SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL DE LAS HUASTECAS
HUEJUTLA DE REYES, HIDALGO.

NOMBRE DE LA ESCUELA PRIMARIA C.C.T: ZONA SECTOR:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: INDIGENA “CINCO DE 13DPB2688B ESCOLAR 004 01
MAYO”.
LUGAR: GRADO Y 6° “A” DOCENTE
TOLTITLA, JALTOCAN, GRUPO: TITULAR: PROF. DULCE MONTSERRAT CORTÉS
HGO AMADOR.

DIRECTOR DE LA PROF.FELICIANO LARA ALUMNO LUIS FRANCISCO CAMPO DE MATEMATICAS

INSTITUCIÓN: MONTERRUBIO. PRACTICANTE: HERNÁNDEZ FORMACIÓN
HERNÁNDEZ ACADÉMICA
TIEMPO Del 16 de enero al 20 EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto.
algebraico Páginas 10 a la 14.

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas DESAFÍOS 1. Los continentes en números. 2. Sin pasarse. 3.
que despierten el interés de los alumnos, que Carrera de robots. 4. ¿Qué pasa después del punto? 5.
permitan reflexionar y construir formas La figura escondida.
diferenciadas para la solución de problemas
usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
• Conozcan y usen las propiedades del 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, • Resolver problemas de manera
sistema decimal de numeración para fraccionarios y decimales. autónoma.
interpretar o comunicar cantidades en 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución • Comunicar información
distintas formas. Expliquen las similitudes y de problemas personales, sociales y naturales, matemática.
diferencias entre las propiedades del aceptando el principio de que existen diversos • Validar procedimientos y
sistema decimal de numeración y las de procedimientos para resolver los problemas resultados.
otros sistemas, tanto posicionales como no particulares. Manejar técnicas eficientemente.
posicionales. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
• Utilicen el cálculo mental, la estimación procedimientos y resultados al resolver problemas.
de resultados o las operaciones escritas
con números naturales, así como la suma y
resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos
y multiplicativos.
APRENDIZAJES 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
ESPERADOS 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Explicitación de los criterios de comparación.(millones)
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos ordenen y comparen números de más de seis dígitos. Números y sistemas de numeración
Que los alumnos escriban números de seis o más cifras que se aproximen • Lectura, escritura y comparación de números naturales,
a otro sin que lo rebase. fraccionarios y decimales. Explicitación de los criterios de
Que los alumnos escriban, comparen y ordenen fracciones. comparación.
Que los alumnos desechen el criterio de "mayor número de cifras • Cantidades de millones.
decimales, más grande es el número"
Que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar y ordenar
números decimales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 ▪ Integrar a los alumnos en equipos de tres y proporcionarles 8 tarjetas en blanco. Ahí deberán poner números de 4 y 5 cifras.
Por turnos toman una tarjeta para ir describiendo la cantidad y que los demás adivinen. Por ejemplo: tiene 5 cifras, es mayor
que 10,000 y menor que 11,000, etc. La tarjeta adivinada se queda con el que la adivinó.
▪ Dar a los alumnos la altura de los 5 volcanes más altos de México. Escribiran las cifras con número y letra en la libreta en un
cuadro de doble entrada, como el siguiente, ordenados de mayor a menor:

Volcán de México Altura con número Altura con letra

1.
2.
3.
4.
5.
▪ Realizaran correcciones los resultados de manera grupal.
▪ Dictaras a los alumnos cantidades para anotar en la libreta. Corregirán de manera en equipo.
▪ Integrados en equipo para resolverán el desafío #1. donde el alumno deberá ordenar y comparar cifras de más de 6 dígitos
usando los datos de área y número de habitantes de los continentes. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 10.
▪ Realizaran ejercicios de comparación de cantidades con número decimal en el pizarron.
Sesión 2 ▪ Dictaras a los alumnos cantidades donde sólo se les dé una cifras permitidas, por ejemplo: número menor que más se
aproxima a 1000 (cifras permitidas 548), número formado: 854.
▪ Verificaran resultados en binas o equipo.
▪ Proporcionar tarjetas de una cifra con diversos números para formar más cantidades, pero solo con las números visualizados.
Pasaran al frente a varios alumnos para que formen la cantidad menor y mayor que se aproxima a cierta cifra dada.
▪ En equipos resolverán el desafío #2 en donde los alumnos tendrán que escribir números de seis cifras o más que se
aproximen a otro número sin rebasar. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 11.
▪ Verificaran resultados de manera grupal. Aclararan todas las dudas del alumno.
▪ Pedir a los alumnos una cinta métrica para jugar en equipos a los saltos, la próxima clase.
Sesión 3 ▪ Pedir a los alumnos la cinta métrica que se les encargó. Cuestionar a los alumnos si saben cómo se usa la cinta métrica.
Pedirles que midan la puerta, pizarrón o mesa para verificar su uso adecuado.
▪ Los alumnos y maestro saldrán al patio en grupo para medir saltos de compañeros.
 ▪ Por turno los alumnos darán un salto el cual es medido por el resto. Pueden dar 5 saltos como máximo. En la libreta
deberán anotar la medida de cada salto y ganará el que avance más metros y centímetros, en una tabla como la siguiente:
Alumno Salto 1 Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto 5 Total
Juan
Octavio
Lupita
Teresa
▪ Resolverán en equipo el desafío #3, donde deben escribir, comparar y ordenar fracciones para representar la longitud de
salto de cada robot. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 12.
▪ Compararan los resultados y realizaran las correcciones necesarias.
▪ Cuestionar a los alumnos y aclarar las dudas del alumno.
Sesión 4 ▪ Tomaran la altura de 3 o 4 alumnos y anotarla en el pizarrón. Pedir al resto del grupo que acomode dichas medidas en orden
de menor a mayor, ¿qué se ocupa revisar?, ¿qué tan importante es el punto?, ¿cómo influye?
▪ Mostrar 5 cifras con punto decimal en el pizarrón y de manera grupal acomodar por orden ascendente. Revisaran lo realizado
dando otros ejemplos.
▪ Resolverán el desafío #4 donde se pretende que el alumno deseche el criterio de “mayor número de cifras decimales, más
grande es el número”, teniendo en consideración que deben iniciar con décimos, centésimos, milésimos. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 13
▪ Resolverán el desafío #5 donde deberán reafirmar la habilidad para comparar y ordenaran números decimales iniciando
por el 0.001 siguiendo el orden ascendente. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 14.
▪ Realizaran más ejercicios en la libreta para reforzar el tema escribiendo más ceros al lado derecho de un décimo para que
los alumnos noten que eso no indica que sea mayor que otro. Por ejemplo: 0.5 = 0.5000
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Tarjetas blancas. Cinta métrica. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en
los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
 cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DULCE MONTSERRAT CORTES AMADOR. DIRECTOR(A) FELICIANO LARA MONTERRUBIO

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL DE LAS HUASTECAS
HUEJUTLA DE REYES, HIDALGO.

NOMBRE DE LA ESCUELA PRIMARIA C.C.T: ZONA SECTOR:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: INDIGENA “CINCO DE 13DPB2688B ESCOLAR 004 01
MAYO”.
LUGAR: GRADO Y 6° “A” DOCENTE
TOLTITLA, JALTOCAN, GRUPO: TITULAR: PROF. DULCE MONTSERRAT CORTÉS
HGO AMADOR.

