lados de un polígono con el nombre que le corresponde o NO
conocen la terminología y notaciones propias de la geometría.
- El 85.71% de los alumnos NO logran calcular el área del círculo y el área de sectores circulares, porque NO interpretan los
elementos geométricos de un círculo.
- El 83.67% de los estudiantes NO describen el espacio muestral de un evento en un experimento aleatorio, por lo que se les
dificulta obtener la probabilidad teórica de un evento en un experimento aleatorio.
-
De esta información se puede concluir que en tercer grado la debilidad está en los conocimientos o habilidades relacionados con el
eje FORMA, ESPACIO Y MEDIDA. De esta unidad de análisis, los aprendizajes esperados presentes en los reactivos con menor
porcentaje de acierto son “Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos regulares” y
“Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litro, kilogramo y de unidades del sistema
inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra)”.

Conclusiones referentes a la evaluación externa de matemáticas:

Lo anterior permite identificar que en los tres grados se establece cuáles son las habilidades o conocimientos más fuertes de los
alumnos. Bajo esta perspectiva se identifica que los conocimientos más fuertes en el área de Matemáticas están relacionados en la
resolución de problemas que tienen que ver con los contenidos geométricos es decir aquellos que pertenece al eje Forma, Espacio y
Medida, encontraste, las habilidades más fuertes están en función de la modelación o representación de los elementos presentes en
el problema o situación.
Por otro lado se puede observar que las debilidades de nuestros alumnos en general, están enfocadas en resolver situaciones o
problemas que involucran contenidos del eje Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico, esto a su vez permite identificar que se
carecen de habilidades para manejar procesos matemáticos en orden esto debido a que se desconocen los algoritmos y lenguaje
matemático que se usa en cada situación sobre todo cuando la pregunta incluye la necesidad de vincular definiciones, axiomas,
teoremas, corolarios, definiciones y propiedades.
Por lo tanto, una problemática importante de atender es que el 89.65% de los estudiantes no logran resolver problemas relacionados
con aprendizajes pertenecientes al eje Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico.
Lo anterior permite concluir que los alumnos están en proceso de desarrollar competencias matemáticas: resolver problemas de
manera autónoma, comunicar información matemática, manejar técnicas eficientemente y validar y argumentar resultados, sin
embargo, hay una que requiere mayor atención usar técnicas eficientemente en el eje SNYPA (Sentido numérico y pensamiento
algebraico).
 En relación a Lectura:
Primer grado: Derivado de la información que se puede observar en las Tablas de Lectura “(Anexo 4) donde se presentan los
reactivos con mayor porcentaje de acierto se concluye que:
- El 71.88% de los alumnos de primer grado conocen las características de la biografía, identifican las diferencias entre una
biografía y una autobiografía y ubican, dentro de la estructura del texto, al narrador.
- El 65.63% de los alumnos de primer grado interpretan las relaciones que se establecen entre los sucesos de las diferentes
escenas, asocian las acciones de los personajes con sus intenciones y sintetizan la trama global de la obra, recuperando los
aspectos esenciales de la historia.
- El 62.50% de los alumnos de primer grado identifican el tema que se aborda en un párrafo, establecen una asociación entre el
término de una pregunta y los referentes de un texto e identifican el espacio textual donde aparece el dato requerido.
- El 62.50% de los alumnos de primer grado interpretan el lenguaje figurado de los versos, entienden el mensaje que se
pretende transmitir en la estrofa e infieren la emoción o sentimiento que se transmite a partir de las palabras del autor en el
poema.
- El 59.38% de los alumnos de primer grado construyen, a partir de las descripciones y sucesos de un relato, una interpretación
acerca de las características.

Por otro lado, y también relacionado con la prueba de lectura hay debilidades en conocimientos o habilidades como las siguientes:
- El 93.75% de los alumnos de primer grado no reconocen la estructura convencional de la narración, no recuperan los
acontecimientos más relevantes de la biografía dentro de una secuencia temporal, ni identifican, mediante pistas textuales,
aquellos que ocurren en épocas similares.
- El 84.37% de los alumnos de primer grado desconocen que una cita textual es la reproducción literal y exacta de una frase
dicha por otra persona o de un texto escrito por otro autor, y que normalmente, se utilizan para reforzar ideas, agregar datos,
o bien, para referir a puntos de vista, ejemplos o explicaciones dados por alguien diferente al autor del texto en el que se
inscriben y desconocen que para distinguir una cita textual del resto del texto se utilizan las comillas para indicar el material
citado.
 - El 81.25% de los alumnos de primer grado no integran la información de las diferentes secciones de un texto, no interpretan
el propósito del instructivo, no comprenden las indicaciones de cada uno de los pasos a seguir y no deciden cuál de ellos
rompe con una secuencia lógica y ordenada.
- El 81.25% de los alumnos de primer grado no integran la información de las preguntas y respuestas, no definen su contenido
en función del tema tratado en ellas y ni eligen, de entre los diferentes incisos, el orden de los temas seguidos en la
entrevista.
- El 81.25% de los alumnos de primer grado no logran localizar en el texto un término, concepto o frase solicitados en la
pregunta pese a que éstos aparecen de forma idéntica, parafraseada o mediante sinónimos. Los alumnos son capaces de
identificar el tema general que se aborda en el texto; sin embargo, tiene dificultades para relacionar palabras o frases que se
presentan en un apartado específico. Es por ello que no logra establecer una relación entre la información solicitada.

Derivado de lo anterior se concluye que la problemática en primer grado esta identificada en la dificultad para reconocer la
estructura convencional de la narración, recuperar acontecimientos relevantes de una secuencia temporal e identificar, mediante
pistas textuales, aquellos que ocurren en épocas similares. Que tienen relación con la unidad de análisis LOCALIZAR Y EXTRAER
INFORMACIÓN. De esta unidad de análisis, los aprendizajes esperados presentes en los reactivos con menor porcentaje de aciertos
son el aprendizaje antecedente de 6° de primaria “Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas
que el texto ofrece. Y el aprendizaje fundamental esperado de primer grado Identifica en las notas informativas los hechos, sus
protagonistas y dónde sucedió la noticia”.
Segundo grado: Derivado de la información que se puede observar en la tabla de lectura (Anexo 5) donde se presentan los reactivos
con mayor porcentaje de aciertos, se presenta la siguiente información.
- El 91.3% de los alumnos puede leer narraciones, comprender, inferir, seleccionar y reflexionar sobre diversos subgéneros
narrativos: ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros, por lo tanto, la comparación que hacen entre la variedad
de los textos sobre un tema, es la adecuada.
- El 95.50% de los estudiantes analiza, comprende y relaciona las características particulares de cada uno de los subgéneros
narrativos, por lo tanto, la comparación que hacen de la variedad de textos sobre un tema, es el indicado, ya que se utilizan
los pronombres personales en el cuento.
- El 77.30% de los estudiantes de segundo grado, poseen la habilidad para identificar, comprender e identificar las
características de los diferentes textos narrativos, leyendas, cuentos, entre otros, por lo tanto, tienen la capacidad para
transformar los conocimientos en obras de teatro y representación.
- El 73.90% de los estudiantes identifican y analizan las características de las notas informativas, por lo tanto, poseen la
capacidad para compararlas y relacionar su publicación en los medios de comunicación.
- El 72.7% de los estudiantes elabora fichas temáticas con fines de estudio e identifica y analiza, utilizando las características
del ensayo, así como en algunos documentos administrativos o legales como recibos, contratos, por lo tanto, hace uso de los
argumentos explicados descriptivos de un tema determinado.

Por otro lado, y también relacionado con la prueba de lectura hay debilidades en conocimientos o habilidades como las siguientes:
- El 91.30% de los alumnos de segundo grado se les dificulta integrar información y realizar inferencias al momento de explorar
y escribir reglamentos de diversas actividades deportivas.
- El 90.90% de los estudiantes no conoce las diferentes expresiones para referirse a los objetos que se mencionan y se le
dificulta extraer información para elaborar resúmenes que integran información de varias fuentes. Por lo tanto, les causa
confusión revisar un texto y hacer uso de expresiones sinónimas y pronombres.
 - El 82.6% de los estudiantes, se les dificulta integrar información de diversas fuentes, desconocen los recursos argumentativos
utilizados en los textos y el sentido del vocabulario, por lo tanto, no tienen la habilidad para identificar las características de
los ensayos, tipos, estructuras e interpretación.
- El 82.60% tienen dificultad al momento de localizar y extraer información, cuando tiene que identificar las características
principales del texto. No identifican correctamente las fuentes de información. No analizan las características de las
monografías y los resúmenes, tipo y función.
- El 90.90% de los estudiantes no conoce los textos relacionados con la explicación de los hechos y procesos históricos,
cronología y los tipos de narraciones, por lo tanto, presentan dificultad para escribir acontecimientos sociales, y relacionarlo
con su contexto.

Se puede concluir que el 89.90% de los estudiantes no logra identificar la relación que existe entre la información que indagaron con
la problemática o situación que se enfrentan por lo tanto no logran realizar de manera adecuada una propuesta de solución. El
85.70% no tiene el dominio para poder realizar textos argumentativos; así como también el uso de diferentes conectores y un
extenso vocabulario es una problemática que se enfrentan los estudiantes a la hora de realizar este tipo de textos.

Derivado de lo anterior se concluye que la problemática en primer grado esta identificada en la dificultad para reconocer la
estructura convencional de la narración, recuperar acontecimientos relevantes de una secuencia temporal e identificar, mediante
pistas textuales, aquellos que ocurren en épocas similares. Que tienen relación con la unidad de análisis LOCALIZAR Y EXTRAER
INFORMACIÓN. De esta unidad de análisis, los aprendizajes esperados presentes en los reactivos con menor porcentaje de aciertos
son el aprendizaje antecedente de 6° de primaria “Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas
que el texto ofrece. Y el aprendizaje fundamental esperado de primer grado Identifica en las notas informativas los hechos, sus
protagonistas y dónde sucedió la noticia”.
 Tercer grado: Derivado de la información que se puede observar en la tabla de Lectura (Anexo 6) se concluye que las debilidades
son:

- -El 87.2 % de los estudiantes no realizan representaciones en lo que leen, ya que no están familiarizados con las características y el
propósito de una caricatura periodística, tienen dificultad en diferenciar el propósito de otros textos discontinuos como el anuncio
publicitario, el cartel informativo o el aviso de ocasión. Esto se presenta ya que los alumnos no reconocen las diferentes
intenciones que tienen los textos describir, informar, narrar, convencer, divertir, atemorizar, guiar.
- -El 85.6 % de los alumnos tiene dificultad para crear algo nuevo usando su conocimiento. Debido a que el alumno no identifica el
espacio textual en el que aparece el diálogo, no puede interpretarlo de acuerdo con un momento específico de la historia,
reconocer las características y la función de las acotaciones es un obstáculo para él, así como establecer una relación semántica
entre el contenido del discurso y las acciones de los personajes
- -El 79.5 % de los estudiantes tienen dificultad en reconocer el propósito descriptivo y argumentativo del texto, así como también en
identificar la estructura de la reseña y diferenciarla de otro tipo de textos. Desconoce que una reseña tiene el propósito de
describir en términos generales una obra y dar una opinión crítica con el fin de recomendar o no su lectura.
- -El 79.4 % de los estudiantes tienen dificultad en realizar representaciones de lo que se leen porque no integran la información
gráfica y lingüística de la caricatura a interpretar, desde una postura crítica, el mensaje que se pretende transmitir.
- -El 79.4 % de los estudiantes tienen dificultad en realizar representaciones de lo que se leen debido a que no reconoce las
características de un resumen y no contrasta las ideas expuestas en cada uno de los incisos y la información del texto para
distinguir cuál de ellas es una paráfrasis que recupera las ideas más importantes de todo el texto.

Conclusiones referentes a la evaluación externa de lectura:

Se puede concluir que las debilidades de nuestros alumnos están enfocadas en la unidad “Analizar la estructura de los textos”, la cual
involucra los subprocesos más avanzados del Proceso Cognitivo Lector: inferencia e interpretación, representación mental de la
inferencia y construcción de nuevos aprendizajes. Esto a su vez permite identificar que se carecen de habilidades para realizar
conclusiones de textos porque se les dificulta analizar y argumentar.
Posteriormente se toman en consideración los resultados de la evaluación interna haciendo énfasis en la lectura y
la escritura a partir de las estrategias de ABP y PROYECTOS.

2) Evaluación interna lectura (subprocesos del proceso lector %)

Es importante retomar el proceso lector para realizar este análisis pues como señala Frade (2009) la base del aprendizaje es la
comprensión lectora. En la medida en la que los alumnos aprendan a partir de la lectura se estará garantizando el éxito
académico. Por esta razón es necesario entender que el proceso lector tiene varios subprocesos que en palabra de Frade
(2009) se resume así: cuando una persona lee, toma la iniciativa de leer, tiene la voluntad para hacerlo, empieza a descifrar el
código escrito, tiene acceso al léxico, comprende las palabras, se pregunta lo que no entiende, lo identifica: y, una de dos o
saca el significado por contexto, o busca el significado en otras fuentes. Regresa a leer, continúa leyendo, de tal manera que
hace un análisis sintáctico, se pregunta qué palabras no están bien articuladas, descifra su relación gramatical, las entiende,
se imagina lo que va leyendo, y predice, anticipa, sintetiza, identifica intención, función, tipo de texto y estilo del autor, saca
sus propias inferencias, aprendizajes y además puede proponer cosas nuevas, crea, produce. Cuando esto sucede es entonces
cuando podemos decir que la persona es un lector competente.

En la escuela secundaria se ha trabajo bajo este principio de lector competente de ahí la necesidad de presentar el
diagnóstico de nuestros estudiantes en relación con los 7 subprocesos del proceso cognitivo lector que señala Frade en su
obra Desarrollo de Competencias Lectoras y obstáculos que se presentan. Esto con la finalidad de identificar en cuál de ellos
nuestros estudiantes requieren mayor apoyo. Derivado de la observación y la aplicación de distintas lecturas en diferentes
momentos de las estrategias de aprendizaje situado y la valoración individual de cada uno de los alumnos se realizó una tabla
(anexo 2) que contiene la información por grado y a partir de la cual se puede concluir que la escuela tiene la siguiente
información al respecto del proceso lector previamente descrito.

Subproceso del proceso cognitivo lector

Decodificación: Se puede concluir que en la institución el principal problema relacionado con el subproceso de decodificación tiene que ver con
la falta de atención que significa que no se concentran en leer lo que se solicita. Esto reflejado por un 22.65% del total de los alumnos.

Acceso al léxico: Se puede concluir que de primer a tercer grado hay un avance del 1.24% en el logró del proceso lector en relación al acceso al
léxico pues los alumnos leen mecánicamente, se dan cuenta de lo que desconocen y siguen leyendo sin buscar el significado. Cabe señalar que
mientras en 1ro y 2do esta habilidad la hacen más por indicación del docente en 3er grado se hace de forma más autónoma. Son los alumnos de
tercer grado quienes han desarrollado más esta habilidad de identificar, buscar el significado y volver a leer las palabras de difícil comprensión.

Análisis sintáctico: Del total de la matricula el 14.84% no son capaces de juntar una palabra con la que sigue, una frase con otra, una oración con
la que le continúa y obtener la comprensión, ya no de una palabra sino de toda una oración o un párrafo ni analizan el género, el número, la
conjugación verbal de un párrafo determinado, y no le da un sentido más global a la lectura. El 8.59% tienen problema sólo en enlazar oraciones
y frases para la comprensión de un párrafo y el 10.15% no analizan el género, el número, la conjugación verbal de un párrafo determinado, y no
le da un sentido más global a la lectura.

Esta es una situación que se ve influenciada por no aplicar los signos de puntuación afectando la fluidez, por la sustitución de un fonema por
otro, o una palabra por otra. También por la pronunciación incorrecta de las palabras, inserción o adición (aumenta una letra o palabra que no
estaba, las agrega por lógica). En el caso de la situación de no analizar el género, núm., etc. se debe a la omisión, es decir, se salta una letra o
palabra.

Representación mental o análisis semántico: Del total de los alumnos 17.96% no logran realizar una representación mental o análisis semántico
es decir no es capaz de imaginarse lo que lee de hacer un escenario que representa lo que entendió, de hacer un dibujo imaginario de lo que se
va leyendo. Del total 14.84% si no entienden no regresan en la lectura para darle significado, buscando la palabra.

En este subproceso la principal causa esta relaciona con la interpretación convencional, producción de inferencias propia que significa que el
alumno no puede producir una interpretación convencional de lo que está leyendo, no es capaz de interpretar el texto como todos los demás lo
están haciendo, esto se debe a que tiene problemas en alguno de los subprocesos anteriores, en nuestro caso es de acceso al léxico.

Inferencia e interpretación: El 68.75 % de los alumnos no generan conclusiones e inferencias de lo que leyó, debido a que este es un subproceso
que requiere conocimientos previos (base cultural) y habilidades de representación mental, esto también se debe que no han aprendido a
preguntarse sobre lo que está leyendo es decir no han desarrollado la autonomía y la metacognición.

Representación mental de la inferencia: 116 de 128 alumnos (90.62%) no logra imaginar algo más allá de lo leído, entonces no elabora una
fotografía mental de la inferencia.
Esto sucede debido a que existen debilidad en todos los subprocesos anteriores, no se ha desarrollado el proceso metacognitivo que le permita
al alumno leer para comprender, pues solo leen por cumplir.

Construcción de nuevos aprendizajes: 117 de 128 alumnos (91.40%) no logran aprender el contenido expuesto por el autor ni a construir nuevos
aprendizajes no mencionados por él. En estos últimos dos casos se lleva a cabo un proceso de utilización de "las habilidades de pensamiento
superior que llevan al sujeto lector no solo a aprender el contenido expuesto por el autor sino además a construir nuevos aprendizajes no
mencionados por él. Así que se puede concluir que es necesario fortalecer todos los subprocesos para disminuir el porcentaje tan alto de
alumnos que no logran una lectura de comprensión.

Evaluación interna en MATEMÁTICAS

En el caso de matemáticas y como parte de la evaluación interna se resolvieron por parte de los alumnos problemas mediante la
estrategia de “Los cinco momentos para la enseñanza- aprendizaje de las matemáticas a través de la resolución de problemas” con la
finalidad de identificar las habilidades en las que tienen fortalezas, las que se encuentran en desarrollo y aquellas que no poseen,
para este análisis fue de vital importancia las fichas descriptivas donde se puede identificar lo siguiente:
La lectura de comprensión en la resolución de problemas es un elemento indispensable pues como como lo señala Polya (1999) es
tonto querer resolver un problema si antes haberlo comprendido. Por lo anterior es importante hacer énfasis que como ya se había
señalado en la evaluación interna de lectura en los tres grados escolares se ha detectado que los alumnos presentan dificultad en la
comprensión lectora de diversos tipos de textos, esto en matemáticas obstaculiza el momento 1 “Comprensión del Problema” que es
una de las principales habilidades que se busca desarrollar con el estrategia con la finalidad de identificar elementos fundamentales
para resolver el problema como: datos, condiciones, restricciones, identificar las ideas, palabras de difícil compresión. Al respecto s e
concluye que el 80% de los alumnos no ha desarrollado esta habilidad de manera autónoma, lo realiza sólo mediante la guía del
docente. En el caso de tercer grado logran identificar con mayor facilidad las ideas del problema mientras que en primer y segundo
grado les cuesta más sobre todo identificar las condiciones o las restricciones.

Con respecto al segundo momento “Representación de la información” donde la intención es que el alumno consolide la
comprensión del problema a través de la representación de datos, condiciones, restricciones y más en diferentes registros: icónico,
numérico, simbólico, tabular y grafico se puede concluir que una vez que es guiado en el momento 1 muestra mayor habilidad para
representar de forma icónica mientras que la simbólica es en la que la mayoría de los alumnos tiene dificultad pues no logran
identificar ese cambio del lenguaje común al algebraico, siendo esta última acción una de las finalidades del pensamiento
matemático en educación secundaria y que además se relaciona también con la competencia matemática de comunicar información.
Esta dificultad que se presenta en este momento coincide con la problemática que arrojó la evaluación externa donde señala que los
aprendizajes con menor nivel de logro son los que tiene que ver con resolver problemas del eje sentido numérico y pensamiento
algebraico.

En relación al tercer momento “Indagar Información y relacionarla” donde la finalidad es lograr que los alumnos desarrollen la
habilidad de búsqueda y selección de la información que les permita posteriormente lo que Polya (1999) define como “Trazar un
plan” se puede establecer que los niños tienen habilidades para buscar información en internet y en diferentes fuentes, sin
embargo, presentan dificultad para seleccionar la información útil para dar solución a la situación problemática que enfrentan. Esto
coincide con lo que la evaluación externa arroja en el área de español donde se identificó que un porcentaje elevado de alumnos
tienen dificultad al momento de localizar y extraer información, cuando tiene que identificar las características principales del texto.
No identifican correctamente las fuentes de información. Por lo tanto, es importante señalar que se debe fortalecer la habilidad del
uso de esta información de manera consciente y con una utilidad clara y precisa.

En el cuarto momento “Propuesta de Solución” donde la intención es que los alumnos consoliden el plan que ejecutarán para dar
solución al problema y que con esto desarrollen la competencia matemática de manejar técnicas eficientemente, se identifica que
los alumnos tiene dificultad para diseñar y aplicar un proceso apoyado de los momentos 1 y 2, retomando a Polya este momento
sería equivalente a lo que él señala como “Ejecutar el plan” generalmente quieren resolver sin tomar en consideración los momentos
anteriores. Tienen dificultad para hacer uso correcto de la información con un orden lógico en los procesos y algoritmos. Esto
coincide con lo que arrojó la evaluación externa que señaló que no utilizan un algoritmo adecuado en la solución de un problema. El
error más frecuente en este momento es de procedimiento.

En el quinto momento “Argumentación y Validación” donde e la intención es que los alumnos argumenten sus respuestas para dar
por valido o erróneo un resultado los alumnos han desarrollado la habilidad de escribir, de acuerdo a Daniel Cassany los alumnos han
avanzado en la gramática y ortografía pero les cuesta mucho la cohesión y coherencia haciendo uso de un vocabulario extenso y
textos con palabras diferentes como puede ser el uso de conectores o en todo caso de sinónimos elementos indispensables para
lograr argumentar donde expresen adecuadamente su procedimiento matemático que llevaron a cabo. Por otro lado, también se les
dificulta argumentar el uso de los contendidos matemáticos que permitieron dar solución al problema. Este problema de alguna
manera se ve reflejado en lo que mostró la evaluación externa donde señala que, a los estudiantes, se les dificulta integrar
información de diversas fuentes, desconocen los recursos argumentativos utilizados en los textos y el sentido del vocabulario, por lo
tanto, no tienen la habilidad para identificar las características de los diversos tipos de texto como el ensayo.
APROVECHAMIENTO % % EFICIENCIA
GRADO
INSCRIPCION EXISTENCIA % DESERCION % RETENCION ACADÉMICO TERMINAL
INDICADOR
APROBACIÓN REPROBACIÓN

Primero 54 53 1.85 98.14 7.7 51.85 48.14

Segundo 47 47 0 100 7.6 68.08 31.91

98.14
Tercero 41 41 0 100 7.7 58.53 41.46

Total 142 141 .80 99.2 7.66 59.15 40.84

Como se puede observar tanto en la evaluación interna como en la externa reflejan elementos en común donde es evidente que la
problemática principal de nuestros alumnos está en relación a la comprensión lectora necesaria en la resolución autónoma de
problemas matemáticos, sobre todo aquellos que tienen que ver con contenidos algebraicos.

EN RELACIÓN A LA ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS

En cuanto a la asistencia de los alumnos ésta es sistemática en los tres grados, solo 3 % de ellos tiene problema de asistencia pues
sus faltas no son justificadas y en su caso se han realizado visitas domiciliarias para evitar la problemática de rezago escolar, pues a
su regreso muestran dificultad para realizar las actividades de aprendizaje.
Ciclo Escolar 2020-2021
En relación al aprovechamiento con la tabla del ciclo escolar 2019-2020. Cabe destacar que en el mes de marzo nos retiramos de la
escuela debido a la pandemia de Covid-19, por lo que las clases se continuaron en línea, enfrentando algunas dificultades como la
falta de internet y por consecuencia la falta de comunicación con algunos alumnos. Para solucionar dicha problemática, se aplicó
como estrategia, las llamadas telefónicas y las visitas domiciliarias, obteniendo buenos resultados, siempre se trabajó con
responsabilidad, fortaleciendo constantemente la estrategia de aprendizaje situado, brindando, de manera constante en los alumnos
el acompañamiento y la retroalimentación. El trabajo por medio de la estrategia de proyectos multidisciplinarios y de ABP, arrojos
buenos resultados, debido a que se brindó de manera periódica el acompañamiento y retroalimentación de manera personalizada,
permitiendo que el alumno descubriera su error y lo corrigiera. se puede apreciar en la tabla que no hubo bajas, el índice de
deserción, retención, aprovechamiento, aprobación y reprobación fue satisfactorio .
En el ciclo escolar 2020-2021 se inició y se concluyó con la modalidad a distancia debido a que la pandemia seguía afectando a la
población , se continuo con la aplicación de la estrategia de proyecto didáctico y ABP ,en esta estrategia se realizaba el guion para el
alumno , en el cual se describían por medio de un cronograma las actividades que los alumnos realizarían y entregarían en los
tiempos establecidos para darle solución al problema, debido a las fallas constantes en el internet, provoco que en mucho de los
casos los productos no se entregaran a tiempo y se retrasara el avance. Se fortaleció el trabajo autónomo, la investigación y la toma
de decisiones en todos los grupos, como se puede apreciar en los indicadores, los resultados obtenidos fueron satisfactorios, la baja
que se presentó fue por cambio de domicilio, dando seguimiento al alumno , pudimos constatar que seguía estudiando, como
consecuencia el índice de deserción y retención se vio ligeramente afectado , el aprovechamiento bajo ligeramente por la modalidad,
ya que en algunos casos se perdía la comunicación, se hacía uso de llamada telefónicas personales para la retroalimentación
resultando complicado . Como consecuencia de ello la aprobación y reprobación s e vieron afectadas, así como la eficiencia
terminal.

Realizar el contraste de tres ciclos escolares, tomando en consideración una asignatura y verificar cómo avanza en relación a lo
que expresa la evaluación externa

¿Por qué los resultados son altos?

¿Por qué no coinciden?

B) PRACTICAS DOCENTES Y DIRECTIVAS

En cuanto a las prácticas docentes, considerando el plan y programas de estudio 2017, se procura no descuidar el primer principio
pedagógico “poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo” a través de una planeación y evaluación de
estrategias de aprendizaje situado como ABP, estudios de casos y proyectos para atender los aprendizajes fundamentales de los
estudiantes. Una de las necesidades que se tuvieron en pandemia fue dar continuidad académica a la totalidad de los alumnos,
mismos que se atendieron con la implementación de guías de aprendizaje a distancia.
Cuando se tiene dudas respecto a contenidos de alguna asignatura se reúnen entre compañeros para poder atenderlas, en las
observaciones que se tienen respecto a la aplicación de las estrategias de aprendizaje situado se procuró dar atención, en las
sesiones de comunidades profesionales de aprendizaje se distribuyeron actividades para lograr el propósito de cada una de ellas, se
observó que no se externaron las dudas de todo el colectivo respecto a la elaboración y diseño de estrategias de aprendizaje situado
y rubricas. La participación en los CTE se procuró establecer trabajo en equipo considerando los talentos, habilidades de cada
integrante, pero en ocasiones no se completaron las actividades propuestas y dificultaron el trabajo en las próximas sesiones.
En relación a las prácticas directivas las acciones realizadas fueron dar acompañamientos a los docentes, las observaciones fueron
otorgadas mediante un guion en el que se estableció un diálogo entre el observador y el observado para atender las áreas de
oportunidad. De igual manera organizaron las sesiones de Comunidad Profesional de Aprendizaje para atender áreas de mejora de
los docentes como la elaboración de estrategias situadas (proyecto, ABP y estudio de caso), elaboración de rubricas, revisión de
textos sobre la comprensión lectora y proceso escritor. En los espacios de CTE han incorporado el análisis de documentos para
fortalecer el trabajo que se realiza en la institución. Cuando llegan maestros de nuevo ingreso, los directivos organizan pequeños
grupos de trabajo para que se apoyen entre pares y les proporcionan la bibliografía que fundamentaron el trabajo que se realizó en
la institución.
En la escuela se reconoce que la colaboración entre el colectivo es una fortaleza ya que se ve reflejada cuando los directivos apoyan
a docentes en la revisión de las planeaciones y guiones para dar las observaciones de mejora y que estos atiendan las áreas de
oportunidad que tiene cada integrante de la institución. Sin embargo las debilidades que se pueden identificar es que en ocasiones
las actividades no se completan en un 100% generando obstáculos en la organización institucional, también se requiere que los
docentes expresen sus necesidades de su práctica docente.
Las fortalezas que se reconocen entre el colectivo son: la colaboración, el apoyo que reciben los docentes por parte de los directivos
en la revisión de las planeaciones, guiones, retroalimentación y el acompañamiento al aula, para dar las observaciones de mejora y
que estos atiendan las áreas de oportunidad que tiene cada integrante de la institución. En cuanto a las debilidades se identifica que
en ocasiones las actividades no se completan en un 100% generando obstáculos en la organización institucional, además de que los
docentes no expresen sus necesidades en cuanto al diseño y evaluación de las estrategias de aprendizaje situado.
 C)FORMACION DOCENTE
La formación docente nos orienta hacia la comprensión de la realidad educativa, nos permite innovar e insertar en nuestras
actividades educativas estrategias de enseñanza de todo aquello que vamos aprendiendo. En el Consejo Técnico Escolar que es el
espacio propicio en donde generamos procesos de desarrollo profesional, nos reunimos en colectivo e identificamos problemáticas y
necesidades educativas, obteniendo información entorno a los aprendizajes de los alumnos con el fin de orientar la toma y ejecución
de decisiones que contribuyan a la mejora de nuestra práctica docente y el funcionamiento de la escuela a través de un diálogo
profesional. En donde se llevaron a cabo diversas actividades y revisamos bibliografía complementaria para atender necesidades de
la escuela.
Algunos mecanismos que se tienen establecidos en la práctica pedagógica son: La Comunidad Profesional de Aprendizaje (CoPA) en
donde nos reunimos periódicamente, en donde se comparten intereses y objetivos comunes; generando espacios de interacción en
donde cada integrante actúa con compromiso, empoderamiento e involucramiento de su labor, estas CoPA se trabajan temas de
interés común encaminados hacia la mejora de la práctica docente, apoyándose en el análisis de textos, libros, materiales
audiovisuales, entre otros, previamente seleccionados con el fin de adquirir y fortalecer sus conocimientos y habilidades. Los
maestros con más fortalezas apoyan dando una retroalimentación a quienes presentan áreas de oportunidad.
Para atender las necesidades del colectivo docente y las que la sociedad demanda, los profesores permanecen en constante
actualización académica a través de cursos, conferencias, diplomados en línea, asesorías personales, entre otras, se han utilizado
como referente teórico los libros de Laura Frade Rubio: “Situaciones didácticas” y “Elaboración de rubricas”, mismas que han
favorecido a los docentes para fortalecer la planeación de las estrategias situadas. .
A continuación, se muestra el perfil profesiografico de la plantilla docente con lo que cuenta la institución:
FUNCION EN LA PREPARACION
NOMBRE DEL DOCENTE ACTUALIZACION Y CAPACITACION (CURSOS, TALLERES, DIPLOMADOS) OBSERV.
ESCUELA PROFESIONAL
TIT. LIC. EDUC. SEC. CON Curso y talleres de Laura Frade:
ESP. EN MATEMÁTICAS 1- Curso Remedial
ANALLELY GARCÍA TIT. MAESTRA EN
DIRECTOR ESCOLAR 2- Retos pedagógicos y didácticos
MARTÍNEZ ADIMINISTRACIÓN DE
3- Comprensión lectora
INSTITUCIONES
4- Curso de Rubricas
EDUCATIVAS
MA. SOCORRO SUBDIRECTOR
TIT. LIC. EN PSICOLOGIA. Curso de Rubricas
SANABRIA PLATA ESCOLAR
 Inducción a la plataforma digital Nueva Escuela Mexicana NEM
CURSO DE REGRESO SEGURO
ORIENTADOR
MARTINEZ SORIA JESUS TIT. LIC. EN PSICOLOGIA. IGUALDAD DE GENERO
TECNICO
MICROMACHISMO
Curso de Rubricas
MONTOYA OSORNIO ORIENTADOR TIT. NORMAL
Curso de Rubricas
JULIO TECNICO ELEMENTAL.
FRANCO FABELA PAS. LIC. EN PSICOLOGIA CURSO. MAESTRAS Y MAESTROS CONSTRUIMOS LA IGUALDAD
PROFR. HRS. CLASE
ALEJANDRA EDUCATIVA. Curso de Rubricas
ALCANTARA CRUZ
PROFR. HRS. CLASE Curso de Rubricas
JESUS SALVADOR
PAS. EN LIC EN
EDUCACIÓN.
GONZALEZ MARTINEZ CURSO. MAESTRAS Y MAESTROS CONSTRUIMOS LA IGUALDAD
PROFR. HRS. CLASE PAS. MAESTRIA EN
ABRAHAM Curso de Rubricas
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA.
PAS. LIC. EN
JIMENEZ RODRIGUEZ INTERVENCION CURSO. MAESTRAS Y MAESTROS CONSTRUIMOS LA IGUALDAD
PROFR. HRS. CLASE
ALEJANDRA EDUCATIVA (GESTION Curso de Rubricas
EDUCATIVA)
PEREZ SANTIAGO CURSO DE APRENDIZAJES CLAVE. FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA
PROFR. HRS. CLASE TIT. LIC. EN PEDAGOGIA
NANCY BRISEIDA Curso de Rubricas
LIC. EN EDUC. SEC. CON
SANTOS MARTINEZ CURSO. MAESTRAS Y MAESTROS CONSTRUIMOS LA IGUALDAD
PROFR. HRS. CLASE ESP. EN LENGUA
PERLA Curso de Rubricas
EXTRANJERA
CURSO. MAESTRAS Y MAESTROS CONSTRUIMOS LA IGUALDAD
SALMERON GARRIDO
PROFR. HRS. CLASE TIT. LIC. EN PSICOLOGÍA. Curso de Rubricas
MA. ELENA
TIT. LIC. EN EDUCACIÓN
FLORES ANGELES SECUNDARIA CON CURSO. MAESTRAS Y MAESTROS CONSTRUIMOS LA IGUALDAD NUEVO INGRESO
PROFR. HRS. CLASE
ALEJANDRA ESPECIALIDAD EN Curso de Rubricas PRELACION
MATEMÁTICAS
LIC. EN EDUCACIÓN CURSO. MAESTRAS Y MAESTROS CONSTRUIMOS LA IGUALDAD
MARTINEZ MERCED SECUANDARIA CON CURSO. PTENCIAL EDUCATIVO DE LA PLATAFORMA DIGITAL NIEVA ESCUELA MEXICANA NEM. NUEVO INGRESO
PROFR. HRS. CLASE
YESENIA ESPECIALIDAD EN Curso de Rubricas PRELACION
HISTORIA
GARCIA NARVAEZ CURSO. MAESTRAS Y MAESTROS CONSTRUIMOS LA IGUALDAD
PROFR. HRS. CLASE
VALENTIN Curso de Rubricas
 LIC. EN EDUCACIÓN CURSO. MAESTRAS Y MAESTROS CONSTRUIMOS LA IGUALDAD
LOPEZ LUCIANO DULCE SECUNDARIA CON CURSO. HABILIDADES DIGITALES
PROFR. HRS. CLASE
JACQUELINE ESPECIALIDAD EN CURSO. REGRESO SEGURO
HISTORIA Curso de Rubricas

La escuela secundaria cuenta con docentes preparados enfocados en las áreas de formación que corresponde al perfil
profesiografico que cada profesor tiene, esto ha permitido realizar un perfilamiento que se vincula con las asignaturas (módulos)
trabajadas durante el ciclo escolar vigente, en los que incluyen diversas habilidades y conocimientos propios de cada asignatura que
se visualizan a través del trabajo dentro de la institución y de las aulas.
Una vez realizado el diagnóstico del ámbito Formación Docente, se detecta que los profesores se han estado actualizando de manera
constante en el diseño de las estrategias de aprendizaje situado, sin embargo aún se tiene áreas de oportunidad sobre todo
relacionadas con la implementación y la evaluación de estas.
 D) AVANCE DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

Para sistematizar y documentar los avances en el trabajo con los programas de estudio, se realizó la selección de los aprendizajes
fundamentales, tomando en cuenta los principios de continuidad, imprescindibles, pertinencia, necesidades y el contexto de
nuestros alumnos ya que estos son indispensables para la adquisición de otros aprendizajes y que contribuyen al desarrollo integral
de las y los estudiantes. Compartiendo información y documentación entre pares realizando coordinaciones entre equipos de
trabajo, según la estrategia y grado escolar.
Dentro de las Comunidades profesionales de aprendizaje se conversa entre los compañeros acerca de las problemáticas que existe al
abordar los programas de estudio, así como su enfoque para cumplir con el programa de cada grado, la forma de trabajo de la
institución escolar se modificó de acuerdo al plan y programas 2017 y de las condiciones del contexto tanto escolar como social , en
donde cada docente fue designado en diferentes módulos (matemáticas, español, ciencias, inglés y educación física) de acuerdo a su
perfil profesional llevando a cabo la articulación de las asignaturas en cada uno de ellos, mediante las estrategias situadas (Proyectos,
ABP y Estudio de Caso), por tal motivo se necesitó tener un amplio conocimiento de los aprendizajes de las diversas asignaturas,
perfil de egreso, enfoques, metodología, orientaciones didácticas y evaluación de cada una de ellas, atender a las necesidades, logros
y áreas de mejora del alumno para así mejorar la práctica pedagógica y diseñar estrategias que nos permitan el desarrollo de una
educación integral.
Las prácticas de coordinación entre el personal docente se lleva a cabo en ocasiones cuando son requeridos para la realización de
nuevas estrategias de aprendizaje situado, mismas que se han ejecutado desde ciclos escolares anteriores, trabajando entre pares y
equipos con los aprendizajes fundamentales utilizando el plan y programas de estudio 2017 “Aprendizajes clave” dependiendo de
cada asignatura en el diseño y planeación de proyectos, ABP y estudio de caso. Los docentes requieren dominar el plan y programas
de cada una de sus asignaturas desde el enfoque, contenidos programáticos, orientaciones didácticas, propuestas de evaluación que
corresponde
PROBLEMÁTICA

Los docentes requieren dominar el plan y programas de cada una de sus asignaturas desde el enfoque, contenidos programáticos,
orientaciones didácticas, propuestas de evaluación que corresponde; por lo que en las comunidades de aprendizaje son una
necesidad para que el equipo de trabajo comparta y gestione asesoramientos con relación a sus necesidades pedagógicas; para la
enseñanza de los contenidos programáticos, que permita tener claridad en el avance de los enfoques, uso de las metodologías de
aprendizaje situado, las orientaciones didácticas manejadas en los programas a fin de crear e implementar una planeación y
evaluación relevante, eficaz, eficiente y pertinente para favorecer mejores resultados en los alumnos a partir del desarrollo de sus
habilidades y aprendizajes.
 E)PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD

A los miembros de la comunidad no se les ha invitado a participar en la vida de la escuela para que compartan sus conocimientos
debido a que en las situaciones aprendizaje situado no se han considerado. Se hizo un llamado al sector salud de la comunidad, de
manera formal para colaborar y participar con pláticas de diversos temas de interés para los alumnos y relacionadas con la
asignatura de biología, quienes comunican sus conocimientos y saberes con relación a contenidos de potencialidades de la
sexualidad, embarazo adolescente, practica de valores, los derechos sexuales de los adolescentes, aprovechando así los recursos con
los que cuenta el contexto esto fortaleció el programa escolar.
Otro elemento que favorece es la asociación de padres de familia, los cuales por medio de una organización con directivos, maestros
distribuyeron, revisaron las actividades y tareas, como: realizar una limpieza general al inicio del ciclo escolar, también se realizó de
manera mensual, se dio mantenimiento a las instalaciones de la escuela: desyerbar, pintar y limpiar salones. La organización se
realizó utilizando citatorios y recordatorios en grupos de WhatsApp en estas acciones se tuvo la participación de la mayoría de los
padres de familia.
Lo que se conoce de la comunidad donde se encuentra la escuela es que en términos de servicios cuentan con acceso a agua potable,
luz eléctrica, drenaje las casas del centro y las de alrededor usan fosas sépticas; en los servicios de telefonía e internet son usados
con dificultad debido a que la señal no es estable. De los servicios solamente la electricidad es un factor que dificulta las tareas de los
estudiantes. Las celebraciones más importantes son las referentes a su feria del 29 de septiembre, 12 días antes de miércoles de
ceniza, el 12 de diciembre, estas festividades son notorias debido a la ubicación de la escuela porque está cerca de la iglesia. Las
costumbres y tradiciones no afectan la asistencia de los alumnos.
En cuanto a las estrategias para movilizar a la comunidad en toma de decisiones para la mejora del programa escolar, primero entre
el colectivo docente se identificaron las necesidades principales para brindar la atención educativa de calidad para los estudiantes y
se diseñaron acciones donde se consideró a la totalidad de la comunidad, después la asociación de padres de familia realizó
asambleas donde se tomaron la mayor parte de las decisiones y acuerdos. Sin embargo, no todos se involucran con el compromiso
que se requiere para alcanzar el propósito esperado.
Las debilidades que se identifican en este ámbito son que los docentes deben de considerar a miembros de la comunidad para que
compartan sus conocimientos así mismo integrar en el diseño de situaciones de aprendizaje situado a algunos agentes comunitarios
y por último que los padres de familia se integren en un 100% a las actividades que requiere la escuela para mejorar el servicio
educativo.
Los docentes no incluyen la participación de los padres de familia, así como, a miembros de la comunidad que fortalezca el desarrollo
de habilidades y/o la mejora de la institución, desde el diseño de la situación didáctica.
 F) DESEMPEÑO DE LA AUTORIDAD ESCOLAR
Derivado del acompañamiento que se realiza a los docentes tanto en el proceso de planeación e implementación de las estrategias
de aprendizaje situado, las autoridades han propiciado espacios para atender las necesidades y áreas de oportunidad de los
docentes. Por lo tanto, se pudo establecer que las autoridades no solamente transmitan información, sino que además participaron
en las decisiones y acciones para mejorar. Se establecieron las Comunidades Profesionales de Aprendizaje como un mecanismo para
solicitar apoyo a las autoridades escolares. Una vez que se identificaban las debilidades sen la práctica docente y estas eran
atendidas mediante la capacitación y cursos.
Se diseñaron cronogramas para realizar el análisis del material con la finalidad de atender oportunamente cada una de las solicitudes
tanto administrativas, sin embargo, cabe señalar que no se cumplió siempre en el tiempo establecido. Siempre que fueron
expresadas las necesidades de los docentes, estas fueron atendidas apegándose al plan y programas vigentes
Aunado a lo anterior, es de reconocer que nuestras autoridades inmediatas, cuando se les ha pedido apoyo pedagógico, nos lo han
brindado de manera oportuna, ya sea por asesorías personalizadas o invitación a cursos o conferencias, en las que el colectivo
docente participa de manera responsable y activa, siempre encaminados hacia al fortalecimiento del uso y aplicación de estrategias
de aprendizaje.
Se requiere que se le dé continuidad la retroalimentación por parte de las autoridades escolares una vez que sean hecho las
observaciones pertinentes al trabajo docente
 G) INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
La escuela tiene 8 aulas que no cuentan con video proyectores, los pizarrones de los salones ya no tienen el funcionamiento
adecuado, bocinas, computadora, para realizar las actividades audiovisuales que planifican los docentes, un laboratorio que tiene
bancos para que los alumnos se sienten, sin embargo, no cuentan con las medidas ergonómicas necesarias, un salón de usos
múltiples sin proyector ni equipo de sonido para atender las actividades, un área administrativa subdividida en cuatro espacios que
se destinan para la dirección, subdirección, orientación, así como, un subespacio más amplio en comparación de los anteriores que
se utiliza para sala de juntas y cómputo. Estos espacios permitieron llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje con
dificultades aun así se pudieron generar ambientes de aprendizaje en espacios distintos al salón de clase, como por ejemplo la sala
de juntas que también fue utilizada como sala de proyecciones.
Cuenta con una cancha de básquetbol con techumbre y un campo de fútbol, áreas que se utilizaron como un espacio para realizar
actividades deportivas que permitieron a los alumnos desarrollar sus actividades motrices. Estas también se utilizaron como espacio
para llevar a cabo la socialización de productos generados en clases.
No se tenía una tienda escolar y se adaptó un espacio entre laboratorio y el salón de usos múltiples de tres por ocho metros pero
este es insuficiente para atender al total de alumnos matriculados, dos módulos de sanitarios uno para los alumnos y otro para el
personal docente, que cuentan con un sistema de abastecimiento de agua potable por medio de dos cisternas y tres tinacos, estos se
llenan de manera automática por medio de un sistema eléctrico, lo que facilita su suministro, esto permitió satisfacer las necesidades
de alumnos. Finalmente se cuenta con una barda perimetral que brindó seguridad a los alumnos en el tiempo escolar pero solo del
lado oriente y el sur, ya que del lado oeste y norte se encuentra incompleta.
Derivado de lo anterior y por las condiciones de la nueva normalidad, es necesario colocar un sistema de lavado de manos que
permita a la comunidad escolar tener las condiciones sanitarias para mantener una buena higiene y evitar contagios por contacto de
manos contaminadas.
La escuela cuenta con el numeró de butacas suficientes para tender la matrícula escolar e incluso sobran butacas en los salones para
que se puedan usar cuando se requieran. Se cuenta con computadoras en el área administrativa, impresora, fotocopiadora,
extensiones eléctricas y video proyectores, pero no son suficientes para las tareas pedagógicas y administrativas. Se tiene equipo de
sonido para ceremonias cívicas y culturales, pero no es eficiente, en ocasiones los micrófonos no sirven, las bocinas emiten ruidos
desagradables.
Los libros que se tienen en las aulas son insuficientes para atender las necesidades propias de las estrategias de enseñanza situado,
es importante señalar que el enfoque de estas estrategias demanda que el alumno realice una investigación constante en diversas
fuentes con la finalidad de usar esta para proponer una solución a diversas problemáticas. De igual forma hace falta materiales para
atender la diversidad cultural y étnica, así como, la atención a las personas con discapacidad, como los macro libros y lenguaje
braille. Se carece de un servicio de internet propio que facilite la labor administrativa y pedagógica.
Con fundamento a lo antes expuesto se identifica que la escuela tiene una debilidad importante en relación a los recursos necesarios
para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, la carencia de material bibliográfico que permita el desarrollo eficiente de las
estrategias de aprendizaje situado.
 H) CARGA ADMINISTRATIVA
Se evita documentación inservible para los docentes, siempre se trata de que las actividades tengan relación con las prácticas
profesionales, relacionado con la mejora continua y con las comunidades profesionales de aprendizaje, Consejo Técnico Escolar y lo
vinculado con alguna situación especial que compete a toda la comunidad escolar.
Las actividades que se realizan dentro y fuera de la escuela se imparten de manera oportuna, como las convocatorias a ser partícipes
de cursos o talleres, conferencias que tienen relación con la práctica pedagógica, son acciones que se implementan a fin de que los
docentes tengan una continua actualización de su práctica profesional. Se evita realizar solicitudes de información que no se utiliza.
Aunque en alunas ocasiones el problema recae en la responsabilidad de los docentes, pues no realizan en tiempo y forma las
actividades solicitadas y esto genera carga administrativa pues cuando ya se hace posterior pierde la función que inicialmente se
tenía, por ejemplo, el dejar para después el llenado de las fichas descriptivas, así como las tareas del PEMC.

DIAGNÓSTICO
Sistematización de la información
Á Postura (página 44 y 46 Causas Postura (página 44 y 46 AAE) Alternativa de
m AAE) Alternativa de externas
b Causas internas solución
Problemática (construir solución (Acciones (condiciones
(Condiciones (Acciones más
i lista vertical) más pertinentes) indirectas)
directas) pertinentes)
t 1 2 3 Página 44 AAE construir 1 2 3
Página 44 AAE
o horizontal

a) -Los alumnos presentan El alumno no lee x El alumno tiene que Falta de x Los docentes
dificultad en la diversos tipos de leer diversos tipos dominio del dominen el
comprensión lectora de texto: continuo, de texto: continuo, proceso proceso
diversos tipos de textos, discontinuo, mixto, discontinuo, mixto, cognitivo cognitivo lector,
en escritura y solución argumentativos, argumentativos, lector, del el proceso
autónoma de problemas científicos, científicos, proceso escritor y los
matemáticos. literarios... literarios, para escritor y de cinco momentos
generar el los cinco de la estrategia
El alumno no
desarrollo de la momentos de de matemáticas
 escribe diversos habilidad de la estrategia de para resolver
tipos de textos, comprensión matemáticas problemas.
continuo, lectora y búsqueda para resolver
discontinuo, mixto, de información. problemas
argumentativos,
El alumno tiene que
Los estudiantes escribir
no comprenden considerando los
el problema criterios
establecidos en la
matemático que
rúbrica holística.
necesitan
resolver. Que los alumnos
atiendan las
Los alumnos no recomendaciones
logran identificar hechas por el
el contenido y docente en la
técnica o retroalimentación
procedimiento de cada uno de los
matemático cinco momentos de
necesario para la estrategia de
matemáticas.
resolver el
problema.

b) Los docentes Los docentes no X Que el docente x

comprenden los pueda vivenciar los
presentan dificultad Autoridades
elementos subprocesos del
en el diseño de las educativas o
revisados en la proceso cognitivo Se requiere la
civiles realicen
situaciones de bibliografía que lector al momento asistencia en
una
aprendizaje situado fundamenta las de revisar la otras
organización de
estrategias de bibliografía que actividades que
no corresponde a los aprendizaje fundamentan las dificultan la
sus actividades
para que estas
elementos de cada situado. estrategias de realización
no interfieran en
una de estas aprendizaje correcta del
el trabajo
situado. diseño de
estrategias.
 Los docentes no Al momento de situaciones de docente.
aplican los diseñar situaciones aprendizaje
conocimientos didácticas tener a la situado.
desarrollados en mano los referentes
las comunidades teóricos que
de aprendizaje y permitan contrastar
consejo técnico la teoría con la
escolar. práctica y tomar en
consideración las
retroalimentacione
s que en su
momento se hacen.
Los docentes desconocen Algunos docentes Los docentes tienen No recibimos Los docentes
elementos que deben no consideran los que retomar los una deben de
tener presentes en la referentes teóricos referentes teóricos capacitación gestionar los
elaboración, cuando planean. para planear y para del centro de cursos que
implementación y elaborar rúbricas. maestros, que cubran sus
Los docentes no
evaluación de las atienda las necesidades.
dominan los Los docentes tienen
estrategias situadas. necesidades
elementos para que atender las
del docente.
elaborar rúbricas. sugerencias que los
directivos realizan.
Algunos docentes
c) no atienden las X Los docentes deben x
observaciones y ser responsables de
recomendaciones su propia formación
de los directivos. en las áreas que
presenta debilidad
No existe un
(autodidactas).
mecanismo para
realizar Los docentes
acompañamientos realicen
entre docentes. acompañamientos
entre compañeros.

d) Los docentes no conocen los
programas de las diferentes
asignaturas que
corresponden la educación
básica lo que imposibilita
generar transdisciplinariedad
Los docentes no han Revisar y analizar los La x Revisar y analizar
revisado los aprendizajes y implementación los aprendizajes y
aprendizajes y contenidos de las de los módulos contenidos de las
contenidos de las diferentes asignaturas con diferentes diferentes
diferentes para vincularlos en las asignaturas en la asignaturas para
asignaturas para situaciones didácticas. vincularlos en las
 en los contenidos para vincularlos en las Revisar y analizar los zona escolar. situaciones
avanzar de forma sistemática situaciones aprendizajes y didácticas.
en cada uno de ellos sin dejar didácticas. contenidos de la
fuera los aprendizajes diferentes
fundamentales. Los docentes no asignaturas.
ponen en práctica los
acuerdos que se x Llevar un seguimiento
establecen en las de los acuerdos que
comunidades de se toman en las
aprendizaje ya que no Comunidades
fundamentan las Profesionales de
estrategias de Aprendizaje y de las
aprendizaje situado. sesiones de CTE.
Apropiarse aplicar del
plan y programas de
estudio en las
comunidades
profesionales de
aprendizaje.

e) Los docentes desde X Integrar a los Los padres de X Organizar los

el diseño de su miembros de la familia no se tiempos para
Los docentes no incluyen planeación no comunidad escolar integran al adaptarlos de
la participación de los a participar en 100% en las acuerdo a las
integran a los
padres de familia, así diferentes actividades posibilidades de
padres de familia e
como, a miembros de la actividades para escolares para los padres de
instituciones a
comunidad que fortalezca favorecer el la mejora de la familia y de la
el desarrollo de participar en las
aprendizaje de los institución, por institución.
habilidades y/o la mejora actividades
estudiantes desde sus actividades
de la institución, desde el escolares. el diseño de su laborales.
diseño de la situación planeación.
didáctica.
La X
Indagar las disponibilidad Que los
aportaciones, de horarios y docentes y la
X conocimientos y recursos por institución
Los docentes habilidades que la parte de la consideren
desconocen las comunidad puede comunidad no consensar los
aportaciones, brindar a la siempre se horarios de los
conocimientos y institución. equipará a las miembros de la
habilidades que la demandas de comunidad.
comunidad puede
 fortalecer a los la institución.
alumnados.

No hay continuidad a la La organización los x Realizar como Actividades Generar los

retroalimentación por tiempos por parte colectivo un realizadas de la espacios para
parte de las autoridades de las autoridades cronograma donde supervisión que se pueda
escolares una vez que para darle se establezcan los restaron llevar a cabo
sean hecho las continuad y tiempos y tiempo para
f) observaciones pertinentes seguimiento a la momentos en cada realizar la x
al trabajo docente en el retroalimentación docente pueda ser retroalimentaci
acompañamiento al aula. realizadas en las apoyados en la ón.
visitas de retroalimentación.
acompañamiento.

g La institución escolar No se diseñó un x Gestionar apoyos y La comunidad X Que la APF

cuenta con aulas equipadas mecanismo que recursos externos es rural y no priorice atender
de manera básica ya un permitiera generar para atender la tiene fuentes de las necesidades
poco deterioradas, carece la adquisición de demanda de equipo trabajo que fundamentales
de material bibliográfico recursos para cada audiovisual y permitan un de
actualizado y recursos aula. bibliográfico. ingreso equipamiento,
audiovisuales económico fijo con el recurso
(proyectores, bocinas, Acondicionar un a los padres de económico
extensiones y equipo de espacio equipado familia, lo que obtenido de las
cómputo) lo cual dificulta tecnológicamente imposibilita aportaciones
el proceso de enseñanza- (proyector, bocinas, aportar su voluntarias de
aprendizaje de los extensiones, cooperación
alumnos. computadora con voluntaria que los padres de
acceso a internet) al facilitaría a la familia.
inicio del ciclo, para APF adquirir
uso organizado de estos recursos,
toda la comunidad lo que dificulta
escolar. a los alumnos
poder
desarrollar
practicas
tecnológicas
(proyectar
 videos,
escuchar
audios, indagar
información en
internet, etc.)

No realizar en Se realizan x Organizar los Las actividades Organizar y

actividades tiempos del solicitadas por cumplir un
tiempo y forma las
diferentes a las docente desde lo las autoridades cronograma
actividades planeadas en el individual para educativas del desde la escuela
solicitadas y esto momento por lo generar una estado (cursos, que permita la
genera carga tanto se deja de organización a talleres y participación sin
lado los procesos nivel colectivo que conferencias) afectar el
administrativa.
que competen a permita cumplir en desempeño del
h) x
esa actividad tiempo y forma con docente en
entregándolas ya lo solicitado relación a su
solo por practica en el
cumplimiento aula y los
procesos de
diseño de
situaciones
didácticas
 Jerarquización
Triangulación de información para definir líneas de trabajo
Acciones que
Jerarquización de la atienden las
Jerarquización
problemática (líneas de causas ¿Qué
Ámbito de las causas de Objetivo
trabajo página 49 y 53 cambiar para Metas
la problemática
AAE) que suceda algo
distinto?
a. El 89.65% de los estudiantes Lograr que los estudiantes - Del 89.65% de los alumnos
Aprovechamiento no logran resolver problemas resuelvan problemas en rezago lograr que el 80%
académico y matemáticos de manera matemáticos y que de los alumnos resuelvan
asistencia de los autónoma relacionados consoliden el proceso problemas que involucran
alumnos con aprendizajes cognitivo lector para que contenidos algebraicos y que
sean capaces de utilizar consoliden el subproceso
pertenecientes al eje estas habilidades en las
Sentido Numérico y cognitivo lector:
diferentes situaciones de
construcción de nuevos
Pensamiento Algebraico. su vida diaria.
aprendizajes, al término del
El proceso cognitivo ciclo escolar 2022-2023
lector - Del 89.65% de los alumnos
en rezago lograr que el 50%
de los alumnos resuelvan
situaciones de la vida real
aplicando los conocimientos,
habilidades y actitudes que
éstas demanden, al finalizar
el ciclo escolar 2022-2023.

b. Prácticas El 100% de los docentes Los docentes no Que el docente Diseñar situaciones de Que el 80% de los
docentes y comprenden los pueda vivenciar los
presenta dificultad en el elementos revisados subprocesos del aprendizaje situado docentes que presenta
directivas diseño de las situaciones considerando los dificultad en el diseño de
en la bibliografía proceso cognitivo
 de aprendizaje situado que fundamenta las lector al momento elementos que situaciones didácticas
estrategias de de revisar la
no corresponde a los aprendizaje situado. bibliografía que corresponden a cada consideren los elementos
elementos de cada una fundamentan las una para favorecer el correspondientes en su
de estas estrategias. estrategias de logro de aprendizajes diseño e implementación.
Los docentes no aprendizaje
fundamentales.
aplican los situado. Que el 80% de los
conocimientos docentes al implementar
Al momento de
desarrollados en las
comunidades de
diseñar situaciones la planeación logren
didácticas tener a la
aprendizaje y
mano los desarrollar los
consejo técnico aprendizajes
referentes teóricos
escola
que permitan fundamentales en los
contrastar la teoría
con la práctica y
alumnos con las
tomar en actividades que diseñaron.
consideración las
retroalimentacione
s que en su
momento se hacen.

c. Formación Los docentes desconocen Algunos docentes no Los docentes tienen Usar los materiales Meta
docente elementos que deben tener consideran los que retomar los
presentes en la elaboración, referentes teóricos referentes teóricos bibliográficos siempre 1. Que el 80% de los
implementación y evaluación de cuando planean. para planear y para que se requiera
docentes utilicen el
las estrategias situadas.
Los docentes no
elaborar rúbricas. diseñar e implementar
referente bibliográfico
dominan los Los docentes tienen una estrategia de
elementos para que atender las aprendizaje situado para diseñar los
elaborar rúbricas. sugerencias que los proyectos y problemas
directivos realizan. para mejorar la
Algunos docentes no
práctica docente. al finalizar el ciclo
atienden las Los docentes deben
observaciones y ser responsables de escolar 2022-2023.
recomendaciones de su propia 2. El 80% de los docentes
los directivos. formación en las
áreas que presenta
aplica los referentes
No existe un
debilidad teóricos previamente
mecanismo para
 realizar (autodidactas). analizados, en el
acompañamientos
entre docentes.
Los docentes proceso de
realicen
No recibimos una acompañamientos retroalimentación.
capacitación del entre compañeros.
centro de maestros,
Los docentes deben
que atienda las
de gestionar los
necesidades del
cursos que cubran
docente.
sus necesidades.

d. Avance de los Los docentes no conocen los Los docentes no Apropiarse, aplicar El colectivo docente Meta
planes y programas programas de las diferentes ponen en práctica del plan y
comprenda
educativos
asignaturas que corresponden la los acuerdos que se programas de 1. El 100% de los
educación básica lo que establecen en las estudio en las transdisciplinariedad y
imposibilita generar comunidades de comunidades
docentes analice las
la implemente en el
transdisciplinariedad en los aprendizaje ya que profesionales de implicaciones de la
contenidos para avanzar de no fundamentan las aprendizaje. diseño de estrategias
de aprendizaje situado transdisciplinariedad a
forma sistemática en cada uno estrategias de
Revisar y analizar la conclusión del
de ellos sin dejar fuera los aprendizaje situado.
los aprendizajes y para generar prácticas
aprendizajes fundamentales primer periodo de
Los docentes no han contenidos de las de coordinación entre
revisado los diferentes docentes que evaluación.
aprendizajes y asignaturas para
contenidos de las vincularlos en las involucren a más de
diferentes situaciones una asignatura.
asignaturas para didácticas.
vincularlos en las
Llevar un
situaciones
seguimiento de los
didácticas.
acuerdos que se
La implementación toman en las
de los módulos con Comunidades
diferentes Profesionales de
asignaturas en la Aprendizaje y de las
zona escolar. sesiones de CTE.
e. Participación de -Los docentes no -Los docentes -Integrar a los -Integrar a los Meta
la comunidad incluyen la participación no incluyen la miembros de miembros los -Que el 50% de los
de los padres de familia, participación la comunidad miembros de la docentes integren en su
así como, a miembros de de los padres escolar a comunidad para planeación la participación
la comunidad que de familia, así participar en fortalecer la de los miembros de la
fortalezca el desarrollo como, a diferentes formación de los comunidad para fortalecer
de habilidades y/o la miembros de la actividades estudiantes. el desarrollo de las
mejora de la institución, comunidad que para favorecer habilidades de los
desde el diseño de la fortalezca el el aprendizaje estudiantes.
situación didáctica. desarrollo de de los
habilidades y/o estudiantes
la mejora de la desde el
institución, diseño de su
desde el diseño planeación.
de la situación
didáctica.
-Organizar los
-Los docentes tiempos para
desconocen las adaptarlos de
aportaciones, acuerdo a las
conocimientos posibilidades
y habilidades de los padres
que la de familia y de
comunidad la institución.
puede
 fortalecer a los -Indagar las
alumnados. aportaciones,
conocimientos
y habilidades
que la
comunidad
puede brindar
a la
institución.
f. Desempeño de la No hay continuidad a la Realizar como Actividades Solicitar capacitación Meta1
autoridad escolar retroalimentación por parte de colectivo un realizadas de la
del Asesor
las autoridades escolares una vez cronograma donde supervisión Del 100% de los docentes
que sean hecho las se establezcan los restaron tiempo Metodológico para lograr que el 90%
observaciones pertinentes al tiempos y para realizar la complementar la
trabajo docente en el momentos en cada retroalimentación. fortalezca sus procesos de
formación docente
acompañamiento al aula. docente pueda ser evaluación a través de la
apoyados en la que permita poner en capacitación.
retroalimentación práctica las estrategias
de evaluación Meta 2
correspondientes al Del 100% de los docentes
aprendizaje situado. lograr que el 90%
fortalezca el diseño de las
herramientas de
evaluación a través de la
capacitación.
g. Infraestructura y El 100 % de las aulas no La comunidad es Gestionar apoyos y Lograr que el 100% de Meta 1
equipamiento rural y no tiene recursos externos
están acondicionadas con fuentes de trabajo para atender la
las aulas cuenten equipo Acondicionar un espacio equipado
equipo bibliográfico, que permitan un demanda de equipo bibliográfico, tecnológicamente (proyector,
tecnológico y los recursos ingreso económico audiovisual y tecnológico y los bocinas, extensiones, computadora
materiales que fortalezcan fijo a los padres de bibliográfico. recursos materiales para con acceso a internet) al inicio del
familia, lo que ciclo, para uso organizado de toda
el proceso de enseñanza y imposibilita aportar fortalecer el proceso de
 aprendizaje. su cooperación Gestionar un enseñanza y aprendizaje la comunidad escolar.
voluntaria que espacio equipado
facilitaría a la APF tecnológicamente
la termino que marca
adquirir estos (proyector, bocinas, este plan.
recursos. extensiones, Meta 2
computadora con
acceso a internet) al Del 100% (6 aulas) lograr
No se diseñó un
inicio del ciclo, que el 50% (3 aulas) estén
para uso organizado
mecanismo que
de toda la
equipadas con un
permitiera generar la
adquisición de
comunidad escolar. proyector, bocinas y
recursos para cada material bibliográfico al
aula. término del ciclo escolar
Que la APF priorice
atender las 2022-2023.
necesidades
fundamentales de
equipamiento, con
el recurso
económico
obtenido de las
aportaciones
voluntarias de
los padres de
familia.

h. Carga No realizar en tiempo y Se realizan Organizar los

administrativa actividades tiempos del
forma las actividades diferentes a las docente desde lo
solicitadas y esto genera planeadas en el individual para
carga administrativa. momento por lo generar una
tanto se deja de organización a
lado los procesos nivel colectivo que
que competen a esa permita cumplir en
actividad tiempo y forma
entregándolas ya con lo solicitado
solo por
cumplimiento
ganizar y cumplir
 un cronograma
desde la escuela
Las actividades
que permita la
solicitadas por las
participación sin
autoridades
afectar el
educativas del
desempeño del
estado (cursos,
docente en relación
talleres y
a su practica en el
conferencias)
aula y los procesos
de diseño de
situaciones
didácticas

Considerando la información que se establece en la tabla anterior donde las problemáticas de cada ámbito responden tanto a las
condiciones de la institución como a las necesidades de la misma, se ha establecido jerarquizar y atender como prioridad la
problemática relacionada con el aprovechamiento y asistencia de los alumnos, sin embargo cabe aclarar que el resto de estas se han
tomado en consideración a través de la acciones de cada uno de los ámbitos de PEMC así como en las tareas que están demandan.
Problemática El 89.65% de los estudiantes no logran resolver problemas matemáticos de manera autónoma y el 59.25% tienen dificultad para desarrollar
la comprensión lectora y proceso escritor por la tanto no logran construir nuevos aprendizajes y el desarrollo de competencias para la vida.
Objetivo (s) Lograr que los estudiantes resuelvan problemas matemáticos y que consoliden el proceso cognitivo lector para que sean capaces de utilizar
estas habilidades en las diferentes situaciones de su vida diaria.
Meta(s) - Del 89.65% de los alumnos en rezago lograr que el 80% de los alumnos resuelvan problemas que involucran contenidos algebraicos y que
consoliden el subproceso cognitivo lector: construcción de nuevos aprendizajes, al término del ciclo escolar 2022-2023

Indicador: (# de alumnos que resuelven problemas y consolidaron el proceso lector de los alumnos en rezago/#
 alumnos en rezago)*100
- Del 89.65% de los alumnos en rezago lograr que el 50% de los alumnos resuelvan situaciones de la vida real aplicando los conocimientos,
habilidades y actitudes que éstas demanden, al finalizar el ciclo escolar 2022-2023.

Indicador: (de los alumnos en rezago # de alumnos que resuelven problemas de la vida real de forma
competente /# alumnos en rezago)*100
Ámbito Acción (ABARCATIVAS) Período Responsable Recursos Seguimient Evaluación (Indicadores)
s o

Aprovechamie 1. Lee para desarrollar el Durante Docentes -Plan y programas de Fondo: Construye . Calidad: Evalúa
nto proceso cognitivo lector a el ciclo estudio nuevos lo que puede o
través de las actividades Rubrica
académico y escolar -Bibliografía de Laura aprendizajes a no realizar
de aprendizaje holística
2021- Frade partir de la cuando lleva a
asistencia de propuestas por el 2022 lectura que cabo el proceso
los alumnos docente en situaciones 1. Diseño de realiza. de la
didácticas que despiertan situaciones comprensión
su interés. didácticas lectora.
2. Diseño y
elaboración de
rúbricas Acción 2
2.Resuelve problemas 3. Competencias
matemáticos aplicando lectoras y Acción 2 Calidad: Decide
las competencias obstáculos que correctamente el
Fondo: procedimiento
matemáticas que le se presentan.
permiten comprobar sus Argumenta que le permite
resultados. -Libro de Describir el correctamente la resolver un
escribir de Daniel solución de problema
Cassany cualquier matemático.
problema
matemático
b. Prácticas 1-Que el docente pueda Durante Docentes -Plan y programas de Rubrica FONDO: CALIDAD:
docentes y vivenciar los subprocesos del el ciclo estudio holista
proceso cognitivo lector al El docente El docente
directivas escolar -Bibliografía de Laura
momento de revisar la
bibliografía que 2021- Frade diseña construye
fundamentan las estrategias 2022 situaciones de situaciones de
de aprendizaje situado. 1. Diseño de situaciones
aprendizaje aprendizaje
didácticas
-Al momento de diseñar situado a partir situado a partir
situaciones didácticas tener de la lectura del proceso
a la mano los referentes
2.Diseño y elaboración que realiza cognitivo lector
teóricos que permitan
contrastar la teoría con la de rúbricas
práctica y tomar en 3.Competencias lectoras
consideración las y obstáculos que se
retroalimentaciones que en FONDO: CALIDAD:
presentan.
su momento se hacen.
-Libro de Describir el Argumenta el Decide el
escribir de Daniel diseño de procedimiento
Cassany situaciones de que le permite
aprendizaje el diseño de
situado con situaciones
forme a los didácticas
refrentes
teóricos
analizados y las
retroalimentaci
ones realizadas
c. Formación -Los docentes utilicen Durante Docentes -Plan y programas de Lista de FONDO CALIDAD
docente el referente el ciclo estudio cotejo
escolar Los docentes Los docentes
bibliográfico para -Bibliografía de Laura
2021- analizaron los gestionaron
diseñar los proyectos
 y problemas al 2022 Frade referentes cursos o
finalizar el ciclo 4. Diseño de teóricos para talleres que
escolar 2022-2023. situaciones planear las cubran sus
didácticas estrategias de necesidades.
-Los docentes aplica 5. Diseño y aprendizaje
los referentes elaboración de situado.
teóricos previamente rúbricas
analizados, en el 6. Competencias Los docentes
proceso de lectoras y evalúan lo que
retroalimentación. obstáculos que pueden o no
se presentan. realizar cuando
-Libro de Describir el elaboran
escribir de Daniel estrategias de
Cassany aprendizaje
situado.

Los docentes
analizaron los
referentes
teóricos para
elaborar
rúbricas.
d. Avance de los Apropiarse, aplicar del plan y
Durante Docentes y Plan y programas de Lista de FONDO CALIDAD
planes y programas de estudio en las
el ciclo directivos estudio cotejo
comunidades profesionales Conoce los Cumple con
programas escolar
de aprendizaje.
educativos Bibliografía de Laura aprendizajes las metas
Revisar y analizar los
2022-
Frade fundamentales y propuestas en
aprendizajes y contenidos de 2023
las diferentes asignaturas los aplica en el la planeación
● Diseño de
para vincularlos en las diseño de integrando la
situaciones didácticas. situaciones
aprendizaje interdisciplina
didácticas
situado riedad de los
 Llevar un seguimiento de los ● Diseño y aprendizajes
acuerdos que se toman en
elaboración de fundamentale
las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje rubricas s.
y de las sesiones de CTE.

d. Avance de los - Utilizar los Durante Docentes y -Plan y programas de FONDO CALIDAD
planes y aprendizajes el ciclo directivos estudio
programas escolar Lista de Conoce los cumple con las
fundamentales en el -Bibliografía de Laura
educativos 2022- Frade cotejo aprendizajes metas
diseño de las
2023 fundamentales y propuestas en
situaciones de 1. Diseño de
los aplica en el la planeación
aprendizaje situado. situaciones
diseño de las integrando la
didácticas
situaciones de interdisciplina
Diseño y elaboración de riedad de los
aprendizaje
rúbricas
situado. aprendizajes
fundamentale
s

-Integrar en la Durante Docentes -Plan y programas de -Lista de FONDO CALIDAD

estudio
e. Participación planeación la el ciclo cotejo y
-Construir -Cumple con
escolar -Bibliografía de Laura asistencia.
de la participación de la nuevos las metas
2022- Frade
comunidad comunidad. 2023 aprendizajes a propuestas en
2. Diseño de
partir de los la planeación
situaciones
conocimientos de los
didácticas
de los miembros docentes con
Diseño y elaboración de de la comunidad. la
rúbricas
participación
de los
miembros de
la comunidad.
 - Trabajar con los Durante Docentes. -Los 10 quehaceres de Fondo Calidad
papás los 10 el ciclo nuestra familia
escolar Rúbrica
quehaceres y hacer -Plan y programas de
holística
2022- estudio
énfasis en el no. 4 -Asocia la -Aplica las
2023
“Comprender para -Bibliografía de Laura importancia de estrategias
aprender y, aprender Frade las matemáticas propuestas
con matemáticas” y 1. Diseño de como para cumplir
el no. 3 “leer para situaciones competencia con el
aprender juntos con didácticas para la vida. quehacer no.
constancia y 2. Diseño y 3 y no. 4.
disciplina” elaboración de
rúbricas
-Analiza que al
leer con
constancia y
disciplina mejora
su aprendizaje.

e. Participación - Trabajar con los Fondo Calidad

de la papás los 10
comunidad quehaceres y hacer
énfasis en el no. 4
“Comprender para
aprender y, aprender
con matemáticas” y
el no. 3 “leer para
aprender juntos con
constancia y
 disciplina”
f. Desempeño - Realizar Durante Directivos y -Plan y programas de Lista de Fondo Calidad
de la autoridad acompañamiento a el ciclo maestros estudio cotejo
escolar promover el Realizar
los docentes tanto en -Bibliografía de Laura
el proceso de
2022- Frade proceso lector acompañami
2023 y la resolución ento a los
planeación como en 7. Diseño de
la implementación en situaciones de problemas docentes
el aula de las didácticas por medio de tanto en el
situaciones de 8. Diseño y proceso de
elaboración de situaciones de
aprendizaje situado planeación
rúbricas aprendizaje
que promueven el 9. Competencias como en la
proceso lector y la situado
lectoras y implementac
resolución de obstáculos que ión
problemas. se presentan.
-Libro de Describir el
escribir de Daniel
Cassany

g. - Acondicionar las aulas Durante Docentes Recurso económico de la Rubrica Fondo Calidad
Infraestructura el ciclo APF.
con fuentes holística
APF Determinar Priorizar
escolar y bibliográficas y escolar Gestiones externas. materiales materiales
equipamiento tecnológicas que 2022- bibliográficos de la bibliográficos en
permitan a los alumnos 2023. colección “Biblioteca la gestión con la
desarrollar habilidades Juvenil” APF
(Enciclopedias,
de búsqueda de Concluir la gestión revistas de
información a través de con la APF del divulgación
la comparación entre recurso económico científica,
distintas fuentes, así para acondicionar un diccionarios de
aula digital y la distintas áreas,
como gestionar para
 que estas se puedan compra de recursos antologías de
(audios visuales) cuentos, novelas
presentar a través de
cortas y material
proyectores y tenga en audiovisual.
audio adecuado.

h. Carga - Entregar la Durante Docente y Plan y programas de Rúbrica Fondo Calidad

administrativa planeación el ciclo directivos estudio holistica
escolar Elabora el Decide las
vivenciada como una -Bibliografía de Laura
2022- Frade proceso de adecuaciones
forma de eliminar la
2023 adquisición y o
carga administrativa, 10. Diseño de
construcción del modificacione
convirtiéndola así en situaciones
conocimiento a s que se
un insumo del didácticas
11. Diseño y partir de deben realizar
proceso de
elaboración de vivenciar la a la
enseñanza y situación planeación
rúbricas
aprendizaje. 12. Competencias diseñada en la docente a
Realizar en tiempo y lectoras y planeación partir de
forma las acciones obstáculos que docente. vivenciarla.
solicitadas por parte se presentan.
de las autoridades -Libro de Describir el
escolares para escribir de Daniel
relacionarlas Cassany
diretamente con el
proeso de enseñanza
y aprendizaje (P/e
las descriptivas)
 - Posteriormente se presentan todas las tareas que se harán de manera permanente y algunas de forma específica solo en
algún periodo establecido a lo largo del PEMC
-

Problemática El 89.65% de los estudiantes no logran resolver problemas matemáticos y el 59.25% tienen dificultad para aplicar el Proceso Cognitivo Lector por la
tanto no logran construir nuevos aprendizajes y el desarrollo de competencias para la vida.

Objetivo (s) Lograr que los estudiantes resuelvan problemas matemáticos y que consoliden el proceso cognitivo lector para que sean capaces de utilizar estas
habilidades en las diferentes situaciones de su vida diaria.

Meta(s) - Del 89.65% de los alumnos en rezago lograr que el 80% de los alumnos resuelvan problemas que involucran contenidos algebraicos y que
consoliden el subproceso cognitivo lector: construcción de nuevos aprendizajes, al término del ciclo escolar.
- Del 89.65% de los alumnos en rezago lograr que el 50% de los alumnos resuelvan situaciones de la vida real aplicando los conocimientos,
habilidades y actitudes que éstas demanden, al finalizar el ciclo escolar 2022-2023.

Ámbito Acción Tarea Monitoreo Referente/ Posibilidad de Observaciones

retroalimentación cambio
(Rúbrica Holística
PAG. 48 PARRAFO 3
CON INDICADORES)
PAG. 49

Aprovechamiento 1. Lee para desarrollar Al leer cualquier texto Lista de cotejo 1. Del -Bibliografía de Laura
el proceso cognitivo transitan por los desarrollo del proceso Frade :
académico y
lector a través de las subprocesos del proceso
asistencia de los lector 1. Diseño de
cognitivo lector con
actividades de
alumnos aprendizaje
ayuda y bajo la guía del situaciones
docente. didácticas
propuestas por el
docente en 2. Diseño y
situaciones didácticas elaboración
que despiertan su de rúbricas
interés. 3. Competencia
s lectoras y
 obstáculos
que se
presentan.
-Libro de Describir el
escribir de Daniel
Cassany

Cada vez que se lee - Duval

un texto en clase
identificar las palabras
desconocidas e
indagar su significado
en el diccionario para
volver a leer y generar
una lectura de
comprensión.
Los alumnos se regresen
a leer el texto e incluyen
el significado de las
palabras indagadas para
lograr la comprensión
del texto
Los alumnos
identifiquen con ayuda
del docente cada una de
las etapas de un
proyecto o caso como
un elemento importante
en el desarrollo de su
aprendizaje autónomo.

Resuelven problemas
a través de la
estrategia de los 5
momentos para la Lista de cotejo 2. Para
2.Resuelve problemas enseñanza el desarrollo de
matemáticos aprendizaje de las competencias
aplicando las matemáticas. matemáticas a través
competencias de la resolución de
matemáticas que le problemas
permiten comprobar
sus resultados.

Los alumnos comunican

información matemática
cuando resuelven un
problema.

Loa alumnos usan

técnicas eficientemente
con ayuda y
retroalimentación del
docente.

Lo alumnos validan sus

procedimientos y
resultados monitoreados
y guiados por el
docente.

Los alumnos utilizan

las herramientas de
evaluación como un
medio para la mejora
de sus aprendizajes.

1-Los docentes vivencien Los docentes tengan Bibliografía de Laura

los subprocesos del subrayados o con Frade :
proceso cognitivo lector notas al margen los
al momento de revisar la 1.Diseño de
diferentes referentes situaciones didácticas
bibliografía que
 fundamentan las bibliográficos que 2.Diseño y
estrategias de fundamentan las elaboración de
aprendizaje situado. estrategias situadas. Lista de cotejo rúbricas

Práctica docente y 3.Competencias

lectoras y obstáculos
Prácticas docentes y directivas
que se presentan.
directivas
-Libro de Describir el
escribir de Daniel
Cassany

2. El docente al
momento de diseñar
situaciones didácticas
tener a la mano los
referentes teóricos que
permitan contrastar la
teoría con la práctica y
tomar en consideración
las retroalimentaciones
que en su momento se
hacen.

Los docentes Análisis del libro Lista de cotejo. -Bibliografía de Laura

utilicen el “Diseño de Formación docente Frade
Formación docente situaciones
referente 4. Diseño de
didácticas” de Laura
 bibliográfico para Frade por los situaciones
diseñar los maestros didácticas
proyectos y 5. Diseño y
elaboración
problemas al
de rúbricas
finalizar el ciclo 6. Competencia
escolar 2022- s lectoras y
2023. obstáculos
Análisis del libro “Rúbricas” que se
de Laura Frade por los presentan.
maestros

Elaboración de situaciones
didácticas retomando a la
bibliografía

Los docentes Implementación de

aplican los las estrategias de
aprendizaje situado
referentes
teóricos Acompañamiento de
previamente los directivos a
analizados, en el docentes
proceso de Retroalimentación de
retroalimentación. los directivos a los
docentes

d) Avance de plan y Utilizar los Cada quince días los Lista de cotejo -Bibliografía de Laura
programas docentes integran (anexo 1) Frade
aprendizajes
fundamentales en sus aprendizajes 1. Diseño de
el diseño de las fundamentales de situaciones
manera didácticas
situaciones de 2. Diseño y
transdisciplinar a la
 aprendizaje planeación de elaboración
situado. alguna situación de de rúbricas
aprendizaje situado 3. Competencia
s lectoras y
(ABP, Proyecto o
obstáculos
Estudio de caso),
que se
recibiendo apoyo de presentan.
directivos.
-Libro de Describir el
escribir de Daniel
Cassany

Lista de cotejo
(anexo 2)
Los docentes se
coordinan con los
compañeros del
mismo grado para
trabajar en equipo y
diseñen nuevas
situaciones de
aprendizaje situado
donde se vea
reflejado la
transdisciplinarieda
d de los
aprendizajes
fundamentales.

e. Participación de la -Hacer reuniones con los -Reunión de inicio de ciclo Lista de Bibliografía de
comunidad padres de familia para escolar donde se dará a asistencia. Laura Frade
darles a conocer la forma conocer el trabajo por 1. Diseño
en que se trabajara el módulos. de
próximo ciclo escolar, así -Firma de situacio
como, los resultados de boletas nes
-Reunión para dar a didáctic
cada periodo de provisionales
conocer los resultados del as
evaluación. .
primer periodo de 2. Diseño
evaluación. y
elabora
ción de
rúbricas
-Reunión para dar a
3. Compet
conocer los resultados del encias
segundo periodo de lectoras
evaluación. y
obstácul
os que
Reunión para dar a se
conocer los resultados del present
an.
tercer periodo de
evaluación. -Libro de
Describir el
escribir de
Daniel Cassany
-Reunión para la rendición
de cuentas del ciclo - Duval
escolar 2022/2023.

Citar al 100% de los -Lista de -Bibliografía de

tutores, por grado, para asistencia. Laura Frade
- Trabajar con los papás darles a conocer el 4. Diseño
los 10 quehaceres de seguimiento de las de
nuestra familia y hacer actividades escolares de -Firma de situacio
énfasis en el no. 4 sus hijos. nes
boletas
“Comprender para provisionales didáctic
aprender y, aprender . as
5. Diseño
con matemáticas” y el y
no. 3 “leer para elabora
aprender juntos con Tomar acuerdo para Lista de ción de
regularizar a los alumnos asistencia. rúbricas
constancia y disciplina”.
en rezago. 6. Compet
encias
lectoras
y
obstácul
os que
Socializar los 10 quehacer Firma de se
de nuestra familia, libro de present
haciendo énfasis en el acuerdos. an.
número 3 (leer para
-Libro de
aprender juntos con Describir el
constancia y disciplina) y escribir de
4 (Comprender para Daniel Cassany
aprender y, aprender - Duval
con matemáticas).
Invitar a las instituciones y
organismos públicos y
privados a compartir su
experiencia que refuerce
lo aprendizajes
fundamentales que se
están trabajando en los
procesos de enseñanza
 aprendizaje.
f Realizar Visitar a los compañeros Lista de Guion de
acompañamiento a los por lo menos una vez al cotejo acompañamie
docentes tanto en el mes nto
proceso de planeación
como en la
implementación en el
aula de las situaciones
de aprendizaje situado
que promueven el
proceso lector y la
resolución de
problemas.
g Acondicionar las aulas con
fuentes bibliográficas y
tecnológicas que permitan
a los alumnos desarrollar
habilidades de búsqueda
de información a través de
la comparación entre
distintas fuentes, así como
gestionar para que estas
se puedan presentar a
través de proyectores y
tenga en audio adecuado.

h Entregar la planeación Vivenciar el plan de la Rubrica de la Herramientas

vivenciada como una autobiografía y el par la detección
forma de eliminar la problema ___________en acción de los problemas
carga administrativa, primer grado y obstáculos en
Rúbrica de la compresión y
convirtiéndola así en un
lectura la competencia
insumo del proceso de
lectora de la Dra.
enseñanza y Vivenciar el plan de Laura Frade.
aprendizaje. ________ y el problema de
________________ 2o
Realizar en tiempo y
grado
forma las acciones
solicitadas por parte de
las autoridades
escolares para Vivenciar el plan de
________ y el problema de
relacionarlas
________________ 3er
diretamente con el
grado
proeso de enseñanza y
aprendizaje (P/e las
descriptivas)
Aplicar la herramienta de
la evaluación de lectura en
tiempo y forma como un
insumo para valorar la
comprensión lectora y no
solo como cumplimiento.
 ANEXOS
Anexo 1. Cinco reactivos con mayor y menor porcentaje de acierto: 1° matemáticas.

No. de Reactivo % del Unidad de Tema Aprendizaje Tema de Descriptor Aprendizaje Tema de Argumento Referente Descriptor d
reactivo análisis esperado reflexión esperado actual reflexión
reactivo antecedente antecedente

45 La gráfica muestra la 6.7 Manejo de la Análisis y Resuelve Usa e interpreta La respuesta correcta es C,
cantidad de paletas que se información representación problemas las medidas de para responder
vendieron durante nueve de datos que Analiza el uso de Utiliza las tendencia Medidas de acertadamente, el estudiante *Leer los datos.
días en la tienda de la involucran el medidas de medidas de central (moda, tendencia identifica en el gráfico las simplemente en
escuela. uso de tendencia tendencia media aritmética (moda, categorías y las frecuencias relación un elem
medidas de central en central y mediana) y el media de cada categoría, y aplica el con el de otro ej
problemas. aritmética y Aprendizaje y enseñanza
tendencia rango de un algoritmo adecuado para el
mediana) de las matemáticas * Leer entre los d
central conjunto de cálculo de la media
para analizar escolares, casos y se es capaz de pe
(media, datos, y decide aritmética
datos en una perspectivas (PAG- 79- gráfico una relac
mediana y cuál de ellas
gráfica de 101) subconjuntos de
moda). conviene más en
el análisis de los barras. ejemplo, determ
datos en visualmente la m
cuestión distribución en u
barras. Las pregu
¿Cuántas paletas se investigación de
vendieron en promedio por corresponden a
día? una vez leídos lo
barras los estudi
que operar con e

*Leer más allá d

Comparando ten
agrupamientos y
predicciones

Media: también
promedio, es el v
obtiene al dividir
conglomerado d
entre la cantidad

Mediana: es un
 valor que se enc
mitad de los otro
decir, que, al ord
números de men
éste se encuentr
en medio entre l
por arriba

Moda: es el valo
más dentro de u
conglomerado. E
puede haber dos
conoce como bim
dos modas o mu
cuando se repite
valores; se llama
cuando en un co
se repiten los va

38 De acuerdo con los datos de 6.7 Manejo de la Proporcionalida Resuelve Comprende los Utiliza los Calcula valores Resolver La respuesta correcta es B, Aprendizaje y enseñanza El esquema de p
la siguiente tabla, ¿para información d y funciones problemas de valores faltantes valores faltantes en problemas de para responder de las matemáticas considerado por
cuántos días alcanzan 50 valor faltante de la razón de un racionales de problemas de valor faltante acertadamente, el estudiante escolares, casos y un componente
kilogramos de alimento? en los que la número natural. un número proporcionalidad en los que la establece una relación perspectivas razonamiento fo
razón interna natural. directa, con razón adecuada entre el valor necesario, entre
o externa es constante externa sea faltante y los datos de la adquirir concept
un número natural, fracción un número tabla. Establece la probabilidad y co
natural. o decimal natural, las comparación de dos razones
(incluyendo razones y aplica el algoritmo Al iniciar el estud
tablas de internas no adecuado, como la regla de probabilidad se d
variación). sean dobles, tres o la propiedad aditivita, que los niños sea
triples, etc., para calcular el valor faltante. distinguir las situ
sin dar el aleatorias y las d
valor unitario
Cuando se comp
aparece la idea d
expresada por el
posibilidades de
particular entre
total de posibilid
tanto, la idea de
Piaget, lo mismo
probabilidad, no
totalmente adqu
se desarrolle el r
combinatorio; es
etapa de las ope
formales, alrede
en que se inicia l
secundaria.

La probabilidad c
se aplica a las ex
aleatorias que ti
espacio muestra
resultados se pu
probables.

Proporcionalidad
variables (una in
y otra dependien
directamente pr
el cociente (divis
valores respectiv
de las variables e
además de aume
disminuir una de
aumenta o dism
respectivamente
razón.

La proporcionali
cuando dos varia
independiente x
dependiente y) s
inversamente pr
el producto entr
respectivos de ca
variables es cons
si una de las vari
la otra disminuye
factor y si una di
aumenta en un m
31 Roberto quiere pintar un 6.7 Forma, Medida Calcula el Analiza el Utiliza Calcula el Calcular el La respuesta correcta es B, El perímetro de
techo como el del dibujo, espacio y perímetro y el perímetro y área perímetros y perímetro de área de para responder igual a la suma d
¿cuántos metros cuadrados medida área de de figuras áreas para polígonos y del cuadriláteros acertadamente, el estudiante El modelo de van hiele y de sus
tendrá que pintar? triángulos y irregulares resolver círculo, y áreas . calcula el área del la enseñanza de la
cuadriláteros. problemas. de triángulos y cuadrilaterito, para ello geometría El área de un po
cuadriláteros identifica los elementos medida de la reg
desarrollando y geométricos que se encerrada por el
aplicando relacionan con su fórmula:
fórmulas. A=
El perímetro de
[(B+b)×h]÷2=[(10+4)×8]÷2=56 obtiene sumand
m2 de sus tres lados
tipo de triángulo
siguientes fórmu
perímetro

 El área de un tri
a la mitad del pr
base y su altura

Para el triángulo
altura  , la fórm

29 Observa la siguiente figura 6.7 Forma, Medida Calcula el Analiza el Utiliza el Calcula el Reconocer La respuesta correcta es A, El modelo de van hiele y Área • El área es
formada por triángulos. De espacio y perímetro y el perímetro y área perímetro y perímetro de que dos para responder la enseñanza de la extensión de
las opciones que se medida área de de triángulos y áreas de polígonos y del figuras acertadamente, el estudiante geometría expresada en
muestran, ¿qué figura tiene triángulos y cuadriláteros. cuadriláteros círculo, y áreas geométricas descompone la figura dada y medida denomi
la misma área? cuadriláteros. de triángulos y tienen la la transforma en otra que sea de superficie.
cuadriláteros misma área. equivalente en área a la
desarrollando y figura dada, para ello es • Perímetro es
aplicando necesario establecer una longitudes de lo
fórmulas. relación entre las figura geométric
dimensiones señaladas en la es la distancia al
figura inicial. figura de dos di
medición de la
torno a algo
 *  ÁREA DEL
igual a la multip
base y altura d
entre dos.

• La altura
perpendicular tr
vértice del triá
opuesto.

TRIANGULO REC
área de un trián
es igual a el pro
multiplicación d
dividido entre do

 PERÍMETRO DE
siempre es igua
todos sus lados

ÁREA DEL CUAD

es igual a la m
lado por lado.

PERÍMETRO DEL
igual a la suma d
de sus cuatro lad

ÁREA DEL ROMB

diagonal mayor
menor, dividido

PERÍMETRO DE
igual a la suma d
de sus cuatro lad

ÁREA DEL TRAP

la suma de las b
dividida entre do

PERÍMETRO DEL
igual a la suma
los lados

14 Un carnicero tiene 24 7.1 Sentido Resuelve Realiza Analiza y Resuelve Resolver La respuesta correcta es A, Aprendizaje y enseñanza Comprender el s
numérico y problemas operaciones con utiliza las problemas de problemas para responder de las matemáticas los números dec
pensamiento que implican números opresiones de multiplicación que implican acertadamente, el estudiante escolares, casos y medida, en una c
 3 algebraico multiplicar o
dividir
fraccionarios o
decimales
fracciones y
números
con fracciones y
decimales y de
multiplicar
números
identifica a la multiplicación
como la operación
perspectivas Venta.
paquetes de carne de
4 números decimales. división con fraccionarios conveniente para dar Comprender las
de kilogramo cada uno. fraccionarios decimales. por números solución a la situación. rigen el sistema
¿Qué cantidad de carne o decimales naturales Obtiene el producto que numeración, es d
tiene en total? entre correspondiente de una las propiedades
números fracción por un número los números cad
naturales. natural. derecha implica
relativo diez vec
la posición anter
la derecha del pu
son valores men
la unidad- todas
antes \ después
decimal conform
número o cantid
Comprender est
las o los alumno
problemas en ac
equivalencia ent
70.700

Comprender la id
de un numero de
determinar que
que 0.215, así co
razonabilidad de
operaciones com
1.5 0.125+ 0.00
0.149 ni 2.84 o 0
1.5 es una unida
otra, pero no ser
dos unidades po
0.009 representa
0.134. Asimismo
de 2.7 x 3.3 no e
el 2.7 indica poc
3.3 poco más de
la multiplicación
puede interpreta
veces 3.3 o tres v

PUNTAJES ALTOS

05 Analiza las siguientes figuras 85.7 Sentido Números y 6° Resuelve Infiere infiere las Formula Ecuaciones La respuesta correcta es C, El razonamient
numérico y sistemas de problemas sucesiones con sucesiones de expresiones algebraicas para responder se considera co
 ¿Cuántos puntos debe tener pensamiento numeración que implican progresión progresión algebraicas de de primer acertadamente, el estudiante componentes i
la figura que continua en la algebraico identificar la aritmética, aritmética y primer grado a grado. establece la regularidad de la pensamiento fo
sucesión? regularidad geométrica o geométrica partir de progresión especial a partir en la adolescenc
de sucesiones especial en sucesiones y las de las primeras cinco figuras de comparación
a) 50 con problemas utiliza para y determina la cantidad de están en la base
b) 41 progresión matemáticos. analizar elementos que forman la razonamiento
c) 36 aritmética, propiedades de figura siguiente de la siendo a su ve
d) 34 geométrica o la sucesión que sucesión. conceptuales de
especial. representan. proporción.
J. D. Godino y C.
El esquema de
Batanero
considerado po
un component
razonamiento fo
necesario, entr
adquirir concep
probabilidad y co

La compa
probabilidades
comparación d
pero se añade
que también se
ideas de azar, c
y posibles.

41 ¿Cuál conjunto de datos 80.0 Manejo de la Análisis y 5° Resuelve Analiza datos Utiliza los Recolecta, Identificar el La respuesta correcta es A, Orientaciones didácticas Las gráficas circ
origina la siguiente grafica? información representación problemas para datos para registra y lee conjunto de para responder 1 grado secundaria. para comparar l
de datos que implican representarlas realizar datos en gráficas datos que acertadamente, el estudiante todo, de ahí qu
leer o mediante gráficas y circulares. representa interpreta la información 100 %, si los
representar diferentes analizarlas. una gráfica presentada en la gráfica de expresados en
información representaciones de barras. barras: identifica las una forma de
en gráficas de gráficas. categorías y las frecuencias distribución de
barras. correspondientes; posterior, partir de sector
identifica la representación representar cat
tabular que genera dicha son los géneros
gráfica. u otros datos cu
el color que
persona, o dato
como el núm
Además, s
representan e
frecuencia
frecuencia relati
24 ¿Con cuál desarrollo plano 78.6 Forma, Figuras y 6° Explica las Identifica las Conoce y Calcula el La respuesta correcta es C, https://nte.mx/volumen- Volumen: espaci
se puede formar este espacio y cuerpos características características utiliza las volumen de para responder de-prismas-rectos- cuerpo.
cuerpo geométrico? medida de diversos de diversos características prismas rectos acertadamente, el estudiante matematicas-primero-
cuerpos cuerpos de los cuya base sea un identifica el desarrollo plano de-secundaria-3/ El volumen de u
geométricos geométricos cuerpos triángulo o u de un prisma con base se calcula con
(número de geométricos. cuadrilátero, pentagonal, es decir, Volumen = Área
caras, aristas, desarrollando y reconoce caras, aristas y base la altura.
etc.) y usa el aplicando que permiten su
lenguaje fórmulas. construcción, así como la Para sacar el v
formal. disposición que deben tener prisma es igual
estos elementos en su base por la altur
representación plana el área de la ba
al área de
Recuerda que
triángulo,
multiplicando la
altura y luego d
dos, es decir b
sobre dos.

para calcular el
prisma recto
triangular, o bie
de un cuadrilá
que conozcas
base. Una vez
sólo tienes que
la altura del
conocer su volum

41 ¿Cuál conjunto de datos 78.6 Manejo de la Análisis y 6° Explica las Analiza datos Utiliza los Recolecta, La respuesta correcta es A, Orientaciones didácticas Las gráficas circ
origina la siguiente grafica? información representación características para datos para registra y lee para responder 1 grado secundaria. para comparar l
de datos de diversos representarlas realizar datos en gráficas acertadamente, el estudiante todo, de ahí qu
cuerpos mediante gráficas y circulares. interpreta la información 100 %, si los
geométricos diferentes analizarlas. presentada en la gráfica de expresados en
(número de representaciones barras: identifica las una forma de
caras, aristas, gráficas. categorías y las frecuencias distribución de
etc.) y usa el correspondientes; posterior, partir de sector
lenguaje identifica la representación representar cat
formal. tabular que genera dicha son los géneros
gráfica. u otros datos cu
el color que
persona, o dato
como el núm
Además, s
representan e
frecuencia
 frecuencia relati

25 ¿Cuál de las siguientes 73.3 Forma, Figuras y 5° Resuelve Analiza las Conoce las Analiza la La respuesta correcta es C, Orientaciones didácticas Los estudiantes d
opciones describe algunas espacio y cuerpos problemas características y características existencia y para responder 1 grado secundaria. reconocer que si
características que cumple medida que implican propiedades de de triángulos unicidad en la acertadamente, el estudiante tiene los tres lad
esta figura? el uso de las los triángulos y y construcción de reconoce las características es un triángulo e
características cuadriláteros cuadriláteros triángulos y geométricas de los lados y además si uno d
a) Tiene un par de y propiedades para resolver para cuadriláteros, y ángulos del cuadrilátero e es obtuso, signifi
lados paralelos, de triángulos problemas. solucionar determina y usa identifica el enunciado que más de 90° y dad
un ángulo recto y problemas. criterios de corresponde con dichas de los ángulos in
y tres ángulos cuadriláteros. congruencia de condiciones. triángulo es 180°
obtusos. triángulos. ángulos deben m
b) Tiene todos los 90°.
lados iguales y
tiene un par de Desigualdad del
ángulos agudos suma de las med
son iguales los lados de un t
c) Tiene todos los siempre mayor q
lados
desiguales y del tercer lado.
tiene un par de
ángulos
obtusos que
son desiguales
d) Tiene un par de
lados
perpendiculare
s, un ángulo
recto y tres
ángulos
agudos.
 Anexo 2. Cinco reactivos con mayor y menor porcentaje de acierto: 2° matemáticas.

REACTIVOS MÁS BAJOS

N DESCRIPT REFERENTE DESCRIPT

O. % UNID Tema de OR REFER
RE DEL AD APRENDIZAJE reflexión APRENDIZAJE
TEMA DE
AC REACTIVO REA DE TEMA ESPERADO ESPERADO ARGUMENTO
REFLEXION
TI CTI ANÁL ANTECEDENTE antecedente ACTUAL
V VO ISIS
O
38 Orientaciones Medidas
didácticas tendencia
Matemáticas central.
ERRORES DE RAZONAMIENTO. SE
ASOCIAN AL MAL USO DE LAS
Segundo de Determin
IMPLICACIONES Y EQUIVALENCIAS Secundaria. medidas
LÓGICAS, LO CUAL CONLLEVA EL tendencia
MANEJO ERRADO DE DEFINICIONES. Pág. 26, 27 central y
POR EJEMPLO, INTERPRETA Y USA de divers
INADECUADAMENTE LOS conjuntos
SIGNIFICADOS E INTERPRETACIONES
datos
DE LAS MEDIDAS DE TENDENCIA
CENTRAL: MODA, MEDIANA Y MEDIA homogén
ARITMÉTICA, DATO MAYOR O MENOR heterogén
Y RANGO. CONSIDERA QUE EL Discutir y
USA E PROMEDIO SON LOS DOS DATOS QUE como se
SE PREGUNTÓ A UN INTERPRETA LAS SE ENCUENTRAN EN LA POSICIÓN describe
1° USA E CENTRAL SIN ORDENAR: 0+6 = 6. (B)
GRUPO DE MEDIDAS DE el conjun
INTERPRETA LAS ERRORES DE TECNOLOGÍA. SE
PERSONAS TENDENCIA datos y q
MEDIDAS DE PRODUCEN CUANDO EL ESTUDIANTE
CUÁNTOS VIAJES CENTRAL (MODA, conclusio
TENDENCIA SELECCIONA UN ALGORITMO
HAN REALIZADO EN MEDIA INADECUADO PARA RESOLVER UN pueden in
CENTRAL (MODA,
LOS ÚLTIMOS 15 ARITMÉTICA Y PROBLEMA ESTADÍSTICO O USA UNA
ANÁL MEDIA ARITMÉTICA
AÑOS. LOS Esta MEDIANA), EL ESTRATEGIA INCORRECTA. EMPLEA
91.25 ISIS Y MEDIANA) Y EL
RESULTADOS RANGO Y LA ESTADÍSTIC UNA ESTRATEGIA INADECUADA PARA
FUERON:
% de DE dístic RANGO DE UN
DESVIACIÓN A OBTENER LA MEDIANA, CONFUNDE
error DATO a CONJUNTO DE OBTENER LA MEDIANA CON EL DATO
6, 7, 1, 2, 7, 7, 6, 8, MEDIA DE UN
S DATOS, Y DECIDE QUE SE REPITE MÁS VECES (MODA) O
0, 6, 8, 4, 1, 0, 2, 3, CONJUNTO DE
CUÁL DE ELLAS EL DATO MAYOR O MENOR DEL
6, 0, 1, 7 ¿CUÁL ES DATOS Y DECIDE
CONVIENE MÁS EN CONJUNTO DE DATOS. (C Y D)
EL VALOR QUE CUÁL DE ELLAS ERROR DEL LENGUAJE ESTADÍSTICO.
EL ANÁLISIS DE LOS
REPRESENTA LA CONVIENE MÁS ESTE ERROR SE ASOCIA A LA
DATOS EN
MEDIANA DE LOS EN EL ANÁLISIS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DE LA
CUESTIÓN.
VIAJES? LOS DATOS EN TERMINOLOGÍA Y NOTACIONES
CUESTIÓN. PROPIAS DEL LENGUAJE ESTADÍSTICO
Y DE SU INTERPRETACIÓN, DEBIDO
PROBABLEMENTE A QUE EN ÉL SE
PRODUCEN CONFLICTOS CON EL
LENGUAJE DE USO COTIDIANO, A LA
PRECISIÓN QUE SE REQUIERE EN EL
USO DEL LENGUAJE MATEMÁTICO.
ESTE ERROR SE HACE EVIDENTE
CUANDO EL ESTUDIANTE INTERPRETA
INADECUADAMENTE EL TÉRMINO
"MEDIANA" Y LO CONFUNDE CON
TÉRMINOS COMO "MODA,
PROMEDIO, DATO MAYOR O MENOR" partir de e
datos.
2 ¿CUÁL ES LA 91.1 UTILIZA UN ALGORITMO ADECUADO Orientaciones Proponga
FRACCIÓN EN LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA didácticas problema
EQUIVALENTE AL 0% ARITMÉTICO, PERO LO APLICA EN Matemáticas los que c
NÚMERO DECIMAL de 1° CONVIERTE
FORMA
CUANDO
DEFECTUOSA.
EL
SUCEDE
ESTUDIANTE
Segundo de un tanto p
1.125? Secundaria. ciento de
error FRACCIONES TRANSFORMA ADECUADAMENTE UN
NÚMERO EN NOTACIÓN DECIMAL A cantidad
DECIMALES A Pág. 4
UNA FRACCIÓN DECIMAL, PERO AL que requi
NOTACIÓN
RESUELVE REPRESENTAR LA FRACCIÓN INVIERTE conocer a
DECIMAL Y Andrea y las
NÚM PROBLEMAS DE LOS TÉRMINOS. (A) datos, as
VICEVERSA. ERROR DEL LENGUAJE ARITMÉTICO. fracciones.
ERO, MULTIPLICACIÓN la vincula
APROXIMA ESTE ERROR SE ASOCIA A LA
ÁLGE Y DIVISIÓN CON con fracc
ALGUNAS EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DE LA
BRA NÚMEROS equivalen
FRACCIONES NO NÚMERO TERMINOLOGÍA Y NOTACIONES
Y ENTEROS, PROPIAS DE LA ARITMÉTICA Y DE SU
DECIMALES
VARI FRACCIONES Y INTERPRETACIÓN, DEBIDO
USANDO LA
ACIÓ DECIMALES, PROBABLEMENTE A QUE EN ÉL SE
NOTACIÓN
N POSITIVOS Y PRODUCEN CONFLICTOS CON EL
DECIMAL. LENGUAJE DE USO COTIDIANO, A LA
NEGATIVOS.
ORDENA PRECISIÓN QUE SE REQUIERE EN EL
FRACCIONES Y USO DEL LENGUAJE MATEMÁTICO.
NÚMEROS ESTE ERROR SE HACE EVIDENTE
DECIMALES. CUANDO EL ESTUDIANTE INTERPRETA
SÍMBOLO DEL COCIENTE "1.125"
INADECUADAMENTE Y LO
TRANSFORMA A LA EXPRESIÓN
"125/1000". (C Y D)
 90.9 COMPARAR CON RESPECTO A LA Orientaciones Proponga
CANTIDAD DE DECIMALES. didácticas problema
% de SUCEDE CUANDO SE COMPARAN Matemáticas los que u
error RESUELVE LOS NÚMEROS DECIMALES DE Segundo de en la rect
PROBLEMAS ACUERDO CON LA CANTIDAD DE Secundaria puntos
MEDIANTE LA DECIMALES QUE TENGAN, ENTRE específico
FORMULACIÓN Y MENOS CIFRAS DECIMALES, Pág. 6 referencia
3 SOLUCIÓN MENOR ES EL NÚMERO. POR medidas
ALGEBRAICA DE EJEMPLO, CONSIDERAN QUE 7.5 Representación preestabl
SISTEMAS DE DOS ES MENOR QUE 7.45. númerica.
EN UNA PRUEBA DE ECUACIONES ERRORES DE RELACIONES DE Biblioteca juvenil
1° CONVIERTE ilustrada. Luz
SALTO DE LINEALES CON ORDEN. ESTE ERROR SE HACE
FRACCIONES Maria Marvan.
LONGITUD, LUIS DOS INCÓGNITAS. PRESENTE CUANDO LOS
DECIMALES A Pág 46
ALCANZÓ 7.29 M Y ANALIZA Y ESTUDIANTES NO UBICAN LOS
NOTACIÓN
7.42 M EN SUS DOS COMPARA NÚMEROS DECIMALES DE
DECIMAL Y
INTENTOS, LOS NÚM SITUACIONES ACUERDO CON SU ORDEN. ESTO
VICEVERSA.
CUALES SE ERO, LINEALES Y SE MUESTRA CUANDO SE
APROXIMA
UBICARON EN LA ÁLGE PROPORCIONALID INVIERTE EL ORDEN DE LOS
ALGUNAS
SIGUIENTE RECTA BRA AD INVERSA, A NÚMEROS DECIMALES AL
FRACCIONES NO NÚMERO
NUMÉRICA: JUAN Y PARTIR DE SUS REPRESENTARLOS EN LA RECTA
DECIMALES
SALTÓ 7.5 M Y 7 M VARI REPRESENTACION NUMÉRICA, O LOS REPRESENTAN
USANDO LA
EN SUS DOS ACIÓ ES TABULAR, MÁS A LA DERECHA O IZQUIERDA
NOTACIÓN
INTENTOS. ¿EN QUÉ N GRÁFICA Y DE DONDE LES CORRESPONDE, O
DECIMAL.
OPCIÓN SE UBICAN ALGEBRAICA. CERCANO A ALGUNO DE LOS
ORDENA
CORRECTAMENTE INTERPRETA Y NÚMEROS DADOS.
FRACCIONES Y
LAS MARCAS DE RESUELVE ERRORES GRÁFICOS. ESTOS
NÚMEROS
JUAN RESPECTO A PROBLEMAS QUE ERRORES ESTÁN ASOCIADOS CON
DECIMALES.
LAS DE LUIS? SE MODELAN CON LA FALTA DE HABILIDAD PARA
ESTE TIPO DE IMAGINAR, TRAZAR Y
VARIACIÓN, REPRESENTAR NÚMEROS
INCLUYENDO NATURALES, FRACCIONARIOS O
FENÓMENOS DE DECIMALES EMPLEANDO
LA FÍSICA Y DIFERENTES REPRESENTACIONES.
OTROS EL ESTUDIANTE INTERPRETA
CONTEXTOS. INADECUADAMENTE EL OBJETO
GRÁFICO AL REPRESENTAR
NÚMEROS DECIMALES ENTRE
DOS VALORES DADOS.
 88.6 RESUELVE PROBLEMAS MEDIANTE LA Orientaciones Proponga
FORMULACIÓN Y SOLUCIÓN didácticas problema
5% ALGEBRAICA DE SISTEMAS DE DOS Matemáticas sucesión
ECUACIONES LINEALES CON DOS
De INCÓGNITAS.
Segundo de cuales
Secundaria los patron
18 error VERIFICA ALGEBRAICAMENTE LA
se repite
1° FORMULA EQUIVALENCIA DE EXPRESIONES DE
ANALIZA LA SIGUIENTE
EXPRESIONES PRIMER GRADO, FORMULADAS A
identificar
SUCESIÓN: NÚME números
ALGEBRAICAS DE PARTIR DE SUCESIONES.
3, 8, 13, 18, 23… RO, subsecue
PRIMER GRADO A FORMULA EXPRESIONES DE PRIMER
¿CUÁL ES LA REGLA ÁLGEB
PARTIR DE SUCESIONES GRADO PARA REPRESENTAR
GENERAL QUE RA Y
Y LAS UTILIZA PARA PROPIEDADES (PERÍMETROS, ÁREAS)
PERMITE OBTENER VARIA
ANALIZAR DE FIGURAS GEOMÉTRICAS Y
CUALQUIER TÉRMINO CIÓN
PROPIEDADES DE LA VERIFICA EQUIVALENCIA DE
DE LA SUCESIÓN?
SUCESIÓN. EXPRESIONES, TANTO ALGEBRAICA
COMO GEOMÉTRICAMENTE (ANÁLISIS
DE FIGURAS).
DEDUCE Y USA LAS RELACIONES
ENTRE LOS ÁNGULOS DE POLÍGONOS
EN LA CONSTRUCCIÓN DE POLÍGONOS
REGULARES.
35
86.7 Orientaciones Proponga
1° CALCULA EL didácticas problema
5% PERÍMETRO DE UN Matemáticas cálculo
PEDRO COMPRÓ UN
TINACO CON UNA
de MAGN
POLÍGONO Y DEL
CÍRCULO, Y ÁREAS DE
CALCULA EL PERÍMETRO Y ÁREA DE Segundo de volumen,
ITUD Y POLÍGONOS REGULARES Y DEL Secundaria
CAPACIDAD DE 2.5 M3, error MEDI
TRIÁNGULOS Y
CÍRCULO A PARTIR DE DIFERENTES
¿CON CUÁNTOS LITROS CUADRILÁTEROS,
DAS DATOS.
DE AGUA SE LLENA? DESARROLLANDO Y
APLICANDO
FÓRMULAS.

REACTIVOS MÁS ALTOS

No. de Reactivo % del Unidad de Tema Aprend Tema de Descriptor Aprendizaje Tema de Argumento Referente De
reactivo análisis izaje reflexión esperado reflexión
reactivo espera actual
do antecedente
antece
dente

10 Luisa pago 65.2 Número, Multipli 1° Resolver Resuelve Desarrollo de la Ap

$140.91 Álgebra y cación Resuel problemas de problemas de habilidad de fr
por la tela Variación y ve división de multiplicación y multiplicar y
para un división proble números división con dividir con ca
 vestido. Si números enteros, ta
el precio fracciones y ex
de un decimales f
metro de positivos y
tela es de mas de negativos
$40.26, multipli n
¿Cuántos cación es
metros con números La respuesta j
compro? fraccion enteros, correcta es B, para op
es y fracciones y ha
a) 35.00 decimales. responder de qu
decimal decimales,
b) 3.50 manera acertada, el s
es, y de positivos y
c) 2.80 m
d) 0.28 división negativos.
Multiplicación y Multiplicación y estudiante plantea d
con
división división correctamente la qu
decimal
es. ap
relación de reparto y
realiza la división de

números decimales
adecuadamente.

36 Observa la 65.2 Forma, Magnit 1° Resolver Calcula el Desarrollo de la D

caja de Espacio y ud y Calcula problemas perímetro y identificación de ap
chocolates Medida medida el que impliquen área de caras del cuerpo de
. ¿Cuál s volume conversiones polígonos á
molde n de entre medidas regulares y del geométrico que tr
permite prismas de volumen y círculo a partir corresponde con p
formar rectos capacidad. de diferentes las bases
esta caja? cuya datos. triangulares y los usa
La respuesta
base lados
correcta es A, para
sea un
triángul rectangulares de cu
responder
o o un un prisma las
acertadamente, el
cuadrilá triangular d
estudiante
tero, da
desarro reconoce la forma de
llando y las caras del cuerpo d
aplican Magnitud y Magnitud y S
do geométrico que d
medidas medidas corresponde con las
fórmula usa
s. l
bases triangulares y
ejem
los lados

rectangulares de un s
 prisma triangular que bas
x
Permiten la
construcción de la tr
caja.
u
o
fó

v
pr
Co
v
exp
ár
por

ob
pr

se

15 Roció 60,9 Número, Ecuaci 1° Resolver Resuelve Ecuaciones Desarrollo de la R

trabaja en Álgebra y ones Resuel problemas problemas habilidad de reso
una Variación ve que impliquen mediante la Resolver la
peluquería, proble el formulación y problemas que
le pagan mas planteamiento solución impliquen el al
$50 por median y solución de algebraica de planteamiento y tra
corte te la ecuaciones sistemas de solución de par
realizado, formula de primer dos ecuaciones ecuaciones de
adicionalm ción y grado. lineales con dos primer grado.
ente recibe solució incógnitas.
$25 al día. n Analiza y
Si el día algebra compara
miércoles icas de situaciones
recibió ecuacio lineales y
$275, nes proporcionalida
¿Cuántos lineales d inversa, a
cortes . partir de sus
realizo? representacione
 a) 13 s tabular,
b) 9 gráfica y
c) 6 algebraica.
d) 5 Verifica
algebraicament
e la
La respuesta
equivalencia de
correcta es D, para
expresiones de
primer grado, responder
formuladas a acertadamente, el
partir de estudiante
sucesiones.
Formula establece la relación
Ecuaciones expresiones de correspondiente de
primer grado
para acuerdo con la
representar situación planteada.
propiedades
(perímetros y
áreas) de
figuras
geométricas y
verifica
equivalencia de
expresiones,
tanto algebraica
como
geométricament
e (análisis de
las figuras).

20 La 60,9 Número, Patrone 1° Identificar los Resuelve Desarrollo de la

expresión Álgebra y s, Formul términos de problemas habilidad de
es la regla Variación Figuras a una sucesión mediante la Identificar los
general de geomét expresi aritmética a formulación y términos de una
una ricas y ones partir de su solución sucesión
sucesión expresi algebra regla general algebraica de aritmética a partir
aritmética, ones icas de an=an+b. sistemas de de una regla
donde n equival primer dos ecuaciones general dada
representa entes grado a lineales con dos
la posición partir incógnitas.
de un de Verifica
término sucesio algebraicament
cualquiera nes y e la
 de la
sucesión. equivalencia de
expresiones de Id
5n+3 primer grado, reg
formuladas a p
¿Cuáles partir de cua
son los sucesiones. de
cuatro Formula co
primeros expresiones de a
términos primer grado pa
La respuesta
de la para q
correcta es B, para
sucesión? representar
propiedades responder en
a) 9,10,11 y las
(perímetros, acertadamente, el E
12 utiliza
áreas) de estudiante dive
b)8,13,18 y para
figuras de
23 analizar
geométricas y identifica que n
c) 5,10,15 y propied
verifica representa el valor ge
20 ades
d)3,18,93 y equivalencia de de la
de la Patrones, Patrones,
468 Figuras expresiones, Figuras re
sucesió posición de
geométricas y tanto algebraica geométricas y
n. cualquiera de los
expresiones como expresiones
geométricament términos, lo
equivalentes equivalentes
e (análisis de
sustituye y resuelve
figuras).
la expresión
Deduce y usa
las relaciones algebraica
entre los respetando el orden
ángulos de de las
polígonos en la
construcción de operaciones y las
polígonos reglas
regulares.
correspondientes.

34 Una 60,9 Desarrollo de la D

veladora habilidad de ap
aromática Resolver de
con forma problemas que á
de prisma impliquen el tr
cuadrangul cálculo de p
ar tiene un volumen
volumen 1° aplicando las usa
de 1296 Calcula fórmulas de
cm3 La respuesta
 ¿Cuánto correcta es D, para cubos o prismas. cu
mide su las
altura (h)? responder d
acertadamente, el da
estudiante
d
reconoce que la S
base de un prisma d
a) 54 cm usa
b) 27 cm cuadrangular es un
l
c) 12 cm cuadrilátero, por lo
ejem
d) 9 cm el
Magnitud y que se tiene que el
volume
medidas volumen de 1 296 = s
n de Magnitud y bas
prismas medidas 122 * h, de donde h x
rectos
cuya Resolver = 9.
problemas tr
base
sea un que impliquen
el cálculo de u
triángul
volumen o de o
o o un
cualquier fó
cuadrilá
tero, término
involucrado v
desarro
en las Calcula el pr
Magnit llando y
fórmulas de volumen de Co
Forma, aplican
ud y primas y v
Espacio y do cubos o
medida cilindros rectos. exp
Medida fórmula prismas.
s ár
s.
por

ob
pr

se

Anexo 3. Cinco reactivos con mayor y menor porcentaje de acierto: 3° matemáticas.

REACTIVOS CON MENOR ÍNDICE DE LOGRO
 P N
O O
S .
%
I
C D
O
I E
B APRENDIZAJ
Ó UNIDAD APRENDIZAJ
T E ESPERADO ARGUMENT
N R REACTIVO DE E ESPERADO TEMA REFERENTE DESCRIPTOR DEL REFERENTE REFLE
E ANTECEDEN O
E ANÁLISIS ACTUAL
N TE
A
I
C
D
T
O
I
V
O

46 47 Se lanza al 16.33 Análisis de Determina la Resuelve Probabilidad  La respuesta ● La Intuición del La Intuición del Azar
mismo tiempo datos probabilidad problemas que correcta es D, Azar.
un dado y una teórica de un implican calcular para responder ● Estimación de El primer paso para comenzar a enseñar probabilidad es
moneda. ¿Cuál evento en un la probabilidad acertadamente, posibilidades y asegurarnos que los niños son capaces de diferenciar las
es la experimento de eventos el estudiante noción de situaciones aleatorias y deterministas. Piaget e Inhelder
probabilidad. (1951) pensaban que los niños pequeños no pueden
probabilidad aleatorio. complementario describe
● Situaciones y comprender bien el azar, porque para ello tendrían que
de obtener 5 y s, mutuamente adecuadamente
recursos entender la relación de causa y efecto. Por ello piensan
sol? excluyentes e el espacio
independientes. muestral, para que no hay una intuición del azar innata en el niño, como
obtener el no existía tampoco en el hombre primitivo, que atribuía
número de casos Carmen Batanero los sucesos aleatorios a causas ocultas o a la "voluntad de
favorables entre los dioses".
casos posibles Juan D. Godino
Esta opinión es rechazada por Fischbein para quien la
de obtener un 5
Didáctica de las intuición primaria del azar, esto es, la distinción entre
y un sol, a saber,
matemáticas para fenómeno aleatorio y determinista aparece antes de los 7
1/12
maestros. años. Fischbein se basa en la conducta de los niños al
practicar juegos de azar, ya que en juegos sencillos, los
niños son capaces de elegir la opción de mayor
probabilidad. Esta comprensión es gradual y progresiva.
● Probabilidad
Teórica

https://nte.mx/la- Estimación de posibilidades y noción de probabilidad

probabilidad-
teorica-y-la- El niño puede hacer juicios probabilísticos, en situaciones
probabilidad- sencillas, por ejemplo al elegir, entre dos urnas o cajas con
frecuencial- diferente número de bolas blancas y negras, aquella que
matematicas- ofrezca más posibilidades de obtener una bola blanca.
segundo-de- Hay que tener en cuenta que aquí aparece un problema
secundaria/ de comparación de fracciones por lo que se seguirán las
estrategias y etapas que se describen sobre
proporcionalidad.

Situaciones y recursos

Los resultados de diversas investigaciones proporcionan

orientaciones sobre cómo ayudar a los niños en el
desarrollo del razonamiento probabilístico. Algunas de
estas orientaciones son las siguientes:

1. Proporcionar una amplia variedad de experiencias que

permitan observar los fenómenos aleatorios y
diferenciarlos de los deterministas.

2. Estimular la expresión de predicciones sobre el

comportamiento de estos fenómenos y los resultados, así
como su probabilidad.

3. Organizar la recogida de datos de experimentación de

modo que los alumnos tengan posibilidad de contrastar
sus predicciones con los resultados producidos y revisar
sus creencias en función de los resultados.

4. Resaltar el carácter imprevisible de cada resultado

aislado, así como la variabilidad de las pequeñas
muestras, mediante la comparación de resultados de cada
niño o por parejas.

5. Ayudar a apreciar el fenómeno de la convergencia

mediante la acumulación de resultados de toda la clase y
comparar la fiabilidad de pequeñas y grandes muestras.

PROBABILIDAD TEÓRICA

La probabilidad teórica “P” de que ocurra un evento “e” es

igual al número de eventos favorables, dividido entre el
 número total de eventos asociados a un experimento
aleatorio.

