La dimensión nacional del Plan de estudios 2011 hace referencia a: El

desarrollo de competencias que forman al ser universal responsable y activo,

capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su
vida.
Objetivos de la NEM (Nueva Escuela Mexicana 2022-2023
El objetivo principal de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) es el desarrollo de
manera armónica de todas las facultades, habilidades y destrezas del ser
humano.
Además, busca fomentar el respeto de los derechos, cultura, entre otros
aspectos.
Erradicar el neoliberalismo implantado en la educación, el cual solo
comprende el individualismo, consumismo y tradicionalismo.
Desarrollo de valores, como honestidad, integridad, entre otros.
Implantación de los derechos humanos y equidad educativa.
Fomentar el humanismo social y el pensamiento crítico para la
transformación y crecimiento de la sociedad con principios de solidaridad.
Desarrollo del individuo requerido por la sociedad, con valores de respeto,
responsabilidad, compromiso, que posean empatía con la sociedad y el
medio ambiente que los rodea.
Plan y Programas de Estudios
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) contiene planes y programas de estudio
que buscan fomentar los siguientes conocimientos y capacidades mediante el
proceso de enseñanza:

Conocimientos de las matemáticas; pensamiento lógico matemático y

alfabetización numérica.
Conocimientos de la literatura, lenguas extranjeras e indígenas.
Desarrollo de la lecto-escritura, comprensión lectora, expresión oral y escrita.
Historia local y mundial.
Perspectiva de género.
Geografía, Civismo y participación democrática; justicia, libertad,
responsabilidad ciudadana y social, entre otros.
Tecnología e innovación, aprendizaje digital
Conocimientos científicos
Filosofía; pensamiento filosófico, histórico y humanista
Deporte y educación física; habilidades motrices y creativas mediante la
actividad física
Artes; apreciación y creaciones artísticas.
Cuidado y preservación del medio ambiente.

Características del currículo de la Nueva Escuela 2022-2023 Mexicana (NEM)

El currículo es flexible y se adapta al tipo de contexto y sociedad.
Accesible a toda la población mexicana.
Sumamente factible y viable.
Se enfoca en el desarrollo equilibrado de los diversos campos de formación
de las personas.
Formación de niños y niñas con valores y convicciones de justicia, libertad,
dignidad, entre otros valores primordiales del ser humano
Fomento de la formación y educación de seres humanos competentes con
habilidades, destrezas y conocimiento, comprometidos con la sociedad.
Propósitos de la NEM
Brindar calidad en el proceso de enseñanza.
Mejorar las habilidades socioemocionales.
Responsabilidad sobre el proceso educativo desde los 0 a os 23 años de edad
de la población mexicana.
Formación integral de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes mexicanos
Promover un proceso de aprendizaje de excelencia, inclusivo, equitativo y
pluricultural.
Brindar programas de conclusión de estudio para todas las edades, al igual de
actualización, profesionalización, entre otros.
Priorización hacia la población en desventaja, ya sea por condiciones
económicas o sociales, de esta manera se estará brindando igualdad de
oportunidades.

Principios de la Nueva Escuela Mexicana 2022-2023 (NEM)

A continuación, se señalarán los principios en que se fundamenta el modelo
educativo, conocido como la Nueva Escuela Mexicana (NEM):

Fomento de la identidad de México.

Responsabilidad Ciudadana.
La honestidad es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la
responsabilidad social.
Participación en la trasformación de la sociedad.
Respeto de la dignidad humana.
Promoción de la interculturalidad
Promoción de la cultura de la paz.
Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente.
Líneas de Acción permanentes de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) 2022-
2023
Para la creación e implantación de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) son
establecidas las siguientes líneas de acción permanentes que entraran en
aplicación a partir del año escolar 2022-2023, convirtiéndose en más que un
hecho, ya próximo a implantarse.

Revalorización del Magisterio

Infraestructura
Gobernanza
Objetivos del aprendizaje, estrategias didácticas y revisión de contenidos

Sistema Educativo Nacional y la Nueva Escuela Mexicana (NEM) 2022-2023

La Nueva Escuela Mexicana (NEM) 2022-2023 en el sistema de Educación
Básica comprende los niveles de Educación Inicial, Preescolar, Primaria y
Secundaria, con edades comprendidas de los 0 a los 14 años. Establece las
mismas edades en la Educación comunitaria.

