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SECUENCIA DIDÁCTICA DE

MATEMÁTICA
Instituto Superior de Formación Docente N 117
Profesorado de Educación Primaria
Muriega raquel
23/09/2019

Residente: Muriega Raquel

Escuela asociada: Escuela Primaria Número 9.

Docente co formador: Dolores Pérez

Turno: Mañana.

Año asignado: 2° A

Profesora de seguimiento: Verónica Olmedo


PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA:

 Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de situaciones


problemáticas que permitan al alumno vincular lo que se quiere saber con lo que ya se
sabe, planteándose nuevas preguntas.

 Estimular la elaboración de estrategias propias y compararlas con las de los compañeros


considerando que los procedimientos incorrectos o las explicaciones que no los llevan al
resultado esperado, son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.

 Propiciar procesos de discusión sobre la validez de los procedimientos realizados y de los


resultados obtenidos.

 Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos de involucren con los
sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

 Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando diferentes
estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.

 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito,


oral y simbólico de los números naturales.

CONTENIDOS:

 BLOQUE:OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES


 Problemas de reparto y partición.
 Situaciones de multiplicación en contextos variados.

Distribución horaria 2° A:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Ciencias Sociales Matemática EFI Ciencias


Naturales
Práctica del
lenguaje

Práctica Ciencias Música Práctica del Ciencias


Sociales lenguaje Naturales
del lenguaje

Matemática Matemática Matemática Práctica del Ciencias


lenguaje Naturales

Música EFI Matemática Ciencias Práctica del

MURIEGA RAQUEL 1
Sociales lenguaje

Clase: 1
Fecha:Lunes 23/09/19
Módulos: 1

Inicio:
 Se iniciará la clase organizando a los niños en grupos de 4 o 5 integrantes como máximo.
Se entregará por grupo 4 sobres con 5 bolitas de papel, a otro grupo se le entregará 7
sobres con 3 bolitas de papel y a otro grupo 5 sobres con 8 bolitas de papel.

 Como consigna se les pedirá que escriban un mensaje que sea lo más corto posible, para
que otro grupo averigüe cuántos sobres recibieron y cuántas bolitas de papel tiene cada
uno. En el mensaje no se podrán incluir dibujos.

 Finalmente, se intercambiarán los mensajes elaborados y cada equipo deberá


interpretarlo y decir cuántos sobres de cuántas bolitas de papel había recibido el otro
grupo inicialmente.

 Se abrirá un espacio de intercambio y reflexión dónde se tomará nota en el pizarrón de las


respuestas que plantearon los equipos.

 Luego se explicará que cuando escribimos “3 + 3 + 3 + 3 + 3” con el propósito de abreviar


estos cálculos de sumandos iguales, se usa el signo “X” y escribimos 5 x 3.

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Desarrollo:

 Finalmente se escribirá en el pizarrón:

La multiplicación es una operación matemática que utilizamos cuando tenemos que


reemplazar el cálculo de ciertas sumas repetitivas, por un método más rápido.
Es decir, es una operación más fácil que sumar muchas veces el mismo número.

 Los alumnos deberán copiar esta explicación en sus cuadernos para dejar registro de lo
aprendido.

 Se dejará en el aula un cartel a modo de referencia sobre lo explicado:

Cierre:

 Como actividad final se propondrá alos niños que resuelvan las siguiente situaciones
problemáticas y unan con flechas los posibles resultados. Para la realización de esta
actividad, podrán continuar trabajando en los grupos que se organizaron al comienzo.

Indica con cuál de estos cálculos resolverías cada uno de los siguientes problemas.

– María tiene 3 primos varones y 5 mujeres. ¿Cuántos primos tiene?

– En la calesita hay 5 autitos y se sentaron 3 chicos en cada auto.


¿Cuántos chicos se sentaron en autos?

– En el campamento, cada chico llevó golosinas para compartir con los compañeros de la
carpa. Nicolás trajo 3 caramelos, Bruno 2 chupetines y Marcos 4 chocolates; ¿cuántas
golosinas tienen?

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 Se abrirá un espacio de intercambio donde todos los grupos podrán expresar sus
resultados.
 Entre todos analizaremos las respuestas en el pizarrón y se explicarán aquellas dudas que
se hayan presentado.

Semana: 1° Semana
Clase: 2
Fecha: miércoles 25/09/19
Módulos: 3

Inicio:
 Se dará comienzo a la clase presentando la siguiente situación:

 En grupos de dos o tres integrantes se propondrá a los alumnos que completen el cuadro
según corresponda.
 Finalizada la instancia de producción se completará la tabla colectivamente, tomando en
consideración la respuesta de los niños.
Desarrollo:

 Se continuará la clase colocando en el pizarrón la siguiente historia:

 Cada grupo deberá responder en sus cuadernos:

¿Cuántas figuritas tenía Martín cuando salió de su casa?

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 Se abrirá un espacio de intercambio donde los niños expondrán sus respuestas. Cada
grupo podrá pasar al pizarrón y explicar como llegó al resultado final.

Cierre:
 Como actividad final se entregará a los niños la siguiente actividad:

Una empresa se dedica al armado de distintas cantidades de bicicletas y triciclos.


Para registrar la cantidad de ruedas que tiene que fabricar hace marcas en tablas como las
siguientes.
En grupos de dos o tres integrantes como máximo, completa la tabla:

 Durante la elaboración del cuadro, se realizarán intervenciones en los grupos, asegurando


que los alumnos hayan comprendido la consigna.

 Finalmente se escucharán las respuestas de los niños y se abrirá un espacio de


intercambio.
Se preguntará a los estudiantes ¿cómo pensaron para completar las tablas?
Entre todos se completará el cuadro que deberán registrar en sus cuadernos.

Semana: 2° Semana
Clase: 3
Fecha: Lunes 30/09/19
Módulos: 1

Inicio:
 Se comenzará la clase mostrando a los niños las siguientes situaciones problemáticas, en
la que deberán utilizar sus conocimientos previos para resolverla:

Si Juana tiene 2 triciclos ¿Cuántas ruedas tiene en total?

En la plaza hay 5 pajaritos ¿Cuántas patas se pueden contar?

 Una vez resuelto los problemas, se abrirá un espacio de intercambio donde todos los
grupos podrán exponer su solución.
Finalmente se preguntará :

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¿Todos resolvieron los problemas de la misma manera?

 Se escucharán sus respuestas y se registrarán en la pizarra, es importante que los niños


copien las respuestas en sus cuadernos.

Desarrollo:
 Utilizando como referencia lo explicado en clases anteriores acerca de la multiplicación, se
propondrá a los alumnos que en grupos de 2 o 3 integrantes, realicen la siguiente
actividad:

Cierre:

 Finalmente los estudiantes expondrán sus resultados y se abrirá un espacio de


intercambio.
 A modo de cierre los niños podrán completar en sus cuadernos la siguiente definición:

Teniendo en cuenta las actividades trabajadas podemos afirmar que la multiplicación es


____________________________________________________________________________.

 Se escucharán las definiciones dando lugar a que cada estudiante exprese lo comprendido.

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Semana: 2° Semana
Clase: 4
Fecha: miércoles 02/10/19
Módulos: 3

Inicio:
 Se iniciará la clase mostrando a los niños la siguiente imagen:

 Luego se preguntará a los alumnos :


Los 4 niños desean repartir equitativamente las 12 frutillas entre cada uno de ellos. ¿Cuántas
frutillas debe recibir cada uno?

 Se organizará a los estudiantes en grupos y se abrirá un espacio de trabajo, donde podrán


organizar sus respuestas.

 Finalmente se validarán las respuestas, dando lugar a que todos los grupos expongan su
manera de resolver esta situación.

Desarrollo:

 Continuaremos la clase resolviendo la actividad de forma colectiva y explicando a los


estudiantes la repartición correcta del ejercicio:

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 Se explicará a los niños que este reparto en forma simbólica puede expresarse así:
12 : 4 = 3 y se lee “12 entre 4 es igual a 3” ó “12 dividido por 4 es igual a 3”

 Luego se propondrá otra situación problemática en la que podrán aplicar lo


aprendido. Para eso se entregará material concreto que servirá como herramienta
fundamental.
A cada grupo se le entregará 20 cartas. Finalmente deberán resolver el siguiente
problema:

Para un juego, se deben repartir 20 cartas en partes iguales entre 4 jugadores. ¿Cuántas
cartas recibirá cada uno?

 Los estudiantes podrán elaborar la solución y finalmente se expondrán las


respuestas.

Cierre:

 Como actividad de cierre se entregará a los estudiantes la siguiente actividad que podrán
completar teniendo en cuenta lo trabajado en clase.

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 Al finalizar la elaboración de la actividad se abrirá un espacio de intercambio y se
escucharán las respuestas de los niños.

Semana: 3° Semana
Clase: 5
Fecha: lunes07/10/19
Módulos: 1

Inicio:
 Comenzaremos la clase entregando a cada estudiante la siguiente actividad.
A través de la misma los alumnos podrán relacionar los contenidos aprendidos a lo
largo de las clases.

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 Se propondrá a los niños que expongan sus respuestas, se confrontarán y se abrirá un
espacio de intercambio.

Desarrollo:

 Continuaremos la clase entregando a los estudiantes la siguiente actividad en la


cual deberán realizar las reparticiones según como corresponda.

 Se compartirán las producciones de los alumnos y finalmente se les pedirá que


expliquen como llegaron al resultado.

Cierre:

 Se presentará como material concreto 15 caramelos. Se pedirá a un estudiante que


pase al frente y reparta tres caramelos para cada niño.

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Finalmente se preguntará al grupo ¿Cuántos niños recibieron caramelos?

 Se escucharán las respuestas y se abrirá un espacio de intercambio donde cada


estudiante podrá reflexionar acerca de lo aprendido.
 Se tomará nota de las respuestas de los niños y luego deberán registrarla en sus
cuadernos.

Clase: 6
Fecha: miércoles 09/10/19
Módulos:3

Inicio:
 Iniciaremos la clase indagando en los conocimientos de los estudiantes acerca de lo
observado durante la residencia.
 Se preguntará:
 ¿A qué llamamos multiplicación?
 ¿Qué símbolo matemático la representa?
 ¿A qué llamamos división?
 ¿Con qué símbolo matemático se la representa?
 Se abrirá un intercambio dónde los alumnos podrán explicar las respuestas. De forma
colectiva se organizarán las mismas y luego se copiarán en el pizarrón.
 Los niños deberán copiar las respuestas en sus cuadernos a modo de registro.

Desarrollo:

 Se continuará la clase con un juego que tendrá todos los contenidos trabajados durante las
tres semanas de residencia.
 Se organizará a los estudiantes en forma circular. Luego se los dividirá en dos equipos. A
cada equipo se le otorgará un nombre.
 En el centro del aula se colocarán 6 baldes. Cada equipo deberá colocar en su interior las
pelotas de papel según corresponda.
 La consigna será organizar las pelotitas de papel de forma equitativa, distribuidas
uniformemente en los baldes.
 A cada equipo se le entregarán 45 pelotitas que deberán repartir en los 3 baldes.
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 Antes de comenzar los equipos tendrán que ponerse de acuerdo acerca de quién escribirá
las cuentas, cómo las resolverán y cómo se turnarán para ingresar las pelotas en los
baldes.
 Ganará el equipo que se quede primero sin pelotitas de papel. Se corroborará el resultado,
en el caso de que las pelotitas no estén bien ubicadas en los baldes ganará el equipo
contrario.

 Una vez finalizado el juego se preguntará:


 ¿Qué les pareció este juego?
 ¿Qué métodos utilizaron para colocar las pelotitas de papel rápido?

 Abriremos un intercambio donde los niños podrán responder las preguntas de forma oral y
finalmente se copiarán en el pizarrón.
 Los alumnos deberán copiar estas respuestas en sus cuadernos a modo de registro.

Cierre:

 Como actividad final los alumnos podrán resolver la siguiente actividad:

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 Esta actividad quedará registrada en sus cuadernos. Al finalizarla los niños podrán pasar al
pizarrón y exponer sus resultados.

 Como cierre de clase se abrirá una instancia de aportes y/o consulta por parte de los
alumnos.

RECURSOS

 Sobres
 Bolitas de papel
 Papel afiche
 Baldes

EVALUACIÓN CON INDICADORES DE AVANCE


 Resuelven situaciones usando dibujos, marcas, números, sumas o restas reiteradas para
determinar el resultado de un reparto o partición.

 Resuelven problemas de multiplicación en situaciones que presentan datos en contextos


variados, analizando los mismos en términos de necesidad, pertinencia y cantidad de
soluciones

BIBLIGRAFÍA DEL DOCENTE

 Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo; coordinación
general de Sergio Siciliano. - 1a ed. - La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de
la Provincia de Buenos Aires, 2018.
 NAP Educación Primaria, Primer Ciclo Matemática, Provincia de Buenos Aires.

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