DIRECTOR DE LA PROF.FELICIANO LARA ALUMNO LUIS FRANCISCO CAMPO DE MATEMATICAS

INSTITUCIÓN: MONTERRUBIO. PRACTICANTE: HERNÁNDEZ FORMACIÓN
HERNÁNDEZ ACADÉMICA

TIEMPO Del 23 al 27 de Enero. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico 15 a la 18.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas DESAFÍOS 6. Vamos a completar. 7. Rompecabezas.
que despierten el interés de los alumnos, que
permitan reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solución de problemas
usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
• Conozcan y usen las propiedades del 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números • Resolver problemas de manera
sistema decimal de numeración para fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos autónoma.
interpretar o comunicar cantidades en convencionales. • Comunicar información
distintas formas. Expliquen las similitudes y 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución matemática.
diferencias entre las propiedades del de problemas personales, sociales y naturales, • Validar procedimientos y
sistema decimal de numeración y las de aceptando el principio de que existen diversos resultados.
otros sistemas, tanto posicionales como no procedimientos para resolver los problemas • Manejar técnicas eficientemente.
posicionales. particulares.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
de resultados o las operaciones escritas utiliza las reglas del debate matemático al formular
con números naturales, así como la suma y explicaciones o mostrar soluciones.
resta con números fraccionarios y 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
decimales para resolver problemas aditivos procedimientos y resultados al resolver problemas.
y multiplicativos.
APRENDIZAJES Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan
ESPERADOS reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números Problemas aditivos
fraccionarios que tienen diferente denominador. • Resolución de problemas aditivos con números naturales,
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números decimales decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas.
utilizando los algoritmos convencionales. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 ▪ Cuestionaras a los alumnos si alguna vez han ido al cine y se han cooperado para comprar los dulces o palomitas.
▪ Plantearles lo siguiente a los alumnos: si Juan, Marisela y Víctor van al cine y cada uno le tocó pagar 1/3 del total de un
combo de palomitas y refrescos a 240 pesos, ¿cuánto le correspondió pagar a cada uno?
▪ Integrar a los alumnos en equipos y realizaran más planteamientos como el anterior pero con mayor dificultad, dando
diferentes fracciones a cada uno, por ejemplo: Mi familia y yo fuimos al cine y nos cooperamos para la entrada que fue $235.
Si mi hermana dio 1/5 del total, mientras yo di 4/10 y mi padre dio el resto, ¿cuánto dinero aportó cada quién?
 ▪ Compartirán las respuestas dentro del equipo y realizaran más ejercicios similares.
▪ Pedir a los alumnos que compartan su manera de solucionarlo en equipo.
▪ Analizaran cada uno de los procedimientos empleados.
Sesión 2 ▪ Recordaran lo visto en la clase anterior.
▪ Dictaras a los alumnos 2 problemas que abarquen el tema para complementar.
▪ Dictaran a los alumnos varios problemas con números naturales, decimales o fraccionarios y resolverlos de manera mental.
Por ejemplo: ¿cuánto voy a pagar si compré 1 lápiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a $12.60? Al final pueden
comprobar en la libreta, pasando alumnos al pizarrón o con la calculadora.
▪ Integrar a los alumnos en equipos de tres y resolverán el desafío # 6 el cual consiste en que los alumnos resuelvan problemas
con números fraccionarios con distinto denominador. Libro desafíos matemáticos. Pág. 15 y 16.
▪ Corregir los resultados dentro de cada equipo y compartirán sus razonamientos empleados.
▪ Pedir a un integrante de cada equipo para que pase al frente y explique lo que hicieron para solucionarlo.
Sesión 3 ▪ Colocaran en el pizarrón varias imágenes con productos en venta y su precio en decimales.
▪ Plantearas a los alumnos algunos problemas usando las imágenes. Pedir que los resuelvan mentalmente. En caso de que les
sea difícil, permitir que saque su cuaderno para dar solución.
▪ Dictarles a los alumnos ejercicios en el pizarrón y en la libreta donde deben practicar la suma o resta de números decimales:
85.7 - ______= 45.3, posteriormente integrar a los alumnos en parejas. Resolverán el desafío #7 donde los alumnos deberán
dar solución a problemas aditivos con números decimales utilizando algoritmos convencionales. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 17 y 18.
▪ Pedir a los alumnos que expliquen sus razonamientos. Realizaran correcciones de los resultados grupalmente.
▪ Preguntaras a los alumnos si quedaron dudas al respecto para continuar con repasos la siguiente clase.
Sesión 4 ▪ Recordaran el uso de fracciones en problemas con diferente denominador, proporcionando o escribiendo en el pizarrón los
siguientes ejemplos: ¿cuánto hay que agregar a 2/5 para obtener 8/10?
▪ Integrados en equipo proporcionar al alumno tarjetas con fracciones escritas para hacer comparación en ellas, buscando sus
propios procedimientos.
▪ Inventar y escribirán algunos problemas donde se pregunten cuánto falta para llegar de una fracción a otra.
▪ Participaran varios alumnos para que compartan los problemas que inventaron y los resuelvan otros equipos. Pueden ser
problemas con fracciones o número decimales.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Imágenes con productos en venta. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
Tarjetas con fracciones. los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DULCE MONTSERRAT CORTÉS AMADOR. DIRECTOR(A) FELICIANO MONTERRUBIO

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL DE LAS HUASTECAS
HUEJUTLA DE REYES, HIDALGO.

NOMBRE DE LA ESCUELA PRIMARIA C.C.T: ZONA SECTOR:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: INDIGENA “CINCO DE 13DPB2688B ESCOLAR 004 01
MAYO”.
LUGAR: GRADO Y 6° “A” DOCENTE
TOLTITLA, JALTOCAN, GRUPO: TITULAR: PROF. DULCE MONTSERRAT CORTÉS
HGO AMADOR.

