Unidad 2. Paso 5.

Refinar, profundizar y contextualizar el conocimiento

Dagoberto Loaiza

David Jiménez

Yesica Yeraldin Cabezas Micolta

Paola Andrea Celorio

Juan Pardo González

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Nota Del Autor

Dagoberto Loaiza, David Jiménez, Yesica Yeraldin Cabezas Micolta, Paola Andrea Celorio, Juan

Pardo González. Escuela De Ciencias de la Educación, Universidad Nacional Abierta y a Distancia;

Trabajo presentado para el curso de Enseñanza de las matemáticas con el uso de las TIC, dirigido por

la tutora Haided Lised Arciniegas.

 2

Introducción

En este trabajo se desarrollarán los requerimientos de la guía de actividades en el que

interiorizaremos significativamente las características y propiedades de los cinco pensamientos

matemáticos, desde el conocimiento conceptual, para mejorar la calidad de la enseñanza de las

matemáticas y la capacidad del aprendizaje mediante los recursos de las TICS.

El trabajo que presentamos es un recorte de dicha experiencia, en la cual, en clases

compartidas, nos enfocamos en el proceso de planificación, entendiéndola como una herramienta

e hipótesis de trabajo que permite anticipar qué se quiere enseñar y cómo hacerlo en contextos

singulares y de incertidumbre.

Entendemos la planificación como una secuencia formativa tendiente a la construcción

progresiva de conocimientos matemáticos. Caracterizaremos la planificación de una clase

contextualizada en una unidad didáctica correspondiente al campo numérico.

 3

Objetivo general

Realizar un plan de clases para las enseñanzas de las matemáticas, teniendo en cuenta los

conocimientos y los pensamientos definidos en los estándares básicos de competencias.

Objetivo específico

 Participar argumentativamente en el foro utilizando de forma permanente el modelo

Gunawardena, para la construcción colectiva, social y colaborativamente de conocimientos

significativo con relación a la unidad 2.

 Planear una clase desde el punto de vista del conocimiento matemático formal e informal,

con actividades diferentes que se planteen desde los distintos pensamientos matemáticos.

 Diseñar estrategias de enseñanzas y evaluaciones para el desarrollo de forma genérica de

una clase de matemáticas donde se evidencien los conceptos, procesos y procedimientos

matemáticos.
 4

Desarrollo de la tarea

1.- Discusión

Diferencias y efectos de las matemáticas formal e informal

“A pesar de las reformas en Educación Preescolar, la enseñanza del número sigue siendo  

lineal, cerrada, mecanizada, utilizando lemas específicos  y de manera estricta, más de forma 

memorística, con números cantados, coros, versos, etc., con numerales, planas y la práctica de

diversas técnicas como el  remarcado, calcado, boleado, pintado, coloreado, etc. sobre la

simbología del número, atendido desde perspectivas conductista, es decir que se reduce su

aprendizaje en solo un procedimiento (Fuenlabrada, Irma, Block David, 2007) por tal, la

necesidad de plantear una enseñanza y aprendizaje diferente del mismo; que incita a reflexionar

sobre la práctica misma”, (Hernández, 2016).

“Son las experiencias que afectan a los intereses de los niños relacionados con su entorno

diario, y que sirven de punto de partida para desarrollar su pensamiento matemático”, (Novo,

2016). Comprenden un conjunto de habilidades matemáticas desarrolladas antes de entrar al

colegio a partir de sus necesidades prácticas y experiencias concretas, apoyándose en un sentido

natural de número.

Es adquirido fuera del contexto escolar. Es un conocimiento aplicado, circunstancial y

utilizado para resolver problemas planteados en el contexto de la vida real. Se fundamenta en los

principios básicos tales como la composición aditiva. Es oral. Los niños pueden llegar a ser

completamente incapaces de usar procedimientos informales con números grandes.

 5

Es de gran impacto para la formación de un pensamiento lógico y en la estructuración de

las habilidades de razonamiento que posteriormente influyen en el aprendizaje y progreso

intelectual en general.

Es la base para construir el conocimiento matemático formal. Provee referentes

significativos para los símbolos matemáticos enseñados en la escuela. Los estudiantes tendrán

mayor capacidad para aplicar su conocimiento formal matemático en la solución de problemas

encontrados fuera de los ambientes escolares.