En cuanto a la Nueva Escuela Mexicana (NEM) en el sistema de Educación

Media Superior, establece desde los 15 a los 18 años en los niveles de
Educación Media Superior y Educación Técnica y Tecnológico.

Las competencias para la vida. v Son aquellas que movilizan y dirigen todos
los componentes: conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la
consecución de objetivos concretos. v Se deben desarrollar en los tres niveles
de Educación Básica.
COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Se requiere desarrollar
la habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de
una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN. Su desarrollo

requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar,
evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la
información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido
ético.

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. Para su desarrollo se

requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen
término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar
lo que se presente; tomar decisiones y asumir consecuencias; manejar el
fracaso, la frustración y la desilusión. Actuar con autonomía en el diseño y
desarrollo de proyectos de vida.

COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Su desarrollo requiere: Empatía,

relacionarse armónicamente con otros; ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Se requiere: decidir y actuar en

juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder
a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; usar la tecnología; combatir la discriminación y el
racismo.
Los ejes transversales presentan características para su análisis y compresión
pedagógica, son los siguientes:

Reflejan una preocupación por los problemas sociales.

Conectan la escuela con el entorno.
Fomentan la práctica de valores coherentes.
Adoptan una perspectiva social crítica.
Responden a un nuevo paradigma educativo.
Actualizan el conocimiento globalizado e interdisciplinar de las diferentes
asignaturas y del replanteamiento de la educación ético-moral.

Los ejes transversales, hacen referencia a los problemas y conflictos de

trascendencia social, política, humana, didáctica entre otras, los cuales se
producen en la época actual, y frente a los que urge una toma de posición
personal y colectiva: problemas como la violencia, el subdesarrollo, el
desempleo, las situaciones injustas, el consumismo y el despilfarro, el
hambre en el mundo, la degradación ambiental, etc.

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la

práctica pedagógica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el
convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que
orientan la enseñanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el
enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga
a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al
incorporar al currículo; en todos sus niveles, una educación significativa para
el estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas con los problemas
sociales, éticos y morales presentes en su entorno.
Los ejes transversales interactúan interdisciplinar y transdisciplinariamente
por lo cual es necesario introducir cambios de mentalidad, empezando por
cuestionar abiertamente el carácter patrimonialista que facultades,
departamentos didácticos y profesores y tienen de su materia, de la que se
consideran dueños absolutos.

Los ejes transversales están fuertemente vinculados con las estrategias de

innovación y participación educativa. Por esta razón, constituyen un campo
de experimentación privilegiado para que los colectivos de año incluyendo
padres de familia., asociaciones, colaboren en su implantación mediante
actividades de apoyo al aula y de carácter educativo complementarias que en
algún momento, pueden tener un carácter espontáneo pero que desde luego
se constituyan en parte de lo modelos y proyectos educativos de la
institución.

Los ejes transversales contribuyen a la formación equilibrada de la

personalidad, inculcando respeto a los derechos humanos y a otras culturas,
al desarrollo de hábitos que combaten el consumismo desaforado y por ende
eliminan discriminaciones existentes por razón de sexo, o por la pertenencia
a una minoría étnica. No obstante, para lograrlo es necesario acompañar a
los ejes transversales de metodologías, acciones y estrategias que los
conviertan en instrumentos útiles y operativos

CARACTERÍSTICAS DE LOS EJES TRANSVERSALES

Los ejes transversales presentan características para su análisis y compresión
pedagógica, son los siguientes:

Reflejan una preocupación por los problemas sociales.

Conectan la escuela con el entorno.
Fomentan la práctica de valores coherentes.
Adoptan una perspectiva social crítica.
Responden a un nuevo paradigma educativo.
Actualizan el conocimiento globalizado e interdisciplinar de las diferentes
asignaturas y del replanteamiento de la educación ético-moral.
Promueven un nuevo enfoque para trabajar desde las diversas áreas o
disciplinas del currículo.
INTEGRANCIÓN DE LOS EJES TRANSVERSALES EN EL CURRÍCULO
De acuerdo con los objetivos educacionales, existe una necesidad de
incorporar contenidos referidos a la formación en democracia, equidad,
derechos humanos y otros, los cuales conforman la educación en valores
relativos a normas y actitudes. Estos contenidos se pueden incorporar como
asignaturas, reflexión y tratamiento interdisciplinar o ejes transversales en
las asignaturas, así como en la reflexión de la acción pedagógica, por medio
del proyecto educativo institucional que se planifica en el centro educativo.

