Pinc Io5 Roadmap Es

Hoja de ruta para el profesorado:
recursos y didáctica de la formación PINC

PATIOS INCLUSIVOS - PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Información sobre el proyecto
Nº DE ACUERDO DE SUBVENCIÓN: 2020-1-ES01-KA203-082341 E10208658
ACRÓNIMO DEL PROYECTO: PINC
PATIOS INCLUSIVOS - PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL

TÍTULO DEL PROYECTO:
PROFESORADO
CALENDARIO Y DURACIÓN DEL

Octubre de 2020 - Marzo de 2023 (30 meses)
PROYECTO:
1. Procesos inclusivos en educación.

2. Guía teórica sobre el juego: El juego como facilitador de
inclusión.
3. Guía Práctica de Juego.
PRODUCTOS INTELECTUALES:
4. Guía para liderar una comunidad educativa: estrategias de
sensibilización hacia la inclusión.
5. Hoja de ruta para el profesorado: recursos y didáctica de la
formación PINC.
ORGANIZACIÓN RESPONSABLE: Universidad de Murcia
COORDINADORA: Olga Rodríguez Ferrán
CORREO ELECTRÓNICO: olga.rodriguez@um.es
DIRECCIÓN POSTAL: C/ Argentina, 19, 30720 San Javier, Murcia, España
RESPONSABLE DE LA EVALUACIÓN
Athanasios Kolovelonis
INTERNA DEL PROYECTO:
ENTIDAD: Universidad de Tesalia, Grecia
CORREO ELECTRÓNICO: akolov@uth.gr
RESPONSABLE DE LA DIFUSIÓN DEL

Dorothea Urban
PROYECTO:
ENTIDAD: CESIE ( Italia)
CORREO ELECTRÓNICO: dorothea.urban@cesie.org
3
Información de la guía
Ambra Gentile, Valerio Giustino, Marianna Alesi, Giussepe Battaglia

COORDINADORES DE GUÍA:
and Antonino Bianco
PERSONA RESPONSABLE E EMAIL: Ambra Gentile (ambra.gentile91@gmail.com)
ORGANIZACIÓN RESPONSABLE: Universidad de Palermo
DIRECCIÓN POSTAL: Viale delle scienze, edificio 15, 90128, Palermo, Italia.
4
Cómo usar esta guía
CÓMO USAR ESTA GUÍA

La guía actual asesora al profesorado sobre cómo se impartirá este curso de formación.
En el material:
En la guía:
El texto en verde indica lo que se informa en los materiales de formación.