DIRECTOR DE LA PROF.FELICIANO LARA ALUMNO LUIS FRANCISCO CAMPO DE MATEMATICAS

INSTITUCIÓN: MONTERRUBIO. PRACTICANTE: HERNÁNDEZ FORMACIÓN
HERNÁNDEZ ACADÉMICA
TIEMPO EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico 19 a la 21
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas DESAFÍOS 8. El equipo de caminata. 9. El rancho de don Luis. 10. La
que despierten el interés de los alumnos, que mercería.
permitan reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solución de problemas
usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
• Conozcan y usen las propiedades del 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar • Resolver problemas de manera
sistema decimal de numeración para o dividir números fraccionarios o decimales entre autónoma.
interpretar o comunicar cantidades en números naturales, utilizando los algoritmos • Comunicar información
distintas formas. Expliquen las similitudes y convencionales. matemática.
diferencias entre las propiedades del 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución • Validar procedimientos y
sistema decimal de numeración y las de de problemas personales, sociales y naturales, resultados.
otros sistemas, tanto posicionales como no aceptando el principio de que existen diversos • Manejar técnicas eficientemente.
posicionales. procedimientos para resolver los problemas
• Utilicen el cálculo mental, la estimación particulares.
de resultados o las operaciones escritas 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
con números naturales, así como la suma y utiliza las reglas del debate matemático al formular
resta con números fraccionarios y explicaciones o mostrar soluciones.
decimales para resolver problemas 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
aditivos y multiplicativos. procedimientos y resultados al resolver problemas.
APRENDIZAJES 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre
ESPERADOS números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema
decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación Problemas multiplicativos
entre una fracción o un decimal y un número natural, mediante • Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios
procedimientos no formales. o decimales mediante procedimientos no formales.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación
entre dos fracciones mediante procedimientos no formales.
Que los alumnos resuelvan problemas multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 ▪ Cuestionar a los alumnos lo siguiente: Si ¼ de queso me cuesta 28 pesos, ¿cuánto voy a pagar si compro ¾?
▪ Pedir las respuestas al planteamiento. Los alumnos mencionaran sus procedimientos.
 ▪ Plantearan problemas donde se realice multiplicación con un decimal, de manera no formal. Por ejemplo: Si tengo 4
hermanos y cada uno me dio de domingo $10.50, ¿cuánto tendré en total para gastar?
▪ Reunidos en parejas y resolverán el desafío #8 donde darán solución a problemas que impliquen la multiplicación entre una
fracción o un decimal y un número natural, sin usar procedimientos formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 19.
▪ Explicaran sus procedimientos y los compartirán con sus compañeros. Así como las respuestas y en caso de que haya varias
respuestas en el salón, motivar el debate hasta convencer.
▪ Cuestionar a los alumnos si tiene alguna duda y permitir la interacción entre los alumnos para que se apoyen en caso de
dudas leves.
Sesión 2 ▪ Plantearas a los alumnos el siguiente problema: Mi mesa de trabajo mide 3/4 de metro de ancho y 1 metro 1/4 de largo,
¿cuál es su área?
▪ Compartirán las respuestas obtenidas explicando sus procedimientos no formales para su solución.
▪ Integrar a los alumnos en parejas. Donde contestaran el desafío #9 donde deben practicar la multiplicación entre dos
fracciones mediante procedimientos no formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 20.
▪ Recordar lo que es un hectómetro, deberán hacer un pequeño espacio de la clase para su explicación (1 hm=100 metros
longitud).
▪ Utilizaran imágenes para que el alumno comprenda con material concreto como hojas de papel divididas en fracciones. Si
es longitud debe ser con tiras de papel o listón.
▪ Expondrán sus dudas respecto al tema y buscaran solución entre todos.
Sesión 3 ▪ Plantearan problemas al grupo, que impliquen suma, resta, multiplicación y división con números decimales. Ejemplo: Si voy
a la tienda a comprar 5 bolillos de $1.75 y llevo $20, ¿cuánto me sobra?
▪ Realizaran una competencia entre equipos o filas, dictando problemas como el anterior, donde el primer alumno que termine
gana punto su equipo o fila.
▪ Integrar los alumnos en equipos y resolverán el desafío #10 donde se trata de que el alumno resuelva problemas
multiplicativos de dos números decimales mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 21.
▪ Cuestionaras y aclararas las dudas de los alumnos que se hayan presentado en los equipos y de manera individual.
Sesión 4 ▪ Recordaran los temas vistos en las clases anteriores.
▪ Realizaran una retroalimentación.
▪ Plantearan problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. Por
ejemplo:
Si tengo un terreno que mide 1/6 de hm de ancho y 4/5 de largo, ¿cuál es su área?
 Fui a comprar un metro de tela que mide 3/5 de metro de ancho, ¿cuál será su área?, ¿será suficiente para tela para cubrir
una mesa de 1/2 metro x 2/4 metro?
▪ Realizaran nuevas competencias motivando la práctica de los alumnos.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cinta métrica. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
Imágenes divididas en fracciones. los alumnos en la realización de las actividades.
Hojas de papel. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Listón o pabilo. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DULCE MONTSERRAT CORTÉS AMADOR. DIRECTOR(A) FELICIANO LARA MONTERRUBIO

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA