MATEMATICAS

Propósito general:
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
CORRELACIÓN:
TEMAS:
5º L1.- ¿Cuánto es en total?
6º L1 Los continentes en números
ENFOQUES: COMPONENTE CURRICULAR

cc
 ESPAÑOL : Participar en situaciones comunicativas como uso de prácticas Campo de FORMACIÓN ACADÉMICA
sociales del lenguaje
 MATEMÁTICAS: Utilizar secuencias problemáticas que despierten el Lenguaje y Comunicación Pensamiento Matemático
interés, reflexión y buscar diferentes formas de solucionar un problema y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
formulen argumentos.
 CIENCIAS: Formación científica Áreas de DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
 GEOGRAFÍA: Estudio de espacio geográfico
Artes Educación Socioemocional Educación Física
 HISTORIA: Comprensión temporal y espacial de sucesos
 FORMACIÓN CIVICA: Formación moral del individuo y su interacción con
la sociedad
Ámbitos de AUTONOMÍA CURRICULAR
 EDUC. FISICA: Enfoque global de motricidad
 EDUC. ARTÍSTICAS: Visión estética y lenguaje artísticas. Ampliar la formación académica Potenciar el desarrollo
personal y social Nuevos contenidos relevantes
Conocimientos regionales Proyectos de impacto social
PROPÓSITOS: COMPETENCIAS
QUINTO: Los alumnos resolverán problemas que  Resolver problemas de manera autónoma.
impliquen sumar fracciones con diferentes  Comunicar información matemática.
denominadores, distinguiendo cuando son múltiplos o  Validar procedimientos y resultados.
divisores entre sí, utilizando las fracciones equivalentes.  Manejar técnicas eficientemente.
SEXTO: Los niños ordenarán y compararán números de

más dígitos de seis dígitos.
RUTA DE MEJORA
CONTENIDO (S) POR CICLO
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO
Carrera lectora- Oración
imagen-
Resolución de problemas que Números y sistemas de numeración
Lotería matemática- impliquen sumar o restar fracciones
• Lectura, escritura y comparación de números
Problema matemático- cuyos denominadores son múltiplos naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de
uno de otro.
Cuento- OTRA los criterios de comparación.
EJES O ÁMBITOS DE LAS ASIGNATURAS

Sentido numérico y pensamiento algebraico
APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO ESCOLAR
Resuelve problemas auditivos con números naturales,

decimales y fraccionarios que implican dos o más
trasformaciones
TIEMP
ACTIVIDAD INICIAL
O
Iniciaré explorando los conocimientos previos de Daré comienzo plasmando en el pizarrón una serie de
los niños, les platicaré que he tenido un problema números al azar, los niños en su cuaderno los organizarán
10 min que si como podrían ayudarme ante dicha de tal manera que sean de mayor a menor y viceversa
situación:
55- 29- 56- 2 -47- 87- 24…
 Mi abuela me encargo de la tienda para Posteriormente, reuniré a los niños en equipos de tres
preparar una deliciosa barbacoa mixta y integrantes y entregaré 4 tarjetas en blanco. Ahí deberán
utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6 kg de poner números de 4 y 5 cifras. Luego, por turnos toman una
carne de cerdo y 1/3 kg de pollo. ¿Qué tarjeta para ir describiendo la cantidad y que los demás
cantidad de carne necesitará para cocinar adivinen.
la barbacoa?
Socializaremos los resultados en forma grupal.

5 min Luego pediré a varios alumnos pasar al pizarrón
para que me muestren como podría hacerle para
solucionar mi problema.
Analizaremos todas las posibles soluciones que

expresen los niños.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
TIEMPO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Explicaré que es una fracción, el tipo de También dictaré a los alumnos la altura de los 5 volcanes
fracciones que existen y los procedimientos para más altos de México tomados del libro de geografía y atlas,
25 min llegar al resultado, utilizare el método mariposa. los niños escribirán las cifras con número y letra en un
(Material p. 84), entregare el material para que los cuadro a dos columnas en su cuaderno y los ordenarán de
niños visualicen la información que están mayor a menor.
2 min conociendo.
Revisaremos los resultados de manera grupal.
También, les mencionaré como se nombra el
número de arriba y al de debajo de la fracción. Organizados en equipos darán respuesta a la lección 1 “Los
(numerador/ denominador) continentes”, pág. 10, los niños deberán ordenar y comparar
cifras de más de 6 dígitos usando los datos de área y
25 min Luego, formaré equipos y les entregaré una hoja número de habitantes de los continentes.
con 5 problemas que impliquen realizar una suma
de fracciones, los alumnos determinarán cuál es Revisaremos grupalmente los resultados obtenidos por los
el denominador al que les conviene convertir las niños para llegar a un acuerdo en común.
fracciones.
PUESTA EN COMÚN
Pediré a que cada equipo que exponga los procedimientos Realizaremos la comparación de cantidades con número
que utilizaron para llegar al resultado (10 min). decimal en el pizarrón.
Comparemos cada uno de los procedimientos con el resto Material de apoyo pág. 88 “ De mayor a menor”
de los equipos y determinaremos cuáles son las formas de
solución más cortas y sencillas de poner en práctica.
EVALUACION EVALUACION
Elaborarán la pág.10 de su libro de Matemáticas. Trabajo realizado por los niños durante la sesión.
Entregare una hoja del material de apoyo pág.85
Propósito general:
TEMAS:
5º L2 ¿Sumar o restar?
61 L2 SIN PASARSE

cc
la sociedad
QUINTO: Los alumnos resolverán problemas que  Resolver problemas de manera autónoma.
impliquen sumar y restar fracciones con diferentes  Comunicar información matemática.
denominadores, distinguiendo cuando son múltiplos o  Validar procedimientos y resultados.
divisores entre sí, utilizando las fracciones equivalentes.  Manejar técnicas eficientemente.
SEXTO: Los niños escribirán números de seis o más

cifras que se aproximen a otro sin que lo rebase.
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO
imagen-
Resolución de problemas que Números y sistemas de numeración
Lotería matemática- impliquen sumar o restar fracciones
Problema matemático- cuyos denominadores son múltiplos naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de
uno de otro.
Cuento- OTRA los criterios de comparación.

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de
numeración para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas
ACTIVIDAD INICIAL
TIEMPO
Plantearé un problema recordando la clase Dictaré a los niños cantidades donde sólo les daré una cifra
anterior los alumnos lo resolverán de manera permitidas, por ejemplo: número menor que más se
25 min individual utilizando los procedimientos que ellos aproxima a 1000 (cifras permitidas 548), número formado:
deseen 854.
En una sala de cine hay 80 personas. 5/8 En su cuaderno serán escritas y aplicadas:
son hombres, 2/8 son mujeres y el resto
 15 000 1, 4, 6 ,8, 9 _________
son niños menores de 12 años.
 50 000 4, 8, 9, 8, 2 _________
 36 000 6, 6, 9, 8 3 _________
 ¿Cuántos hombres hay en la sala?
 ¿Cuántas mujeres? Comprobaremos resultados en binas o equipo.
 ¿Cuántos niños?
 ¿Qué fracción representa la
cantidad de niños?
 ¿Qué hay más en la sala de cine?
¿Hombres, mujeres o niños
menores de 12 años?
Lo escribirán en su cuaderno para luego

darle respuesta.
Socializaremos los procedimientos y

resultados expuestos por los niños para
alcanzar el resultado.
Luego, nuevamente les plantearé otro problema Luego, jugaremos al memorama de números, entregaré
donde implique llevar fracciones y procedimientos tarjetas de una cifra con diversos números para formar más
para alcanzar el resultado esperado por ellos. cantidades, pero solo con los números visualizados.
 Alejandro tenía una barra de chocolate, si Posteriormente, pasaré al frente a varios alumnos para que
le dio 3/6 de la barra a su hermana y 1/3 a formen la cantidad menor y mayor que se aproxima a cierta
su primo, ¿con cuánto chocolate se cifra que se les dará
quedó?
A continuación, resolverán la lección 2 “sin pasarse”, pág.
Lo resolverán de manera individual, revisar que 11, donde realizarán un ejercicio similar a los ya realizados
los a niños hagan el procedimiento adecuado. para complementar su conocimiento.
Organizaré a los niños para que en equipo

elaboren un problema inventado donde apliquen
la suma o resta de fracciones, la escribirán y lo
compartirán con otro equipo para que le dé la
solución correcta, claro el equipo ya debe tener el
resultado para comparar la información.
PUESTA EN COMÚN
Socializaremos los resultados expuestos por los niños, así Verificaré resultados de manera grupal y aclararé las dudas
como los procedimientos utilizados durante la resolución de de los niños.
los problemas entregados y creados por ellos.
Encargar a los alumnos una cinta métrica para jugar en
equipos a los saltos, la próxima clase
Trabajos y procedimientos expuestos por los niños. Trabajos de los niños y ejercicios realizados
Elaborar el ejercicio presentado en su libro de texto pág. 12 Material de apoyo pág. 89 “ El más próximo”, breve
explicación de cómo se efectuará el trabajo.
Propósito general:
TEMAS:
L. 3 ¿Cuántas cifras tiene el resultado?
L3 CARRERA DE ROBOTS

cc
la sociedad
QUINTO: Los niños determinarán el número de cifras del  Resolver problemas de manera autónoma.
cociente de números naturales logrando estimar su valor  Comunicar información matemática.
en los diversos usos dentro de la división.  Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SEXTO: Los alumnos escribirán, compararán y ordenarán
fracciones
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO
imagen-
Problemas multiplicativos Números y sistemas de numeración
Lotería matemática-
• Anticipación del número de cifras del • Lectura, escritura y comparación de números
Problema matemático-
Cuento- OTRA cociente de una división con números naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de
los criterios de comparación
naturales.

Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades

del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas,
tanto posicionales como no posicionales
TIEMP
ACTIVIDAD INICIAL
O
Iniciaré explorando los conocimientos previos de Pediré a los alumnos la cinta métrica que se les encargó de
los alumnos, planteando el siguiente problema: si tarea para iniciar le sesión, los cuestionaré sí saben cómo se
7 min usa la cinta métrica, pediré qué en su cuaderno escriban 5
quiero repartir 370 chocolates entre 36 alumnos,
objetos de la escuela los cuales puedan medir con la cinta
¿aproximadamente de cuántos chocolates le toca
métrica, y 5 que puedan medir en cm.
a cada alumno?
Pediré que de manera individual lo resuelven Después de anotarlos escribirán la medida que se señale, y
10 min realizaremos comparaciones para verificar su autenticidad.
mentalmente lo más rápido posible al mencionar (Objetos que se repitan)
el resultado cuestionaré el por qué para que el
niño argumentar su resultado. (varios
cuestionamientos)
Escribiré en el pizarrón la siguiente división: Luego de revisar la actividad, saldremos al patio

34567 ÷ 15 y pediré a los alumnos que de manera grupalmente para realizar algunos saltos en la cancha de
5 min volibol, mediremos cada uno de los saltos de los niños,
mental estimen cuántas cifras tendrá el resultado
(cociente). (cuestionar en todo momento registrándolo en un cuadro, donde estará el nombre, el salto
mencionen sus procedimientos) que dio y la distancia que logro alcanzar.
Pueden dar 5 saltos como máximo. En su cuaderno deberán

Estableceré en el salón las partes de la división y anotar la medida de cada salto y ganará el que avance más
lo dejaré a la vista de los niños. metros y centímetros.
Entregaré a cada niño, cuatro tarjetas con

divisiones y les pediré que sin hacer operaciones Al final de la actividad, regresaremos al salón y resolverán
10 min determinen de cuántas cifras se compone el en equipo la lección 3 “Carrera de robot” pág. 12, donde
resultado. deben escribir, comparar y ordenar fracciones para
representar la longitud de salto de cada robot.
Realizaremos un pequeño concurso de resultados
20 min mentales, donde cada niño elaborará en una
tarjeta varias operaciones y me las entregarán
luego pasarán de uno en uno a resolver la
operación que le toque al azar.
Inventarán un procedimiento para obtener de

forma rápida la cantidad de cifras que componen
5 min
el cociente de una división.
PUESTA EN COMÚN
Exponer ante el resto de sus compañeros los Comparar los resultados con otro equipo y hacer las
procedimientos inventados para grupalmente conocer varias correcciones necesarias.
opciones de resolver.
Aclarar las dudas del alumno.
Material p. 86 “La división para resolver problemas” Trabajos realizados, tabla de registro de los saltos, definición
del ganador.
Material p. 87 “el cociente de la división”
Material p. 90 “Comparo fracciones”, aclarar y especificar a
Pág. 13 del libro de texto. los niños como comparar longitudes y conversión de fracción
a decimal.
Propósito general:
TEMAS:
5º L4 Anticipo el resultado
6º L4 ¿Qué pasa después del punto?
L5 La figura escondida

cc
la sociedad
QUINTO: El niño seleccionará el resultado exacto de  Resolver problemas de manera autónoma.

divisiones de números naturales, haciendo uso de los  Comunicar información matemática.
procedimientos sin usar el algoritmo.  Validar procedimientos y resultados.
SEXTO: Los niños desecharán el criterio de “ a mayor
número de cifras decimales, más grande es el número”,
así como reafirmar su habilidad para comparar y ordenar
números decimales.
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO

Anticipación del número de cifras del Números y sistemas de numeración
imagen-
cociente de una división con números
Lotería matemática- naturales.
naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación de
los criterios de comparación
Cuento- OTRA

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las

operaciones escritas con números naturales, así como la
suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
TIEMP
ACTIVIDAD INICIAL
O
Plantearé para todo el grupo un problema donde Daré inicio tomando la altura de los niños y anotándola en el
sea necesario utilizar la división. pizarrón, luego pediré a los niños que escriban las medidas
en orden de menor a mayor, ¿qué se ocupa revisar?, ¿qué
Doña Juanita compró un televisor con valor tan importante es el punto?, ¿cómo influye?
$9744. Para pagarlo debe dar 12 abonos iguales
cada mes. ¿Cuánto debe de abonar Analizaremos cada una de las opiniones que de brinden en
mensualmente para terminar de pagar el el momento
televisor?
Dictaré 3 problemas que impliquen divisiones Pondré 5 cifras con punto decimal en el pizarrón y de
hasta el orden de las decenas de millar como manera grupal acomodarán por orden ascendente, explicar
dividendo y hasta centenas como divisor. que es ascendente y descendente.
Explicación y ubicación de decimos, centésimos y

Reunidos en parejas resolverán de manera milésimos.
mental utilizando cualquiera de las estrategias y/ o
procedimientos expuestos en clases anteriores. Enseguida, resolverán la lección 4 ¿Qué pasa después del
punto?, pág. 13, deberán tener en consideración que deben
Una vez que hayan terminado, pediré que los iniciar con décimos, centésimos, milésimos, revisaré y pediré
me expliquen los procedimientos que hicieron, así como las
resuelvan utilizando el algoritmo convencional dudas.
para verificar y comprobar sus resultados.
Luego de manera individual los alumnos deben resolver la
lección la figura escondida, donde deberán reafirmar la
habilidad para comparar y ordenar números decimales
iniciando por el 0.001 siguiendo el orden ascendente.
PUESTA EN COMÚN
Grupalmente elegiremos uno de los problemas y mediante Entregaré ejercicios similares para que los niños relacionen
una lluvia de ideas compartir sus procedimientos pasando lo aprendido y lo confirmen con dichos ejercicios reforzando
niño por niño a enfrente del pizarrón para realizar sus el tema escribiendo más ceros al lado derecho de un décimo
procedimientos. para que los alumnos noten que eso no indica que sea
mayor que otro. Por ejemplo: 0.5 = 0.5000
En parejas determinaran el resultado exacto de una división
de números naturales de manera anticipada, usando
diversos procedimientos contestando el Libro páginas 14 y
15.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Ejercicios y disposición al trabajo.
Analizar cuáles fueron las dudas y los errores más Material de apoyo pág. 91 “¿Antes o después?, ejercicios de
frecuentes logrando establecer una socialización eficaz con fracciones con decimos, centésimos y milésimos.
los niños.
Propósito general:
TEMAS:
5º L5. Bolsitas de chocolate
6º L6 Vamos a completar

cc
la sociedad
QUINTO: Los alumnos resolverán problemas donde  Resolver problemas de manera autónoma.
impliquen reconocer y aplicar los diferentes métodos de  Comunicar información matemática.
la división sin olvidar mostrar los procedimientos.  Validar procedimientos y resultados.
SEXTO: Los niños resolverán problemas aditivos con
números fraccionarios que tienen diferente denominador.
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO
imagen- Conocimiento y uso de las relaciones Problemas aditivos
entre los elementos de la división de
Lotería matemática- números naturales. • Resolución de problemas aditivos con números
Problema matemático- naturales, decimales y fraccionarios, variando la
Cuento- OTRA estructura de los problemas. Estudio o reafirmación
de los algoritmos convencionales.

distintas formas.
TIEMP
S1 ACTIVIDAD INICIAL S1
O
Organizaré a los niños en binas y entregaré una Preguntaré a los alumnos si alguna vez han ido al cine o la
bolsita con frijoles, canicas, dados y sacapuntas tiendita y se han cooperado para comprar los dulces.
de modo que cada integrante tenga la misma
Plantearé grupalmente lo siguiente: si Juan, Marisela y
cantidad. Enseguida cuestionarlos al respecto:
Víctor van al cine y cada uno le tocó pagar 1/3 del total de
¿les tocaron igual?, ¿cuántas faltaron? un combo de palomitas y refrescos a 240 pesos, ¿cuánto le
correspondió pagar a cada uno?
Los resultados serán expuestos en el pizarrón para su
revisión.
Organizaré el grupo en equipos y efectuaré más problemas

Con el material entregado realizarán reparticiones como el anterior, pero con mayor dificultad, dando diferentes
fracciones a cada uno. (Hoja de problemas diferentes a
en 6 montones tomando en cuenta el número que
cada equipo)
les mencionaré, primero reunirán las semillas,
luego cuestionaré; ¿cuántas sobraron?, Socializaremos las respuestas dentro del equipo y
¿faltaron?, ¿cómo se podrá repartir y que no expondrán a sus compañeros el problema que les toco
sobre ni falte?, etc. Encontraremos grupalmente hacer.
las diferentes formas de dividir los frijoles sin que
sobren o falten. Explicación del método mariposa para la suma de
fracciones, aplicar ejercicios de suma y resta de fracciones.
Dictaré tres problemas de reparto y permitiré que
los alumnos usen sus procedimientos. Resolver
los problemas en equipo.
PUESTA EN COMÚN
Socializaremos los procedimientos y resultados. Invitaré a los alumnos que compartan su manera de
solucionarlo en equipo.
Analizar cada uno de los procedimientos empleados.
Ejercicios y soluciones propuestas dentro de la clase.
Material de apoyo pág. 92, buscando un denominador en

común
TIEMP
S2 ACTIVIDAD INICIAL S2
O
Para continuar con la sesión anterior, presentaré Recordaremos lo que se vio en la sesión anterior.
el siguiente problema a los alumnos.
En el mercado, el Tío Juan compró Luego, dictaré 2 problemas que logren recordar el tema para
complementar el aprendizaje de los niños
una bolsa de canicas para sus 6
nietos. Si la bolsa tiene 50 canicas.
¿De cuántas canicas le tocan a cada
nieto? ¿Cuántas canicas le quedarán
al Tío Juan?
Pediré resolverlo de manera individual para luego
socializar sus procedimientos y resultados con el
resto del grupo.
Pediré contestar la pág. 16 y 17 de su libro de Posteriormente dictaré a los alumnos varios problemas con
texto para complementar lo ya visto en la sesión números naturales, decimales o fraccionarios y resolverlos
anterior, la cual trata de la resolución de de manera mental. Por ejemplo: ¿cuánto voy a pagar si
compré 1 lápiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a
problemas.
$12.60? Al final pueden comprobar en la libreta, pasando
El problema presentado se apoya en tablas donde alumnos al pizarrón o con la calculadora.
se presentan los datos necesarios para encontrar
Enseguida, organizados en equipo, realizarán la pág. 15-16
las faltantes de una tienda de repostería. de su libro de texto, donde resolverán problemas con
Los niños revisarán las partes de la división números fraccionarios con distinto denominador.
presentada en clases anteriores y que se
encuentran a la vista de ellos. revisaremos los resultados y compartiremos sus
planteamientos para darle solución.
Presentaré otro problema:
Alejandro ayuda a su papá a recoger huevos
en la granja. Para eso utiliza una canasta que
le caben 7 huevos. El día de hoy llenó 8 veces
la canasta y le faltaron 3 huevos para
completar otra canasta. ¿Cuántos huevos
recogió en total?
PUESTA EN COMÚN
Finalmente, socializaremos los procedimientos que Elegirán un integrante de cada equipo para que pase al
realizaron, analizaremos cada uno de los cuestionamientos frente y explique lo que hicieron.
que se les pide realizar, revisando las tablas y los
resultados, grupalmente llegaremos a los resultados.
Material p.89
Trabajos y evaluación del material Ejercicios realizados
Trabajo en equipo
Propósito general:
TEMAS:
5º L6 Salón de fiestas
6º L7 Vamos a completar

cc
la sociedad
QUINTO: Los alumnos reconocerán las partes del  Resolver problemas de manera autónoma.
divisor, dividendo y residuo en la resolución de los  Comunicar información matemática.
problemas.  Validar procedimientos y resultados.
SEXTO: Los niños resolverán problemas aditivos con Manejar técnicas eficientemente.
números decimales utilizando los algoritmos
convencionales.
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO
imagen- Problemas multiplicativos Problemas aditivos
Lotería matemática- • Conocimiento y uso de las relaciones • Resolución de problemas aditivos con números
Problema matemático- entre los elementos de la división de naturales, decimales y fraccionarios, variando la
Cuento- OTRA números naturales. estructura de los problemas. Estudio o reafirmación
de los algoritmos convencionales.
*Sentido numérico y pensamiento algebraico

Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de
otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales
TIEMP
ACTIVIDAD INICIAL
O
Iniciaré planteando un problema al grupo; Juan Iniciaré pegando en el pizarrón varias imágenes con
Carlos siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; y productos en venta y su precio en decimales, los cuales los
divide su dinero de manera que les toque la misma niños deberán ordenar rápidamente.
cantidad de dinero a todos. Ese día le dio a cada
Plantearé problemas al grupo oralmente usando las
uno $32.00 y le sobraron $5.00, ¿cuánto dinero imágenes como si fuéramos de compras efectuaré
tenía Héctor en total?, grupalmente socializaremos preguntas directas a los niños para que las resuelvan
las posibles respuestas y resultados, así como los mentalmente. (En caso de que les sea difícil, permitir que
procedimientos que efectuaron. saque su cuaderno para dar solución)
Organizaré los alumnos en binas para que Luego, plantearé ejercicios en el pizarrón y en su cuaderno
resuelvan el tema “salón de fiestas” ubicado en la anotarán los ejercicios donde practicarán la suma o resta
pág. 18, de su libro de texto, donde deberán utilizar de números decimales: 85.7 - ______= 45.3,
la relación de las partes de una división: “
Enseguida, organizados en binas sarán respuesta a la
lección 7 “Rompecabezas”, pág. 17-18.
Les presentaré en el pizarrón la división con sus
nombres de acuerdo a donde correspondan, luego Explicaciones de los procedimientos que realizaron,
daré una recordaremos rápidamente como realizar preguntar si quedaron dudas al respecto.
una división, paso a paso la explicará nuevamente,
antes de iniciar la actividad realizaran una serie de Formados en equipo entregaré tarjetas con fracciones
escritas para hacer comparación en ellas, buscando sus
divisiones desde dos dígitos hasta 5, luego lo
propios procedimientos.
revisaremos grupalmente comparando resultados y
pasando uno a uno, donde fundamentarán sus Los niños con las tarjetas que tienen inventar problemas
respuestas. donde se pregunten cuánto falta para llegar de una
fracción a otra, para luego aplicárselo a sus compañeros.
Los niños al concluir la revisión de las divisiones y
ya recordando como efectuarlas, interpretarán los
problemas y realizarán las operaciones necesarias
para obtener el resultado esperado
PUESTA EN COMÚN
Finalmente, revisaremos grupalmente las operaciones y Pasaré al frente a varios alumnos para que compartan los
resultados rescatados en las binas, tomando en cuenta el problemas que inventaron, pasará el equipo que le toco
procedimiento que cada uno de los equipos aplico, resolverlo y verificarán resultados.
compararemos los resultados y las diferentes maneras de
obtenerlo.
Ejercicios aplicados a los niños Ejercicios realizados individualmente y en equipo.
Trabajo en equipo Trabajo en equipo.
Evaluación del material de apoyo pág. 90 “El residuo de la Material de apoyo. 93 “Suma con decimales”
división”
Propósito general:
TEMAS:
5º L7 PARALELAS Y PERPENDICULARES
L8 DESCRIPCIONES
6º L8 El equipo de caminata
L9 El rancho de don Luis
L10 La mercería

cc
la sociedad
QUINTO: Los niños identificarán y definirán las rectas  Resolver problemas de manera autónoma.
paralelas y secantes, desde su concepto hasta su  Comunicar información matemática.
aplicación clasificando algunas figuras, así como el trazo  Validar procedimientos y resultados.
correcto en cada una de ellas, a través de instrucciones  Manejar técnicas eficientemente.
redactadas por sus compañeros.
SEXTO: Los niños resolverán problemas que impliquen la

multiplicación entre una fracción o un decimal y un
número natural, mediante procedimientos no formales.
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
Carrera lectora- Oración QUINTO GRADO SEXTO GRADO

imagen-
Figuras y cuerpos Problemas multiplicativos
• Identificación de rectas paralelas, • Resolución de problemas multiplicativos con
Problema matemático- secantes y perpendiculares en el plano, valores fraccionarios o decimales mediante
Cuento- OTRA así como de ángulos rectos, agudos y procedimientos no formales
obtusos.

Forma espacio y medida Sentido numérico y pensamiento algebraico.
distintas formas.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades

del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas,
tanto posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las

TIEMP
ACTIVIDAD INICIAL
O
Iniciaré cuestionando a los alumnos si recuerdan Plantearé a los alumnos problemas como el siguiente:
las rectas paralelas, secantes y perpendiculares,
luego las dibujaré en el pizarrón para acelerar el  Si ¼ de queso me cuesta 28 pesos, ¿cuánto voy a
recordatorio. pagar si compro ¾? Permitir que los alumnos
utilicen el procedimiento no formal que más se
adapte a la situación, comentaremos y daremos
Estableceremos grupalmente los significados y respuesta
características de cada una.
Luego, dictaré problemas donde se realice multiplicación con
Luego, pediré que dibujen en su cuaderno, cosas
un decimal, de manera no formal ; Si tengo 4 hermanos y
que tengan ese tipo de rectas, como indicación cada uno me dio de domingo $10.50, ¿cuánto tendré en total
principal pintarán las rectas con un color diferente: para gastar?
rojo-paralelas, verde-secantes, azul-
perpendiculares, para luego socializar las De manera individual darán solución al problema de la pág.
imágenes y discutir si están correctas. 19 donde impliquen la multiplicación entre una fracción o un
decimal y un número natural, sin usar procedimientos
formales para llegar al resultado.
Explicación breve de las rectas
Pasarán dos niños al azar para exponerlos los resultados de
la actividad, en el momento aclararemos las dudas,
buscaremos diferentes maneras de alcanzar el resultado,
motivando a los niños a que platiquen sus procedimientos.
Mediante una lluvia de ideas, los alumnos Reunidos en parejas contestarán la Pág. 20, de su libro de
anotarán las diferencias y semejanzas entre los texto “El rancho de Don Luis”, explicaré qué es un
dos tipos de rectas y las escribirán en su hectómetro, (1 hm=100 metros longitud).
cuaderno.
Entregaré una hoja de maquina la cual será utilizada como
el espacio que ocupa el rancho de don Luis, los niños la
De manera individual resolverán la página 21 de dividirán según e les pida en la actividad.
su libro donde el niño trazará figuras en las que
Luego, les mencionaré que Don Luis debe darles de comer a
haya rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas
sus trabajadores entonces debe comprar lo siguiente; Don
a partir de instrucciones de un compañero, así Luis va a la tienda a comprar 8 bolillos de $1.75, ¼ de jamón
como lo indica la consigna. (Del recortable pág. de $15.50 y un kilogramo de aguacate $25.00 y solo llevo
223 recortarán las tarjetas) $100, ¿cuánto me sobra?
Daré 5 minutos para que resuelvan el problema y

Efectuaremos la actividad y socializaremos los comentaremos los procedimientos.
resultados obtenidos conociendo el por qué y lo
aspectos que se tomaron en cuenta para la De manera individual realizarán la actividad de la pág. 21,
realización de la actividad. donde aplicarán la suma y multiplicación de valores.
Posteriormente trazaré en el pizarrón un par de

rectas secantes y pediré a los niños que
mencionen que tipo de rectas son (oblicuas o
perpendiculares).
Les comentaré que observen las líneas que

plasmaré en él pizarrón y mencionarán sus
características, ¿tienen el mismo tamaño? ¿en
cuáles ángulos una recta está más cerca de la
otra?, etc., llegaremos a la conclusión que a ese
tipo de aberturas se les llama ángulos.
Al instante plasmaré tres imágenes en las cuales

se destacarán los ángulos (obtuso, agudo y
recto), comentaremos sus características,
semejanzas y diferencias.
PUESTA EN COMÚN
En su cuaderno realizarán 5 dibujos en los cuales plasmen Un último problema donde se aplicará lo visto durante la
los diversos ángulos, detectándolos con diferentes colores sesión;
para su ubicación, luego explicarán cada uno de sus
dibujos. Si tengo un terreno que mide 1/6 de hm de ancho y 4/5 de
largo, ¿cuál es su área?
Fui a comprar un metro de tela que mide 3/5 de

metro de ancho, ¿cuál será su área?, ¿será
suficiente para tela para cubrir una mesa de 1/2
metro x 2/4 metro?
 Hacer nuevas competencias motivando la práctica

de los alumnos.
Realizarán un ejercicio donde detectarán y ubicarán los Trabajo efectuado

diversos ángulos apoyados de su compás, logrando
Actividades en equipo e individuales
identificar y anotar el nombre delos ángulos. Aplicación de estrategias utilizadas por los niños
Material de apoyo pág.94-95 y 96
Propósito general:
TEMAS:
5º L9 DIRENTES ÁNGULOS
6º L11 ¿Cómo lo doblo?
L12 Se ven de cabeza

cc
la sociedad
QUINTO: Los niños identificarán que las rectas secantes  Resolver problemas de manera autónoma.
forman ángulos rectos, agudos y obtusos.  Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
SEXTO: Los alumnos relacionarán el concepto eje de  Manejar técnicas eficientemente.
simetría con la línea que, hace el doblez y permite
obtener dos partes que coinciden.
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR

imagen-
Figuras y cuerpos Figuras y cuerpos
Problema matemático- • Identificación de rectas paralelas, • Identificación de los ejes de simetría de una figura
Cuento- OTRA secantes y perpendiculares en el plano, (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí,
así como de ángulos rectos, agudos y mediante diferentes recursos.
obtusos.

Forma espacio y medida
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de

unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos,
cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares
TIEMP
ACTIVIDAD INICIAL
O
Recordaremos la clase anterior sobre los ángulos Daré inicio mostrando a los niños un cuadrado y un circulo
pediré a los niños y contestar la pág. 22 y 23 ,en hechos de cartulina, los cuales les preguntaré si saben qué
donde identificar que las rectas secantes pueden es un eje de simetría, les explicaré el significado y mostraré
formar varios tipos de ángulo con un color el ejemplo con las figuras presentadas. También llevaré uno
identificarán cada tipo de ángulos; secantes, que no tenga eje de simetría para que se aclare el concepto.
ángulos agudos, rectos y obtusos.
Luego, buscarán e identificarán en el salón donde Entregaré material para que elaboren cinco imágenes las
haya ángulos rectos, agudos y obtusos. Así como cuales deben tener eje de simetría y cinco que no tengan
líneas paralelas, perpendiculares y oblicuas y los eje.
dibujarán en su cuaderno.
Explicarán el proceso que siguieron para realizar el ejercicio
y por lluvia de ideas conoceremos la opinión de todos los
Entregaré una hoja con varios objetos los niños niños.
deberán ubicar y marcar los diferentes ángulos
establecidos dentro de la imagen. Organizados en equipo realizarán la lección pág. 22 de su
libro, ¿cómo lo doblo?, relacionarán el concepto eje de
simetría con la línea y que hace que ambas partes se vean
iguales.
Recortarán las figuras de la página 175 y 177 y las doblarán

de manera que sus partes coincidan. Marcar con color su
eje.
Les entregaré un espejo con el cual sobrepondrán en las
imágenes que se muestran en el libro de texto página 23, 24
y 25, observarán el reflejo y comentarán el por qué sucede
eso.
De manera individual los alumnos realizarán la lección 12

“Se ven de cabeza”, donde dibujarán el eje de simetría como
si fuera el reflejo de la figura. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 23 a la 25.
Socializaremos las respuestas que mencionen los niños y

los problemas que tuvieron para realizar las actividades.
PUESTA EN COMÚN
Realizarán una descripción completa de una imagen que
ellos mismos crearán, se intercambiará con un compañero
para luego plasmarla en una hoja siguiendo simplemente
las descripciones que hagan, para al finalizar comparar la
imagen y comprobar que las instrucciones y la imagen
estuvo bien descrita.
Ejercicio del material de apoyo p. 92
Propósito general:
TEMAS:
5 º L10 LA COLONIA DE ISABEL
L11 ¿CÓMO LLEGAS A …?
6º L13 ¿Por dónde empiezo?
L14 Batalla naval

cc
la sociedad
QUINTO: Los niños interpretarán información que se  Resolver problemas de manera autónoma.
ofrece en un mapa, describirán y mencionarán lugares de  Comunicar información matemática.
interés reflexionando la manera de realizar una  Validar procedimientos y resultados.
descripción.  Manejar técnicas eficientemente.
SEXTO: Los niños reflexionarán sobre la necesidad de un

sistema de referencia para ubicar puntos en una
cuadricula.
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO
imagen-
Ubicación espacial Ubicación espacial
• Lectura de planos y mapas viales. • Elección de un código para comunicar la ubicación
Problema matemático- Interpretación y diseño de trayectorias. de objetos en una cuadrícula.
Cuento- OTRA
Establecimiento de códigos comunes para ubicar
objetos.

• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el
espacio y ubicar objetos o lugares.
TIEMP
ACTIVIDAD INICIAL
O
Iniciaré indicando una serie de instrucciones a los Observaremos detalladamente el dibujo de un teatro de la
niños para explorar los conocimientos previos; página 26 y preguntaré a los niños, ¿cómo podemos ubicar
mencionaré los siguiente: un asiento en ese teatro?, ¿para qué me sirven los colores?,
¿qué significa la simbología que le acompaña?
1. Abran la mochila
2. Saquen el primer cuaderno de orden De manera individual resolverán la pagina 26 y 27 de su
ascendente a descendente. libro de texto, reflexionarán sobre la manera de ubicar
3. Saca un lápiz espacio estableciendo algún código.
4. Descripción breve de una imagen.
5. Revisar y comparar las imágenes.
Luego, los reuniré en equipo y pediré le han una

instrucción a un compañero de cómo llegar hacia
algún lugar, el niño que escucha deberá dibujar el
recorrido (realizar un recorrido o plano).
Socializaremos los resultados obtenidos

analizando si fue fácil o difícil dar indicaciones
para llegar a un lugar.
Analizaremos un mapa de Sainapuchi visto en Preguntar a los alumnos ¿qué hicieron para ubicar los
una imagen satelital, analizaremos las calles para asientos que se les piden?, luego, explicaré el uso de las
luego los niños efectúen un recorrido desde su coordenadas dentro de un mapa para que ellos revisen
casa hasta la escuela tomando como referencia el nuevamente la actividad y vean si está bien o falto algo.
mapa presentado.
Al concluir la revisión expondrán sus procedimientos al resto
Los niños identificarán los lugares principales de del grupo para socializar las respuestas.
la comunidad con colores en el mapa que se les
entregará, luego presentaran sus descripciones al
grupo para imaginar el traslado. Entregaré dos hojas cuadriculas y debidamente señalas
Explicación de los puntosa cardinales con la rosa para que los niños jueguen a la batalla naval, en la cual
de los vientos analizar sus características ubicaran sus barcos en diferentes lugares para que su
aclarando dudas e inquietudes de los niños en el compañero trate de adivinar por medio de las coordenadas
momento. el lugar exacto, ganará quien derribe todos los barcos.
Les pediré escribir las indicaciones para llegar

algún lugar que ellos decidan, les recordaré que
utilizarán los puntos cardinales como referencias y
el número de cuadras que avanzarán.
Intercambiarán con uno de sus compañeros para

ver si logran ubicar el lugar solo con las
indicaciones que escribieron sus compañeros,
analizaremos las indicaciones aclarando su fueron
funcionales o no, que falto, que sobro de
información.
PUESTA EN COMÚN
Organizados por binas pediré contestar el desafío #10 “La Al finalizar el juego es necesario discutir sobre las
colonia de Isabel” p.24-26, donde los alumnos interpretarán estrategias utilizadas para identificar las ventajas y
información de un mapa y ubicarán lugares de interés desventajas.
común describiendo diferentes rutas.
Analizaremos las rutas presentadas por los niños y

verificaremos cual es la más corta y propicia para llegar al
lugar solicitado.
Daremos respuesta para aplicar lo aprendido durante la Trabajos realizados

sesión, a la lección ¿Cómo llegas a …? Páginas 27 y 28 en
el cual los alumnos deben obtener información de mapas Ventajas y desventajas de las estrategias aplicadas durante
reales, así como la escritura de trayectorias. el proceso de las actividades.
Descripciones de lugares en planos.
Trabajos realizados por los niños

Material de apoyo
Propósito general:
TEMAS:
5º L12 LITROS Y MILILITROS
L13 MAYOREO Y MENUDEO
6º L15 En busca de rutas
L16 DISTANCIAS IGUALES
L17 CUAL ES LA DISTANCIA REAL
L18 DISTANCIA A ESCALA

cc
la sociedad
QUINTO: Los niños conocerán y utilizarán las unidades  Resolver problemas de manera autónoma.
estándar de capacidad, como el litro y el mililitro, Así como la  Comunicar información matemática.
utilidad del gramo y la tonelada como unidades de medida de  Validar procedimientos y resultados.
peso.  Manejar técnicas eficientemente.
SEXTO: Los alumnos describirán rutas en un mapa para ir de
un lugar a otro e identificarán aquellas que la distancia
recorrida sea la misma, así como la interpreten la escala
grafica de un mapa para calcular distancias.
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO
imagen-
Medida Medida
• Cálculo de distancias reales a través de la medición
Problema matemático- • Conocimiento y uso de unidades
estándar de capacidad y peso: el litro, aproximada de un punto a otro en un mapa.
Cuento- OTRA
el mililitro, el gramo, el kilogramo y la
tonelada.

Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el

espacio y ubicar objetos o lugares.
TIEMP
ACTIVIDAD INICIAL
O
Iniciaré presentando al grupo varios envases de Iniciaré platicándoles que deseo hacerle algo al salón, pero
diferentes capacidades; galón de leche, jugo, no sé cuánto mide, los niños calcularan la medida por medio
soda, agua, los niños por medio de lluvia de de la estimación para luego verificarla con una cinta métrica
que les proporcionaré en el momento.
ideas, mencionarán según su criterio la capacidad
que crean es la correcta, analizando el tamaño deEn su cuaderno elaborarán un croquis donde establecerán
cada uno de los envases. todas las medidas de los objetos ahí presentes, paredes,
puerta, pizarrón, bancas, etc, pediré que tomen en cuenta
Luego les entregaré cuatro litros de agua en un que cada metro será representado por un centímetro.
galón deberán comparar la capacidad de cada
uno llenándolos y escribirán en su cuaderno Preguntaré a los niños ¿cómo se le llama al dibujo cuando
un área es representada con medidas menores? (conclusión
cuantos equivalen o caben en cada uno de los
de lo que es un dibujo a escala)
envases, al final los acomodaran por capacidades
de menor a mayor. Explicar el concepto escala (geografía)
De manera individual harán un listado del nombre Analizarán las pág. 31-32 y 33 de su libro donde
de cada envase y su capacidad en litros o responderán las actividades, luego en su cuaderno
mililitros. describirán diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a
otro e identificar la más corta.
Breve explicación de cómo convertir litros a
mililitros, utilizando las capacidades de medida, Realizarán un croquis de su comunidad en la cual tratarán
conversión de fracciones a decimal. de aplicar la escala-centímetro y también escribirán 3
posibles rutas para llegar de su casa a la escuela.
Los organizaré en equipo y contestarán el desafío
¿cómo saben hacia dónde queda un lugar y otro?, ¿qué le
# 12, litros y mililitros, donde utilizarán las
falta al croquis?, ¿hay nombre de calles?, ¿hay rosa de los
unidades de capacidad estándares como el litro y vientos?, ¿se ocupan? Análisis de las preguntas para que
mililitro. Libro desafíos matemáticos. Pág. 29 al a completen su mapa, luego, intercambiarán sus rutas a un
31, al concluir socializaremos las respuestas y compañero para ver si están bien descritas al realizar el
procedimientos utilizados. recorrido que se mencionó evaluando la descripción
Luego, les comentaré que fui a la tienda a

comprar harina, el señor encargado no tenía la
harina por kilos solo en ¼, ½ y ¾, les pediré
ayuda para saber cuántas bolsas de cada
capacidad necesito para completar los kilos que
deseo (4 kg), grupalmente aportarán ideas
tratando de llegar al resultado esperado.
En su cuaderno anotarán los procedimientos que

se requieren para dar solución a mi problema. Al
concluir pasarán algunos voluntarios a explicar el
procedimiento que hicieron.
Juntos socializaremos los resultados para luego

dar continuidad a la lección 13 “Mayoreo y
Menudeo”, p. 32-33 del su libro.
PUESTA EN COMÚN
Socializaremos grupalmente los resultados y formas de Organizados en equipos los alumnos resolverán la pág. 34 y
solución ante sus demás compañeros del grupo, 35 donde aplicarán la escala (GEOGRAFIA) de un mapa
hablaremos sobre los procedimientos utilizados en la para calcular distancias reales
resolución de cada uno de los problemas.
Analizar el ensayo- error
Material de apoyo pág. 96 “ un kilogramo y los gramos”,
reunidos en equipo le darán respuesta al material.
Resolución de problemas mediante el uso de unidades Trabajos efectuados pos los niños durante las actividades.
estándar de capacidad, como el litro y el mililitro.
Trabajo individual presentado
Conceptos escritos
Propósito general:
TEMAS:
5º L4 UNIDADES Y PERIODOS
L15 ¿MAÑANA Y NOCHE?
L16 LINEA DEL TIEMPO
6º L19 PRÉSTAMOS CON INTERESES
L20 MERCANCIA CON DESCUENTO

cc
la sociedad
QUINTO: Los niños conocerán, identificarán y  Resolver problemas de manera autónoma.
comprenderán diferentes unidades y periodos para medir  Comunicar información matemática.
el tiempo.  Validar procedimientos y resultados.
Interpretarán y operarán unidades de medida de tiempo  Manejar técnicas eficientemente.
como semanas, días, horas, minutos y segundos
estableciendo equivalencias.
Identificarán la relación entre representación con

números romanos de los siglos y la representación
decimal de los años abarcan.
SEXTO: Los niños calcularán porcentajes aplicando la

correspondencia por cada 100, n. y descuentos tomando
en cuenta el 10%
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO
imagen-
Análisis de las relaciones entre Proporcionalidad y funciones
Lotería matemática- unidades de tiempo.
• Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante
diversos procedimientos (aplicación de la
Cuento- OTRA
correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una
fracción común o decimal, uso de 10% como base).

Forma espacio y medida Manejo de información
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no

proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes,
y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con
números naturales) en casos sencillos
TIEMP
S1 ACTIVIDAD INICIAL
O
Iniciaré explorando los conocimientos previos de Mostraré a los alumnos alguna publicidad de productos
los niños, cuestionaré a los niños que me donde se mencionan descuentos sencillos, 25%, 50% O
platiquen como es que toman el tiempo, ¿qué 60%.
instrumento podrían utilizar sino existiera el reloj?,
Plantearé problemas con lo anterior, mencionando
los dejaré pensar un minuto, y grupalmente descuentos en cada uno de los productos.
conoceremos las opiniones de los niños, guiando  Si voy a comprar un paquete de galletas que valen
la plática para evitar el desorden. $38, y tiene un descuento de 30%, ¿cuánto voy a
pagar?
Socializaremos los comentarios que hagan los niños.
Presentar problemas hoja color amarilla impresa no olvidar y

comentar como sacaremos el porcentaje aclarar dudas en el
momento. (LO HAREMOS CON CALCULADORA
MOSTRANDO COMO EN TODO MOMENTO, EXPLICAR
LOS CEROS DESPUES DEL PUNTO)
Luego, en el pizarrón escribiré las unidades de Organizados en binas los deberán calcular porcentajes
medida que ellos mencionen para compararlas al aplicando la correspondencia “por cada 100, n”, por ejemplo:
final del tema. (segundos, minutos, horas, días, el 5% indica que “por cada 100, 5”. Para continuar
practicando sólo se debe cambiar el porcentaje a 6%, 7%,
semanas, etc.)
8% etc. Libro desafíos matemáticos. Pág. 36.
Diferenciaremos grupalmente cuáles de las
unidades mencionadas se utilizan para periodos Les mostraré algunos ejercicios para que mediante la
fórmula que ya conocen apliquen diversos intereses dentro
cortos y cuáles para los periodos más largos, de un problema.
resolveré dudas en el momento.
Posteriormente les presentaré un problema en el cual de
Explicación y presentación del concepto de brinda un descuento por la compra de algún producto ahora
unidades que utilizaremos, los pegaré en el que se acercan las temporadas del buen fin según lo que
pizarrón a la vista de los niños para que le den quieran adquirir, deben aplicarle el 5% de descuento.
uso de ser posible.
Organizados en equipos resolverán la lección 20 “Mercancía
con descuento” p.37-38 del libro, donde deberán calcular
Organizaré a los niños en binas para realizar el porcentajes tomando como base el cálculo de 10 %,
ejercicio en el libro de texto llamado “Unidades y
periodos” p. 34-37, repartiré en los equipos cada
una de las 5 situaciones donde deberán
reconocer y comprender diferentes unidades y
periodos de tiempo tales como: milenio, siglo o
centenario, década o decenio, lustro o quinquenio.
PUESTA EN COMÚN
Grupalmente, socializaremos cada uno de los problemas En su cuaderno de tarea se llevarán más ejercicios similares
presentados, pasarán por binas al pizarrón y nos expondrán para completar su aprendizaje donde varían los porcentajes
los procedimientos que realizaron, así como los resultados. 5%, 20% ó 15%.
Ejercicios de tarea donde implique el razonamiento de

unidades de tiempo.
Presentación y resolución de problemas, socializados. Ejercicios presentados por los niños.
Material de apoyo p.97 ¿Quién es quién? Material de apoyo p.102-103
Ejercicios prácticos de porcentaje donde se muestren las

operaciones que efectúan para resolverlos.
TIEMP
O
Daremos inicio recordando la clase pasada, luego
organizados en parejas les entregaré un problema
al azar, en los cuales los niños aplicaran sus
conocimientos sobre las unidades de medida de
tiempo utilizando los días, minutos, horas y
segundos. ejemplo
A Juan le gusta viajar y conocer muchos
lugares mientras maneja. Si salió de
Colima el día 14 de octubre a las 6:20 pm
y llegó a Tijuana el día 17 de octubre a las
9:50 am. Calculen en días, horas y
minutos el tiempo que duro Roberto
viajando de Colima a Tijuana.
Tener lista la hoja de problemas para entregar.
Socializaremos las respuesta y formas de

solución grupalmente.
Organizados en binas nuevamente contestarán la

pág. 38-41donde ya con los problemas
anteriormente realizados interpretarán y sabrán
usar los términos de semana, días, horas, minutos
y segundos, haciendo a su vez equivalencias,
conocerán los términos a.m y p.m.
Explicación de los términos a.m y p.m (geografía)
PUESTA EN COMÚN
Intercambiar sus libros con otros equipos para comentar los
ejercicios y soluciones planteadas.
Trabajos realizados por los niños
Material de apoyo p.98 “Días, semanas, meses”

TIEMP
O
Cuestionaré a los niños sobre espacios de tiempo
en la historia de México, que sean destacadas:
¿cuántos siglos han pasado desde…?, ¿cuántos
años faltan para llegar al siguiente siglo?, etc.
Recordaremos los conceptos aplicados y aclararé
dudas sobre el tema. (analizarlos de nuevo)
Pediré sacar su libro de historia en el cual

encontrarán al inicio del bloque algunas fechas,
las cuales deberán ubicar en una línea del tiempo
solo ubicando el lugar.
Explicación y ejercicio de números romanos,

explicaré el concepto y el uso adecuado de los
números romanos, los niños trascribirán los
números del 1 al 100 en romano para su
conocimiento y reconocimiento.
Posteriormente resolverán la lección “Línea del

tiempo” pág. 42-44, el cual trata de encontrar la
relación el número romano que representa el siglo
y los años en representación decimal.
PUESTA EN COMÚN
Grupalmente, compartirán sus respuestas y cuestionaré el
por qué es la respuesta con el objetivo de que los niños
mencionen el procedimiento que efectuaron para alcanzar el
resultado.
Procedimientos aplicados en cada uno de los problemas, el

trabajo en equipo y ejercicios realizados.
Material de apoyo, pág. 99 “ Y los romanos”

Propósito general:
TEMAS:
5 º L17 Botones y camisas
6º L21 ¿Cuántas y de cuáles?

cc
la sociedad
QUINTO: Los niños usarán el valor unitario para resolver  Resolver problemas de manera autónoma.
problemas de valor faltante.  Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
SEXTO: Los alumnos interpretarán adecuadamente la
información que muestra una gráfica circular para
responder preguntas
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR

imagen-
Proporcionalidad y funciones Análisis y representación de datos
Lotería matemática- • Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas
• Análisis de procedimientos para
Problema matemático- resolver problemas de proporcionalidad circulares, para responder diversos
Cuento- OTRA del tipo valor faltante (dobles, triples, cuestionamientos.
valor unitario).