El medio escolar, adquiere una importancia extraordinaria para la

consecución de objetivos y valores democráticos. Por tanto, se debe educar
al alumno para que conozca y respete las herencias culturales de su pueblo,
valore las diferencias que puedan existir con otras culturas, así como las
individuales que se dan en el mismo grupo de pertenencia, para evitar que la
diferencia se transforme en discriminación. También para desarrollar las
capacidades y recursos necesarios para enfrentarse a los cambios que les
depare el futuro.
De acuerdo con Palos, (1998, p. 12) los ejes transversales desempeñan un
papel fundamental como contenidos culturales relevantes y valiosos,
necesarios para la vida y la convivencia, que configuran de manera especial el
modelo de ciudadano que demanda cada sociedad. Esto se logra por medio
de una educación en valores, que permita a los alumnos sensibilizarse y
posicionarse ante los problemas, enjuiciarlos críticamente y actuar con un
compromiso libremente asumido.
Los ejes transversales no son aprendizajes educativos de segundo orden, ni
un contenido paralelo aislado, con un tratamiento ocasional dentro del
currículo; todo lo contrario, son contenidos culturales que deben abordarse
desde todas las áreas, en torno a ejes vertebradores, para que contribuyan
a organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su tratamiento es, por
tanto, responsabilidad de todo el profesorado en los diferentes niveles
educativos y principalmente de la formación de los futuros profesionales y de
la comunidad educativa en general, que tendrá que consensuar unas
decisiones, a través de los distintos niveles de planificación y aplicación del
currículo, de acuerdo con la realidad.

Cada eje tiene un sentido y características propios, en cuanto a su naturaleza

e intención en el currículo; no obstante, es importante destacar la
característica común a todos ellos, que es precisamente su
“transversalidad”pues, como ya se dijo, recorren e impregnan todo el
currículo (desde los objetivos más generales a las decisiones más concretas
sobre actividades), y deben estar presentes en acciones y situaciones
concretas que se creen dentro del medio escolar.

Es conveniente, asimismo, que los distintos tipos de contenidos y áreas se

aborden interrelacionadamente, de manera que los ejes transversales
adquieran un mayor sentido para los alumnos, facilitando así su comprensión
y asimilación.

LOS EJES TRANSVERSALES Y LA VISIÓN ESTRUCTURADA DE LA REALIDAD

La realidad entendiendo ésta por el mundo en que vivimos, es una y hemos
de procurar tener esa visión de conjunto aunque metodológicamente sea
posible dividir y parcelar la realidad para poner nuestra atención en algún
aspecto concreto. Todo lo que signifique fragmentar y desestructurar va en
contra de la comprensión de la naturaleza, de la historia y del ser humano.
Por eso, cuando un profesora relaciona la materia que imparte con otras,
haciendo ver las afinidades y contrastes, está educando en esa visión
estructurada de la realidad y cuando se cierra a cal y canto en los límites de
su asignatura se bunqueriza, consciente o inconscientemente, cierra muchas
posibilidades y limita el horizonte de comprensión de sus alumnos.

ESTRATEGIAS PARA EL TRATAMIENTO DE LOS EJES TRANSVERSALES

Para el tratamiento de la transversalidad en el aula se proponen algunas
estrategias:

Realizar investigaciones relacionadas con las problemáticas que se analizan

en la unidad didáctica.
Elaborar mapas conceptuales o esquemas de conocimientos sobre
situaciones problemáticas y alternativas de solución.
Orientar la elaboración del portafolio; es decir, la construcción de una
carpeta que contenga información relacionada con los trabajos y
experiencias.
Desarrollar proy ectos en beneficio de la comunidad donde ésta participe.
Elaborar actividades de aprendizaje, tomando en cuenta los objetivos de los
ejes transversales que más se adapten a las problemáticas y relacionarlas con
los objetivos del programa de estudio.
Promover aprendizajes significativos en el alumnado a fin de contribuir a la
formación integral.
Fomentar en el alumnado la reflexión y la deducción de conclusiones, a partir
de observaciones e investigaciones de su entorno cercano.
Respetar las peculiaridades y necesidades del alumnado adecuando
métodos, actividades y recursos a su realidad.
Propiciar la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación para el auto
conocimiento y el de los demás.
Definir los criterios de evaluación de los aprendizajes, el objeto de la
evaluación, los momentos e instrumentos para evaluar las actividades
realizadas.
IMPORTANCIA DE LOS EJES TRASVERSALES
En razón de esa presencia en el currículo, en sus distintas áreas, los temas
transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e
integral de los alumnos, cuanto para un proyecto de sociedad más libre y
pacífica, más respetuosa hacia las personas y también hacia la propia
naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana”.

La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE) propugna la

educación integral del ser humano que, junto a los conocimientos,
desarrolle el sentido de la responsabilidad, el compromiso con las
libertades, el razonamiento lógico, la capacidad de defender las propias
convicciones sin ceder a las presiones del entorno, etc.; para lo cual se han
diseñado los ejes transversales que tratan de favorecer la educación en
valores democráticos y el fomento de una personalidad equilibrada
educando hábitos y actitudes.
La LOGSE propuso, entre sus objetivos prioritarios, la mejora de la calidad
educativa. El alumno necesita asimilar conocimientos pero desde la
perspectiva de una educación integral necesitan también desarrollar
capacidades y destrezas, asumir y defender valores y aprender a tomar
decisiones tras someter las distintas opciones a reflexión y crítica. Los ejes
transversales potencian decisivamente esta línea educativa. Ayudan a pensar
y a plantearse la importancia de defender la Naturaleza, desarrollar hábitos
saludables, combatir el racismo y la senofobia, desarrollar actitudes no
sexistas o contribuir al equilibrio mundial mediante el apoyo al Tercer
Mundo.
Los alumnos, en los distintos niveles educativos, estudian una serie de
materias como Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
etc. cuyos conocimientos son necesarios para desarrollar hábitos
intelectuales y para aprender a expresarse con corrección o aproximarse a las
leyes de la Naturaleza y a los problemas sociales, pero educar no es lo mismo
que instruir. Instruir no es una tarea desdeñable, ya que los alumnos
necesitan adquirir conocimientos y desarrollar destrezas pero no todo lo que
instruye educa. Educar es algo de mucho más calado porque consiste en
formar personas, no solo en instruir a las personas.

FINALIDAD DE LOS EJES TRANSVERSALES

La finalidad de los ejes transversales es el desarrollo integral de la persona:

Fomentando habilidades culturales, sociales.

Desarrollando una educación integral (intra e interpersonal).
Haciendo significativo el conocimiento en una correcta aplicación del
mismo.
RAZONES POR LAS QUE LOS EJES TRANSVERSALES CONTRIBUYEN A
DESARROLLAR LA PERSONALIDAD EQUILIBRADA
Las razones son las siguientes:

Nos hacen ver que las personas pertenecemos a la Naturaleza y no la

naturaleza a la Humanidad, por tanto, no debemos degradarla, ni poner en
peligro el que puedan disfrutarla las generaciones futuras.
Nos hacen comprender que un consumo acrítico nos convierte en seres
caprichosos e inmaduros (manipulables y con actitudes que ponen en peligro
el equilibro personal).
Nos ayudan a entender que la salud una dimensión física, psíquica y social y
que hemos de responsabilizarnos de nuestros actos, prevenir la drogadicción
y evitar las enfermedades de transmisión sexual, adoptando las precauciones
adecuadas.
Favorecen el que sintamos miembros de una comunidad y, por tanto, con
unidos derechos que debemos exigir y unos deberes que hemos de cumplir.
Somos hijos o nietos del contrato social, y todo contrato para que sea eficaz
ha de ser cumplido por todas las partes implicadas.
Educar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto a la propia vida y a la
vida y salud de los demás. Mucho más importante que saber conducir un
automóvil o una moto es ser consciente del daño que podemos hacernos a
nosotros mismos o a otros si comentemos imprudencias nos dejamos
arrastrar por el vértigo de la velocidad o consumimos alcohol y otras drogas
antes o durante conducimos un vehículo.
Propician el que entendamos que la igualdad de oportunidad de las mujeres
y la eliminación de estereotipos sexista son positivas, tanto para mujeres
como para varones.
Posibilitan un desarrollo dela imaginación y de la creatividad, saber vivir el
ocio y el tiempo para practicar deporte, leer, pasear, ir al cine, favorecen el
desarrollo de una personalidad compensada. Es importante que la escuela
eduque para saber encontrar un sentido al ocio y que este sea un
instrumento para el desarrollo de capacidades y potencialidades.
Favorecen que adoptemos una actitud crítica ante los medios de
comunicación, en lugar de recepcionarlos de forma pasiva.
Nos ayudan a asumir que convivir es tolerar y que la integración consiste en
aceptar a los otros, respetando sus señas de identidad individuales y
culturales. Educar para la tolerancia consiste en no imponer por la fuerza
ninguna medida coactiva, sino utilizar el dialogo y la resolución pacífica de
conflictos como método para solucionar los problemas.
CLASIFICACIONES DE LOS EJES TRASNVERSALES
Los ejes transversales que se analizan en este apartado son: educación
ambiental, educación en valores y derechos humanos, educación para la
salud, educación para la equidad de género y educación para el
consumidor; cada uno de ellos describe, conceptualiza y presenta los
objetivos correspondientes.

Educación Ambiental
De acuerdo con estudio realizado por la Organización de Estados
Iberoamericanos, OEI (1999), la misión de la educación ambiental es:
aprender a relacionarse, con el agua, aprender a manejar las basura, pero
también, intentar mejorar los hábitos de consumo, para producir menos
basuras, aprender a manejar el suelo; en fin, aprender a reconocer la
situación problemática, pero también las potencialidades y aprender a definir
responsabilidades en la solución de problemas ambientales, desde las
competencias de todos y cada uno de los actores sociales.

El interés por la enseñanza del medio, ahora ambiente, viene originado desde
la ya aludida necesidad de detener el deterioro ambiental y desde la
conveniencia de que la educación colabore decisivamente con ello. Los años
finales de la década de los sesenta y principio de los setenta, según se ha
indicado, marcan el comienzo de estas nuevas concepciones educativas, que
se asientan en la tradición ya existente y en los avances de la investigación
psicopedagógica, para buscar una nueva educación.

01.- Desde el planteamiento de la Nueva Escuela Mexicana el reflejo de los

vínculos que el docente establezca con los estudiantes y los valores en los
que éstos se basen para la convivencia sana son parte sustantiva de:
R: LOS EJES TRANSVERSALES
02.- El docente Alejandro, responsable del Módulo V de la carrera de
Programación en el CBTIS No. 88 solicita a sus alumnos que diseñen un
cuestionario de 5 preguntas y visiten el negocio local que consideren más
próspero de su comunidad para conocer los hábitos de consumo de sus
clientes. Lo que el docente propone es una estrategia basada en:
R: APRENDIZAJE SITUADO

03.- Los docentes de la carrera de Técnico en Sistemas de Producción

Agrícola, CBTA 232 “Andrés Molina Enríquez” establecieron Foros
permanentes para que los alumnos que participan del proyecto de apoyo a
productores que utilizan tecnologías tradicionales platiquen de sus avances y
los docentes los realimenten y orienten de forma directa. ¿En qué
metodología está basada esta estrategia?
R: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
04.- En el CONALEP 155 de Salina Cruz, Oaxaca, el docente David imparte la
asignatura Organización de la comunidad para el cuidado de la salud. El
primer día de clases solicita a los estudiantes investigar el nombre que los
zapotecos dieron a los huaves y con ello determinar las condiciones
climáticas que afectan su salud. ¿Con cuál eje transversal está trabajando el
docente?
R: CONCIENCIA HISTÓRICA

05.- La docente Carmen tiene a su cargo la asignatura de inglés, en el Centro

Tecnológico del Mar 6, en Nayarit. Ella establece dúos de alumnos, uno con
problemas de pronunciación y otro con facilidad para ello. Las parejas
trabajarán esa dimensión de la lengua hasta el final del ciclo para apoyarse y
mejorar su aprendizaje. La maestra trabaja a partir del concepto de:
R: ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Marcos curriculares para la educación indígenas

Diversificación y contextualización curricular: Marcos Curriculares para la

Educación Indígena EL PERIFIL DE UN DOCENTE IDONEO EN EDUCACION
BASICA TALLER 1 ASPECTOS CURRICULARES
Los Marcos Curriculares detonan: Las acciones para incorporar los saberes de
los pueblos La inclusión de conocimientos particulares de la cultura indígena
y de la cultura migrante. ...
Propósitos del marco curricular Los marcos curriculares atienden la
diversidad como dispositivos e instrumentos, Políticos, pedagógicos y
didácticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares Que la sociedad
mexicana ..
Los aspectos que favorecen los Marcos curriculares son los instrumentos
pedagógicos, didácticos, y políticos que se vinculan con el aprendizaje
escolar. Recordemos que los Marcos curriculares son la organización que
realiza el estado acerca del pensum que deben cumplir los estudiantes en la
educación media básica y diversificada.

El proceso que se relaciona con el saber y saber hacer para planificar sus
clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y
formas de intervención que atienden las necesidades educativas de quien
aprende se relaciona con el perfil del docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente. Esto a su
vez se sub divide en parámetros e indicadores.

En ese sentido, el anunciado corresponde con una directriz de Apoyo

Primaria, que busca establecer un marco para la enseñanza educativa.
Los procedimientos y recursos que el agente de enseñanza usa en forma
reflexiva y flexible son LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Las estrategias de enseñanza buscar promover aprendizajes significativos en

los estudiantes. Significa que, como resultado, el alumno podrá llevar lo
aprendido a la práctica en su vida cotidiana.
Un ejemplo de estrategia de aprendizaje son los organizadores gráficos. Para
muchos estudiantes la información en texto puede resultar aburrida y
tediosa, pero al ser ellos mismos quienes la organicen en diagramas o mapas
conceptuales que le darán al estudiante una idea global inmediata de lo que
trata el tema, motivándolo a ahondar en él.

¿Cuáles son los campos de formación para la educación básica?

Los campos formativos para la educación básica son: Lenguaje y
comunicación. Pensamiento matemático. Exploración y comprensión del
mundo natural y social.
¿Cómo se llaman los campos formativos en el nuevo modelo educativo?
Campos de formación académica, son las asignaturas que se cursan. Este
componente de observancia nacional está organizado en tres campos:
Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y
Comprensión del Mundo Natural y Social. Cada campo se organiza a su vez
en asignaturas.
¿Cuáles son los campos formativos de preescolar?
Los 5 campos formativos de preescolar y aprendizajes esperados 1. Lenguaje
y Comunicación 2. Exploración y conocimiento del mundo 3. Desarrollo
Personal y Social 4. El pensamiento matemático 5. Desarrollo Físico y Salud 5.
Expresiones artísticas

¿Qué son los Campos Formativos?

Lenguaje y Comunicación.
Pensamiento Matemático.
Exploración y Conocimiento del Mundo.
Desarrollo Físico y Salud.
Desarrollo Personal y Social.
Expresión y Apreciación Artística.

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE DE LA ASIGNATURA "LENGUA

INDÍGENA"

 La familia y comunidad
 La tradición oral
 La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos
 El estudio y la difusión
Los siguientes son propósitos de creación de la asignatura de lengua
indígena:
 Promover, como política educativa, el cumplimiento del mandato
constitucional en relación con los derechos de los pueblos indígenas en
la práctica escolar.
 Sentar las bases de una política lingüística escolar mediante programas
de educación bilingüe de enriquecimiento.
 Poner en práctica una propuesta didáctica concreta capaz de generar
experiencias, testimonios y resultados que muestren el valor de la
diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes
esperados.

Son principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la

Sociedad de la información orientan la formulación de políticas, y son los
siguientes excepto: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos.
 Libertad de expresión.
 Educación para todos.
 Acceso universal a la información.
 Diversidad cultural y lingüística.

CARACTERISTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011. -Define las competencias

para la vida el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes
esperados.
Se derivan 2 dimensiones, nacional y global.