En el texto en negro encontrarás la sugerencia de cómo utilizarlo.
5
6
ÍNDICE
Índice
ŋ Hoja de ruta para el profesorado: recursos y didáctica de la formación PINC.............................................................................. 1
ŋ Información sobre el proyecto..............................................................................................................................................................................3
ŋ Información de la guía............................................................................................................................................................................................ 4
ŋ Cómo usar esta guía.............................................................................................................................................................................. 5
ŋ Índice........................................................................................................................................................................................................ 7
ŋ Módulo 1 – Procesos inclusivos en educación.................................................................................................................................. 8
ŋ 1.1. Información General........................................................................................................................................................................................9
ŋ 1.2. Objetivos de aprendizaje................................................................................................................................................................................9
ŋ 1.3. Actividades de módulo..................................................................................................................................................................................10
ŋ 1.3.1. Actividad 1 - diapositiva 3: Discusión en grupo............................................................................................................................ 10
ŋ 1.3.2. Actividad 2 - diapositiva 23: Ejemplo de experiencia individual............................................................................................... 11
ŋ 1.3.3. Actividad 3 - diapositiva 27: Pregunta individual.......................................................................................................................... 11
ŋ 1.3.4. Actividad 4 - Imagínate que tienes una discapacidad*.............................................................................................................. 12
ŋ 1.3.5. Actividad 5 - Mesas de diálogo*....................................................................................................................................................... 12
ŋ Módulo 2 – Comunidades Educativas.............................................................................................................................................. 14
ŋ 2.1. Información General......................................................................................................................................................................................15
ŋ 2.2. Objetivos de aprendizaje..............................................................................................................................................................................15
ŋ 2.3.1. Actividad 1 - diapositiva 3: Ejemplos de barreras para lograr la inclusión........................................................................... 16
ŋ 2.3.2. Actividad 2 - diapositiva 29: Actividad final 1............................................................................................................................... 17
ŋ 2.3.3. Actividad 3 - diapositiva 33: Actividad final 2............................................................................................................................... 17
ŋ 2.3.4. Actividad 4 - Diapositiva 34: Actividad final 3.............................................................................................................................. 18
ŋ Módulo 3 – Teoría y práctica del juego inclusivo.............................................................................................................................19
ŋ 3.1. Información General.....................................................................................................................................................................................20
ŋ 3.2. Objetivos de aprendizaje.............................................................................................................................................................................20
ŋ 3.3.1. Actividad 1 - Diapositiva 6 - Reflexión personal sobre las experiencias durante los recreos escolares..................... 21
ŋ 3.3.2. Actividad 2 - Diapositiva 9 - Actividad sobre el video “Diseño Universal”........................................................................... 21
ŋ 3.3.3. Actividad 3 - Diapositiva 21 - Cómo afrontar la exclusión........................................................................................................22
ŋ 3.3.4. Actividad 4 - Diapositiva 35 - Caso práctico a resolver por los alumnos.............................................................................25
7
Módulo 1 – Procesos inclusivos en
educación
MÓDULO 1 - PROCESOS INCLUSIVOS EN

EDUCACIÓN
Hoja de ruta para el profesorado: recursos y didáctica de la formación PINC
Módulo 1 – Procesos inclusivos en

educación
1.1. Información General
Duración aproximada de las sesiones: 3 horas
Materiales a utilizar: Módulo 1 - Inclusión en la educación.
1.2. Objetivos de aprendizaje

El módulo tiene como objetivo proporcionar conocimientos específicos sobre lo que es la inclusión y lo
que el educador puede hacer para fomentar la inclusión dentro de diferentes entornos, tomando algunas
buenas prácticas europeas como posible ejemplo. Del Módulo 1 - Procesos de inclusión en la educación,
se espera que los y las estudiantes aprendan:
❖ El conocimiento básico de las principales normas y convenciones sobre la inclusión;

❖ El estado del arte del concepto de discapacidad;
❖ Cómo se enmarca el concepto de discapacidad según las perspectivas y modelos existentes;
❖ El estado de la cuestión en los países del PINC (España, Grecia, República Checa, Italia, Bélgica);
❖ ●El proceso de inclusión en la perspectiva educativa;
❖ Cómo hacer que los entornos, las escuelas y las organizaciones sean más inclusivos;
❖ La relación entre el proceso de inclusión y el desarrollo de los niños y las niñas;
9
1.3. Actividades de módulo
1.3.1. Actividad 1 - diapositiva 3: Discusión en grupo
Resumen de la actividad
Equipamiento Papel, bolígrafo
Tiempo para la actividad 15-20 minutos
Competencias requeridas Pensamiento crítico, escucha activa
Descripción de la actividad
Para comenzar el módulo 1, el profesorado puede proponer una actividad de grupo (presentada en la diapositiva
3). Para esta actividad, los grupos necesitarán un papel y un bolígrafo para escribir toda la sugerencia.
Variante: el alumnado puede discutir la actividad verbalmente, sin escribir la respuesta.
Dividanse en grupos y discutan las siguientes preguntas:
❖ ¿Quién se ha sentido excluido en algún momento de su vida?