Manejo de la información
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no interpretación de datos contenidos en imágenes, textos,
proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar
y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con información o responder preguntas planteadas por sí
números naturales) en casos sencillos. mismos u otros. Representen información mediante tablas y
gráficas de barras.
TIEMP
ACTIVIDAD INICIAL
O
Daré inicio propiciando un problema: Ahorita al Iniciaré platicando con los niños sobre una duda que tengo,
levantarme vi un trozo de pastel y me quede que alimentos de consumen más dentro de la escuela,
5 min ¿Cómo me podría dar cuenta de esa información?, luego
pensando; si para realizar uno se ocupan 8
pediré hacer una encuesta grupal con los alumnos sobre los
huevos por cada lata de leche ¿cuántos pasteles
alimentos que más consumen en el recreo.
se podrán hacer con 40 huevos?, ¿y cuántas latas
de leche necesito?, etc. Pediré que de manera individual redacten 10 preguntas para
rescatar la información y mencionaremos ejemplos de
cuestionamientos.
Pondré un cuadro con la cantidad de huevos y de
leche para que los niños lo escriban en su
cuaderno y le den solución, para luego
socializarlo.
15 min
Huevos leche
80 10
32 4
Los organizaré en binas para realizar la pág. 45 y Les entregaré hojas de maquina en las cuales elaborarán su
46 de su libro de matemáticas, donde usará el graficas circulares o de barra, representarán y colorearán en
20 min valor unitario resolviendo problemas de valor binas la gráfica correspondiente sobre la información para
faltante usando las tablas de proporcionalidad. plantear problemas con los datos obtenidos.
Luego, revisaremos grupalmente los resultados, Entregaré material de apoyo p. 104, conocerán a fondo el
pasaré al pizarrón a un niño para que presente el concepto de las gráficas y sus características. (Resolver el
10 min problema, nos mencione el procedimiento y el problema).
resultado el resto del grupo revisaremos que este
bien. A continuación, los organizaré en equipo para que efectúen
la consigna de la pág. 39 y 40 de su libro de texto,
Platicaré que anoche me cené 7 tacos y pagué 42 interpretarán la información que se muestra en una gráfica
circular de paletas y rescatarán la información necesaria
pesos. ¿Cuánto hubiera pagado si sólo me buscando diversos procedimientos. ¿cómo supieron la
hubiera cenado 3 tacos? cantidad de paletas en cada porcentaje?, socializar las
opiniones mencionadas por los niños.
6 minEsperaré a que los niños me mencionen alguna
respuesta y la anotaré el pizarrón para revisarla,
posteriormente les preguntaré si han comido en
algún lugar donde haya promociones, por ejemplo
6 tacos X $ 40 pesos, 2 refrescos x 15 pesos, etc.
¿Qué promociones han visto?
PUESTA EN COMÚN
Elaborarán un cartel donde establecerán precios y Finalmente, analizaremos grupalmente las actividades
promociones para luego inventar 10 preguntas para cuestionando la dificultad del tema,¿ dónde tuvieron
intercambiar a sus compañeros, este trabajo será en binas. errores?, de tarea traerán gráficas con diferentes productos
(entregar cartulinas y marcadores) o actividades puede ser de deportes y programas más visto
en televisión.
Socializaremos los resultados obtenidos y corregiremos
errores presentados durante la sesión
Trabajos de los niños Actividades de los niños realizadas
Trabajo en equipo Material de apoyo contestado.
Material de apoyo pág. 100 Trabajos
Propósito general:
ASIGNATURA:
TEMAS:

cc
la sociedad
QUINTO:
SEXTO:
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO

imagen-
Cuento- OTRA

*Literatura * Estudio *Participación social
*Sentido numérico y pensamiento algebraico *Forma espacio y medida *
*Desarrollo humano y cuidado de la salud * Biodiversidad y protección del ambiente *
Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos. *Propiedades y transformación de los materiales
*Conocimiento científico y tecnológico en la sociedad.
*Espacio geográfico y mapas *Componentes naturales, sociales, culturales y económicos
*Calidad de vida ambiente y prevención de desastres.
*Panorama del periodo *Temas para comprender el periodo *Temas para analizar y
reflexionar

TIEMP
ACTIVIDAD INICIAL
O
PUESTA EN COMÚN
Propósito general:
ASIGNATURA:
TEMAS:
L11 LITROS Y MILILITROS
6º L11 ¿CÓMO LO DOBLO?

cc
la sociedad
QUINTO:
SEXTO:
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO

imagen-
Cuento- OTRA

reflexionar
TIEMP
ACTIVIDAD INICIAL
O
PUESTA EN COMÚN
Propósito general:
ASIGNATURA:
TEMAS:

cc
la sociedad
QUINTO:
SEXTO:
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO

imagen-
Cuento- OTRA
reflexionar
TIEMP
ACTIVIDAD INICIAL
O
PUESTA EN COMÚN
Propósito general:
ASIGNATURA:
TEMAS:

cc
la sociedad
QUINTO:
SEXTO:
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO

imagen-
Cuento- OTRA
reflexionar
TIEMP
ACTIVIDAD INICIAL
O
PUESTA EN COMÚN
Propósito general:
ASIGNATURA:
TEMAS:

cc
la sociedad
QUINTO:
SEXTO:
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO

imagen-
Cuento- OTRA
reflexionar
TIEMP
ACTIVIDAD INICIAL
O
PUESTA EN COMÚN
Propósito general:
TEMAS:
5º L.46 ¿Cómo llego?
L.47 Dime cómo llegar
6º L. 45 Libra, onza y galón.
L.46 Divisas

cc
 MATEMÁTICAS: Utilizar secuencias problemáticas que despierten el Campo de FORMACIÓN ACADÉMICA

interés, reflexión y buscar diferentes formas de solucionar un problema y
formulen argumentos. Lenguaje y Comunicación Pensamiento Matemático
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Áreas de DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Educación Socioemocional: Se trabajará con los niños el
sentimiento de la felicidad, mediante estos temas los niños
describirán como se sienten a viajar algún lugar en compañía de su
familia.
Ampliar la formación académica Potenciar el desarrollo
QUINTO: Los niños determinarán que referencias es 1. Resolver problemas de manera autónoma.
importante incluir en un croquis para luego determinar la Comunicar información matemática.
forma de llegar a un lugar mediante instrucciones 2. Validar procedimientos y resultados.
sencillas y claras de cómo ir de un lugar a otro. 3. Manejar técnicas eficientemente.
SEXTO: Los alumnos elegirán operaciones que les

permitan resolver problemas donde es necesario
comparar unidades de peso y capacidad de los sistemas
inglés e internacional.
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO
imagen-
Descripción oral o escrita de rutas para Relación entre unidades del Sistema Internacional
Lotería matemática- ir de un lugar a otro de Medidas y las Unidades más comunes del
Problema matemático- Sistema Inglés.
Cuento- OTRA

TIEMPO ACTIVIDAD INICIAL
Para iniciar saldremos a caminar por la Comenzaré mostrando a los alumnos algunos
localidad, pidiéndole a los niños anotar recipientes en los cuales se puede observar la
lugares de importancia. mencionando los diferencia de tamaño y cantidad.
lugares conocidos que se encuentran en su
Pediré a los niños me mencionen si son iguales o
camino (parque, plaza, tienda, etc.).
parecidos, cuestionando en todo momento el porqué.
Al regreso pediré a los alumnos que escriban Estableceré en el pizarrón las unidades a tratar:
en su cuaderno indicaciones sencillas para
1. 1 libra(lb) = 0.454kg
que luego otro compañero trata de adivinar
2. 1 onza (oz)= 0.0283kg
de qué lugar se trata.
3. 1 onza liquida (fl.oz)= 29.57 ml
Observarán ejemplos de croquis que les 4. 1 galón (gal) =3.785 l
presentaré en el pizarrón y determinarán su
Serán escritas en el cuaderno para su análisis y
funcionalidad y elementos mediante
aplicación dentro de los problemas posteriores.
comentarios.
Entregare un material en el cual establecerán las

unidades que estamos analizando y se especificará
como usarlas, dándoles una breve explicación.
En parejas, resolverán el desafío 46 del libro
de textos, donde deberán describir una ruta De manera individual darán respuestas a los ejercicios
para llegar a un lugar. Libro Pág. 90, luego, planteados en el libro de texto pag.96, en el cual
socializaremos lo escrito tomando como deberán elegir una de las mejores opciones para una
referencia los lugares y ubicaciones que fiesta, considerando cantidades y costos en cada una
mencionen. de ellas.
Posteriormente de manera individual tendrán Luego, se reunirán en parejas para socializar los
que describir en su cuaderno el recorrido que procedimientos y resultados en cada uno de los
realizan para llegar de su casa a su lugar resultados, para finalmente analizarlos grupalmente.
favorito en la comunidad.
Entregaré un material de apoyo en cual resolverán
En una hoja leger, trazarán el croquis ejercicios similares al que acaban de realizar.
correspondiente utilizando simbología
necesaria, también intercambiarán el croquis Enseguida, platicaré acerca de las diferentes monedas
con un compañero para determinar si es que existen en el mundo, así como el valor que le
comprensible y qué elementos les faltaron asignan. (breve historia), los niños poco a poco se
integrarán en la plática sobre costos similares.
Comentaremos grupalmente la actividad
anterior, para que los alumnos digan qué tan Presentaré un problema en el cual requiero de cierta
difícil fue realizarla. cantidad de dinero para cambiar por otro, en el
pizarrón escribiré el cambio actual entre ( dólar, euro y
Para continuar, solicitaré a los niños que de yen), les propondré me mencionen cual me conviene
manera individual realicen la lección 47 más y porqué.
“Dime como llegar”. Pág.91 (entregar
Resolveremos unos materiales en los cuales se
material de apoyo)
establecen realicen cambios de divisas, los niños por
parejas efectuarán el ejercicio para finalmente
socializarlos.
PUESTA EN COMÚN
Socializaremos las diferentes rutas establecidas por los Comentaremos cada uno de los ejercicios y
niños, platicando como fue que las eligieron, que fue procedimientos que se efectuaron para llegar a dicho
determinante para hacerlo. resultado
EVALUACIONES ADECUACIONES
5º Se revisarán los croquis efectuados por los niños, Revisión de procedimientos y trabajo en equipo, así
rutas establecidas y sugerencias de puntos cardinales. como individual.
Cambios de dirección (derecha- izquierda)
Descripciones breves de donde es mejor valido el
dinero según la región o país.
Propósito general:
TEMAS:
5º L. 48. ¿Cómo llegamos al zócalo?
L. 49. La ruta de los cerros.

cc
MATEMÁTICAS: Utilizar secuencias problemáticas que despierten el interés, Campo de FORMACIÓN ACADÉMICA
reflexión y buscar diferentes formas de solucionar un problema y formulen
argumentos. Lenguaje y Comunicación Pensamiento Matemático
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Áreas de DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


Ampliar la formación académica Potenciar el desarrollo
QUINTO: Los niños describirán a partir de un mapa de 1. Resolver problemas de manera autónoma.
transporte las diferentes rutas para llegar a un lugar Comunicar información matemática.
determinado y decidirán cual es más pertinente de seguir. 2. Validar procedimientos y resultados.
3. Manejar técnicas eficientemente.
SEXTO:
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO
imagen-
Descripción oral y escrita de rutas para
Lotería matemática- ir de un lugar a otro.
Cuento- OTRA

TIEMP
ACTIVIDAD INICIAL
O
Les presentaré un croquis en la cual deberán

de elegir y luego describir algún recorrido en
su cuaderno para luego intercambiarlo con
alguno de sus compañeros, el compañero
deberá de encontrar el lugar que escogió su
compañero en el recorrido.
Organizados en binas pediré a los alumnos

que lleven a cabo las actividades del lección
48, ¿Cómo llego al Zócalo? P.92-93
Plantearé a los alumnos ejercicios similares
basándose en el croquis; ¿qué ruta debe
seguir para llegar a …? Si Pepe está en la
plaza, ¿cómo llega a …? Etc.
PUESTA EN COMÚN
Finalmente, realizaremos la búsqueda del tesoro, en el patio

de la escuela se esconderán algunas pistas, los alumnos las
leerán y resolverán el problema que este escrito, luego
recibirán otra pista para llegar al premio establecido en un
lugar determinado.
Contestarán la actividad de la página 94, “ La ruta de los

cerros”, efectuarán una descripción escrita en su libro
localizando algunos lugares y así mismo recordarán el
concepto escala
5º Descripciones escritas por los alumnos de cada uno de

los recorridos.
Croquis descritos por los niños indicando elementos.
Descripciones orales de los niños para mencionar lugares e

indicaciones
Descripción para llegar de un lugar a otro
Propósito general:
ASIGNATURA:
TEMAS:

cc
la sociedad
QUINTO:
SEXTO:
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO

imagen-
Cuento- OTRA

reflexionar

PUESTA EN COMÚN
Propósito general:
ASIGNATURA:
TEMAS:

cc
la sociedad
QUINTO:
SEXTO:
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO

imagen-
Cuento- OTRA

reflexionar

PUESTA EN COMÚN
Propósito general:
ASIGNATURA:
TEMAS:

cc
la sociedad
QUINTO:
SEXTO:
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO

imagen-
Cuento- OTRA

reflexionar

PUESTA EN COMÚN
Propósito general:
ASIGNATURA:
TEMAS:

cc
la sociedad
QUINTO:
SEXTO:
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO

imagen-
Cuento- OTRA

reflexionar

PUESTA EN COMÚN
Propósito general:
ASIGNATURA:
TEMAS:

cc
la sociedad
QUINTO:
SEXTO:
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO

imagen-
Cuento- OTRA

reflexionar

PUESTA EN COMÚN
Propósito general:
ASIGNATURA:
TEMAS:

cc
la sociedad
QUINTO:
SEXTO:
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO

imagen-
Cuento- OTRA

reflexionar

PUESTA EN COMÚN
Propósito general:
ASIGNATURA:
TEMAS:

cc
la sociedad
QUINTO:
SEXTO:
RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO

imagen-
Cuento- OTRA

reflexionar

PUESTA EN COMÚN

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Propósito general:

5º L1.- ¿Cuánto es en total?

6º L1 Los continentes en números

ENFOQUES: COMPONENTE CURRICULAR

SEXTO: Los niños ordenarán y compararán números de

EJES O ÁMBITOS DE LAS ASIGNATURAS

Resuelve problemas auditivos con números naturales,

Socializaremos los resultados en forma grupal.

Analizaremos todas las posibles soluciones que

Entregare una hoja del material de apoyo pág.85

ENFOQUES: COMPONENTE CURRICULAR

SEXTO: Los niños escribirán números de seis o más

EJES O ÁMBITOS DE LAS ASIGNATURAS

Lo escribirán en su cuaderno para luego

Socializaremos los procedimientos y

Organizaré a los niños para que en equipo

L. 3 ¿Cuántas cifras tiene el resultado?

ENFOQUES: COMPONENTE CURRICULAR

EJES O ÁMBITOS DE LAS ASIGNATURAS

Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades

Escribiré en el pizarrón la siguiente división: Luego de revisar la actividad, saldremos al patio

Pueden dar 5 saltos como máximo. En su cuaderno deberán

Entregaré a cada niño, cuatro tarjetas con

Inventarán un procedimiento para obtener de

6º L4 ¿Qué pasa después del punto?

ENFOQUES: COMPONENTE CURRICULAR

QUINTO: El niño seleccionará el resultado exacto de  Resolver problemas de manera autónoma.

Carrera lectora- Oración

EJES O ÁMBITOS DE LAS ASIGNATURAS

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las

Explicación y ubicación de decimos, centésimos y

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Ejercicios y disposición al trabajo.

5º L5. Bolsitas de chocolate

ENFOQUES: COMPONENTE CURRICULAR

EJES O ÁMBITOS DE LAS ASIGNATURAS

Organizaré el grupo en equipos y efectuaré más problemas

Analizar cada uno de los procedimientos empleados.

Ejercicios y soluciones propuestas dentro de la clase.

Material de apoyo pág. 92, buscando un denominador en

Trabajos y evaluación del material Ejercicios realizados

ENFOQUES: COMPONENTE CURRICULAR

EJES O ÁMBITOS DE LAS ASIGNATURAS

*Sentido numérico y pensamiento algebraico

APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO ESCOLAR

Ejercicios aplicados a los niños Ejercicios realizados individualmente y en equipo.

Trabajo en equipo Trabajo en equipo.

L9 El rancho de don Luis

ENFOQUES: COMPONENTE CURRICULAR

SEXTO: Los niños resolverán problemas que impliquen la

Carrera lectora- Oración QUINTO GRADO SEXTO GRADO

EJES O ÁMBITOS DE LAS ASIGNATURAS

Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las

Daré 5 minutos para que resuelvan el problema y

Posteriormente trazaré en el pizarrón un par de

Les comentaré que observen las líneas que

Al instante plasmaré tres imágenes en las cuales

Fui a comprar un metro de tela que mide 3/5 de

 Hacer nuevas competencias motivando la práctica

Realizarán un ejercicio donde detectarán y ubicarán los Trabajo efectuado

Material de apoyo pág.94-95 y 96

6º L11 ¿Cómo lo doblo?

L12 Se ven de cabeza

ENFOQUES: COMPONENTE CURRICULAR