Desde la perspectiva de Baroody, (2003), son consideradas como la manipulación de un

sistema de símbolos escritos que se aprende en la escuela. Representa la capacidad para

desligarse del mundo concreto, trascendiendo la necesidad de la presencia de objetos, y

alcanzando la abstracción. Es adquirido en el contexto escolar.

Constituido por símbolos, conceptos, reglas y algoritmos que permiten abordar la

solución de problemas y realizar tareas matemáticas en el contexto escolar. Se fundamenta en la

matemática informal. Es escrita. Permite a los niños pensar de una manera abstracta y poderosa,

y abordar con eficacia los problemas en los que intervienen números grandes. Fomenta la

capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de planificar para conseguirlo. El conocimiento

adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino

de su acción sobre los mismos.

 PLAN DE CLASE N°. 01
ASIGNATURA: Matemáticas FECHA: DOCENTE:
TIEMPO:4 horas
GRADO: 2° TEMA: La multiplicación.
semanales.

INDICADORES DE
ESTÁNDARES DBA
DESEMPEÑO
Pensamiento numérico y sistemas numéricos: No. 05 (Versión 1.): Desarrolla una idea intuitiva de
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de Comprende que multiplicar la multiplicación y aplica
Composición y de transformación. por un número corresponde correctamente el concepto de
a sumar repetidas veces. algoritmo en la solución de
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo problemas.
mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas.
META DE APRENDIZAJE: El estudiante comprende que la multiplicación corresponde a sumar iteradamente y puede
expresar la multiplicación de diferentes formas.

Momento Actividades Recursos Tiempo

Apertura Competencias: Comunicación, modelación y razonamiento.  Panales de 15
Trabajo en equipo. abejas y minutos
Se entregará en cartulina a cada grupo, 4 panales de abejas y se les entregará las abejas abejas en
para que ubiquen las abejas en cada panal de modo que cada grupo de igual cantidad de cartulina.
abejas. Luego respondemos las peguntas y completamos los cuadros.
Los grupos deben quedar de la siguiente manera:
 7

Posteriormente se les preguntará a un integrante de cada grupo :

 ¿cómo hicieron para agrupara las abejas?
 ¿Qué cantidad de abejas tiene cada panal?
 ¿cuántas abejas hay en total?

Luego deberan completar los siguientes cuadros con la orientacion de la docente:

Competencias: Razonamiento y ejercitación de procedimientos.  Cuaderno. 55

 Lápiz. minutos
Conceptualización:
Cada estudiante deberá consignar en su cuaderno:

Desarroll
o

Actividad:
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1. Completo la actividad de sumandos iguales:

2. Observo los dibujos y

completo la palabra veces por
el signo ( X ) por:
 9

Trabajo en parejas.
Competencias: Razonamiento y resolución de problemas.
3.

4. Sofía y sus hermanas guardan sus zapatos en una repisa con tres bandejas. Si en
cada bandeja hay 8 pares de zapatos. ¿Cuántos pares de zapatos tienen en total las
niñas?

Competencias: Razonamiento y ejercitación de procedimientos. 30

Trabajo con mi familia. minutos

1. Dibujo en mi cuaderno lo siguiente:

2 Patinetas
6 Bicicletas
Cierre 3 Triciclos de tres ruedas
3 Motores de cuatro ruedas

2. Hallo para cada caso el número de ruedas en tres formas. Ejemplos

4+4= 8 2x4= 8 2 veces 4 = 8

 10

Criterios de evaluación
 Participación
Evaluació  Interés
n  Responsabilidad
 Trabajo individual y en grupo

PLAN DE CLASE N°. 02

ASIGNATURA: Matemáticas FECHA: DOCENTE:
TIEMPO:4 horas
GRADO: 2° TEMA: Adición y sustracción sencilla.
semanales.