❖ ¿Por qué es importante la actividad física?
❖ ¿Por qué es aún más importante para las personas con discapacidad?
❖ ¿Qué opinas? ¿La inclusión es un derecho o una elección?
❖ ¿La discapacidad está en la persona o en el entorno?
Después de 10 minutos, cada grupo es libre de compartir las respuestas de sus miembros con el otro grupo. Se
sugiere que el profesorado resuma todas las respuestas al finalizar la actividad.
A continuación, el profesorado continúa con la presentación introduciendo el Módulo 1 - Procesos inclusivos en

educación (diapositiva 5), la Declaración de Salamanca (diapositiva 6), la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad como autoridad moral (diapositiva 7-11), el concepto de discapacidad (diapositiva
12-15), la situación en los países del PINC (diapositiva 16 - 18) y la inclusión como proceso de cambio educativo
(diapositiva 18-20).
Las diapositivas 21 - 22 (“7 principios del diseño universal”) pueden ilustrarse mejor con un vídeo de YouTube
(https://youtu.be/G-tHuD7R8cs)
Después de mostrar el vídeo, el profesorado puede continuar con la Actividad 2.
10
1.3.2. Actividad 2 - diapositiva 23: Ejemplo de experiencia individual
El profesorado puede sugerir una pregunta individual en la diapositiva 26 (“7 principios del diseño universal”).
Para esta actividad, el alumnado necesitará papel y bolígrafo para escribir todas las sugerencias.
Variación: el alumnado puede discutir la actividad verbalmente, sin escribir la respuesta.
Escoge una actividad en tu escuela, organización juvenil, de ocio o deportiva.
¿Está diseñada según los 7 principios del diseño universal? Si no lo está, ¿cómo puedes adaptarla?
Después de 5 minutos, el alumnado comentará su experiencia, primero de forma individual y luego con los demás.
Se sugiere que el profesor/-a resuma todas las respuestas al finalizar la actividad.
El profesorado puede continuar con el entorno inclusivo en las diapositivas 24-26, que contienen las tres dimen-
siones para el Índice de Inclusión.
1.3.3. Actividad 3 - diapositiva 27: Pregunta individual
Refiriéndose a las tres dimensiones del Índice para la Inclusión (presentadas en la diapositiva 26), el profesorado
debe plantear al alumnado la siguiente pregunta:
Exponga su escuela, una organización juvenil, de ocio o deportiva al análisis tridimensional del Índice para la Inclusión.
11
Variante: el alumnado puede discutir la actividad verbalmente, sin escribir la respuesta.
Todos los alumnos/as adaptarán un entorno a partir de su experiencia, primero de forma individual y luego con los
demás. Se sugiere que el profesorado resuma todas las respuestas al finalizar la actividad.
El profesorado termina la clase con las diapositivas 28-29 y elige si hay tiempo suficiente para otra actividad
(Actividad 4 o Actividad 5).
1.3.4. Actividad 4 - Imagínate que tienes una discapacidad*.
*Esta actividad está fuera del material de formación y puede realizarse al principio o al final de la formación.
El profesorado puede introducir esta actividad al principio de la formación o al final de la clase, para estimular el
pensamiento crítico del alumnado.
Imagina que eres un niño o una niña y tienes una situación de discapacidad, por ejemplo, eres ciego, sordo y/o necesitas
una silla de ruedas para desplazarte. Imagina que te encuentras en un entorno como la escuela o una organización in-
fanto-juvenil de ocio o deportiva. ¿Cuáles son las posibles barreras que podrían impedirte participar plenamente?. Intenta
explicar a los/las demás qué barreras percibes.
Después de 15 minutos, el profesorado debe pedir al alumnado la situación que ha elegido y que enumere los
obstáculos que encontraría.
1.3.5. Actividad 5 - Mesas de diálogo*.
Tiempo para la actividad 45 minutos - 2 horas
*Esta actividad está fuera del material de formación y se puede realizar según la elección del profesorado.
12
A continuación, se debe entablar un debate general sobre las barreras del entorno para el juego en la infancia a
través de una mesa de diálogo.
Una mesa de diálogo es un grupo de seis a ocho personas que hablan entre sí. Cada grupo explora un tema
e intercambia experiencias, sueños y posibilidades. Un supervisor/a de diálogo formado guía la conversación y
se asegura de que todos/as se escuchen y tengan la oportunidad de hablar. Un diálogo dura unas dos horas y
tiene las siguientes fases: conocerse, intercambiar experiencias, compartir sueños y lo que pueden hacer todas
las personas del grupo. Un diálogo no es un debate, una discusión sobre diferencias de opinión, propuestas o
puntos de vista. Lo más importante es escucharse mutuamente y compartir experiencias, sueños y posibilidades.
El objetivo no es convencer al otro/a desde un punto de vista, sino escuchar atentamente las experiencias de los
demás e intentar comprender. Las opiniones se ponen al lado del otro y no en contra.
Variante: la mesa de diálogo puede tener diferentes duraciones (30 minutos, 45 minutos, 50 minutos, 60 minutos).
Reglas de juego para el diálogo
1. Sentir auténtica curiosidad por las experiencias, pensamientos y sentimientos de los demás.
2. Intenta abrirte. Permítase penetrar en lo que el otro está diciendo.
3. Deja que el otro/a cuente su historia. No cuentes tu historia en ese momento.
4. No des tu opinión sobre la experiencia del otro. No juzgues.
5. Pide ejemplos concretos y explicaciones si no entiendes algo.
6. Valora la historia de otra persona. Explora el significado.
7. Habla por ti mismo/a: habla desde la posición del “yo”, evita el “tú” o el “ellos”.
8. Trata al otro como te gustaría que te trataran a ti: con respeto y amabilidad.
9. Dale a la otra persona tiempo para pensar, para buscar las palabras.
10. Organiza un moderador que esté capacitado en el método.
Para más información sobre cómo realizar una mesa de Diálogo:

https://participedia.net/method/4467
13
Módulo 2 – Comunidades Educativas
MÓDULO 2 - COMUNIDADES EDUCATIVAS
14
Módulo 2 – Comunidades Educativas

Duración aproximada de las sesiones: 3 horas
Módulo 2 – Comunidades Educativas;

Materiales necesarios:
IO4 – Guía para liderar una comunidad educativa.

Este módulo muestra las oportunidades y las barreras para mejorar la inclusión en los periodos de recreo,
el centro educativo como motor de cambio social, la creación de una cultura inclusiva y el concepto de
inclusión como derecho.
A través del módulo 4 - Guía para liderar una comunidad educativa, se espera que los estudiantes aprenda:
❖ La oportunidad y las barreras para mejorar la inclusión en el periodo de recreo;

❖ Las potencialidades de los centros educativos;
❖ El papel de la cultura inclusiva;
❖ El papel de los diferentes actores en la construcción de entornos inclusivos (alumnado, profe-
sorado, personal no docente, familias, asociaciones, etc.).
15
El profesorado puede introducir el Módulo 2 enumerando los temas (diapositiva 2) que se mostrarán durante
la clase y empezar hablando de las oportunidades que ofrece la comunidad educativa para la creación de un
recreo escolar inclusivo.
2.3.1. Actividad 1 - diapositiva 3: Ejemplos de barreras para lograr la

inclusión
Tiempo para la actividad 20 minutos
Antes de hablar de las barreras para lograr la inclusión, el profesorado debe pedir a los alumnos que averigüen
cuáles son esas barreras. El profesorado puede pedir al alumnado que discutan con un compañero/a sobre
una situación hipotética de barreras de actitud, cualificación y liderazgo insuficientes y falta de accesibilidad.
El profesorado resolverá una de estas situaciones hipotéticas utilizando los conceptos incluidos en las
diapositivas (por ejemplo, construir un diálogo abierto, aprender y liderar juntos, diseño universal).
El profesorado continuará el debate dando pautas para maximizar el éxito de la estrategia de inclusión.
De la diapositiva 6 a la 8, el profesor debe presentar el papel del profesorado y cómo debe ser su plan de
estudios, teniendo en cuenta las exigencias de la sociedad del siglo XXI y las diversidad del estudiantado.
En la diapositiva 9, la atención debe centrarse en el entorno escolar, partiendo de la agenda 2030. De la