Y para determinar el número total de eventos, es

necesario identificar al espacio muestral “omega”, ya que
con él puedes identificar cuántos y cuáles son los eventos
totales.

Para el lanzamiento de una moneda, el espacio muestral

“omega” está conformado por dos eventos: águila y sol.

47 29 Observa el 14.29 Forma, Calcula el Resuelve Magnitud y La respuesta Los niveles de Niveles de Van Hiele:
círculo. espacio y perímetro y área problemas que medidas  correcta es C, razonamiento
medida de polígonos implican calcular para responder geométrico de Nivel 1: El individuo reconoce las figuras geométricas por
regulares y el volumen de correctamente, Van Hiele su forma como un todo, no diferencia partes ni
círculos a partir cilindros y conos el estudiante componentes de la figura. Puede, sin embargo, producir
● Nivel 1: una copia de cada figura particular o reconocerla. No es
de diferentes o cualquiera de calcula el área
Reconocimiento capaz de reconocer o explicar las propiedades
datos. las variables que total del círculo,
o visualización determinantes de las figuras, las descripciones son
intervienen en luego lo divide
● Nivel 2: Análisis principalmente visuales y las compara con elementos
las fórmulas que entre cinco para
¿Cuál es la ● Nivel 3: familiares de su entorno. No hay un lenguaje geométrico
se utilicen. determinar el
medida de los Deducción básico para referirse a figuras geométricas por su nombre.
Anticipa cómo área de un
sectores informal u orden
cambia el sector y luego lo
sombreados? ● Nivel 4: Nivel 2: El individuo puede ya reconocer y analizar las
volumen al multiplica por 3
Deducción partes y propiedades particulares de las figuras
Considera aumentar o para calcular el
● Nivel 5: Rigor geométricas y las reconoce a través de ellas, pero no le es
disminuir alguna total del área
π=3.14 de las sombreada o
posible establecer relaciones o clasificaciones entre
propiedades de distintas familias de figuras. Establece las
dimensiones. sectores
propiedades de las figuras de forma empírica, a través de
circulares Las fases de
la experimentación y manipulación. Como muchas de las
sombreados. aprendizaje
definiciones de la geometría se establecen a partir de
correspondientes
propiedades, no puede elaborar definiciones.
al Modelo de Van
Hiele son las
Nivel 3: El individuo determina las figuras por sus
siguientes: propiedades y reconoce cómo unas propiedades se
derivan de otras, construye interrelaciones en las figuras y
● Fase 1: entre familias de ellas. Establece las condiciones
Información. necesarias y suficientes que deben cumplir las figuras
● Fase 2: geométricas, por lo que las definiciones adquieren
Orientación significado. Sin embargo, su razonamiento lógico sigue
dirigida. basado en la manipulación. Sigue demostraciones pero no
● Fase 3: es capaz de entenderlas en su globalidad, por lo que no le
Explicitación. es posible organizar una secuencia de razonamientos
● Fase 4: lógicos que justifique sus observaciones. Al no poder
Orientación libre. realizar razonamientos lógicos formales ni sentir su
● Fase 5: necesidad, el individuo no comprende el sistema
Integración axiomático de las Matemáticas. El individuo ubicado en el
nivel 2 no era capaz de entender que unas propiedades se
deducían de otras, lo cual sí es posible al alcanzar el nivel
Bibliografía: 3. Ahora puede entender, por ejemplo, que en un
cuadrilátero la congruencia entre ángulos opuestos
● Vargas Vargas G. implica el paralelismo de los lados opuestos.
y Gamboa Araya
R. (2012). “EL Nivel 4: En este nivel ya el individuo realiza deducciones y
MODELO DE demostraciones lógicas y formales, al reconocer su
VAN HIELE Y LA necesidad para justificar las proposiciones planteadas.
ENSEÑANZA DE Comprende y maneja las relaciones entre propiedades y
LA GEOMETRÍA” formaliza en sistemas axiomáticos, por lo que ya entiende
● SEP (2011). la naturaleza axiomática de las Matemáticas. Comprende
“Aprendizaje y cómo se puede llegar a los mismos resultados partiendo
enseñanza de las de proposiciones o premisas distintas, lo que le permite
matemáticas entender que se puedan realizar distintas demostraciones
escolares. Casos para obtener un mismo resultado. Es claro que, adquirido
y perspectivas” este nivel, al tener un alto grado de razonamiento lógico,
obtiene una visión globalizadora de las Matemáticas. El
individuo puede desarrollar secuencias de proposiciones
para deducir una propiedad de otra, percibe la posibilidad
SECTORES de una prueba, sin embargo, no reconoce la necesidad del
CIRCULARES rigor en los razonamientos.

https:// Nivel 5: El individuo está capacitado para analizar el

www.matesfacil.co grado de rigor de varios sistemas deductivos y
m/ESO/ compararlos entre sí. Puede apreciar la consistencia,
geometria_plana/ independencia y completitud de los axiomas de los
circular/sector/ fundamentos de la geometría. Capta la geometría en
sector-circular- forma abstracta. Este último nivel, por su alto grado de
circunferencia- abstracción, debe ser considerado en una categoría
radio-area- aparte, tal como lo sugieren estudios sobre el tema.
perimetro- Alsina, Fortuny y Pérez (1997) y Gutiérrez y Jaime (1991)
problemas- afirman que solo se desarrolla en estudiantes de la
resueltos.html Universidad, con una buena capacidad y preparación en
geometría.

EJEMPLOS POR NIVELES:

1. Un estudiante de nivel 1 puede decir que un rombo se

diferencia de un rectángulo en que “el rectángulo es más
largo” o que “el rombo es más picudo” (Jaime y Gutiérrez,
1990:307).

2. En un rectángulo, no asocian la perpendicularidad con

el paralelismo de los lados.

3. Entienden la demostración deductiva usual de que los

ángulos de un triángulo suman 180°, pero no sienten la
necesidad de justificar las congruencias de ángulos,
porque éstas son visualmente evidentes (Jaime y
Gutiérrez, 1990:314).

4. Un estudiante del nivel 4 admite que se defina un

rectángulo como “el cuadrilátero que tiene dos ejes de
simetría que pasan por los puntos medios de sus lados”.

Las fases de aprendizaje del Modelo de Van Hiele

Los Van Hiele propusieron cinco fases de aprendizaje que

guían al docente en el diseño y organización de las
experiencias de aprendizaje adecuadas para el progreso
del estudiante en su paso de un nivel a otro. […] las fases
no son exclusivas de un nivel sino, en cada nivel, el
estudiante comienza con actividades de la primera fase y
continua así, de tal forma que al terminar la fase 5 debe
haber alcanzado el nivel de razonamiento siguiente
(Jaime, 1993):

Fase 1: Información. En esta fase se procede a tomar

contacto con el nuevo tema objeto de estudio. El profesor
debe identificar los conocimientos previos que puedan
tener sus alumnos sobre este nuevo campo de trabajo y
su nivel de razonamiento en cuanto a este.

Los alumnos deben recibir información para conocer el

campo de estudio que van a iniciar, los tipos de
problemas que van a resolver, los métodos y materiales
que utilizarán, etc.

Fase 2: Orientación dirigida. Se guía a los alumnos

mediante actividades y problemas (dados por el profesor
o planteados por los mismos estudiantes), con el fin de
que estos descubran y aprendan las diversas relaciones o
componentes básicos de la red de conocimientos por
formar. Los problemas propuestos han de llevar
directamente a los resultados y propiedades que los
estudiantes deben entender y aprender. El profesor debe
seleccionar cuidadosamente estos problemas y
actividades y, cuando lo necesiten, orientar a sus alumnos
hacia la solución. De acuerdo con Jaime (1993), esta fase
es fundamental, ya que en ella se construyen los
elementos básicos de la red de relaciones del nivel
correspondiente. El papel del profesor resulta primordial
en esta fase, ya que debe seleccionar las actividades
adecuadas para permitir al estudiante aprender los
conceptos, propiedades o definiciones fundamentales
para el nuevo nivel de razonamiento.

Fase 3: Explicitación. Los alumnos deben intentar

expresar en palabras o por escrito los resultados que han
obtenido, intercambiar sus experiencias y discutir sobre
ellas con el profesor y los demás estudiantes, con el fin de
que lleguen a ser plenamente conscientes de las
características y relaciones descubiertas y afiancen el
lenguaje técnico que corresponde al tema objeto de
estudio. Los estudiantes tienen que utilizar el vocabulario
adecuado para describir la estructura sobre la que han
estado trabajando. Deben aprender y afianzar el
vocabulario propio del nivel. En esta fase no se produce
un aprendizaje de conocimientos nuevos, en cuanto a
estructuras o contenidos, sino una revisión del trabajo
llevado a cabo con anterioridad, a partir de conclusiones,
práctica y perfeccionamiento de la forma de expresarse,
todo lo cual origina un afianzamiento de la nueva red de
conocimientos que se está formando. El tipo de trabajo
que se debe realizar en esta fase es de discusión y
comentarios sobre la forma de resolverse los ejercicios
anteriores, elementos, propiedades y relaciones que se
han observado o utilizado.

Fase 4: Orientación libre. En esta fase se debe producir

la consolidación del aprendizaje realizado en las fases
anteriores. Los estudiantes deberán utilizar los
conocimientos adquiridos para resolver actividades y
problemas diferentes de los anteriores y, probablemente,
más complejos. El profesor debe proponer a sus alumnos
problemas que no sean una simple aplicación directa de
un dato o algoritmo conocido, sino que planteen nuevas
relaciones o propiedades, que sean más abiertos,
preferiblemente con varias vías de resolución, con varias
soluciones o con ninguna. Por otra parte, el profesor debe
limitar al máximo su ayuda a los estudiantes en la
resolución de los problemas. Los alumnos deberán aplicar
los conocimientos y lenguaje que acaban de adquirir en
otras situaciones nuevas. Los problemas planteados en
esta fase deben obligar a los estudiantes a combinar sus
conocimientos y aplicarlos a situaciones diferentes de las
propuestas anteriormente.

Fase 5: Integración. Los estudiantes establecen una

visión global de todo lo aprendido sobre el tema y de la
red de relaciones que están terminando de formar,
integrando estos nuevos conocimientos, métodos de
trabajo y formas de razonamiento con los que tenían
anteriormente. El profesor debe dirigir resúmenes o
recopilaciones de la información que ayuden a los
estudiantes a lograr esta integración. Las actividades que
les proponga no deben implicar la aparición de nuevos
conocimientos, sino solo la organización de los ya
adquiridos. Se trata de lograr una visión general de los
contenidos del tema objeto de estudio, integrada por los
nuevos conocimientos adquiridos en este nivel y los que
ya tenían los estudiantes anteriormente. No hay un
aprendizaje de elementos nuevos, sino una fusión de los
nuevos conocimientos, algoritmos y formas de razonar
 con los anteriores. Las actividades de esta fase deben
favorecer dicha integración y permitirle al profesor
comprobar si ya se ha conseguido.

SECTOR CIRCULAR

Un sector circular es la porción de un círculo delimitada

por dos radios R y un arco de circunferencia L:

El ángulo α es el ángulo que hay entre los dos radios del
sector (amplitud del ángulo central del sector).

Si el ángulo es   α =2 π radianes (ó 360 grados), el

sector circular es un círculo completo.

48 24 Manuel trazó 14.29 Forma, Deduce y usa las Resuelve Figuras y La respuesta Los niveles de Niveles de Van Hiele:
una espacio y relaciones entre problemas de cuerpos correcta es D, razonamiento
circunferencia medida los ángulos de congruencia y geométricos para responder geométrico de Van Nivel 1: El individuo reconoce las figuras geométricas por
para construir polígonos en la semejanza que acertadamente, Hiele su forma como un todo, no diferencia partes ni
un polígono construcción de implican utilizar el estudiante componentes de la figura. Puede, sin embargo, producir
regular cuya polígonos estas identifica que ● Nivel 1: una copia de cada figura particular o reconocerla. No es
medida de sus regulares. propiedades en para determinar Reconocimiento capaz de reconocer o explicar las propiedades
ángulos triángulos o en el número de o visualización determinantes de las figuras, las descripciones son
centrales se cualquier figura. lados del ● Nivel 2: Análisis principalmente visuales y las compara con elementos
muestra en la polígono debe ● Nivel 3: familiares de su entorno. No hay un lenguaje geométrico
figura. dividir la Deducción básico para referirse a figuras geométricas por su nombre.
cantidad total de informal u orden
● Nivel 4: Nivel 2: El individuo puede ya reconocer y analizar las
grados que
Deducción partes y propiedades particulares de las figuras
 componen la ● Nivel 5: Rigor geométricas y las reconoce a través de ellas, pero no le es
circunferencia posible establecer relaciones o clasificaciones entre
entre el valor del propiedades de distintas familias de figuras. Establece las
ángulo central (n propiedades de las figuras de forma empírica, a través de
Las fases de
= 360°/β) la experimentación y manipulación. Como muchas de las
aprendizaje
¿Qué polígono definiciones de la geometría se establecen a partir de
correspondientes
regular se propiedades, no puede elaborar definiciones.
al Modelo de Van
construirá? Hiele son las Nivel 3: El individuo determina las figuras por sus
siguientes: propiedades y reconoce cómo unas propiedades se
derivan de otras, construye interrelaciones en las figuras y
● Fase 1:
entre familias de ellas. Establece las condiciones
Información.
necesarias y suficientes que deben cumplir las figuras
● Fase 2:
geométricas, por lo que las definiciones adquieren
Orientación
significado. Sin embargo, su razonamiento lógico sigue
dirigida.
basado en la manipulación. Sigue demostraciones pero no
● Fase 3:
es capaz de entenderlas en su globalidad, por lo que no le
Explicitación.
es posible organizar una secuencia de razonamientos
● Fase 4:
lógicos que justifique sus observaciones. Al no poder
Orientación libre.
realizar razonamientos lógicos formales ni sentir su
● Fase 5:
necesidad, el individuo no comprende el sistema
Integración
axiomático de las Matemáticas. El individuo ubicado en el
nivel 2 no era capaz de entender que unas propiedades se
deducían de otras, lo cual sí es posible al alcanzar el nivel
Bibliografía: 3. Ahora puede entender, por ejemplo, que en un
cuadrilátero la congruencia entre ángulos opuestos
● Vargas Vargas G. implica el paralelismo de los lados opuestos.
y Gamboa Araya
R. (2012). “EL Nivel 4: En este nivel ya el individuo realiza deducciones y
MODELO DE demostraciones lógicas y formales, al reconocer su
VAN HIELE Y LA necesidad para justificar las proposiciones planteadas.
ENSEÑANZA DE Comprende y maneja las relaciones entre propiedades y
LA GEOMETRÍA” formaliza en sistemas axiomáticos, por lo que ya entiende
● SEP (2011). la naturaleza axiomática de las Matemáticas. Comprende
“Aprendizaje y cómo se puede llegar a los mismos resultados partiendo
enseñanza de las de proposiciones o premisas distintas, lo que le permite
matemáticas entender que se puedan realizar distintas demostraciones
escolares. Casos para obtener un mismo resultado. Es claro que, adquirido
y perspectivas” este nivel, al tener un alto grado de razonamiento lógico,
obtiene una visión globalizadora de las Matemáticas. El
individuo puede desarrollar secuencias de proposiciones
para deducir una propiedad de otra, percibe la posibilidad
de una prueba, sin embargo, no reconoce la necesidad del
 rigor en los razonamientos.

*ÁNGULOS Nivel 5: El individuo está capacitado para analizar el

CENTRALES DE grado de rigor de varios sistemas deductivos y
UNA compararlos entre sí. Puede apreciar la consistencia,
CIRCUNFERENCIA independencia y completitud de los axiomas de los
fundamentos de la geometría. Capta la geometría en
*ÁNGULO
forma abstracta. Este último nivel, por su alto grado de
CENTRAL DE UN
abstracción, debe ser considerado en una categoría
POLÍGONO
REGULAR aparte, tal como lo sugieren estudios sobre el tema.
Alsina, Fortuny y Pérez (1997) y Gutiérrez y Jaime (1991)
https:// afirman que solo se desarrolla en estudiantes de la
www.superprof.es/ Universidad, con una buena capacidad y preparación en
diccionario/ geometría.
matematicas/
geometria/angulo-
central1.html
EJEMPLOS POR NIVELES:

1. Un estudiante de nivel 1 puede decir que un rombo se

diferencia de un rectángulo en que “el rectángulo es más
largo” o que “el rombo es más picudo” (Jaime y Gutiérrez,
1990:307).

2. En un rectángulo, no asocian la perpendicularidad con

el paralelismo de los lados.

3. Entienden la demostración deductiva usual de que los

ángulos de un triángulo suman 180°, pero no sienten la
necesidad de justificar las congruencias de ángulos,
porque éstas son visualmente evidentes (Jaime y
Gutiérrez, 1990:314).

4. Un estudiante del nivel 4 admite que se defina un

rectángulo como “el cuadrilátero que tiene dos ejes de
simetría que pasan por los puntos medios de sus lados”.

Las fases de aprendizaje del Modelo de Van Hiele

Los Van Hiele propusieron cinco fases de aprendizaje que

guían al docente en el diseño y organización de las
experiencias de aprendizaje adecuadas para el progreso
del estudiante en su paso de un nivel a otro. […] las fases
no son exclusivas de un nivel sino, en cada nivel, el
estudiante comienza con actividades de la primera fase y
continua así, de tal forma que al terminar la fase 5 debe
haber alcanzado el nivel de razonamiento siguiente
(Jaime, 1993):

Fase 1: Información. En esta fase se procede a tomar

contacto con el nuevo tema objeto de estudio. El profesor
debe identificar los conocimientos previos que puedan
tener sus alumnos sobre este nuevo campo de trabajo y
su nivel de razonamiento en cuanto a este.

Los alumnos deben recibir información para conocer el

campo de estudio que van a iniciar, los tipos de
problemas que van a resolver, los métodos y materiales
que utilizarán, etc.

Fase 2: Orientación dirigida. Se guía a los alumnos

mediante actividades y problemas (dados por el profesor
o planteados por los mismos estudiantes), con el fin de
que estos descubran y aprendan las diversas relaciones o
componentes básicos de la red de conocimientos por
formar. Los problemas propuestos han de llevar
directamente a los resultados y propiedades que los
estudiantes deben entender y aprender. El profesor debe
seleccionar cuidadosamente estos problemas y
actividades y, cuando lo necesiten, orientar a sus alumnos
hacia la solución. De acuerdo con Jaime (1993), esta fase
es fundamental, ya que en ella se construyen los
elementos básicos de la red de relaciones del nivel
correspondiente. El papel del profesor resulta primordial
en esta fase, ya que debe seleccionar las actividades
adecuadas para permitir al estudiante aprender los
conceptos, propiedades o definiciones fundamentales
para el nuevo nivel de razonamiento.

Fase 3: Explicitación. Los alumnos deben intentar

expresar en palabras o por escrito los resultados que han
obtenido, intercambiar sus experiencias y discutir sobre
ellas con el profesor y los demás estudiantes, con el fin de
que lleguen a ser plenamente conscientes de las
características y relaciones descubiertas y afiancen el
lenguaje técnico que corresponde al tema objeto de
estudio. Los estudiantes tienen que utilizar el vocabulario
adecuado para describir la estructura sobre la que han
estado trabajando. Deben aprender y afianzar el
vocabulario propio del nivel. En esta fase no se produce
un aprendizaje de conocimientos nuevos, en cuanto a
estructuras o contenidos, sino una revisión del trabajo
llevado a cabo con anterioridad, a partir de conclusiones,
práctica y perfeccionamiento de la forma de expresarse,
todo lo cual origina un afianzamiento de la nueva red de
conocimientos que se está formando. El tipo de trabajo
que se debe realizar en esta fase es de discusión y
comentarios sobre la forma de resolverse los ejercicios
anteriores, elementos, propiedades y relaciones que se
han observado o utilizado.

Fase 4: Orientación libre. En esta fase se debe producir

la consolidación del aprendizaje realizado en las fases
anteriores. Los estudiantes deberán utilizar los
conocimientos adquiridos para resolver actividades y
problemas diferentes de los anteriores y, probablemente,
más complejos. El profesor debe proponer a sus alumnos
problemas que no sean una simple aplicación directa de
un dato o algoritmo conocido, sino que planteen nuevas
relaciones o propiedades, que sean más abiertos,
preferiblemente con varias vías de resolución, con varias
soluciones o con ninguna. Por otra parte, el profesor debe
limitar al máximo su ayuda a los estudiantes en la
resolución de los problemas. Los alumnos deberán aplicar
los conocimientos y lenguaje que acaban de adquirir en
otras situaciones nuevas. Los problemas planteados en
esta fase deben obligar a los estudiantes a combinar sus
conocimientos y aplicarlos a situaciones diferentes de las
propuestas anteriormente.

Fase 5: Integración. Los estudiantes establecen una

visión global de todo lo aprendido sobre el tema y de la
red de relaciones que están terminando de formar,
integrando estos nuevos conocimientos, métodos de
trabajo y formas de razonamiento con los que tenían
anteriormente. El profesor debe dirigir resúmenes o
recopilaciones de la información que ayuden a los
estudiantes a lograr esta integración. Las actividades que
les proponga no deben implicar la aparición de nuevos
conocimientos, sino solo la organización de los ya
adquiridos. Se trata de lograr una visión general de los
contenidos del tema objeto de estudio, integrada por los
nuevos conocimientos adquiridos en este nivel y los que
ya tenían los estudiantes anteriormente. No hay un
aprendizaje de elementos nuevos, sino una fusión de los
nuevos conocimientos, algoritmos y formas de razonar
con los anteriores. Las actividades de esta fase deben
favorecer dicha integración y permitirle al profesor
comprobar si ya se ha conseguido.

ÁNGULOS CENTRALES DE UNA CIRCUNFERENCIA

El ángulo central tiene su vértice en el centro de

la circunferencia y sus lados son dos radios.

La medida de un arco es la de su ángulo

central correspondiente.

ÁNGULO CENTRAL DE UN POLÍGONO REGULAR

El ángulo central de un polígono regular está formado por

dos radios consecutivos.

Si n es el número de lados de un polígono:

 Ángulo central = 360°: n

Ángulo central del pentágono regular =

360 ° ÷ 5=72°

49 37 La información 12.24  Forma, Resuelve Resuelve Magnitud y La respuesta *UNIDAD DE UNIDAD DE MEDIDA
nutrimental de espacio y problemas que problemas que medidas correcta es C, MEDIDA
cierto pan medida implican implican calcular para responder Medir es comparar una propiedad física de un objeto con
*CONVERSIONES una unidad establecida, que se ha determinado como
dulce señala conversiones en el volumen de acertadamente,
que una múltiplos y cilindros y conos el estudiante patrón o unidad de medida, para indicar cuántas veces la
*SISTEMA INGLÉS
porción submúltiplos del o cualquiera de establece la contiene un objeto.
DE MEDIDAS
equivale a 7 g. metro, litro, las variables que relación
Medir el largo de un terreno significa conocer cuántas
¿A cuánto kilogramo y de intervienen en adecuada entre
unidades de longitud (metros) caben en esa distancia del
equivale “peso unidades del las fórmulas que los dados que le
Matemáticas, terreno. No tener una unidad de medida estándar llevaría
neto”, en sistema inglés se utilicen. permite
segundo grado. a tener cantidades diferentes al realizar las mediciones.
onzas? (yarda, pulgada, Anticipa cómo determinar la
galón, onza y cambia el conversión de Editorial: Editorial
Las magnitudes fundamentales en física se muestran en
Considera 1 libra). volumen al unidades de un Progreso Grupo
la siguiente tabla con sus unidades fundamentales y sus
onza (oz) = aumentar o sistema a otro. Edelvives
símbolos:
28.3 g disminuir alguna
de las
dimensiones.

El Sistema Internacional de Unidades (SI) consta de estas

siete unidades básicas más los múltiplos y submúltiplos
de las mismas.

Las unidades anteriores pueden combinarse para medir

otras magnitudes, las unidades resultantes se conocen
como unidades derivadas.

CONVERSIONES
 SISTEMA INGLÉS DE MEDIDAS

50 26 Observa el 4.08 Forma, Deduce y usa las Resuelve Figuras y La respuesta Los niveles de Niveles de Van Hiele:
siguiente espacio y relaciones entre problemas de cuerpos correcta es D, razonamiento
polígono. En medida los ángulos de congruencia y geométricos para responder geométrico de Van Nivel 1: El individuo reconoce las figuras geométricas por
total, ¿cuántas polígonos en la semejanza que correctamente, Hiele su forma como un todo, no diferencia partes ni
diagonales se construcción de implican utilizar el estudiante componentes de la figura. Puede, sin embargo, producir
pueden trazar polígonos estas determina el ● Nivel 1: una copia de cada figura particular o reconocerla. No es
en él? regulares. propiedades en número total de Reconocimiento capaz de reconocer o explicar las propiedades
triángulos o en diagonales de o visualización determinantes de las figuras, las descripciones son
cualquier figura. un polígono ● Nivel 2: Análisis principalmente visuales y las compara con elementos
aplicando ● Nivel 3: familiares de su entorno. No hay un lenguaje geométrico
D=n(n-3) /2 Deducción básico para referirse a figuras geométricas por su nombre.
donde n es el informal u orden
● Nivel 4: Nivel 2: El individuo puede ya reconocer y analizar las
número de lados
Deducción partes y propiedades particulares de las figuras
del polígono o
● Nivel 5: Rigor geométricas y las reconoce a través de ellas, pero no le es
alguna otra
posible establecer relaciones o clasificaciones entre
estrategia. propiedades de distintas familias de figuras. Establece las
propiedades de las figuras de forma empírica, a través de
Las fases de la experimentación y manipulación. Como muchas de las
aprendizaje definiciones de la geometría se establecen a partir de
correspondientes propiedades, no puede elaborar definiciones.
al Modelo de Van
Hiele son las Nivel 3: El individuo determina las figuras por sus
siguientes: propiedades y reconoce cómo unas propiedades se
derivan de otras, construye interrelaciones en las figuras y
● Fase 1: entre familias de ellas. Establece las condiciones
Información. necesarias y suficientes que deben cumplir las figuras
● Fase 2: geométricas, por lo que las definiciones adquieren
Orientación significado. Sin embargo, su razonamiento lógico sigue
dirigida. basado en la manipulación. Sigue demostraciones pero no
● Fase 3: es capaz de entenderlas en su globalidad, por lo que no le
Explicitación. es posible organizar una secuencia de razonamientos
● Fase 4: lógicos que justifique sus observaciones. Al no poder
Orientación libre. realizar razonamientos lógicos formales ni sentir su
● Fase 5: necesidad, el individuo no comprende el sistema
Integración axiomático de las Matemáticas. El individuo ubicado en el
nivel 2 no era capaz de entender que unas propiedades se
deducían de otras, lo cual sí es posible al alcanzar el nivel
Bibliografía: 3. Ahora puede entender, por ejemplo, que en un
cuadrilátero la congruencia entre ángulos opuestos
● Vargas Vargas G. implica el paralelismo de los lados opuestos.
y Gamboa Araya
R. (2012). “EL Nivel 4: En este nivel ya el individuo realiza deducciones y
MODELO DE demostraciones lógicas y formales, al reconocer su
VAN HIELE Y LA necesidad para justificar las proposiciones planteadas.
ENSEÑANZA DE Comprende y maneja las relaciones entre propiedades y
LA GEOMETRÍA” formaliza en sistemas axiomáticos, por lo que ya entiende
● SEP (2011). la naturaleza axiomática de las Matemáticas. Comprende
“Aprendizaje y cómo se puede llegar a los mismos resultados partiendo
enseñanza de las de proposiciones o premisas distintas, lo que le permite
matemáticas entender que se puedan realizar distintas demostraciones
escolares. Casos para obtener un mismo resultado. Es claro que, adquirido
y perspectivas” este nivel, al tener un alto grado de razonamiento lógico,
obtiene una visión globalizadora de las Matemáticas. El
individuo puede desarrollar secuencias de proposiciones
para deducir una propiedad de otra, percibe la posibilidad
de una prueba, sin embargo, no reconoce la necesidad del
rigor en los razonamientos.
DIAGONALES DE Nivel 5: El individuo está capacitado para analizar el
UN POLÍGONO grado de rigor de varios sistemas deductivos y
compararlos entre sí. Puede apreciar la consistencia,
independencia y completitud de los axiomas de los
fundamentos de la geometría. Capta la geometría en
Fuente
consultada: forma abstracta. Este último nivel, por su alto grado de
abstracción, debe ser considerado en una categoría
https:// aparte, tal como lo sugieren estudios sobre el tema.
www.universoform Alsina, Fortuny y Pérez (1997) y Gutiérrez y Jaime (1991)
ulas.com/ afirman que solo se desarrolla en estudiantes de la
matematicas/ Universidad, con una buena capacidad y preparación en
geometria/ geometría.
diagonales-
poligono/

EJEMPLOS POR NIVELES:

1. Un estudiante de nivel 1 puede decir que un rombo se

diferencia de un rectángulo en que “el rectángulo es más
largo” o que “el rombo es más picudo” (Jaime y Gutiérrez,
1990:307).

2. En un rectángulo, no asocian la perpendicularidad con

el paralelismo de los lados.

3. Entienden la demostración deductiva usual de que los

ángulos de un triángulo suman 180°, pero no sienten la
necesidad de justificar las congruencias de ángulos,
porque éstas son visualmente evidentes (Jaime y
Gutiérrez, 1990:314).

4. Un estudiante del nivel 4 admite que se defina un

rectángulo como “el cuadrilátero que tiene dos ejes de
simetría que pasan por los puntos medios de sus lados”.

Las fases de aprendizaje del Modelo de Van Hiele

Los Van Hiele propusieron cinco fases de aprendizaje que

guían al docente en el diseño y organización de las
experiencias de aprendizaje adecuadas para el progreso
del estudiante en su paso de un nivel a otro. […] las fases
no son exclusivas de un nivel sino, en cada nivel, el
estudiante comienza con actividades de la primera fase y
continua así, de tal forma que al terminar la fase 5 debe
haber alcanzado el nivel de razonamiento siguiente
(Jaime, 1993):

Fase 1: Información. En esta fase se procede a tomar

contacto con el nuevo tema objeto de estudio. El profesor
debe identificar los conocimientos previos que puedan
tener sus alumnos sobre este nuevo campo de trabajo y
su nivel de razonamiento en cuanto a este.

Los alumnos deben recibir información para conocer el

campo de estudio que van a iniciar, los tipos de
problemas que van a resolver, los métodos y materiales
que utilizarán, etc.

Fase 2: Orientación dirigida. Se guía a los alumnos

mediante actividades y problemas (dados por el profesor
o planteados por los mismos estudiantes), con el fin de
que estos descubran y aprendan las diversas relaciones o
componentes básicos de la red de conocimientos por
formar. Los problemas propuestos han de llevar
directamente a los resultados y propiedades que los
estudiantes deben entender y aprender. El profesor debe
seleccionar cuidadosamente estos problemas y
actividades y, cuando lo necesiten, orientar a sus alumnos
hacia la solución. De acuerdo con Jaime (1993), esta fase
es fundamental, ya que en ella se construyen los
elementos básicos de la red de relaciones del nivel
correspondiente. El papel del profesor resulta primordial
en esta fase, ya que debe seleccionar las actividades
adecuadas para permitir al estudiante aprender los
conceptos, propiedades o definiciones fundamentales
para el nuevo nivel de razonamiento.

Fase 3: Explicitación. Los alumnos deben intentar

expresar en palabras o por escrito los resultados que han
obtenido, intercambiar sus experiencias y discutir sobre
ellas con el profesor y los demás estudiantes, con el fin de
que lleguen a ser plenamente conscientes de las
características y relaciones descubiertas y afiancen el
lenguaje técnico que corresponde al tema objeto de
estudio. Los estudiantes tienen que utilizar el vocabulario
adecuado para describir la estructura sobre la que han
estado trabajando. Deben aprender y afianzar el
vocabulario propio del nivel. En esta fase no se produce
un aprendizaje de conocimientos nuevos, en cuanto a
estructuras o contenidos, sino una revisión del trabajo
llevado a cabo con anterioridad, a partir de conclusiones,
práctica y perfeccionamiento de la forma de expresarse,
todo lo cual origina un afianzamiento de la nueva red de
conocimientos que se está formando. El tipo de trabajo
que se debe realizar en esta fase es de discusión y
comentarios sobre la forma de resolverse los ejercicios
anteriores, elementos, propiedades y relaciones que se
han observado o utilizado.

Fase 4: Orientación libre. En esta fase se debe producir

la consolidación del aprendizaje realizado en las fases
anteriores. Los estudiantes deberán utilizar los
conocimientos adquiridos para resolver actividades y
problemas diferentes de los anteriores y, probablemente,
más complejos. El profesor debe proponer a sus alumnos
problemas que no sean una simple aplicación directa de
un dato o algoritmo conocido, sino que planteen nuevas
relaciones o propiedades, que sean más abiertos,
preferiblemente con varias vías de resolución, con varias
soluciones o con ninguna. Por otra parte, el profesor debe
limitar al máximo su ayuda a los estudiantes en la
resolución de los problemas. Los alumnos deberán aplicar
los conocimientos y lenguaje que acaban de adquirir en
otras situaciones nuevas. Los problemas planteados en
esta fase deben obligar a los estudiantes a combinar sus
conocimientos y aplicarlos a situaciones diferentes de las
propuestas anteriormente.

Fase 5: Integración. Los estudiantes establecen una

visión global de todo lo aprendido sobre el tema y de la
red de relaciones que están terminando de formar,
integrando estos nuevos conocimientos, métodos de
trabajo y formas de razonamiento con los que tenían
anteriormente. El profesor debe dirigir resúmenes o
recopilaciones de la información que ayuden a los
estudiantes a lograr esta integración. Las actividades que
les proponga no deben implicar la aparición de nuevos
conocimientos, sino solo la organización de los ya
adquiridos. Se trata de lograr una visión general de los
contenidos del tema objeto de estudio, integrada por los
nuevos conocimientos adquiridos en este nivel y los que
ya tenían los estudiantes anteriormente. No hay un
aprendizaje de elementos nuevos, sino una fusión de los
nuevos conocimientos, algoritmos y formas de razonar
con los anteriores. Las actividades de esta fase deben
favorecer dicha integración y permitirle al profesor
comprobar si ya se ha conseguido.

DIAGONALES DE UN POLÍGONO

Las diagonales de un polígono son segmentos que unen

dos vértices no consecutivos.

El número de diagonales (D) de un polígono convexo (sea

o no regular) viene determinado por el número de lados
(N) que tiene el polígono. Su fórmula es:

Esto es así porque de cada vértice sale una diagonal a los

demás vértices, excepto a sí mismo y sus dos consecutives
(de ahí el -3). Como una diagonal la trazamos entre dos
vértices dos veces, una en cada sentido, el resultado del
numerador se tiene que dividir por 2.
REACTIVOS CON MAYOR ÍNDICE DE LOGRO
 P N
O O
S .
%
I
C D
O
I E
B UNIDAD APRENDIZAJ APRENDIZA
Ó
T DE E ESPERADO JE
N R REACTIVO TEMA ARGUMENTO REFERENTE DESCRIPTOR DEL REFERENTE RE
E ANÁLISI ANTECEDENT ESPERADO
E
N S E ACTUAL
A
I
C
D
T
O
I
V
O

1 33 Ana construyó 73.47 Forma, Calcula el volumen Resuelve Magnitud y La respuesta correcta es Aprendizaje de la Aprendizaje de la medida de volúmenes
medida de volúmenes
dos prismas espacio y de primas y cilindros. problemas que medidas  C, para responder
En México, el estudio del volumen se inicia en 5° y 6° de primaria, y así es
cuadrangulares medida implican calcular el acertadamente, el
● SEP (2011). también en la mayoría de países, por lo que no existen estudios centrados en este
como los que se volumen de estudiante identifica que “Aprendizaje y concepto con niños de grados anteriores. En cambio, se puede constatar que la
muestran. cilindros y conos o el área de la base se enseñanza de las noción de capacidad en algunos países se estudia antes que la de volumen. No
cualquiera de las conserva y que la altura matemáticas escolares. deben confundirse estos conceptos, aun cuando estén relacionados. Piénsese que
Casos y perspectivas” cualquier objeto es susceptible de ser medido en relación con su volumen, pero
variables que del segundo prisma crece
no en cuanto a su capacidad, magnitud reservada a los recipientes, cajas,
intervienen en las en proporción 2:1 con
etcétera.
fórmulas que se respecto a la altura del
utilicen. Anticipa primer prisma. Por lo que El volumen Potari y Spiliotopoulou (1996) llevaron a cabo un estudio con 38 niños de 5° de
cómo cambia el existe una variación del primaria en Grecia. Encontraron que algunas características físicas de los objetos,
volumen al volumen del prisma 2 en ● MEJOREDU (2021). tales como estar cerrado o abierto, ser sólido o hueco, estar lleno o vacío afectan
¿Cuánto aumentó “Matemáticas. las concepciones de los alumnos acerca del concepto de volumen. Este estudio
aumentar o el doble con respecto al
el volumen del Orientaciones pone en evidencia que la noción de volumen es rica en significados y
disminuir alguna volumen del prisma 1. didácticas. 3° asociaciones y apunta hacia las dificultades de su conceptualización.
Prisma 2 con
de las Pueden emplear secundaria.”
respecto al
dimensiones. estrategias de cálculo de
volumen del
volumen (5)(5)(20)/(5)(5)
Prisma 1? EL VOLUMEN
(10) = 20/10 = 2 para
determinar la razón de la
El volumen es una magnitud de uso común, como lo señala Sáiz (2007):
proporción.
“En nuestra vida cotidiana nos movemos en un mundo de tres dimensiones.
Todos los objetos que existen en este mundo tienen volumen. Nuestros
movimientos de manera implícita toman en consideración nuestro propio
volumen […] el volumen es la magnitud de nuestro mundo”.

Podemos observar a nuestro alrededor que todo lo que nos rodea son cuerpos
tridimensionales. Por otro lado, medir es una actividad que han realizado las y los
estudiantes como parte de su proceso de estudio de las matemáticas desde los
primeros grados de su educación básica, por lo que no les parece extraño que
sea necesario medir el volumen de diversos objetos, particularmente, aquellos
que tienen forma de prismas y cilindros rectos.

Según Bishop (1999), medir es común a todas las culturas porque es la tercera
actividad universal y también medir es comparar, ya que la necesidad de medir
 solo se plantea si se quieren comparar dos o más fenómenos. Además, medir es
asignar un número a una propiedad de un objeto. En el caso del volumen es
medir el espacio que ocupa un cuerpo en tres dimensiones. El enfoque didáctico
del tema propone que las y los alumnos construyan conocimientos y habilidades
que les haga sentido y significado para saber y entender como calcular el
volumen de prismas y cilindros rectos en diversas situaciones, saber aplicar
distintas técnicas de resolución y formular argumentos que validen sus
procedimientos y resultados. La resolución de problemas debe construirse a partir
de que las y los alumnos identifiquen los datos brindados, así como los datos que
deben encontrar, enseguida deben utilizar sus conocimientos previos
(definiciones, reglas, fórmulas, algoritmos, etc.), los cuales les permitan plantear
un proceso para llegar a la solución, así como la posibilidad de modificarlo si no
es el procedimiento correcto, para finalmente explicar y justificar su respuesta
(Orozco, 2020). Entre los aspectos en que se enfoca la resolución de problemas se
encuentra el que las y los alumnos logren interpretar correctamente la
información contenida en la situación, apliquen sus conocimientos matemáticos
en la resolución y hagan sus razonamientos matemáticos para que logren
justificar sus procedimientos y expliquen mediante argumentos las diferentes
soluciones encontradas.

Prisma recto

Cuerpo geométrico limitado por dos polígonos iguales que pueden ser
triangulares, rectangulares o poligonales, llamados bases y a partir de ellas se
definen las caras laterales. Por ejemplo, a partir del número de lados que tiene el
polígono de base, se determina el número de paralelogramos que se utilizarán
como caras laterales. Así un prisma recto con base triangular tiene tres caras
laterales mientras que un prisma recto pentagonal tiene cinco caras laterales.

¿Qué es el volumen?

El volumen es el espacio que ocupa un cuerpo geométrico en tres dimensiones.

Para obtener el volumen de un prisma recto es necesario aplicar la fórmula:

Volumen de un prisma recto = Área de la base × altura

Es conveniente que las y los alumnos se familiaricen con la fórmula del volumen
de un prisma para obtener el área de la base o la altura, y no únicamente
utilizarla para obtener el volumen, ya que en muchas ocasiones solo memorizan
el procedimiento y no comprenden lo que representa en la forma de ese cuerpo
cada magnitud y medida. Además, cuando una fórmula depende de información
que se obtiene a partir de la aplicación de otras fórmulas es indispensable tener
claridad de otros conceptos y el empleo de ellos. Por ejemplo, se requiere tener
claridad de cuáles son las variantes que se pueden tener en la fórmula del área de
la base, ya que depende de la forma del polígono que se utilice como base.

2 8 ¿Cuál es el 65.31 Número, Resuelve problemas Resuelve Multiplicación La respuesta correcta es *Potencia POTENCIA
resultado álgebra y de potencias con problemas que y división A, para responder
correcto de la variación exponente entero y implican el uso de acertadamente, el *Leyes de los Expresión que consta de una base y un exponente. Cuando la
siguiente aproxima raíces ecuaciones de estudiante aplica la regla exponentes potencia tiene exponente 1, éste puede no escribirse para
operación? cuadradas. segundo grado. de los exponentes en la simplificar la escritura. Por ejemplo,
multiplicación de
 números con la misma 1
base. 5 =5
(52 )(58 )=¿
Matemáticas, segundo
grado. Editorial: Editorial y
Progreso Grupo
Edelvives

1
a =a

donde a es un número entero.

El siguiente producto 5 ×5 ×5=125 se puede expresar

como una potencia de base 5 y exponente 3, por lo que se
representará de la siguiente manera:

3
5 =5 × 5× 5=125

LEY DE LOS EXPONENTES

3 40 En una carrera de 65.31 Forma, Resuelve problemas Resuelve Magnitud y La respuesta correcta es *UNIDAD DE MEDIDA UNIDAD DE MEDIDA

automóviles el espacio y que implican problemas que medidas D, para responder

*CONVERSIONES Medir es comparar una propiedad física de un objeto con una unidad
recorrido es de medida conversiones en implican calcular el acertadamente, el
establecida, que se ha determinado como patrón o unidad de medida, para
500 millas. Una múltiplos y volumen de estudiante establece la *SISTEMA INGLÉS DE indicar cuántas veces la contiene un objeto.
milla equivale a submúltiplos del cilindros y conos o relación entre los datos MEDIDAS
1.609 kilómetros. metro, litro, cualquiera de las que le permite Medir el largo de un terreno significa conocer cuántas unidades de longitud
¿Cuántos kilogramo y de variables que determinar la conversión (metros) caben en esa distancia del terreno. No tener una unidad de medida
kilómetros tiene unidades del sistema intervienen en las de unidades de un Matemáticas, segundo estándar llevaría a tener cantidades diferentes al realizar las mediciones.
grado. Editorial: Editorial
el recorrido? inglés (yarda, fórmulas que se sistema a otro.
Progreso Grupo Las magnitudes fundamentales en física se muestran en la siguiente tabla con
pulgada, galón, onza utilicen. Anticipa
Edelvives sus unidades fundamentales y sus símbolos:
y libra). cómo cambia el 1 milla = 1.609 kilómetros
volumen al 500 millas = x
aumentar o
disminuir alguna x= (500*1.609) /1=
de las 804.500 kilómetros
dimensiones.
El Sistema Internacional de Unidades (SI) consta de estas siete unidades básicas
más los múltiplos y submúltiplos de las mismas.

Las unidades anteriores pueden combinarse para medir otras magnitudes, las
unidades resultantes se conocen como unidades derivadas.

CONVERSIONES

SISTEMA INGLÉS DE MEDIDAS

4 11 Una constructora 61.22 Número, Resuelve problemas Lee y representa, Proporcionalid La respuesta correcta es *Desarrollo del Desarrollo del razonamiento proporcional

utilizó 135 bultos álgebra y de proporcionalidad gráfica y ad B, para responder razonamiento

proporcional El esquema de proporción es considerado por Piaget como un componente
de cemento para variación directa e inversa y de algebraicamente, acertadamente, el
básico del razonamiento formal, que será necesario, entre otros, para adquirir
construir 15 reparto relaciones lineales estudiante establece la conceptos como el de probabilidad y correlación. Sin embargo, esto no quiere
bancas en un proporcional. y cuadráticas. relación de *Situaciones y
decir que los niños no tengan una percepción progresiva de las proporciones. El
recursos desarrollo de esta idea, también sigue las etapas típicas de la teoría de Piaget,
parque, ¿cuántos proporcionalidad directa
quien estudió cómo los niños la usan cuando tienen que estimar la probabilidad
bultos utilizará entre los conjuntos de
de un suceso.
para construir 9 datos y aplica el
bancas del algoritmo adecuado, Carmen Batanero
mismo tipo? como la regla de tres,
para calcular el valor Juan D. Godino SITUACIONES Y RECURSOS
faltante.
Didáctica de las Los resultados de diversas investigaciones proporcionan orientaciones sobre
matemáticas para cómo ayudar a los niños en el desarrollo del razonamiento proporcional. Algunas
maestros. de estas orientaciones son las siguientes:

1. Proporcionar una amplia variedad de tareas sobre razones y proporciones en

diversos contextos que pongan en juego relaciones multiplicativas entre distintas
magnitudes.

2. Estimular la discusión y experimentación en la comparación y predicción de

razones. Procurar que los niños distingan las situaciones de comparación
multiplicativa (proporcionalidad) de las no multiplicativas, proporcionando
ejemplos y discutiendo las diferencias entre ellas.

3. Ayudar a los niños a relacionar el razonamiento proporcional con otros

procesos matemáticos. El concepto de fracción unitaria es muy similar al de tasa
unitaria. El uso de tasas unitarias para comparar razones y resolver proporciones
es una de las técnicas más apropiadas.

4. Reconocer que los métodos mecánicos de manipulación de símbolos, como los

esquemas del tipo de “regla de tres” para resolver problemas de
proporcionalidad no son apropiados para desarrollar el razonamiento
proporcional y no se deberían introducir hasta que los alumnos tengan un cierto
dominio de otros métodos intuitivos y con un fundamento matemático
consistente.

5 31 Observa el 59.18  Forma, Calcula el volumen Resuelve Magnitud y La respuesta correcta es Aprendizaje de la Aprendizaje de la medida de volúmenes
medida de volúmenes
cilindro. espacio y de prismas y problemas que medidas A, para responder
En México, el estudio del volumen se inicia en 5° y 6° de primaria, y así es
medida cilindros. implican calcular el acertadamente, el
● SEP (2011). también en la mayoría de países, por lo que no existen estudios centrados en este
volumen de estudiante determina el “Aprendizaje y concepto con niños de grados anteriores. En cambio, se puede constatar que la
cilindros y conos o desarrollo plano que enseñanza de las noción de capacidad en algunos países se estudia antes que la de volumen. No
 cualquiera de las permite la construcción y matemáticas escolares. deben confundirse estos conceptos, aun cuando estén relacionados. Piénsese que
Casos y perspectivas” cualquier objeto es susceptible de ser medido en relación con su volumen, pero
variables que armado de un cilindro
no en cuanto a su capacidad, magnitud reservada a los recipientes, cajas,
intervienen en las recto dado. Estima la
etcétera.
fórmulas que se altura del cilindro y
utilicen. Anticipa diámetro de la El volumen Potari y Spiliotopoulou (1996) llevaron a cabo un estudio con 38 niños de 5° de
cómo cambia el circunferencia del cilindro primaria en Grecia. Encontraron que algunas características físicas de los objetos,
¿Cuál desarrollo ● MEJOREDU (2021). tales como estar cerrado o abierto, ser sólido o hueco, estar lleno o vacío afectan
volumen al para establecer una
plano permite su “Matemáticas. las concepciones de los alumnos acerca del concepto de volumen. Este estudio
aumentar o equivalencia en los
construcción? Orientaciones pone en evidencia que la noción de volumen es rica en significados y
disminuir alguna desarrollos planos. didácticas. 3° asociaciones y apunta hacia las dificultades de su conceptualización.
de las secundaria.”
dimensiones.

EL VOLUMEN

El volumen es una magnitud de uso común, como lo señala Sáiz (2007):

“En nuestra vida cotidiana nos movemos en un mundo de tres dimensiones.

Todos los objetos que existen en este mundo tienen volumen. Nuestros
movimientos de manera implícita toman en consideración nuestro propio
volumen […] el volumen es la magnitud de nuestro mundo”.

Podemos observar a nuestro alrededor que todo lo que nos rodea son cuerpos
tridimensionales. Por otro lado, medir es una actividad que han realizado las y los
estudiantes como parte de su proceso de estudio de las matemáticas desde los
primeros grados de su educación básica, por lo que no les parece extraño que
sea necesario medir el volumen de diversos objetos, particularmente, aquellos
que tienen forma de prismas y cilindros rectos.

Según Bishop (1999), medir es común a todas las culturas porque es la tercera
actividad universal y también medir es comparar, ya que la necesidad de medir
solo se plantea si se quieren comparar dos o más fenómenos. Además, medir es
asignar un número a una propiedad de un objeto. En el caso del volumen es
medir el espacio que ocupa un cuerpo en tres dimensiones. El enfoque didáctico
del tema propone que las y los alumnos construyan conocimientos y habilidades
que les haga sentido y significado para saber y entender como calcular el
volumen de prismas y cilindros rectos en diversas situaciones, saber aplicar
distintas técnicas de resolución y formular argumentos que validen sus
procedimientos y resultados. La resolución de problemas debe construirse a partir
de que las y los alumnos identifiquen los datos brindados, así como los datos que
deben encontrar, enseguida deben utilizar sus conocimientos previos
(definiciones, reglas, fórmulas, algoritmos, etc.), los cuales les permitan plantear
un proceso para llegar a la solución, así como la posibilidad de modificarlo si no
es el procedimiento correcto, para finalmente explicar y justificar su respuesta
(Orozco, 2020). Entre los aspectos en que se enfoca la resolución de problemas se
encuentra el que las y los alumnos logren interpretar correctamente la
información contenida en la situación, apliquen sus conocimientos matemáticos
en la resolución y hagan sus razonamientos matemáticos para que logren
justificar sus procedimientos y expliquen mediante argumentos las diferentes
soluciones encontradas.

Prisma recto

Cuerpo geométrico limitado por dos polígonos iguales que pueden ser
triangulares, rectangulares o poligonales, llamados bases y a partir de ellas se
definen las caras laterales. Por ejemplo, a partir del número de lados que tiene el
polígono de base, se determina el número de paralelogramos que se utilizarán
como caras laterales. Así un prisma recto con base triangular tiene tres caras
laterales mientras que un prisma recto pentagonal tiene cinco caras laterales.

¿Qué es el volumen?

El volumen es el espacio que ocupa un cuerpo geométrico en tres dimensiones.

Para obtener el volumen de un prisma recto es necesario aplicar la fórmula:

Volumen de un prisma recto = Área de la base × altura

Es conveniente que las y los alumnos se familiaricen con la fórmula del volumen
de un prisma para obtener el área de la base o la altura, y no únicamente
utilizarla para obtener el volumen, ya que en muchas ocasiones solo memorizan
el procedimiento y no comprenden lo que representa en la forma de ese cuerpo
cada magnitud y medida. Además, cuando una fórmula depende de información
que se obtiene a partir de la aplicación de otras fórmulas es indispensable tener
claridad de otros conceptos y el empleo de ellos. Por ejemplo, se requiere tener
claridad de cuáles son las variantes que se pueden tener en la fórmula del área de
la base, ya que depende de la forma del polígono que se utilice como base.
Anexo 4. Cinco reactivos con mayor y menor porcentaje de acierto: 1° lectura.
REACTIVOS MÁS BAJOS

No. de Descripción del % de Unidad de Tema Aprendi Contenido Descriptor Aprendizaje Tema Argumento Referente Descriptor del Re
Reactivo logro del análisis zaje antecedente esperado actual referente
reactiv reactivo esperad
o o Antecedente
anteced
ente Plan 2011

04 4. ¿Qué ocurre 6.25% Localizar y Localiza 6° 6° Comprensión Identificar Identifica en las Reconstruye la La opción A es correcta Localizar y extraer La búsqueda y Es
durante la extraer informa Infiere e interpretación sucesos notas secuencia de porque establece un información obtención de utilizar
misma época información ción fechas y Inferencia de simultáneos en informativas los hechos y hecho que ocurre en la Propósito Las información. Tener tipos
en la que Frida pertine lugares fechas y lugares a una biografía. hechos, sus compara el misma época en la que estrategias de claro qué es lo que para p
es nombrada nte cuando partir de las protagonistas y tiempo y el Frida Kahlo es enseñanza y las se desea localizar compre
maestra en la para la pistas que ofrece dónde sucedió la espacio en que nombrada maestra de diversas en el texto es un lectora
Escuela hacer informa el propio texto. noticia. sucede la noticia. la Escuela Nacional de actividades primer paso que alumno
Nacional de sus ción no Pintura, Escultura y didácticas que se los lectores deben pregun
Pintura, pegunta es Grabado. Esta relación presentan a cumplir. Después, al texto
Escultura y s. explícita de sucesos se hace continuación deben hacer uso informa
Grabado? , explícita en el texto a buscan fortalecer, de diversas rutas específi
usando través de la inclusión en las alumnas y para hallar la texto, q
A) Termina su las de las fechas: “En 1943 los alumnos de 1° información y así texto
pintura pistas obtiene un puesto de secundaria, alcanzar su partes
“Autorretrato que el como maestra” y “Así algunos de los cometido. Las rutas caracte
como texto la encontramos en procesos lectores o pueden ser las
tehuana”. B) Se ofrece. Autorretrato como áreas temáticas siguientes: ·
casa con el tehuana (1943)”. Para agrupadas en la Encontrarse con el
muralista responder de manera unidad de análisis espacio textual, es
mexicano correcta, el alumno denominada como decir, el texto en
Diego Rivera. debe reconocer la Localizar y extraer donde se halla la
estructura información. Esta información. ·
C) Comienza a convencional de la unidad está Recorrer dicho
pintar retratos narración, recuperar definida como el texto ya sea de
de familiares y los acontecimientos proceso que forma rápida o de
amigos. D) más relevantes de la consiste en forma detenida.
Inicia su lucha biografía dentro de identificar datos o Algunas de las
por rescatar el una secuencia piezas de tareas de
arte popular temporal, e identificar, información localización no
mexicano. mediante pistas relevante para requerirán leer de
textuales, aquellos que cumplir con un forma completa el
ocurren en épocas propósito; es decir, texto. Otras, por el
similares. los estudiantes contrario, sí
deben reconocer requerirán una
sus necesidades de lectura detenida y
información, completa. · El
 discriminar lector debe
aquellos pasajes aprovecharse de
irrelevantes o no aquellos elementos
requeridos y que organizan la
relacionar la información del
información que se espacio textual:
le solicita en la títulos, subtítulos,
pregunta con la encabezados,
proporcionada en negritas, imágenes,
el texto. presentación de los
párrafos. · Los
“Lectura lectores deben
orientaciones utilizar su
didácticas de capacidad para
secundaria” valorar la
Página. 5 relevancia de la
información que
file:///C:/Users/ van hallando para
hp/Downloads/ eliminar la que no
s01_Lectura.pdf se ajusta con su
objetivo y
detenerse en
aquella que cumple
con las
características de
lo que se desee
identificar.

44 44. La 15.63% Analizar la 6° 6° Elige una noticia Identificar el Entrevista a una Reconoce las La opción D es correcta Analizar la El propósito es que Es imp
definición que estructura de Propied Seleccio de su interés, uso correcto persona características porque alude a la estructura de los los estudiantes los
aparece en los textos ades y na justifica su de la cita relevante de su discursivas de la forma correcta en la textos. Esta unidad analicen la puedan
negritas en el tipos de informa elección, le da textual en una localidad. entrevista y los que se incorpora una está definida como estructura de los forma
segundo textos ción seguimiento nota requisitos para cita textual dentro de el proceso que textos valiéndose, citar.
párrafo es una Uso de relevant durante un enciclopédica. sistematizarla un texto: colocar la cita hace referencia a la por un lado, de los
cita textual, las citas e de periodo de por escrito. entrecomillada, habilidad del recursos Es nec
pero no viene textuale diversas tiempo. acompañada de los alumno para lingüísticos, que analicen
marcada como s. fuentes tIdentifica las datos del autor o analizar la forma y pueden ser fuentes
tal. ¿Cuál de las para fuentes de donde autores quienes el discurso de retóricos, identific
siguientes elaborar provienen los enunciaron dichas diferentes tipos de sintácticos o elemen
opciones sería un datos, como palabras (“Los texto. La forma morfológicos (ya requier
la manera reportaj testimonios de científicos Helmholtz, está integrada por veremos algunos elabora
correcta de e. terceros y Mayer y Joule recursos de ellos) y de la textual.
citarla? protagonistas, formularon la ley de la lingüísticos organización
agencias de conservación de la (retóricos, continua o
A) En noticias. energía como”). Para sintácticos y discontinua del
consecuencia, responder de manera morfológicos), así texto. Estos
señalaron correcta, el alumno como por la elementos están
como la ley de debe conocer la organización que inmersos en la
la conservación función y estructura de adopta un texto, ya forma del texto,
de la energía una cita textual y sea continuo o pero también se
que la energía elegir, dentro de las discontinuo, para requiere que los
no se crea ni se diferentes opciones de cumplir con un estudiantes
destruye, respuesta, aquella que propósito infieran el género
únicamente se refiera a la determinado. Este del texto y su
transforma. reproducción exacta de proceso implica tipología
la información, también la preponderante
B) Los citándola de la manera capacidad del (argumentativa,
científicos convencional en la que alumno para expositiva,
Helmholtz y se hace; es decir, entre inferir, a partir de narrativa,
Mayer comillas. algunos elementos informativa, entre
señalaron estructurales, el otros).
como la ley de género al que
la conservación corresponde un
de la energía texto y los modos
que la energía discursivos que lo
no se crea ni se identifican.
destruye,
únicamente se
transforma.

C) Los
científicos
Helmholtz,
Mayer y Joule
formularon la
ley de la
conservación
de la energía
como no hay
creación ni
destrucción de
energía, sólo
transformación
de una forma
en otra.

D) Los
científicos
Helmholtz,
Mayer y Joule
formularon la
ley de la
conservación
de la energía
 como “No hay
creación ni
destrucción de
energía, sólo
transformación
de una forma
en otra”.

06 6. ¿Cuál es el 18.75% Analizar la Reflexio 6° Usa 6° Propiedades y Identificar la Presenta una Diseña apoyos La opción B es correcta Los instructivos El trabajo con los Es imp
paso del estructura de na palabra tipos de textos secuencia de exposición gráficos, como porque señala uno de tienen una función textos instructi
instructivo que los textos sobre la s que Marcas gráficas pasos de un acerca de un líneas de tiempo, los pasos que no es apelativa y instruccionales identific
está fuera de coheren indique como instructivo. tema de interés cuadros pertinente con la estructura permite a sus en que
orden? cia n orden ordenadores general. sinópticos, secuencia de acciones descriptiva. Sirven alumnos aplicar y los
textual. tempor para indicar una mapas, tablas, señaladas en el para organizar un estrategias secuenc
A) 4 B) 6 C) 9 D) Analiza al, así secuencia de gráficas o instructivo. El paso 6 juego, hacer un adecuadas para su posterio
10 la como actividades en diagramas para explica un bloqueo de experimento, una redacción, elabora
progresi numeral instructivos complementar tercias cuando aún no receta de cocina, reconocer las producc
ón es y (numerales o sus se ha explicado a qué construir un diferencias entre que cu
temátic viñetas viñetas). explicaciones. se refieren o cómo se artefacto, fabricar diversos tipos de propósi
a del para forman dichas tercias; un mueble, textos, valorar la comuni
texto explicita es por ello que este arreglar un objeto, importancia de estructu
buscan r los paso debe estar etcétera. Esto incluir ilustraciones instructi
do que pasos colocado después del quiere decir que se acordes con el
los de una paso 7. Otra de las detallan los pasos cuerpo del texto y
párrafo secuenc pistas textuales que para alcanzar un desarrollar las
s ia. dan cuenta de la objetivo habilidades para la
tengan ubicación incorrecta de determinado y los revisión, autor
conexió la acción es la frase recursos revisión y
n con su inicial del paso 7 en el necesarios para corrección de sus
significa que se hace referencia realizarlo. En este
do. al paso que le debería sentido, es propias creaciones.
anteceder (paso 5, importante que el
“Después de las alumno, según los La expresión
primeras tiradas…”). planes y programas escrita en los
Para responder de estudio para alumnos de
correctamente, el Educación Primaria primaria” Pág.
alumno debe integrar (SEP, 1993, 2000), 128- 137
la información de las conozca: 1) los
diferentes secciones componentes
del texto, interpretar el instruccionales de
propósito del su estructura (lista
instructivo, de elementos a
comprender las usar e
indicaciones de cada instrucciones o
uno de los pasos a pasos), 2) los
seguir y decidir cuál de aspectos
ellos rompe con una informativos
secuencia lógica y (verbales y
ordenada. visuales) y 3) las
propiedades
lingüísticas (modo
imperativo o
infinitivo) de este
texto. En este
sentido, el uso de
la receta, al ser un
texto instruccional
habitual y cercano
al conocimiento
previo de los
alumnos.