INDICADORES DE
ESTÁNDARES DBA
DESEMPEÑO
Pensamiento numérico y sistemas numéricos:
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en
diferentes contextos y con diversas representaciones.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de
composición y de transformación.
 Identifico, si a la luz de un problema, los resultados obtenidos
son o no razonables.
META DE APRENDIZAJE:
 11

Al término de esta unidad, el estudiante estará en capacidad de:

 Discutir y resolver problemas que involucren la utilización de la suma y la resta, tanto por separado como simultáneamente.
 Identificar la relación que existe entre la suma y la resta.
 Utilizar estrategias para contar y resolver problemas.

Momento Actividades Recursos Tiemp

o
Competencias: Modelación, comunicación y razonamiento. Monedas. 20
 Realización de una salida pedagógica a la tienda más cercana para realizar compras con minutos
monedas que los niños hallan traído de la casa.
 Al regresar realización de un conversatorio sobre lo que hicieron donde se plantearan preguntas
tales como:
¿Qué compraron?
¿Cuánto les costó?
¿si les dieron regreso, cuánto fue?
¿si no les dieron, por qué?
¿en qué otros espacios realizan compras? ¿Por qué?
¿Cómo creen que hacen los vendedores para saber cuánto deben cobrarles y que hacen para darles el
Apertura regreso?

 Realización de la dinámica el capitán ordena: Consiste en dar vueltas en modo circular mientras se va
cantando, un capitán detiene la ronda y da órdenes tales como: que se reúnan dos niñas y tres niños, y
así se siguen dando más ordenes relacionadas con sumas y restas que pueden incluir los objetos que
se encuentran en el aula de clase.
 Comentario sobre la dinámica.
¿Qué se hacía en la dinámica?
¿Cuál fue el mayor número de elementos que se formó en un grupo?
¿De cuánto fue el grupo que se formó al final?
¿Quién quiere escribir los números dichos en el tablero?

Desarrollo Competencias: Modelación, razonamiento y ejercitación de procedimientos.  Material 60

minutos
 12

 Explicación del tema: que es sumar, cual es el signo que representa la suma, para lo concreto.
cual se proyectará el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?  Video
v=hyvxHU2RibY&t=257s Beam.
 Tablet.
 Realización de ejercicios prácticos utilizando materiales reales encontrados en el salón
 Cuadernos
de clases.
.
 Realización de ejercicios utilizando las Tablet de telefónica pro futuro según las cuales
se les designa las actividades desde un ordenador principal y los niños van a ir
desarrollando las actividades propuestas, al terminar la actividad el mismo sistema
asigna una calificación de 1 a 100, el estudiante aprende a su ritmo debido a que va
realizando las actividades de manera natural, en ese espacio vienen sumas con
imágenes muy creativas y llamativas para ellos, con audios, espacios para colorear y
dibujar.
 Ubicados en el programa Word realizaremos procesos de suma en los cuales deban
completar con dibujos o números el resultado o alguna cantidad que falte en la
organización de la suma.
13
 14

 Resolver sumas y restas en el computador, mediante la resolución de problemas

sencillos:

Hay 3 estrellas alumbrando y luego alumbran 2 más. ¿Cuántas estrellas están

alumbrando en total?
 15

 Proyección del video las abejas sumadoras: https://youtu.be/-bKjy2dUqm4  Video 20

 Se realizarán dibujos en Word, con diferentes colores, donde se les indicara a los niños que Beam minutos
deben seleccionar los colores iguales y de ello obtener la suma de las imágenes con los  Cuaderno.
mismos colores.  Tablet.
Cierre  Resolver sumas teniendo en cuenta las indicaciones dadas.
 Se les dibujara dados con diferentes caras, y al frente de estos se colocará diversidad de
resultados, para ello los unan o relacionen con la resta correcta.
 Escribir y organizar los números dados y realizar la resta.

Evaluació Se realizará de manera formativa y lúdica, teniendo en cuenta la autoevaluación, Coevaluación  Dominó. 20
n y hetero evaluación.  Tablet. minutos
 Autoevaluación se realizará teniendo en cuenta la estrategia didáctica: aprendiendo
con el domino, en este tendrán la posibilidad de ellos mismo plantear sumas y restas y
resolverlas de manera libre y dinámica.
 Coevaluación
Organizados en grupo y siguiendo las manecillas del reloj cada uno ira planteando
operaciones y los otros tendrán que resolverlas.
 Hetero evaluación con el uso de las TIC
Haciendo uso de las herramientas tecnológicas se proyectarán problemas sencillos que
impliquen la utilización de sumas y restas, de manera individual podrán resolver
problemas presentados, al no lograr resolverlos podrá escoger una de las siguientes
opciones:
a. Llamar a un compañero
b. Pasar y no responder
c. Cambiar el problema
d. Pedir la ayuda del profesor

Cada opción podrá ser utilizada solo una vez.