*Dimensión nacional permite una formación que favorece la

construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que
valores su entorno, vivan y se desarrollen como personas plenas.
*Dimensión global. Hacerlo competitivo como ciudadano del mundo
responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnológico y
aprender a lo largo de la vida.
La diversidad se manifiesta en la variedad lingüística social, cultural de
capacidades de ritmo de aprendizaje de la comunidad educativa.
Otra característica es la orientación al desarrollo de actitudes prácticas y
valores, sustentados en la democracia, el respeto, la legalidad, la igualdad, la
libertad con responsabilidad, la participación etc.
Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar
el rezago escolar de manera temprana. Requiere partir de una visión.

1.- PRINCIPIOS PEDAGOGICOS.

Son esenciales para la implementación del currículo la transformación de la
práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.

1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de

aprendizajes. -Desde edad temprana se requiere generar la disposición y la
capacidad del estudiante de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje. -La planificación es un

elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de
los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Las actividades deben
representar desafíos intelectuales, con la finalidad de que formulen
alternativas de solución.
Para diseñar una planificación se requiere:
-Reconocer lo que aprenden los estudiantes a lo largo de la vida.
-Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes.
-Reconocer los aprendizajes esperados.
-Generar ambientes de aprendizaje colaborativos.
-Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente.

1.3. Generar ambientes de aprendizajes.

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio de donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.

1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros y orienta las acciones
para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.

1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los

estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
Los estándares curriculares son descripciones de logros y definen aquello
que los alumnos demostraran al concluir un periodo escolar.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que en término de la
temporalidad establecida en los programas definen lo que se espera de cada
uno, en términos de saber, saber hacer, y saber ser.

1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

Además de utilizar los libros de texto, se emplean otros materiales para el
aprendizaje permanente, algunos de ellos son:
-Acervos para la biblioteca escolar y la biblioteca de aula.
-Materiales audiovisuales, multimedia e internet.
-Materiales y recursos educativos.

1.7. Evaluar para aprender.

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y
hace modificaciones en su práctica para que estos logren los aprendizajes
establecidos en el plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes, es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios, y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos. La evaluación nos permite tomar decisiones para
mejorar el desempeño de los estudiantes.
Para que cumpla sus propósitos requiere comprender como potenciar los
logros y como enfrentar las dificultades.
Para que la evaluación tenga un enfoque formativo, es necesario que el
docente comparta con docentes y padres de familia lo que se espera que
aprendan, así como los criterios de evaluación.
1er termino: Las evaluaciones diagnosticas se dividen en dos tipos, las
formativas y sumativas.
2do. término: La autoevaluación y la evaluación.

1.8 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.

-La educación es un derecho fundamental.
-Estrategias para ampliar las oportunidades, reducir las desigualdades entre
grupos sociales, impulsar la equidad.
-Valora, protege y desarrolla las culturas, sus visiones y conocimientos del
mundo.
-Se ocupa de reducir la desigualdad del acceso a las oportunidades.
-Evita los distintos tipos de discriminación.
-Los docentes deben promover, el reconocimiento de la pluralidad social,
lingüística, y cultural.
-Fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad
puede apreciarse y practicarse.
-Atender a los alumnos que po su discapacidad cognitiva, física, mental,
requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas.
Para diseñar una planificación se requiere:
-Reconocer lo que aprenden los estudiantes a lo largo de la vida.
-Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes.
-Reconocer los aprendizajes esperados.
-Atender a los niños con aptitudes sobresalientes.
- A la educación básica le corresponde crear escenarios basados en los
derechos humanos y el respeto a la dignidad humana.

1.9 Incorporar temas de relevancia social.

Favorecen aprendizajes relacionados con los valores y aptitudes.

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia, y

la escuela.
-Es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela se revisen
periódicamente.

1.11 Reorientar el liderazgo. Implica compromiso personal y con el

grupo.
-Requiere de la participación de estudiantes, docentes, directivos escolares,
padres de familia y otros actores.
-Características del liderazgo: La creatividad colectiva, la visión de futuro,
innovación para la transformación, fortalecimiento de la gestión, la
promoción del trabajo colaborativo, asesoría y la orientación.

1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la
comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares.
2.-COMPETENCIAS PARA LA VIDA.
-Competencias para el aprendizaje permanente.
-Competencias para de manejo de la información.
-competencias para el manejo de situaciones.
-competencias para la convivencia.
-competencias para la vida en sociedad.