diapositiva 10 a la 12, el profesor debe hablar de la inclusión en las comunidades y en la administración,
distinguiendo entre culturas, políticas y prácticas.
Con la diapositiva 13, el profesorado indicará los aspectos clave para la implantación de un entorno de ocio
inclusivo, y con la diapositiva 14, el profesor deberá distinguir entre lo que es y lo que no es un entorno
inclusivo.
De la diapositiva 15 a la 17, el profesorado debe hablar del concepto de liderazgo compartido. A partir de la
diapositiva 18, el profesor mostrará los tres niveles de inclusión: dentro de la escuela (diapositiva 19 a 22),
entre la escuela (diapositiva 23 a diapositiva 25) y más allá de la escuela (diapositiva 26 a diapositiva 28).
16
2.3.2. Actividad 2 - diapositiva 29: Actividad final 1
Equipamiento Papel, bolígrafo, internet (ordenador portátil, teléfono móvil)
Pensamiento crítico, escucha activa, competencias en investi-

Competencias requeridas
gación
El profesorado muestra la actividad en la diapositiva 29:
“Busca dos artículos de prensa que demuestren cómo la educación inclusiva mejora la inclusión social” (o
cómo las prácticas, culturas y políticas de exclusión son obstáculos para mejorar la inclusión social). Escribe
un breve titular sobre el material que has encontrado y compártelo con tus compañeros y compañeras “.
En esta actividad, el alumnado debe dividirse en grupos y buscar artículos que demuestren que la educación
inclusiva mejora la inclusión social, o cómo la cultura, la política y la práctica contribuyen a la exclusión social.
El profesorado puede ayudar al alumnado en la búsqueda e interpretación de estos artículos.
Tras esta fase, el alumnado elaborará un párrafo en el que sinteticen las conclusiones contenidas en estos
artículos, y un grupo a la vez presentará los resultados.
2.3.3. Actividad 3 - diapositiva 33: Actividad final 2
El profesor muestra la actividad:
“Te das cuenta de que uno -que tiene una discapacidad intelectual- de tus alumnos no juega con nadie en el recreo
y, tras investigar un poco, encuentras más información: no va a los cumpleaños, no sale con otros compañeros...”.
Todos tus alumnos viven en el mismo barrio”.
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El alumnado tiene que elegir un compañero/a y diseñar una propuesta de intervención para mejorar esta
situación desde una visión holística. Finalmente, el profesor o la profesora discute con el alumnado cómo se
puede resolver esta situación, integrando todas las sugerencias aportadas por ellos y ellas.
2.3.4. Actividad 4 - Diapositiva 34: Actividad final 3
En esta actividad, el alumnado debe indicar algunas sugerencias para las cifras indicadas en el siguiente
enunciado.
”Asesorar a las siguientes personas con estas circunstancias específicas:
❖ Una profesora que quiere innovar en el tiempo libre

❖ Un colegio que quiere redactar un plan de inclusión
❖ Una alcaldesa que quiere crear parques infantiles públicos inclusivos
❖ Un padre que está preocupado porque su hijo lo pasa mal en el ocio escolar”.
Después de 10 minutos, el profesor o profesora debe preguntar al azar al alumnado los consejos que les
darían.
18
Módulo 3 – Teoría y práctica del juego

inclusivo
MÓDULO 3 - TEORÍA Y PRÁCTICA DEL

JUEGO INCLUSIVO
19
Módulo 3 – Teoría y práctica del juego

inclusivo
Duración aproximada de las

6 horas
sesiones:
Módulo 3 – Teoría y práctica del juego inclusivo;

Materiales necesarios:
IO3 – Guía práctica del juego inclusivo.