La expresión
escrita en los
alumnos de
primaria” Pág. 128
13 13. ¿Qué 18.75% Analizar la Recono 6° 6° Aspectos Analizar la Entrevista a una Reconoce las La opción B es correcta El propósito es que Identificar la Es imp
opción estructura de ce las Emplea sintácticos y estructura persona características porque en ella se los estudiantes estructura y correct
presenta la los textos caracter notas semánticos temática de relevante de su discursivas de la presenta la analicen la caracteristicas de plantea
organización ísticas que Estrategias para una entrevista. localidad. entrevista y los organización temática estructura de los la entrevista para las pre
de la discursi sirvan elaborar notas. requisitos para de la entrevista. Dicha textos valiéndose, poder elaborar base a
entrevista? A) vas de de guía sistematizarla organización engloba por un lado, de los una. se
Introducción; la para la por escrito. el tema central al que recursos desarro
lucha por la entrevis escritur alude cada una de las lingüísticos, que que e
educación de ta y los a de preguntas y respuestas pueden ser pueda i
las niñas; requisit textos dadas por Malala. Para retóricos, temátic
compromiso os para propios, responder de manera sintácticos o entrevi
social; salud; sistema refirien correcta, el alumno morfológicos (ya
exigir los tizarla do los debe integrar la veremos algunos
derechos de los por datos información de las de ellos) y de la
pakistaníes; escrito. de las preguntas y organización
esperanza de fuentes respuestas, definir su continua o
una vida sin consulta contenido en función discontinua del
violencia. B) das. del tema tratado en texto. Estos
Introducción; ellas y elegir, de entre elementos están
lucha por la los diferentes incisos, inmersos en la
educación de el orden de los temas forma del texto,
las niñas; exigir seguidos en la pero también se
los derechos de entrevista. requiere que los
los pakistaníes; estudiantes
salud; infieran el género
compromiso del texto y su
social; tipología
esperanza de preponderante
 una vida sin (argumentativa,
violencia. C) expositiva,
Introducción; narrativa,
exigir los informativa, entre
derechos de los otros).
pakistaníes;
lucha por los “Lectura
derechos de las orientaciones
niñas; didácticas de
compromiso secundaria”
social; salud; Página. 5
esperanza de
una vida sin
violencia. D)
Introducción;
exigir los
derechos de los
pakistaníes;
lucha por la
educación;
salud;
esperanza de
una vida sin
violencia;
compromiso
social.

24 24. ¿Cuál es la 18.75% Localizar y Localiza 6° 6° Comprensión Localizar un Elige un tema y Localiza La opción D es correcta Localizar y extraer La búsqueda y Al alum
especie de extraer informa Emplea e interpretación término hace una información porque hace referencia información. Esta obtención de dificulta
abeja originaria información ción el Léxico técnico científico pequeña pertinente para a la especie de abeja unidad está información. Tener de com
de África? pertine lenguaj propio de un utilizado en investigación. responder sus que es originaria de definida como el claro qué es lo que forma
nte e de guion de radio. una infografía. preguntas. África. En la sección proceso que se desea localizar puesto
A) Melipona B) para acuerdo titulada “Especies de consiste en en el texto es un enfoca
Apis mellifera respond con el uso apícola”, al final de identificar datos o primer paso que especifi
C) Varroa er a sus tipo de la infografía, se piezas de los lectores deben buscar
destructor D) pregunt audienci describen los tres tipos información cumplir. Después, informa
Apis mellifera as. a. de especies de abejas relevante para deben hacer uso
scutellata que se utilizan en el cumplir con un de diversas rutas Es imp
Distingu país con este fin y en la propósito; es decir, para hallar la lea de f
e ideas que se menciona a la los estudiantes información y así y es
relevan Apis mellifera deben reconocer alcanzar su pueda
tes de a scutellata como una sus necesidades de cometido. Las rutas ideas y
cuerdo especie africana que información, pueden ser las es la fin
con los llegó a México en la discriminar siguientes: · lectura.
propósi década de 1980. Para aquellos pasajes Encontrarse con el
tos de responder de manera irrelevantes o no espacio textual, es
búsque correcta, el alumno requeridos y decir, el texto en
da. debe localizar la relacionar la donde se halla la
información que se le información que se información. ·
solicita dentro del le solicita en la Recorrer dicho
texto (especies de pregunta con la texto ya sea de
abejas) y establecer proporcionada en forma rápida o de
una asociación entre la el texto. forma detenida.
descripción de las Algunas de las
diferentes especies y “Lectura tareas de
su nombre científico, orientaciones localización no
para seleccionar aquel didácticas de requerirán leer de
que cumpla con los secundaria” forma completa el
criterios de búsqueda Página. 5 texto. Otras, por el
(especie de origen contrario, sí
africano). En este contexto, requerirán una
una competencia lectura detenida y
lectora es la completa. · El
capacidad lector debe
adaptativa, aprovecharse de
cognitiva y aquellos elementos
conductual para que organizan la
leer, comprender, información del
inferir, interpretar espacio textual:
y producir nuevos títulos, subtítulos,
conocimientos y encabezados,
aprendizajes a negritas, imágenes,
partir de un texto. presentación de los
Saber leer no párrafos. · Los
significa ser lectores deben
competente para utilizar su
leer, lo capacidad para
indispensable es valorar la
SABER PENSAR relevancia de la
PARA SABER LEER Y información que
APRENDER. La van hallando para
definición de las eliminar la que no
competencias se ajusta con su
lectoras está objetivo y
relacionada con lo detenerse en
que el alumno es aquella que cumple
capaz de saber con las
pensar para hacer características de
con la lectura, de lo que se desee
acuerdo con el identificar.
grado que cursa y
la edad que tiene.
Inicialmente podrá
decodificar,
paralelamente
tendrá al acceso al
léxico, para
después ser capaz
de hacer un
análisis sintáctico y
lograr así una
representación
mental que le
permita lograr una
inferencia. Esto
implica que en los
primeros años de
la primaria sus
competencias
estarán centradas
en la
decodificación y el
acceso al léxico y
sintáctico,
mientras que a
finales de la
primaria podrá
hacer inferencias
sobre lo que está
leyendo, y será
capaz de extraer
las ideas primarias
y secundarias.
Durante la
adolescencia podrá
hacer
interpretaciones y
juicios de la lectura
de una manera
más elaborada y
sobre todo
abstracta, y en la
educación media y
superior logrará la
competencia más
compleja que es la
intertextualidad, es
decir podrá
relacionar un texto
con otros sacando
conclusiones sobre
ambos de manera
dinámica, esto lo
 llevará sin dudas a
hacer propuestas y
creaciones propias.

“Desarrollo de
competencias
lectoras y
obstáculos que se
presentan”

Laura frade Rubio

Paginas. 81- 82

REACTIVOS MÁS ALTOS

No. de Descripción del % de logro Unidad de Tema Aprendiz Contenido Descriptor Aprendizaje Tema Argumento Referente Descriptor del Reflexió
Reactivo del análisis aje antecedente esperado actual referente
reactivo reactivo esperado
antecede Antecedente
nte
Plan 2011

01 1. ¿Quién narra el 71.88% Localizar y extraer 6° 6° Identificar la voz Lee narraciones de Analiza el tipo o los La opción D es correcta Las estrategias de El propósito es que los Un anál
texto? información Compren Identifica narrativa en una diversos subgéneros tipos de narrador y porque refiere al nombre enseñanza y las estudiantes analicen la de la est
sión e la biografía. narrativos: ciencia sus efectos en un de Andrea Kettenmann, diversas actividades estructura de los textos
A) Frida Kahlo interpret diferenci ficción, terror, subgénero. quien es autora del texto y didácticas que se textos valiéndose, por contesta
ación a en el policiaco, aventuras, narradora externa de la presentan a un lado, de los las cuat
B)Guillermo Kahlo Diferenci uso de la sagas u otros. biografía, característica continuación, buscan recursos lingüísticos, que se
as en la voz propia de este tipo de fortalecer en las que pueden ser parte
C) Matilde voz narrativa textos. Para responder de alumnas y los alumnos retóricos, sintácticos o esquema
Calderón narrativa en la manera correcta es de 1° de secundaria, morfológicos (ya recursos
emplead biografía necesario que el alumno algunos de los veremos algunos de utiliza e
D) Andrea a en y la conozca las características procesos lectores o ellos) y de la recursos
Kettenmann biografías autobiogr de la biografía, identifique áreas temáticas que se organización continua pueden
y afía. las diferencias entre una conjuntan dentro de la o discontinua del función
autobiogr biografía y una unidad de análisis texto. Estos elementos análisis
afías. autobiografía y ubique, denominada como están inmersos en la hacer.
dentro de la estructura del Analizar la estructura forma del texto, pero retóricos
texto, al narrador. de los textos. Esta también se requiere Los recu
unidad está definida que los estudiantes son aqu
como el proceso que infieran el género del no conv
hace referencia a la texto y su tipología utilizar la
habilidad del alumno preponderante manera
para analizar la forma (argumentativa, emplead
y el discurso de expositiva, narrativa, acepcion
diferentes tipos de informativa, entre se aco
texto. La forma está otros). algunas
integrada por recursos particula
lingüísticos (retóricos, Pag. 20 fónicas,
sintácticos y semántic
morfológicos), así alejan
como por la habitual,
organización que terminan
adopta un texto, ya especialm
sea continuo o expresiv
discontinuo, para esto, s
cumplir con un caracterí
propósito obras lit
determinado. Este parte, a
proceso implica sintaxis
también la capacidad cómo
del alumno para construid
inferir, a partir de de oraci
algunos elementos orden y
estructurales, el que se
género al que palabras
corresponde un texto una or
y los modos oracione
discursivos que lo expresar
identifican. de un
concepto
Página 20 (LECTURA clara y
orientaciones sintaxis
didácticas 1° principal
secundaria) analizar
correcto
palabras
las frase
textos e
expresad
correcta
pueda
mensaje
transmiti
organiza
continua
discontin
con
continua
texto q
leer de
abajo y
derecha.
prosa c
estas
(un c
novela,
entre
textos
son aqu
tienen u
convenc
parten
propósit
Los m
ejemplo,
partir d
que se
lector y
que se d
mismo
tablas, la
formatos
género
Cuando
género
referimo
convenc
en las qu
un texto
no pued
con un
cuando
poema s
en
noticioso
cuento c
médico
informe
parte de
propio d
¿Cuál es
prepond
Cuando
tipología
(también
secuenci
referimo
en la qu
la infor
mensaje
organiza
intención
comunic
informati
persuasi
prescripti
o la
mensaje
descripti
argumen
dialógica
importan
que l
textuales
una ún
 Una nar
estar in
cuento o

21 21. ¿Cuál es el 71.88% Integrar 6° 6° Interpretar el Selecciona un texto Analiza la trama de La opción A es correcta Integrar información y El propósito es que los La finalid
tema central de la información y Compren Interpret tema central de narrativo para un texto narrativo y porque recupera la trama realizar inferencias. estudiantes realicen, puede
obra? realizar sión e a un una obra de transformarlo en selecciona los central de la obra y Esta unidad está para una comprensión estudio
inferencias interpret texto teatro. una obra de teatro y elementos establece relaciones definida como el plena del texto, una puesta
A) Un hombre ación adecuada representarla. indispensables para pertinentes entre las proceso que implica la doble lectura: una trabajo
cambió su Recupera mente al conservar la historia acciones de los personajes habilidad del alumno general y otra ejercicio
identidad con un ción del leerlo en (acontecimientos, y sus intenciones. El para jerarquizar las específica o mismo
zopilote para no sentido voz alta. espacios y desarrollo de las escenas ideas principales y focalizada. En la comenta
tener que de un personajes). gira alrededor del cambio secundarias de primera de ellas A la hora
trabajar. texto al de identidad de los diferentes tipos de podrán obtener una análisis
adaptarlo personajes con la intención texto, deducir el tema mirada global del teatral
B) Un hombre . de que, por un lado, el principal a partir de la tema que se trata, del seguir d
haragán que hombre deje de trabajar repetición de una tipo de texto y sus básicos:
deseaba pues constantemente se categoría particular de características psicológi
convertirse en queja de ello, y por el otro, información, así como generales. Podrán estructu
zopilote y volar que el zopilote pueda construir una deducir el tema pretende
por el cielo. quedarse con la vida de la representación del central e identificar un repe
que el hombre tanto significado global. Por ideas secundarias. En sentimie
C) Un zopilote reniega. Para responder otro lado, este una segunda lectura, emocion
pidió permiso correctamente, el alumno proceso se vincula más específica, intencion
para poder debe interpretar las también con la podrán llevar a cabo emisor;
convertirse en un relaciones que se generación de una comprensión más sentimie
hombre. establecen entre los diferentes tipos de profunda del mundo emocion
sucesos de las diferentes inferencias como interno del texto. En receptor
D) Un zopilote escenas, asociar las referenciales, causales particular, podrán el tema
que se convirtió acciones de los personajes o elaborativas. Este hacer inferencias temas
en hombre, y así con sus intenciones y proceso inferencial sobre lo que no está trabajar
tuvo una esposa. sintetizar la trama global permite construir y 37 1º Secundaria intencion
de la obra, recuperando los reconstruir relaciones dicho y obtener emisor.
aspectos esenciales de la complejas, tanto significados de estructu
historia. textuales como segmentos parte,
extratextuales, que no particulares del texto, objetivos
están explícitas. sin perder la un repe
perspectiva de una signos
lectura global. lenguaje
Ninguna lectura va gestual
necesariamente antes determin
que otra, pero sí se de rep
puede comenzar a refuerzo
partir del propósito particula
que se tenga a la hora interpret
de leer el texto. El los m
siguiente esquema emisor;
muestra los elementos las imp
que conforman una receptor
estrategia general que
puede ser muy útil https://
para integrar www.na
información y realizar documen
inferencias de los tepropon
textos. mayo201
 %20PAR
%20ACC
%20PDF

02 2. ¿En qué 62.50% Localizar y extraer 6° 6° Identificar el Elabora fichas Identifica, de La opción B es correcta Las estrategias de El propósito es que los la Ficha
párrafo se información Búsqued Resume párrafo que temáticas con fines acuerdo con el tema porque en ella se señala el enseñanza y las estudiantes analicen la un doc
describen los a y informaci describe una de estudio. seleccionado, párrafo en el que se diversas actividades estructura de los contiene
inicios de Frida manejo ón de situación elementos centrales describe cómo fue que didácticas que se textos valiéndose, por datos r
como pintora? A) de diversas específica en una de los textos que Frida Kahlo comenzó a presentan a un lado, de los formato
1 B) 2 C) 3 D) 4 informaci fuentes, biografía. conservará en su pintar. Esta información se continuación, buscan recursos lingüísticos, cartón, c
de
ón conserva ficha. hace evidente con la frase fortalecer en las que pueden ser
relativam
Análisis, ndo los “Debido a la inmovilidad a alumnas y los alumnos retóricos, sintácticos o
reducido
selección datos la que se vio sometida, de 1° de secundaria, morfológicos (ya también
y síntesis esenciale Frida comenzó a pintar”. algunos de los veremos algunos de adoptar
de s. Para responder de manera procesos lectores o ellos) y de la digital.
informaci correcta, el alumno debe áreas temáticas que se organización continua ficha se
ón de identificar el tema que se conjuntan dentro de la o discontinua del auxiliar e
diversas aborda en cada párrafo, unidad de análisis texto. Estos elementos de
fuentes. establecer una asociación denominada como están inmersos en la puede se
entre el término de la Analizar la estructura forma del texto, pero para
pregunta y los referentes de los textos. Esta también se requiere investiga
del texto e identificar el unidad está definida que los estudiantes
espacio textual donde como el proceso que infieran el género del
La Ficha
aparece el dato requerido. hace referencia a la texto y su tipología
como l
habilidad del alumno preponderante denomin
para analizar la forma (argumentativa, como fun
y el discurso de expositiva, narrativa, contene
diferentes tipos de informativa, entre documen
texto. La forma está otros). relevant
integrada por recursos utilizan
lingüísticos (retóricos, Pag. 20 determin
sintácticos y investiga
 morfológicos), así
como por la
organización que estudios
adopta un texto, ya puede co
sea continuo o temas q
o se van
discontinuo, para
una inve
cumplir con un
propósito
determinado. Este https://
proceso implica tiposdefi
también la capacidad ficha-tem
del alumno para
inferir, a partir de
algunos elementos
estructurales, el
género al que
corresponde un texto
y los modos
discursivos que lo
identifican.

Página 20 (LECTURA
orientaciones
didácticas 1°
secundaria)

33 33. ¿Qué 62.50% Integrar 6° 6° Inferir la emoción Escribe cuentos de Propone el uso de La opción A es correcta Integrar información y El propósito es que los Un poem
sentimiento se información y Compren Emplea que expresa la un subgénero de su voces y perspectivas porque hace referencia al realizar inferencias. estudiantes realicen, una com
transmite en la realizar sión e recursos estrofa de un preferencia. narrativas como un sentimiento que se Esta unidad está para una comprensión literaria
estrofa 3? inferencias interpret literarios poema. recurso literario transmite en la estrofa definida como el plena del texto, una la lírica
ación para para crear solicitada. La esperanza es proceso que implica la doble lectura: una de brev
A) Esperanza B) Empleo expresar expectativas y un sentimiento al que el habilidad del alumno general y otra que c
la descrip
Felicidad C) de sentimie emociones en los autor recurre para jerarquizar las específica o
a de
Soledad D) recursos ntos al lectores. constantemente a lo largo ideas principales y focalizada. En la
emocion
Sufrimiento literarios escribir del poema. secundarias de primera de ellas o de alg
para poemas. Específicamente, al final de diferentes tipos de podrán obtener una Para e
expresar la estrofa 3, el autor texto, deducir el tema mirada global del un lengu
sentimie expresa una solicitud para principal a partir de la tema que se trata, del metafóri
ntos y continuar esforzándose y repetición de una tipo de texto y sus abundan
emocion para no rendirse pues, categoría particular de características giros lin
es. pese a todas las información, así como generales. Podrán licencias
dificultades que puedan construir una deducir el tema más sem
existir en la vida, hay representación del central e identificar lírica y a
muchas razones para significado global. Por ideas secundarias. En la narrac
seguir adelante (“porque la otro lado, este una segunda lectura,
vida es tuya y tuyo proceso se vincula más específica,
también el deseo, porque también con la podrán llevar a cabo Aunque
lo has querido y porque te generación de una comprensión más también
quiero”). Para responder diferentes tipos de profunda del mundo prosa, lo
de manera correcta, el inferencias como interno del texto. En compon
alumno debe interpretar el referenciales, causales particular, podrán mayoría
lenguaje figurado de los o elaborativas. Este hacer inferencias que el
ceñirse
versos, entender el proceso inferencial sobre lo que no está
estructu
mensaje que se pretende permite construir y 37 1º Secundaria
la rima y
transmitir en la estrofa e reconstruir relaciones dicho y obtener clásica,
 inferir la emoción o complejas, tanto significados de una can
sentimiento que se textuales como segmentos de sílab
transmite a partir de las extratextuales, que no particulares del texto, En la
palabras del autor en el están explícitas. sin perder la este gén
poema. perspectiva de una literario 
lectura global. sumame
cuanto a
Ninguna lectura va
lo
necesariamente antes
un poem
que otra, pero sí se dividirse
puede comenzar a en
partir del propósito simplem
que se tenga a la hora como pr
de leer el texto. El poesía e
siguiente esquema
muestra los elementos
que conforman una
estrategia general que
puede ser muy útil Fuente: h
para integrar pto.de/p
información y realizar 5CCqHx3
inferencias de los
textos.

10 10. De acuerdo 59.38% Localizar y extraer 6° 6° Recuperar las Lee narraciones de Identifica las La opción A es correcta Las estrategias de El propósito es que los El texto
con el texto, información Compren Identifica características diversos subgéneros acciones y las porque engloba las enseñanza y las estudiantes analicen la también
¿cómo son los sión e las centrales de los narrativos: ciencia características características generales diversas actividades estructura de los que u
robots MA? interpret caracterís personajes de un ficción, terror, psicológicas de los que describen a los robots didácticas que se textos valiéndose, por nuestro
ación ticas de cuento. policiaco, aventuras, personajes típicos MA. Algunas de estas presentan a un lado, de los Cuando
A) Se adaptan a La los sagas u otros. de un subgénero características se enuncian continuación, buscan recursos lingüísticos, mensaje
cualquier descripci cuentos narrativo. Analiza de manera literal en el fortalecer en las que pueden ser que co
condición ón en las de las motivaciones, texto (“la virtud de esos alumnas y los alumnos retóricos, sintácticos o situación
ambiental y están narracion misterio intenciones, formas robots MA, era que de 1° de secundaria, morfológicos (ya escribim
equipados con es de o terror: de actuar y estaban equipados con algunos de los veremos algunos de redes
vibrodetectores. misterio estructur relacionarse que les vibrodetectores”) y, procesos lectores o ellos) y de la contando
o terror. a, estilo, dan especificidad en algunas otras, se infieren a áreas temáticas que se organización continua experien
B) Son ideales personaj cada narración. partir de la descripción que conjuntan dentro de la o discontinua del una
para las es y se hace de la situación unidad de análisis texto. Estos elementos específic
estaciones de escenario (“esos robots […] contaban denominada como están inmersos en la encuentr
tormenta, pero . con equipos súper Analizar la estructura forma del texto, pero etc.)
tienen muchas desarrollados que les de los textos. Esta también se requiere redactan
dificultades en el permitían trabajar al unidad está definida que los estudiantes narrativo
periodo de calma. exterior durante todo el como el proceso que infieran el género del
año. Incluso en la hace referencia a la texto y su tipología https://
C) Son temporada de nevadas”). habilidad del alumno preponderante www.sig
desobedientes y Para responder para analizar la forma (argumentativa, m/texto
tienen correctamente, es y el discurso de expositiva, narrativa,
vibrodetectores necesario que el alumno diferentes tipos de informativa, entre
que les permiten construya, a partir de las texto. La forma está otros).
atravesar descripciones y sucesos de integrada por recursos
cualquier cosa. todo el relato, una lingüísticos (retóricos, Pag. 20
interpretación acerca de sintácticos y
D) Cuentan con las características que morfológicos), así
equipos definen a los robots MA de como por la
superdesarrollado acuerdo con la historia. organización que
s y poseen adopta un texto, ya
brújulas para sea continuo o
detectar a los discontinuo, para
cachorros de cumplir con un
tormenta. propósito
determinado. Este
proceso implica
también la capacidad
del alumno para
inferir, a partir de
algunos elementos
estructurales, el
género al que
corresponde un texto
y los modos
discursivos que lo
identifican.

Página 20 (LECTURA
orientaciones
didácticas 1°
secundaria)
Anexo 5. Cinco reactivos con mayor y menor porcentaje de acierto: 2° lectura.

SEGUNDO GRADO: “LECTURA” REACTIVOS MÁS ALTOS

N %

o d
. e
l
D r
e e
a Aprendiz
c Unidad Aprendizaje
r ti Tema de Descripto aje Tema de
Reactivo de esperado Argumento Referente Descriptor del referente Reflexión
e v reflexión r esperado reflexión
o análisis antecedente
a actual
c
t
i
v
o

¿A quién hace Analiza 1° Elige un tema Comprensi Identifica Compara Reflexiona La opción B es Orientaci El propósito es que los Es necesario foment
referencia la r la y hace una ón e r el uso una y relaciona correcta porque el ones estudiantes analicen la la lectura de diverso
palabra “ÉL” 95. estruct pequeña interpretaci de variedad las pronombre que se didáctica estructura de los textos géneros literarios en
13
que está 50 ura de investigación. ón de las pronomb de textos característi encuentra s2 valiéndose, por un lado, diseño de situacione
marcado en el los característi res sobre un cas subrayado en el grado. de los recursos didácticas, propiciand
textos. cas de las personal tema. particulare texto (ÉL), es un lingüísticos, que pueden también la lectura d
 texto? narracione es en un s de cada pronombre en Analizar ser retóricos, sintácticos cuentos, com
s de cuento. uno de los tercera persona la o morfológicos (ya actividad extra, dond
A) Al diversos subgénero que tiene como estructur veremos algunos de se tenga como fin, qu
espantap subgénero s referente al a de los ellos) y de la los estudiante
ájaros. s narrativos, granjero y que es textos. organización continua o comiencen a leer p
B) Al narrativos. comparand utilizado para evitar discontinua del texto. gusto, no p
granjero. o la la repetición Estos elementos están imposición, para qu
C) A Juan. variedad innecesaria en la inmersos en la forma del analicen, compare
D) Al de los narración. texto, pero también se comprendan
chamaco textos requiere que los reflexionen sobre
robusto. sobre un Para responder de estudiantes infieran el tipo de lectura qu
tema. manera correcta el género del texto y su están atendiendo.
alumno debe tipología preponderante
establecer una (argumentativa,
relación correcta expositiva, narrativa,
entre el pronombre informativa, entre otros).
y su referente
(correferencia).

10 ¿Qué tipo de 91. Analiza 1° Lee Comprensi Inferir las Seleccio Reflexiona La opción D es Orientaci El lector debe Para atender la
narrador se 30 r la narraciones de ón e caracterí na, lee y y relaciona correcta porque el ones aprovecharse de situaciones
emplea en el estruct diversos interpretaci sticas de comparte las tipo de narrador didáctica aquellos elementos que posteriores, en las qu
cuento? ura de subgéneros ón de las las cuentos característi utilizado en el s2 organizan la información los estudiante
los narrativos: ciencia característi narracion o cas cuento es el grado. del presentan alguna
textos. ficción, terror, cas de las es de novelas particulare protagonista. Este deficiencias como
policiaco, narracione diversos de la s de cada tipo de narrador se Localizar espacio textual: títulos, forma de estructur
A) Omniscie aventuras, sagas s de subgéner narrativa uno de los caracteriza por y extraer subtítulos, encabezados, textos, derivados d
nte u otros. diversos os latinoam subgénero hablar en primera informaci negritas, imágenes, análisis y la extracció
B) Interlocut subgénero narrativo ericana s persona y vivir las ón presentación de de la información, s
or s s. contemp narrativos, acciones y los pueden diseñ
C) Testigo narrativos. oránea. comparand sentimientos del los párrafos. situaciones didáctica
D) Protagoni o la personaje principal. en las que s
sta Los lectores deben
variedad Para responder contemplen actividade
utilizar su capacidad
de los correctamente, el enfocadas a que lo
para valorar la relevancia
textos alumno debe estar estudiantes organice
de la información
sobre un familiarizado con la información con un
tema. las diferentes que van hallando para estructura correc
formas de narrar eliminar la que no se donde se utilice
una historia y los ajusta con su objetivo y características d
tipos de narrador detenerse en aquella espacio textual com
que existen. que cumple con las títulos, subtítulo
características de lo que encabezados, negrita
se desee identificar imágenes, organizad
en párrafos.
 De acuerdo Integra 1° Selecciona un Comprensi Identifica Recopila Identifica La opción C es Integrar El propósito es que los La posición número
con la historia, r texto narrativo ón e r la leyendas las correcta porque informaci estudiantes realicen, el reactivo 21 fue
¿Cómo puede informa para interpretaci informaci populare característi describe cómo ón y para una comprensión elegido por lo
presentar el ción y transformarlo en ón de ón de los s para cas de podría ser realizar plena del texto, una alumnos, quedand
actor al realizar una obra de textos textos represen diferentes representado el inferenci doble lectura: una con un total de 77.30
personaje inferen teatro y narrativos narrativo tarlas en textos personaje de as general y otra específica que respond
Gonzalo cias representarla. transforma s para escena. narrativos, Gonzalo Guerrero, o focalizada. En la acertadamente, e
Guerrero? do en transfor leyendas, atendiendo a las primera de ellas podrán cuanto al aprendiza
obras de marlo en cuentos, características que obtener una mirada que fue utilizado pa
teatro y una obra entre otros lo global del tema que se elaborar una situació
representa de trata, del tipo de texto y didáctica fue “Escrib
A) Como un ción. teatro. Describen sus características textos en los que nar
intérprete correctamente. La generales. algún acontecimien
astuto y referencia a ello se social”, se utilizó pa
eficaz. hace de manera Podrán deducir el tema analizar los aspecto
B) Como un directa dentro del central e identificar ideas más relevantes de
hombre texto (“se destacó secundarias. En una historia (cultur
ladino y por su astucia y segunda lectura, más tradiciones e identida
amoroso. dotes militares”) y específica, podrán llevar nacional).
C) Como un 77. de la construcción a cabo una comprensión
21 soldado 30 que se hace del más profunda Reflexionando tambié
hábil e personaje a partir sobre la existencia d
inteligent de la narración. del mundo interno del diferentes versiones
e. Para responder texto interpretaciones de lo
D) Como un correctamente, el hechos históricos, e
prisioner alumno debe un proyecto cuy
o identificar aquellos finalidad era rescatar
ingenioso fragmentos del cultura y tradiciones d
y texto que de nuestro país, en dond
agresivo. manera explícita e se realizaron varia
implícita describan actividades qu
las características y claramente, se pued
el comportamiento deducir que fuero
de un personaje. elaboradas por lo
mismos alumnos, pa
tener los resultado
que se muestran.

44 De acuerdo 73. Integra 1° Lee y compara Análisis y Identifica Analiza Reflexiona La opción D es Orientaci El propósito es que los Es necesario foment
con la 90 r notas reflexión r las documen sobre los correcta porque ones estudiantes analicen la la lectura de diverso
escritura el informa informativas de caracterí tos diferentes sintetiza la opinión didáctica estructura de los textos géneros literarios en
texto, ¿Cuál ción y sobre una noticia diferentes sticas de administr tipos de del autor respecto s2 valiéndose, por un lado, diseño de situacione
 es la opinión realizar que se publican tipos de las notas ativos o notas al derecho de los grado. de los recursos didácticas, propiciand
del autor? inferen en diversos notas informati legales informativa niños y los jóvenes lingüísticos, que pueden también la lectura d
cias medios. informativa vas para como s que se sobre opinar y Analizar ser retóricos, sintácticos cuentos, com
s para compara recibos, publican decidir. Para la o morfológicos (ya actividad extra, dond
comparar rlas, y contratos en responder de estructur veremos algunos de se tenga como fin, qu
A) Los niños sus relaciona de diversos manera correcta, el a de los ellos) y de la los estudiante
y los característi r su comprav medios. alumno necesita textos. organización continua o comiencen a leer p
jóvenes cas publicaci enta comprender el discontinua del texto. gusto, no p
tienen individuale ón en tema global, Estos elementos están imposición, para qu
que s, las medios o relacionar las ideas inmersos en la forma del analicen, compare
cambiar publicacio de comercia del autor en torno a texto, pero también se comprendan
las nes en comunic les. un tema e requiere que los reflexionen sobre
costumbr diversos ación. identificar su punto estudiantes infieran el tipo de lectura qu
es de sus medios de de vista género del texto y su están atendiendo. D
papás. comunicac tipología preponderante la misma manera, co
B) Se debe ión. (argumentativa, los tipos de nota
permitir expositiva, narrativa, narrativas pa
que los informativa, entre otros). comparar su
padres características
decidan y individuales d
opinen diversos medios d
por sus comunicación.
hijos.
C) Los niños
y los
jóvenes
de antes
obedecía
n las
decisione
s de sus
papás.
D) Se debe
permitir
que los
niños y
los
jóvenes
opinen y
decidan.

42 ¿Cuál es el 72. Analiza 1°Elabora fichas Identificar Usar el Analiza Hace uso La opción C es Orientaci Análisis sintáctico. Se da Orientar al análisis d
propósito 70 r la temáticas con las partes ensayo documen de los correcta porque en ones cuando el lector junta los diversos tipos d
general del estruct fines de estudio. y para la tos argumento ella se presenta el didáctica una palabra con la que los subgénero
ura de característi construc administr s propósito del s2 sigue, una frase con literarios,
ensayo? los cas de los ción de ativos o explicados ensayo, que es grado. otra, una oración con la especialmente
textos ensayos, diversas legales descriptivo promover la idea de que le continúa y obtiene ensayo, haciend
A) Reforzar así como fichas como s de un que los niños y Analizar la comprensión, ya no de énfasis en
la su función. temática recibos, tema jóvenes tienen la una palabra sino de toda estructura, funció
costumbr s. contratos determinad derecho a pensar y estructur una oración o un párrafo. tipos, características
e de que de o para decidir libremente. a de los En este momento el la forma en que s
los comprav defender la Para responder textos. lector analiza el género, elaboran los ensayo
padres enta postura correctamente, es el número, la uso y funcionalidad.
opinen y que tiene necesario que el conjugación verbal de un
tomen o sobre la alumno identifique párrafo determinado, y le Diseñando situacione
las comercia investigaci el planteamiento da un sentido más global didácticas qu
decisione les. ón central que se a la lectura. permitan al estudiant
s. especifica. aborda en el texto y atender esta
B) Aclarar establezca características, dond
que los diferencias entre se emplee el ensayo.
padres ideas principales y
tienen
buenas secundarias.
intencion
es en sus
decisione
s.
C) Promove
r que los
niños y
jóvenes
tengan
oportunid
ades
para
decidir.
D) Ayudar a
los niños
y jóvenes
para que
después
aprendan
a decidir.

SEGUNDO GRADO: “LECTURA” REACTIVOS MÁS BAJOS

No.
de Aprendizaj
% del Unidad Aprendizaje
e esperado Tema de Tema de Descriptor del
Reactivo react de Descriptor esperado Argumento Referente Refl
rea antecedent reflexión reflexión referente
ivo análisis actual
ctiv e
o

3 De acuerdo con 8.70 Integrar 1° Participa Conoce, Aplica Explora y Comprend La opción D es Orientacio Acceso al léxico. Es El 91.3
la norma 2, los informaci en la comprende y conocimientos escribe e las correcta porque de nes el momento en el los alum
integrantes del ón y elaboración elabora las de las normas reglamentos partes, acuerdo con lo descrito didácticas que, ya que la integra
comité están realizar del normas para que rigen los de diversas característi en la norma 2, la 2 grado. persona leyó, le informa
obligados a: inferenci reglamento un reglamento reglamentos, actividades cas y encuentra significado le
as escolar. escolar. identificando deportivas. funciones obligación del Comité Analizar la a su lectura, al realizar
la obligación que tiene durante el ciclo escolar estructura asociar la palabra inferenc
que se un es dar a conocer a la de los con lo que significa. integrar
A) Elaborar establece en reglament comunidad las textos. Si no puede hacer resúme
carteles y una norma o de acciones del Comité esto no entenderá lo informa
folletos para un actividade mediante carteles y leído. varias
sobre el reglamento. s folletos. En este no inve
comité. deportivas. sentido, la función del Para hacerlo es no ada
B) Establecer Comité no es la necesario leer la difunden
los realización de los palabra y saber qué reglame
derechos folletos, sino la difusión es, qué representa, escolar
del comité. que se hará a través pero además la difícil c
C) Conocer de ellos. Para persona debe ser las re
las responder de manera consciente de lo que normas
obligacione correcta, el alumno no entendió al leer deben
s que tiene debe ubicar la norma, puesto que la idea es en
el comité. interpretar su buscar el significado reglame
D) Difundir las significado y para poder acceder a Para
actividades comprender las la lectura. Es a partir compre
del comité. obligaciones que se de este momento
implican en ella. cuando comenzamos plena d
a utilizar las una
habilidades de lectura:
pensamiento más general
complejas. específi
focaliza
Cuando una persona primera
lee, pero no identifica podrán
la palabra que no una
entiende y por lo global d
 tanto, no se regresa que se
para releer e intentar tipo de
captar el sentido, no sus
habrá comprendido
nada. caracter
general
Podrán
el tema
e i
ideas
secunda

26 ¿quién habitan 9.10 Localizar 1° Varía las Conoce las Aplica los Elabora Extraer La opción B es Identifica Acceso al léxico. Es El 90.9%
el noreste de la y extraer expresiones diferentes conocimientos resúmenes informació correcta porque las el momento en el estudian
república informaci para expresiones para referir las que integren n para nombra al grupo de característi que, ya que la interpre
mexicana y ón referirse a para referirse expresiones la elaborar huastecos que ca, tipos y persona leyó, le errónea
mantienen poca los objetos a los objetos de objetos información resúmenes mantienen poca ejemplos, encuentra significado contenid
relación con los que se que se que se de varias que relación con los para a su lectura, al textos
Nahuas? mencionan mencionan en mencionan fuentes. integran nahuas y habitan el elaborar asociar la palabra informa
reiteradame un texto, reiteradament informació noroeste de la un con lo que significa. para
A) Los Teenek nte en un usando las e en un texto. n de varias República Mexicana. resumen Si no puede hacer conjunta
de texto: uso expresiones fuentes. Para responder de integrando esto no entenderá lo la realiz
Veracruz. de sinónimas y manera correcta, el informació leído. un r
B) Los Teenek expresiones pronombres. alumno debe n de varias utilizand
de San sinónimas y interpretar que los fuentes. Para hacerlo es pronom
Luis Potosí. pronombres términos “Huastecos necesario leer la expresio
C) Los . potosinos”, “Teenek de palabra y saber qué sinónim
huastecos San Luis Potosí” y es, qué representa,
de la Sierra “Huastecos de San pero además la
de Luis Potosí” hacen persona debe ser
Otontepec. referencia al mismo consciente de lo que
D) Los grupo de personas y no entendió al leer
huastecos vincular información puesto que la idea es
de la que los define. buscar el significado
ciudad de para poder acceder a
Tantoyuca. la lectura. Es a partir
de este momento
cuando comenzamos
a utilizar las
habilidades de
pensamiento más
complejas.

Cuando una persona

lee, pero no identifica
 la palabra que no
entiende y por lo
tanto, no se regresa
para releer e intentar
captar el sentido, no
habrá comprendido
nada.

¿Cuál es el 17.40 Lee Elabora La opción B es Proceso cognitivo Los es

principal recurso ensayos resúmenes correcta porque las lector descono
que utiliza el literarios que integren preguntas retóricas son recurso
45 autor para breves para la el principal recurso que Acceso al léxico. argume
apoyar su contrastar información el autor utiliza a lo utilizado
postura? aspectos de varias largo del texto para Es el momento en el texto,
culturales fuentes apoyar su punto de que, ya la persona estructu
A) Enumeración vista. Estas preguntas leyó, le encuentra textual
Conocimiento significado a su
de ejemplos. retóricas no expresan argume
de los lectura, al asociar la
ensayos, una duda genuina ni se el sen
B) hacen con la intención palabra con lo que vocabul
Planteamiento tipos, significa.
estructura, Identifica de esperar respuesta
de preguntas en alguna, sino más bien, Por e
retóricas. característica, Análisis sintáctico.
Interpretarlos diferentes se formulan con la Proceso importa
interpretación
ensayos fuentes de finalidad de darle cognitivo el e
C) Analizar de los tipos de Se da cuando el
literarios para informació énfasis a lo que se lector. analice
Cuestionamient la ensayos, lector junta una
conocer n los datos expresa y hacer estructu
o hacia la estructur estructura y Laura palabra con la que
aspectos que le reflexionar al alumno. los
autoridad. a de los explicación Frade sigue, una frase con
culturales ayude a Para responder de valiéndo
textos del autor. Rubio otra, una oración con
integrar un manera correcta, el un lado
D) Referencia a la que sigue, una
resumen alumno debe analizar recurso
fuentes . frase con otra, una
respecto a la estructura textual del lingüísti
confiables. oración con la que le
un tema. ensayo y conocer el Lectura. pueden
continua y obtiene la
tipo de recursos Orientacio retórico
comprensión.
argumentativos que se nes sintáctic
utilizan para sustentar didácticas morfoló
un punto de vista. de la
Segundo continua
grado. descont
texto.
también
requiere
estudian
infieran
género
y su
 (argume
expositi
narrativ
informa
entre o
primord
dedicar
al inici
sesión
fortalece
definició
ensayo,
estructu
caracter
interpre
estructu

¿Quiénes 17.40 Escribe una Elabora La opción B es Proceso Proceso cognitivo Los
habitan el monografía resúmenes correcta porque cognitivo lector. descono
noreste de la Localizar Conocimiento Inferir las que integren nombra al grupo de lector. establec
26 República y extraer de las características la huastecos que Decodificación. relacion
Mexicana y informaci monografías, de una información Identifica mantienen poca Laura equivale
mantienen poca ón tipos, monografía. de varias las fuentes relación con los Frade Es el momento en el entre
relación con los características fuentes de nahuas y habitan el Rubio que el sujeto término
nahuas? , función e informació noroeste de la interpreta los signos textos,
interpretación. n República Mexicana. Libro de gráficos, los junta y descono
A) Los teenek Para responder de Orientacio asocia para leer una sentido
de Veracruz. manera correcta, el nes palabra, una oración, vocabul
alumno debe didácticas un párrafo. dificulta
B) Los teenek interpretar que los de interpre
de San Luis términos “Huastecos segundo local.
Potosí. potosinos”, “Teenek de grado.
San Luis Potosí” y
C) Los
“Huastecos de San
huastecos de la
Luis Potosí” hacen
Sierra de
referencia al mismo
Otontepec.
grupo de personas y
vincular información
 que los define.

D) Los
huastecos de la
ciudad de
Tantoyuca.

¿Qué valor se 9.10 Escribe Compara La opción D es Proceso cognitivo Los a

expresa en el textos en una correcta porque en lector. tienen
22 siguiente los que variedad ella se presenta el dificulta
diálogo? narre de textos valor que se Representación para
Conocer los Conocer mental de la
algún sobre un relaciona con el relacio
—Mi hogar textos los textos inferencia.
acontecimi tema. diálogo presentado. palabra
está donde relacionados relaciona
ento social La convicción alude frases
están mis con la dos a la Cuando la persona
Integrar Identifica los a la seguridad que presen
hijos. Lo que explicación explicació ya se imaginó algo
informa textos que se tiene acerca de lo un a
fui en el de los Reflexiona n de los Proceso más allá de lo
ción y ayude a que se cree o se especí
pasado quedó hechos y sobre la hechos y cognitivo leído, entonces
realizar narrar un siente, y en este este
atrás. procesos importanci procesos lector. elabora una
inferenc acontecimie sentido, las palabras logra
históricos, a de históricos fotografía mental
ias nto de Gonzalo interpre
A) Dignidad cronología y explicar los , Laura de la inferencia.
Guerrero expresan Frade sentido
los tipos de hechos y cronologí
B) Modestia esta actitud de Rubio lectura
narraciones. procesos a y los
decisión. Para no logr
históricos. tipos de
C) Valentía responder Lectura. el sen
narracion
correctamente, el Orientaci o valor
D) Convicción es.
alumno debe ones expres
interpretar de didáctica diálogo
manera correcta el s de y des
diálogo e inferir el segundo el sen
sentimiento o valor grado. vocabu
con el que se dirían
estas palabras
dentro de una
representación
teatral.
Anexo 6. Cinco reactivos con mayor y menor porcentaje de acierto: 3° lectura.

LOS 5 ACIERTOS MAS ALTOS

 %
TEMA DE
NO REA UNIDAD APRENDIZAJE APRENDIZAJE ARGUMEN REFEREN
REFLE TEMA DE DESCRIPTOR DEL
REACT C DE ESPERADO DESCRIPTOR ESPERADO
REFLEXIÓN REFERENTE
REACT ANÁLISIS ANTECE-DENTE ACTUAL TO TE
XIÓN
TIVO

Proceso
Comprensió cognitivo
ne lector
Argumenta
interpretaci La opción D es correcta porque en
De acuerdo con el cartel. ¿qué ideas sobre Reconocer las Identifica ón ella se da la interpretación de una
significa la frase “Hazme paro” Analizar la frase coloquial popularmente 2.- Acceso al
Analiza expresiones en características Cartel
la importancia utilizada en México: ¡Hazme el léxico: error al d
críticamente el sentido y funciones de Característic
A) Detener a los delincuentes de los paro! y que es utilizada para o encontrar a a
contenido de figurado e los recursos as de los Pag 227-
79. Estruc- mensajes y solicitar la ayuda de alguien más. asociación de
8 canciones de interpretar su lingüísticos y lemas 228
B) Considerar a todas las personas 8 tura su efecto en Para responder de manera
lengua las palabras, p
su interés. significado visuales (slogans)
correcta, el alumno debe q
la audiencia publicitarios materna 2 debe ser
C) Resolver los problemas de otros tura de literal en el empleados en reconocer las expresiones en
(modelos, EDELVIVE consciente de no
contexto del los anuncios y los efectos sentido figurado e interpretar su
los textos roles, etc.)
D) ayudar a quien lo necesita cartel. publicitarios. que significado literal en el contexto del S. lo que se lee.
pretenden cartel. Pág. 47
Flor
inducir en la
Daniela
audiencia.
García
Dávila

4 Según el cuento, ¿a qué grupo social 77. Integrar Selecciona, lee Explica las características Identifica la Comprensió La opción B es correcta porque Desa Proceso 2
pertenece el canastero? 4 informaci y comparte acciones y y acciones del forma en que ne corresponde con las características cognitivo n
ón y cuentos o las personaje la literatura interpretaci sociales y dialectales del canastero. rrollo de lector r
A) Culto La forma de hablar del canastero compe
realizar novelas de la característic dentro del refleja el ón d
corresponde, por lo regular, con 5.- Inferencia e
inferencia narrativa as contexto contexto social c
B) Comerciante palabras utilizadas por los tencias lecto
s latinoamerican psicológicas histórico en el que se Significado interpretación:
comerciantes en el contexto
a de los produce la de la obra Sacar in
C) Empresario histórico en el que se sitúa el ras y obstá
contemporáne personajes obra. en el relato. Para responder de manera conclusiones
D) Burgués a con base en contexto en correcta, el alumno debe analizar culos que se de lo leyó, aquí
sus que fue el diálogo y las acciones del presen es cado
escrito. personaje, tener conocimiento del emerge la
intenciones,
significado de distintos grupos tan capacidad de
motivacione
sociales y asociar las características
s, formas de construir el
del personaje con la denominación Pág 113-114
actuar y propio
de un determinado grupo social
lengua aprendizaje a
relaciones
materna 2 partir de lo
con otros
EDELVIVES. leído. pág. 48
personajes
 Flor Daniela
García
Dávila

Proceso
cognitivo
lector
La opción D es correcta porque
en ella se presentan los
acontecimientos del cuento en Desarrollo 5. Inferencia e
Discute el el orden temporal en el que de interpretación.
uso de las fueron narrados. El cuento competenci
tramas no inicia cuando un extranjero as lectoras y Requiere
Propiedades llega a un pueblo de Oaxaca
lineales y obstáculos anticipación,
Elige el orden en que ocurrieron los Selecciona, lee y tipos de
desenlaces (“El extranjero llega a un que se imaginación,
acontecimientos del cuento y comparte Reconoce la textos
Integrar abiertos en Jerarquiza las pueblecito de México”, presentan predicción.
cuentos o forma en que
A) 2,3,1,5,4 informaci algunas acciones de la numeral 3) y finaliza cuando Ubicarse en al
novelas de la se presentan Función de
75. ón y narraciones autobiografía “El campesino explica por qué tiempo y
1 narrativa los espacios y la trama en
B) 2,3,4,1,5 3 realizar y sus en un orden cambia el precio de sus espacio in
latinoamerican personajes en la
inferenci efectos que cronológico y canastas” (numeral 4). Para Pág 113-114 la
a el ambiente y progresión
C)3,1,2,4,5 as producen coherente. responder correctamente, el lengua Copiar todo, d
contemporáne su secuencia cronológica
en los alumno debe reconocer la materna 2 pág. 48
D) 3,2,1,5,4 a de la
lectores y la estructura convencional de la EDELVIVES.
narración.
representaci narración e identificar las
ón de una relaciones de causalidad entre Flor Daniela
García 6.
realidad los principales
Dávila representación
acontecimientos del cuento
mental de la
para poder ubicarlos dentro de
inferencia
un orden temporal específico
Copiar pág. 49

7 ¿El cartel, que pretende atender 73. Analizar Analiza el Reflexiona Reflexiona Analiza las Propiedades La opción B es correcta porque Desarrollo Proceso
una problemática social, cumple con 5 la contenido de sobre el sobre el uso de características y tipos de el cartel aborda una de cognitivo
todas las características para serlo? estructur campañas lenguaje del lenguaje de los textos problemática social actual, la competenci lector ti
a de los oficiales persuasivo y figurado asi mensajes cual debe ser atendida a partir as lectoras y
A) No, porque la idea es textos los recursos como de los publicitarios. Característic de acciones sociales. La obstáculos re
tendenciosa, discrimina y busca que retóricos mensajes as y función imagen del cartel no que se de
tomemos juicio de los 6.-
utilizados en implícitos y discrimina o es tendenciosa y presentan
anuncios representación
las explícitos el mensaje central se
B) Sí, porque trata una situación publicitarios mental de la
campañas: construye a partir de la
 actual que tiene que relevancia y inferencia:
que debe ser atendida integración del texto y la Cado la
Cartel
imagen en su conjunto. Para persona ya se
C) Sí, porque persuade a incluir una responder correctamente, el Pag 227-228 imaginó algo
imagen atractiva y un texto que la alumno debe interpretar el lengua más allá de lo
refuerza metáforas,
propósito del cartel a partir de materna 2 leído y realiza
rimas, .
la asociación de la información EDELVIVES. una fotografía
D) No, porque no es claro el lemas.
gráfica y textual, además de de lo leído y
mensaje, la imagen es
valorar la pertinencia de la Flor Daniela depende del
discriminatoria y el texto no tiene
información para cumplir con García conocimiento
fuerza
su propósito comunicativo. Dávila que se tenga
del tema.

3 Según el cuento, ¿qué costumbre 71. localizar Selecciona, lee Compara la Reconoce la Identifica la Comprensió La opción C es correcta porque Desarrollo Proceso
tenían los pobladores los sábados y 4 y extraer y comparte forma en forma en que forma en que ne describe la costumbre que de cognitivo al
domingos? informaci cuentos o que varios se presentan la literatura interpretaci tenían los pobladores los competenci lector
ón novelas de la autores los espacios y refleja el ón sábados y domingos en aquel as lectoras y in
A) Vender canastas en la plaza del narrativa presentan personajes en contexto social pueblo (“Caminar entre los obstáculos 5.- Inferencia e la
pueblo latinoamerican aspectos de el ambiente y en el que se Transformac puestos y comprar algo que se interpretación: d
a la realidad su secuencia produce la iones en después de oír misa, se había presentan Sacar
B) Bajar de los ranchos a la cabecera modos de conclusiones
contemporáne latinoameric obra. convertido ya en una práctica
municipal vida y de lo leyó, aquí
a ana o de que se heredaba”). Para
otros valores que responder de manera correcta, es cado
C) Oír misa y comprar algo en los Pág 113-114
lugares, o los pueblos el alumno debe identificar el emerge la
puestos lengua
cuestionan experiment espacio textual donde aparece capacidad de
an con el materna 2 construir el
D) Levar sus productos para las el dato requerido y discriminar
paso del EDELVIVES. propio
comercializarlos posibilidade entre la información que
s de tiempo. describe las acciones de los aprendizaje a
Flor Daniela
representar diferentes personajes partir de lo
García
la realidad enunciados en un fragmento, leído. pág. 48
Dávila
ya que el párrafo donde se
localiza esta información
también describe la costumbre
que tenían el canastero y otros
vendedores durante esos días.
 LOS 5 ACIERTOS MAS BAJOS

46 ¿Qué tipo de texto acabas de leer? 12. Analizar características Reflexiona Identificar una La opción C es correcta Proceso Proceso E
8 la y función de la sobre los caricatura porque, de acuerdo con sus cognitivo cognitivo e
A) Un anuncio publicitario difi
estructur caricatura mecanismos periodística. características, el texto lector lector
re
a de los periodística que discontinuo que se presenta es
B) Cartel informativo Dra. Laura Este proceso se
textos empelan los una caricatura periodística que
Frade divide en 7
C) Caricatura periodística medios de tiene como propósito expresar S
subprocesos los
comunicació un punto de vista crítico sobre cuales son: 1.
D) Aviso de ocasión n para dar un determinado tema. Para Decodificación,
relevancia a responder correctamente, el https:// 2. Acceso al
su noticia alumno debe estar estilonext.co léxico, 3. Análisis
7.-
familiarizado con las m/cultura/ sintáctico, 4.
características y el propósito caricaturas- Representación
ap
periodisticas mental o análisis
de una caricatura periodística,
semántico, 5.
diferenciándolo del propósito id
Inferencia e
de otros textos discontinuos te
interpretación,
como el anuncio publicitario, 6.
el cartel informativo o el aviso Representación
de ocasión. mental de la
inferencia y 7.
Construcción de
nuevos
aprendizajes.

se

co
Para poder re
contestar a esta re
pregunta es
indispensable c
mostrar a
nuestros
estudiantes
cuáles son los
recursos
persuasivos y
retóricos más
utilizados en las
campañas
oficiales y de
propaganda. Pág.
 43

Lectura
orientacione
s didácticas
segundo
grado

34 ¿Qué acotaciones es la más 14. Analizar Recopila Escribe Identificar la Comprensió La opción C es correcta porque Desarrollo de Proceso
pertinente para el siguiente 4 la leyendas acotaciones acotación que ne alude a la acotación que es competencias cognitivo
lectoras y
dialogo? __ ¿Como quieres que estructur populares para que dan orienta la interpretaci pertinente con el contenido y lector
obstáculos
ande, si no puedo con mis huesos? a de los representarlas orientacion escenificación ón la forma del diálogo que se c
que se Este proceso se
textos em escena es de una obra de presenta. Panarizo se queja presentan
A) Se detiene para esperar a Aspectos divide en 7
indispensabl teatro. del largo camino y del
subprocesos los
Honzigera que viene por detrás es para la que se cansancio que le invade; es cuales son: 1.
consideran S
escenificaci por ello que sentarse y sobar Decodificación,
B) Honzigera se sienta en una piedra en una obra https://
ón su pie adolorido es una acción 2. Acceso al
e invita a Panarizo a descansar de teatro www.educ.a
pertinente con el diálogo y el léxico, 3. Análisis
para pasar momento de la historia. Para r/recursos/ sintáctico, 4.
C) se sienta, saca una bota y se
de la lectura responder correctamente, el 150279/ Representación 7.-
acaricia el pie con gesto dolorido mental o análisis
alumno debe identificar el microapren
a la semántico, 5. ap
D) Caminado con dificultad, saca de espacio textual en el que dizaje-
representaci Inferencia e
su mochila víveres y un poco de aparece el diálogo, como-
interpretación,
ón. hacer-un- id
agua. interpretarlo de acuerdo con 6. te
un momento específico de la guion Representación
historia, reconocer las mental de la
características y la función de inferencia y 7.
Construcción de
las acotaciones, así como https:// nuevos
establecer una relación www.educ.a aprendizajes.
semántica entre el contenido o
r/recursos/
del discurso y las acciones de Proceso se
112656/el- d
 guion

cognitivo a
lector
https:// d
www.educ.a ex
7.- Utilizar el
r/recursos/
los personajes conocimiento
154336/la- para construir
clase-del- m
nuevos
dia-el-teatro a
aprendizajes.
Pág. 49

26 ¿Qué tipo de texto acabas de leer? 20. Analizar Selecciona, lee Analiza las Reconocer una Comprensió La opción D es correcta Desarrollo de Proceso
5 la y comparte característic reseña crítica a ne porque el texto presentado es competencias cognitivo
A) Una nota informativa lectoras y
estructur cuentos o as de una partir de su interpretaci una reseña crítica en la que se lector ti
obstáculos
a de los novelas de la reseña, asi estructura y ón hace una descripción, una S
B) Un ensayo que se Este proceso se
textos narrativa como los características. valoración y una presentan
Diferencias divide en 7
C) Un artículo de opinión latinoamerican aspectos recomendación del libro
subprocesos los
a que y titulado Alucinaciones de cuales son: 1. 7.-
D) Una reseña contemporáne identifican a semejanzas Oliver Sacks. Para responder Decodificación,
a este tipo de entre textos correctamente, el alumno https://
2. Acceso al ap
textos introductori debe reconocer el propósito www.educ.a léxico, 3. Análisis
os: descriptivo y argumentativo r/recursos/ sintáctico, 4. id
introducció del texto, identificar la 14856/la- Representación te
n, critica-y-la- mental o análisis
estructura de la reseña y
resena- semántico, 5.
presentació diferenciarla de otro tipo de Inferencia e
n, textos. literaria
interpretación,
dedicatoria, 6.
advertencia Representación o
y prólogo. mental de la se
inferencia y 7.
de
Construcción de
la
nuevos
aprendizajes. d

p
q
Proceso
cognitivo
lector
 6.-
Representación
mental de la
inferencia:
Cuando la
persona ya se
imaginó algo
más allá de lo
leído, entonces
elabora una
fotografía
mental de la
inferencia. Esta
representación
dependerá
también de qué
tanto
conocimiento
se tenga sobre
el tema, Pág.
49.

47 ¿Cuál es el sentido de esta imagen? 20. Integrar características Reflexiona Inferir el La opción A es correcta porque Desarrollo de Proceso
6 informaci y función de la sobre los sentido crítico presenta la postura crítica que competencias cognitivo
A) Representa la crítica que hace el lectoras y
ón y caricatura mecanismos de una se hace a través de la lector ti
autor sobre el espectáculo que obstáculos
realizar periodística que caricatura caricatura con respecto a los
que se Este proceso se
pueden crear los medios de inferenci empelan los periodística. medios de comunicación, re
presentan divide en 7
comunicación ante una tragedia as medios de representados por tiburones de
subprocesos los
comunicació con micrófonos y las cuales son: 1.
B) Ejemplifica, en opinión del autor, S
n para dar situaciones infortunadas o Decodificación,
el comportamiento que tienen los https://
relevancia a trágicas, representadas por la 2. Acceso al
tiburones ante la presencia de la estilonext.co
su noticia sangre que aparece al centro. m/cultura/
léxico, 3. Análisis
presa y el esfuerzo que implica sintáctico, 4.
El mensaje de la imagen se ve caricaturas-
atraparla Representación
reforzado con la frase que le periodisticas 7.-
mental o análisis
C) Simboliza la importancia del acompaña (La sangre atrae a
semántico, 5. ap
trabajo cooperativo entre los los tiburones) aludiendo al Inferencia e
medios de comunicación al intentar atractivo periodístico de este interpretación, id
informar sobre un acontecimiento tipo de situaciones. Para 6. te
responder de manera correcta, Representación
D) alude al interés que muestra la el alumno debe integrar la mental de la
información gráfica y inferencia y 7.
sociedad ante eventos que
Construcción de
involucran una desgracia y la forma lingüística de la caricatura e
 de organizarse para manifestar su
apoyo nuevos
aprendizajes.

Proceso se
cognitivo
co
interpretar, desde una postura lector
crítica, el mensaje que se
7.- Construcción de
pretende transmitir. nuevos
aprendizajes: l
aquí el debe de
poder identificar in
el tipo de texto
que lee. Pág. 49
cr
q

30 ¿Qué opción resume el contenido 22. Integrar Elabora Elige la Identificar el Búsqueda y La opción D es correcta porque Desarrollo de Proceso
del todo el texto? 5 informaci resúmenes información párrafo que manejo de en ella se integra la competencias cognitivo
lectoras y
ón y que integren la esencial de resume la información información más importante lector ti
A) En su libro Alucinaciones Oliver obstáculos
realizar información de los textos información de de todo el texto. El resumen
que se Este proceso se
Sacks nos sugiere que o vemos con inferenci varias fuentes leídos par una reseña Notas y presentado en este inciso hace re
presentan divide en 7
los ojos, sino con el cerebro; de ahí as integrarla e crítica. resúmenes uso de la paráfrasis como de
subprocesos los
que muchas veces vemos” cosas un resumen para principal recurso de síntesis. cuales son: 1.
que no están delante de nosotros, recuperar S
Para responder de manera Decodificación,
cosas que llamamos apariciones, información http://
correcta, el alumno debe 2. Acceso al
fantasmas o visiones. . appstrillas.mx
reconocer las características /pdfFlipping/
léxico, 3. Análisis
de un resumen y contrastar las sintáctico, 4.
viewer.jsp?
B) En el libro Alucinaciones, Oliver Representación
ideas expuestas en cada uno id=Es2L#page 7.-
snacks narra una serie de relatos mental o análisis
de los incisos y la información /108
vinculados con el síndrome de semántico, 5. ap
del texto para distinguir cuál Inferencia e
Charles Bonnet, ala narcolepsia, a la
de ellas es una paráfrasis que interpretación,
epilepsia, a la migraña, al Alzheimer, id
recupera las ideas más pág. 103 -113 6. te
a la parálisis del sueño, a las
importantes de todo el texto. Representación
experiencias alucinatorias derivadas mental de la
del consumo de drogas. inferencia y 7.
Construcción de
C) Oliver Snacks, en su libro nuevos
Alucinaciones, señala que las aprendizajes.
o
alucinaciones obedecen muchas
Proceso se
veces a un simple problema
neurológico con nombre y apellido,
y tiene que ver con la privación
sensoria, la ebriedad, la enfermedad
o algún tipo de lesión
ca
D) Oliver Snacks, en su libro cognitivo
Alucinaciones, narra una serie de lector
relatos asociados a diferentes id
enfermedades neurológicas que e
provocan alucinaciones visuales,
olfativas o auditivas. Estos relatos in
ponen en entredicho nuestra
percepción del mundo y nuestra
propia identidad.