Los ejercicios serán los siguientes:
 16

1. Ana recogió 52 naranjas y Miguel recogió 23 ¿Cuántas naranjas recogieron en total?

2. En un árbol hay 63 pájaros azules y 58 amarillos. ¿Cuántos pájaros hay en el árbol en
total?
3. En la casa de Mariana le gusta adoptar perritos el año pasado tenían 39 y hoy adoptaron
3. ¿Cuántos perritos hay en la casa de Mariana?
4. María tiene 27 peluches y le regala 13 a Susana. ¿con cuántos peluches se queda María?
5. En un barco iban 726 personas si Javier y 215 más se bajaron. ¿Cuántas personas
quedaron?
6. En una cuerda larga estaban colgadas 359 prendas de vestir si mamá baja 221. ¿Cuántas
prendas de vestir quedan colgadas?
7. En la sala de una casa hay sentados 5 niños, 2 niñas y 1 adulto, si tres de los niños se
van. ¿Cuántas personas quedan sentadas en la sala de la casa?

Criterios de evaluación
 Participación
 Interés
 Responsabilidad
 Trabajo individual y en grupo

PLAN DE CLASE N°. 03

ASIGNATURA: Matemáticas- Geometría FECHA: DOCENTE:
 17

TIEMPO:4 horas
GRADO: 3° TEMA: Cuerpos geométricos.
semanales.

INDICADORES DE
ESTÁNDARES DBA
DESEMPEÑO
Pensamiento espacial y sistemas geométricos: No existe DBA Compara figuras planas y
relacionado con este
 Diferencio atributos y propiedades de objetos aprendizaje y estándar
menciona diferencias y
tridimensionales. para este grado. similitudes entre ellas.
Compara objetos tridimensionales
 Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en DBA 5° y menciona diferencias y
distintas posiciones y tamaños. No. 11: Construye objetos
sencillos a partir de moldes similitudes entre ellas.
 Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras Establece relaciones de
geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas DBA 4° dimensionalidad en y entre
No. 13: Describe cómo se
bidimensionales. vería un objeto desde
objetos geométricos.
distintos puntos de vista.
META DE APRENDIZAJE: Al terminar esta unidad, el estudiante estará en capacidad de:
 Establecer cuáles son las imágenes bidimensionales de un objeto tridimensional de acuerdo a una posición determinada.
 Reconocer la figura tridimensional que cumple con unas determinadas características referidas a posiciones e imágenes
bidimensionales generadas.

Momento Actividades Recursos Tiemp

o
Competencias: Modelación, comunicación, razonamiento.  Objetos: 20
Consiste en entregarles a los estudiantes diferentes objetos (cajas, frascos, tarros con cajas, minutos
diferentes formas, tamaños, colores, texturas) con el objetivo de que los observen, frascos,
caractericen, relacionen y describan. tarros etc.
 Cartulina.
Apertura Preguntas orientadoras:
 Describe ¿Cómo es el objeto?
 ¿A qué objetos de tu casa o del salón de clase se parece?
 ¿Sabes cómo se le llama este objeto en matemáticas? Si sabes escribe el nombre.
 ¿Qué nombre le darías a las partes que tiene el objeto?
 18

Se realizan preguntas orientadoras para indagar por sus conocimientos sobre nociones
como: recta, segmento, lado, cara, vértice, arista y ángulo, también si conocen los nombres
geométricos de dichos objetos.

Se desarrolla la comparación y clasificación de figuras tridimensionales de acuerdo a la

forma de sus caras: redondas (conos y cilindros) y planas (pirámides triangulares, cubos,
prismas entre otros); de acuerdo con sus componentes (caras, aristas, vértices, bases,
ángulos…) según corresponda.