En el tercer módulo se presenta el papel del juego en la infancia, desde el juego guiado hasta el mediado
y el libre. Además, la unidad tiene como objetivo proporcionar una metodología para el diseño y la
implementación del juego inclusivo y la información necesaria para la implementación del juego inclusivo
durante los recreos y el tiempo libre en las escuelas y los clubes deportivos.
Del Módulo 3 - Teoría y práctica del juego inclusivo, se espera que el alumnado alcance los siguientes
objetivos de aprendizaje:
❖ Los beneficios de adoptar prácticas inclusivas para los niños y niñas;

❖ El papel de la escuela y de los educadores para el desarrollo saludable;
❖ La base teórica del juego inclusivo;
❖ La diferencia entre el juego guiado/mediado y el juego libre;
❖ La figura del mediador/a del juego;
❖ Cómo realizar un análisis observacional en un contexto lúdico;
❖ Cómo diseñar e implementar el juego inclusivo;
❖ Conocer las características básicas del proceso de juego (entorno, espacio y materiales, ele-
mentos sensoriales, agentes, etc.)
❖ Reconocer los elementos básicos del proceso de toma de decisiones;
❖ Seleccionar el juego adecuado en función de una situación concreta;
❖ Comprender las características básicas de los diferentes entornos (patio escolar, gimnasio es-
colar, aula escolar, patio exterior);
❖ Resolver casos relacionados con los diferentes entornos.
20

El profesorado puede introducir el Módulo 3 enumerando los temas (diapositiva 3) que se mostrarán durante
la clase.
3.3.1. Actividad 1 - Diapositiva 6 - Reflexión personal sobre las experiencias

durante los recreos escolares
El profesorado debe pedir al alumnado que elijan un compañero/a y discutan las siguientes preguntas sobre
su propia experiencia en la infancia en relación con los recreos, y que luego escriban las respuestas de las
siguientes preguntas:
¿Qué recuerda de sus recreos?
¿Cuáles son tus recuerdos más positivos?
¿Cuáles son tus recuerdos más negativos?
¿Fueron recreos inclusivos?
Después de 5-10 minutos, cada pareja debe hablar de su experiencia. El debate debe durar 20 minutos. Se
sugiere que el profesor/a resuma todos los puntos de discusión que se hayan planteado.
El profesor/a puede continuar con los principios para diseñar el juego inclusivo (diapositiva 8-10).
3.3.2. Actividad 2 - Diapositiva 9 - Actividad sobre el video “Diseño

Universal”
Equipamiento Cañón de vídeo, papel, bolígrafo
Competencias requeridas Pensamiento crítico, escucha activa, creatividad
21
El profesor/a muestra el vídeo “Diseño universal”. El alumnado debe imaginar cómo transformar el espacio
recreativo en una zona más inclusiva.
El vídeo está disponible en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=UaE-Qs6tyKQ&ab_channel=CEDECOM
A continuación, el alumnado imaginará cómo aplicar estos principios para transformar el espacio recreativo
para que sea más inclusivo. El alumnado puede dedicar 10 minutos a elaborar solo algunos ejemplos.
El debate debería durar 15 minutos.
3.3.3. Actividad 3 - Diapositiva 21 - Cómo afrontar la exclusión
Competencias requeridas Pensamiento crítico, creatividad, resolución de problemas
Para resolver los casos el profesorado utilizará la información recogida en la guía 3 y la transmitirá al alum-
nado desarrollando el modelo de análisis y toma de decisiones descrito. El alumnado, a su vez, dispondrá de
la guía 3 para completar la información y visionar el proceso. En los anexos de la guía 3, profesorado y alum-
nado, disponen de material de apoyo.
Estudio de Caso- Patio escolar
Los símbolos pictográficos utilizados son propiedad del Gobierno de Aragón y han sido creados por Sergio Palao para ARASAAC
(www.arasaac.org) que los distribuye bajo Licencia Creative Commons BY-NC-SA
22
Estudio de caso- Recreo en el gimnasio
Estudio de caso- Recreo en el aula
23
Estudio de caso- Recreo en el entorno natural
24
3.3.4. Actividad 4 - Diapositiva 35 - Caso práctico a resolver por los alumnos
Competencias requeridas Pensamiento crítico, escucha activa, creatividad
Este caso práctico debe ser resuelto por el alumnado.
El alumnado tiene 15 minutos para realizar el análisis siguiendo el modelo MARE y plantear juegos y/o
actividades inclusivas. Después de la actividad, hay 15 minutos de debate en grupo.
25

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recursos y didáctica de la formación PINC

Nº DE ACUERDO DE SUBVENCIÓN: 2020-1-ES01-KA203-082341 E10208658

ACRÓNIMO DEL PROYECTO: PINC

PATIOS INCLUSIVOS - PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL

CALENDARIO Y DURACIÓN DEL

1. Procesos inclusivos en educación.

ORGANIZACIÓN RESPONSABLE: Universidad de Murcia

COORDINADORA: Olga Rodríguez Ferrán

CORREO ELECTRÓNICO: olga.rodriguez@um.es

DIRECCIÓN POSTAL: C/ Argentina, 19, 30720 San Javier, Murcia, España

ENTIDAD: Universidad de Tesalia, Grecia

CORREO ELECTRÓNICO: akolov@uth.gr

RESPONSABLE DE LA DIFUSIÓN DEL

ENTIDAD: CESIE ( Italia)

CORREO ELECTRÓNICO: dorothea.urban@cesie.org

Ambra Gentile, Valerio Giustino, Marianna Alesi, Giussepe Battaglia

PERSONA RESPONSABLE E EMAIL: Ambra Gentile (ambra.gentile91@gmail.com)

ORGANIZACIÓN RESPONSABLE: Universidad de Palermo

CÓMO USAR ESTA GUÍA

El texto en verde indica lo que se informa en los materiales de formación.

MÓDULO 1 - PROCESOS INCLUSIVOS EN

Módulo 1 – Procesos inclusivos en

Materiales a utilizar: Módulo 1 - Inclusión en la educación.

1.2. Objetivos de aprendizaje

❖ El conocimiento básico de las principales normas y convenciones sobre la inclusión;

1.3. Actividades de módulo

1.3.1. Actividad 1 - diapositiva 3: Discusión en grupo

Equipamiento Papel, bolígrafo

Tiempo para la actividad 15-20 minutos

Competencias requeridas Pensamiento crítico, escucha activa

Variante: el alumnado puede discutir la actividad verbalmente, sin escribir la respuesta.

Dividanse en grupos y discutan las siguientes preguntas:

❖ ¿Quién se ha sentido excluido en algún momento de su vida?

A continuación, el profesorado continúa con la presentación introduciendo el Módulo 1 - Procesos inclusivos en

Después de mostrar el vídeo, el profesorado puede continuar con la Actividad 2.

1.3.2. Actividad 2 - diapositiva 23: Ejemplo de experiencia individual

Equipamiento Papel, bolígrafo

Tiempo para la actividad 15-25 minutos

Competencias requeridas Pensamiento crítico, escucha activa

Variación: el alumnado puede discutir la actividad verbalmente, sin escribir la respuesta.

Escoge una actividad en tu escuela, organización juvenil, de ocio o deportiva.

1.3.3. Actividad 3 - diapositiva 27: Pregunta individual

Equipamiento Papel, bolígrafo

Tiempo para la actividad 20-40 minutos

Competencias requeridas Pensamiento crítico, escucha activa

Variante: el alumnado puede discutir la actividad verbalmente, sin escribir la respuesta.

1.3.4. Actividad 4 - Imagínate que tienes una discapacidad*.

Equipamiento Papel, bolígrafo

Tiempo para la actividad 20-45 minutos

Competencias requeridas Pensamiento crítico, escucha activa

1.3.5. Actividad 5 - Mesas de diálogo*.

Equipamiento Papel, bolígrafo

Tiempo para la actividad 45 minutos - 2 horas

Competencias requeridas Pensamiento crítico, escucha activa

Reglas de juego para el diálogo

Para más información sobre cómo realizar una mesa de Diálogo:

Módulo 2 – Comunidades Educativas

MÓDULO 2 - COMUNIDADES EDUCATIVAS

Módulo 2 – Comunidades Educativas

Duración aproximada de las sesiones: 3 horas

Módulo 2 – Comunidades Educativas;

2.2. Objetivos de aprendizaje

❖ La oportunidad y las barreras para mejorar la inclusión en el periodo de recreo;