Se realizará la estructuración de un mapa conceptual sobre los aspectos trabajados en la

práctica (Formas y componentes) empleando carteles y los mismos objetos manipulados en
el aula los cuales se pegan en el tablero.

Desarrollo Como actividad práctica se realizan dos actividades de arrastre en Macromedia flash.  Computador 45
Opcional: Se proyecta el video “Las Figuras y los Cuerpos Geométricos - Aula365” . minutos
https://youtu.be/XPRSONHI-bQ  Marcadores.
 19

 Objetos
Para abordar las componentes de los objetos geométricos (caras, aristas, vértices, bases, diversos.
ángulos…) se usan marcadores para que los estudiantes marquen en las cajas los  Fotocopia.
componentes siguiendo las instrucciones del docente.  Tijeras.
Con marcador rojo señala en la caja los vértices.  Pegante.
Con marcador negro señala las aristas.
Con marcador azul señala las caras.

Se diligencia rejilla (Anexo 1 Evidencio lo aprendido) con representación bidimensional

para que los estudiantes afiancen el ejercicio de clasificación realizado en el tablero,
consiste en recortar y pegar representaciones de objetos 3D y ubicarlos en las columnas de
acuerdo a su clasificación. Se diligencia rejilla sobre los componentes de los objetos.

Prismas Pirámides Esferas Conos Cilindros

20
 21

Descomponiendo sólidos. Se desarrollan actividades de manipulación de modelos para  Moldes de 25

armar y desarmar figuras tridimensionales, para explorar los componentes de las figuras sólidos minutos
planas desde la descomposición del sólido. geométricos.
 Hojas de
bloc.
Consigna a orientar por el docente:
 Cartulina.
A cada equipo se le entrega un sólido geométrico. Con mucho cuidado lo desarman
 Fotocopias.
cortando por las aristas o borde, luego en una cartelera u hoja de bloc deben sobre poner el  Plastilina.
molde desarmado del objeto y dibujarlo. Deben dibujar también las marcas que tiene al  Pitillos o
interior el molde por donde se dobla. En la cartelera describan qué observan en el molde. palillos.
¿Cómo se llaman las figuras que se dibujan en el molde? ¿Cómo se llaman las partes de
esas figuras?
Exposición de carteleras y descripción de lo observado.
Cierre
Se realiza ficha (Anexo 2) escoge el molde correcto.
Opcional: Se realizan actividades de composición de solidos desde moldes bidimensionales
y representación usando plastilina y pitillos o palitos.

Anexo 2
Seleccionando el molde correcto.
1. En esta actividad el primer paso es observar el sólido que te entrego el profesor. Luego
con mucho cuidado descompone el objeto cortando por las aristas. Dibuja el molde en el
espacio dado en la tabla. Ahora compara tu dibujo con los moldes que aparecen en la última
columna de la tabla y encierra el que se parece a tu descomposición.
Explica, ¿por qué los otros moldes que aparecen allí no son correctos?
22
 23

Al finalizar las actividades los estudiantes resolverán una guía de trabajo en la que se  Fotocopias. 20
Evaluació retoman ejercicios realizados durante la secuencia de tareas. Se incluyen peguntas minutos
n relacionadas con este contenido que aparecen en las pruebas SABER en específico aquellas
que preguntan por la vista de un sólido desde una posición específica.

Actividad 4: Descomponiendo sólidos.

Usa los moldes dados por tu profesor para componer
solidos geométricos.
 Conclusión

En la elaboración de este trabajo pudimos evidenciar que en la preparación de un plan de

clase se requiere del conocimiento del tema, así mismo definir cuál es el objetivo que se quiere

lograr con dicha actividad, compartir e intercambiar las propuestas de enseñanza sugeridas por el

grupo.

La planeación es fundamental para el desarrollo de cualquier actividad que se pretenda

realizar, más aún, en lo que tiene que ver con la enseñanza o educación, para ello es necesario

contar con bases sólidas en los lineamientos curriculares y fundamentación teórica pertinente que

ayude a desplegar buenas metodologías de trabajo mediante el uso de las TIC.

 Referencias bibliográficas

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3.- El Pensamiento Métrico y lo os Sistemas Métricos o De Medidas

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 4.- El Pensamiento Aleatorio y los Sistemas De Datos

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