MATEMATICAS

ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX
GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: 55. Los jugos. 56. Los listones 57. Los
listones 2.
1.1. Números y sistemas de numeración. Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: 4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas EJE TEMÁTICO:
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de
dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
con los números naturales.
Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de
regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Que los alumnos identifiquen la expresión con punto decimal de una fracción - Resolver problemas de manera autónoma.
común sencilla (medios, cuartos y décimos). - Comunicar información matemática.
Que los alumnos identifiquen que dividir el numerador entre el denominador es - Validar procedimientos y resultados.
una manera de hallar la expresión con punto decimal de una fracción. - Manejar técnicas eficientemente.
Que los alumnos expresen fracciones no decimales usando una aproximación
expresada con punto decimal.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación
matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el diagnóstica el 20% de ellos están por debajo de los conocimientos de la
vocabulario y los procesos matemáticos. normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos de
aprendizajes, los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por
partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
diversidad en el grupo, así también las estrategias van encaminadas a
generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el
desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al
desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de
valores para crear un ambiente de sana convivencia.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana de trabajo se realizará la actividad “lotería de divisiones” en donde se ejercita el cálculo mental. - Lotería de
números
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SESIÓN 1
INICIO
 Procederemos a organizar grupos colaborativos mediante la dinámica “Los Zombies”, en donde los alumnos deberán de - Tómbola
tomar un globo y reventarlo, el cual contendrá un papelito con el dibujo de uno de los zombies del juego “Plantas contra - Fichas con
zombies” imágenes de
 Se les pedirá que conforme a dicho dibujo se reúnan con los compañeros que tengan el mismo zombie. zombies
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de fracciones con la intención de poder - Memorama de
visualizar sus conocimientos previos sobre el uso y manejo de las fracciones. fracciones
DESARROLLO - Tarjetas para
 Conformados en grupos colaborativos se les hará entrega de un conjunto de tarjetas las cuales deberán relacionar, puesto relacionar
que ellas estará escrita una fracción o un numero decimal. nueros
 Con ello introduciremos la identificación de la equivalencia del número decimal y la fracción. decimales y
 Cuando han terminado de relacionar las tarjetas, procederemos a revisar mediante plenaria sus resultados, con la fracciones
intención de visualizar sus conocimientos, y ampliarlos mediante la intervención docente, explicando como un numero - Cuaderno del
decimal se puede expresar mediante una fracción. alumno
 Cabe señalar que para esta transformación es importante que los alumnos dominen la lectura de números decimales.
 Registrarán en su cuaderno de trabajo información relevante para tener un referente de estudio y un apoyo en caso de
tener alguna duda.
CIERRE - Material
 Se les hará entrega de un material impreso en el cual ejercitaremos el tema. impreso de
 Dicho ejercicio presentará fichas de rompecabezas de dos piezas, en donde deberán de relacionarlas conforme expresen repaso
la fracción decimal y el número decimal correspondiente. - Cuaderno del
 Este ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con la finalidad de poder ampliar sus alumno
conocimientos, despejar dudas y reforzarlos.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la libre elección, con la intención de promover la sana convivencia.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de fracciones y números decimales. - Memorama de
 La intención de la actividad es ejercitar la identificación de la equivalencia entre la expresión de una fracción y un número fracciones
decimal.
 Así también ejercitaremos la sana convivencia y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar y responder el desafío 55, ubicado en la página 112 de su libro de texto, en donde el objetivo es - Libro de texto
que comiencen a realizar la conversión de fracciones comunes a números con punto decimal.
 Al desarrollar este desafío también identificarán la expresión con punto decimal de una fracción común sencilla (medios,
cuartos y décimos).
 El desafío será resuelto mediante la participación activa del grupo y con la intención de con ello propiciar un aprendizaje
colaborativo entre sus pares.
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CIERRE - Material
 Se procede a entregar un material impreso en el cual construiremos un pequeño interactivo con el que señalaremos las impreso para
principales fracciones decimales más comunes y su representación numérica decimal. interactivo
 Dicho interactivo lo conformaremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de poder reforzar sus - Cuaderno del
conocimientos, así como la socialización para poder con ello propiciar un aprendizaje colaborativo. alumno
SESION 3
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno saca de la
tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero.
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se organizarán los
grupos.
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les tocó, y
que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el sonido.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de fracciones y decimales, en donde los
alumnos deberán de identificar las equivalencias correspondientes.
 Así también ejercitaremos su trabajo colaborativo y propiciaremos un aprendizaje entre sus pares de forma colaborativa.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar y resolver la página 113, correspondiente al desafío 56 de su libro de texto.
 Seguirán conformados en los grupos colaborativos del inicio, y se les procede a entregar listones con las medidas que
vienen en el desafío.
 Seguirán las indicaciones de su libro para poder dividir dichos listones. - Libro de texto
 Se procede a darles tiempo para el desarrollo de dicho desafío y posteriormente se realiza una plenaria para socializar sus
resultados.
 La intención de la actividad es acercar a los niños al conocimiento a través de su propia experimentación y con ello
propiciar que su aprendizaje sea mucho más significativo.
 Se espera que los alumnos noten que una manera de encontrar la medida de cada parte de listón es dividir la longitud de
la pieza entre el número de partes, y que esta división puede expresarse ya sea como fracción (6/5) o mediante una
expresión decimal (1.2).
CIERRE - Cuaderno del
 Se realizarán conclusiones para poder determinar mediante diversos procedimientos la equivalencia fraccionaria de un alumno
número decimal y viceversa.
 Conforme se den las conclusiones, iremos anotando en el pizarrón premisas, para después solicitarles que las escriban en
su cuaderno de tarea a manera de referente de estudio, así como también en el momento de concretar premisas de
conclusiones, despejamos dudas y ampliamos sus conocimientos.
SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “ Pareja ciega”, en donde cada participante cerrará sus - Paliacates
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- Matamoscas
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 ojos, se dará la vuelta cinco veces, y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo
 Jugaremos un dominó de equivalencias de las diferentes medidas del sistema inglés, formados en grupos colaborativos.
 Formados en grupos colaborativos jugaremos “Mata la respuesta” donde ejercitaremos esa identificación de
equivalencias de números decimales a fracciones.
 Con ello ejercitaremos no solo su audición, atención y memoria, sino también su trabajo colaborativo y propiciaremos un
ambiente sano.
DESARROLLO
 Continuarán trabajando en los grupos colaborativos del inicio.
 Procederemos a llevar a cabo la resolución de la página 114, correspondiente al desafío 57 de su libro de texto, donde
nuevamente se les proporcionará por grupo colaborativo los listones con las medidas propuestas en el desafío, pues lo
que se pretende es acercar a los alumnos al conocimiento mediante su experiencia.
 Dicho ejercicio primeramente se resuelve en los grupos colaborativos, para poder socializar tanto sus conocimientos como
procedimientos.
 Posteriormente se llevará a cabo una confrontación de resultados, en la cual será conveniente señalar que al - Libro de texto
 convertir una fracción en su expresión con punto decimal puede suceder: - Listones para
• Que algunas fracciones tengan una parte decimal que sí termina y por ello se puede obtener una expresión cada grupo
exacta, como las que se estudiaron en la sesión anterior.
• Que otras fracciones tengan una parte decimal que tiene muchos decimales (al infinito) y sólo se pueda obtener
una expresión con punto decimal aproximado.
 Durante el desarrollo de este desafío aprenderán a expresar fracciones no decimales usando una aproximación expresada
con punto decimal.
CIERRE
 Se procede a anotar las conclusiones comentadas por los alumnos, para que al terminar la socialización de los resultados,
las registren en su cuaderno de trabajo. - Material
 A continuación procederemos a entregar un ejercicio impreso en el cual ejercitaremos el tema visto. impreso
 Dicho ejercicio primeramente se resolverá en forma individual, para después revisarlo en plenaria y de esta forma - Cuaderno del
socializar sus resultados y promover un aprendizaje colaborativo. alumno
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “ Los panditas de colores”, en donde los alumnos
pasan a tomar de un plato un pandita de gomita y en base al color elegido se reunirá con sus compañeros a trabajar. - Recipiente
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a a jugar “Relevos matemáticos”, en donde un - Gomitas de
representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tómbola, y deberá de escribir el número decimal panditas
correspondiente que se le muestra, por lo que escribirán en el pizarrón la respuesta, si está correcta, se regresa con la - Tómbola
tarjeta y le toca la mano al siguiente compañero, el cual realizará la misma dinámica, hasta completar el pase de todos los - Tarjetas con
alumnos o hasta agotar las tarjetas de la tómbola. fracciones y
 El equipo que mayor número de tarjetas que junte es el ganador. números
 Con esta actividad se pretende ejercitar el tema en cada alumno, así como también propiciar el trabajo colaborativo, decimales.
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 mantener la atención y motivación de los alumnos en la actividad por representar un reto y sobre todo para promover la
convivencia sana.
 Debido a que cada alumno deberá pasar al menos una ronda, se designarán los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso en el que ejercitaremos el tema, aplicado a la resolución de problemas, para - Material
con ello complementar su aprendizaje, puesto que una vez comprendido el tema, es necesario integrarlo en situaciones de impreso
su vida cotidiana para la resolución de problemas. - Cuaderno del
 Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de socializar sus alumno
procedimientos y promover la comprensión lectora para la resolución de problemas.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades - Plan y programa
realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, - Libro del maestro
convierte fracciones decimales a escritura decimal y viceversa, aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación
decimal, explica con éxito las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje
formal.
OBSERVACIONES:
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

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Convierte fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal,
explica con éxito las características de diversos cuerpos geométricos
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0 y 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Convierte fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.
Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal,

explica con éxito las características de diversos cuerpos geométricos
(número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.

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FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: 58. ¿Cómo va la sucesión? 59. Así aumenta.
TEMA: 4. Actitudes hacia el estudio de las EJE TEMÁTICO:
matemáticas
Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación
Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los (fracción común, decimal, %).
números naturales.
Que los alumnos resuelvan problemas que implican comparar fracciones y - Resolver problemas de manera autónoma.
decimales. - Comunicar información matemática.
Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre el orden de los decimales y el - Validar procedimientos y resultados.
orden de los números naturales, a partir de la propiedad de densidad. - Manejar técnicas eficientemente.
Que los alumnos identifiquen las características de los múltiplos de algunos números
mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan cómo se obtiene un múltiplo
de cualquier número.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación
el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los diagnóstica el 20% de ellos están por debajo de los conocimientos de
procesos matemáticos. la normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos
de aprendizajes, los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos,
casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde
se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender
la diversidad en el grupo, así también las estrategias van encaminadas
a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el
Durante la semana de trabajo se realizará la actividad “lotería de divisiones” en donde se ejercita el cálculo mental y reforzaremos - Lotería de
la operación básica. números
SESIÓN 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Haciendo gestos”, en donde se reparten mediante - Tómbola
una tómbola, papelitos a los alumnos los cuales traen escrito el gesto que deberán realizar (guiñar el ojo, arrugar la nariz, - Fichas con
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saludo
militar, sacar la lengua, ponerse visco entre otros). gestos
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, procederemos a entregar una lámina en la que vendrán una serie de
números en donde tendrá que unirlos en sucesión y conformar la imagen. - Lamina con
 Cuando los equipos han terminado de conformar sus imágenes, se realizará una plenaria en la que mostrarán sus puntos para unir
imágenes. siguiendo
 Cabe mencionar que en la secuencia se incluirán tanto números decimales, como números fraccionarios, por lo que sucesión
deberán de identificar su equivalencia en decimal para poder identificar la secuencia correcta.
 Durante la plenaria se revisará la unión correcta de la sucesión y se realizarán correcciones pertinentes en caso de ser
necesario.
DESARROLLO
 Procederemos a entregar un material impreso en el que ejercitaremos la sucesión decimal, ya que primero se pretende - Material impreso
que los alumnos puedan dominar esa sucesión decimal para poder después integrar fracciones en dichas sucesiones, de repaso
para por ultimo integrar este contenido en la resolución de problemas. - Cuaderno del
 Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de socializar sus alumno
conocimientos y propiciar de esta manera un aprendizaje colaborativo entre sus pares.
CIERRE
 Se les hace entrega de un ejercicio para unir puntos, basándose en la sucesión de números decimales y fraccionarios,
con la finalidad de poder identificar su equivalencia para poder ubicar el siguiente numero en sucesión. - Material
 Cabe mencionar que estas sucesiones tendrán un intervalo para poder ir haciendo complejo el ejercicio. impreso
 Este ejercicio lo resolverán primeramente en forma individual, con la finalidad de poder visualizar su nivel de comprensión - Cuaderno del
del tema e identificar sus áreas de oportunidad. alumno
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos, mediante la dinámica de “Pueblos y ciudades”, la cual consiste poner en una
bolsa distintos pueblos y ciudades, mínimo dos de cada uno, aunque dependiendo de la cantidad en la que deseen armar - Tómbola
los grupos). Posteriormente los alumnos que tienen el mismo pueblo o ciudad se unen. Esta técnica es para los más - Tarjetas con
pequeños. No obstante, para grupos más grandes pueden emplear Provincias-Capitales o Países-Capitales. En esta países y
deben colocar a las provincias con sus respectivas capitales o a los países con sus capitales. De este modo, los alumnos capitales
se unirán siguiendo esta regla. Por ejemplo, se unirá el alumno que saco España (país) con el que saco Madrid (capital). - Mermorama de
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de fracciones y su equivalente en fracciones y
número decimal. números
 Esta actividad tendrá la intención de reforzar la identificación de la equivalencia entre un número decimal y una fracción. decimales.
 Así también se trabajará el trabajo colaborativo mediante una sana convivencia.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar y resolver la página 115, correspondiente al desafío 58 de su libro de texto, en donde se les
proporciona la regla de la sucesión y ellos tendrán que determinar los números que la forman, además que ya se incluyen
números fraccionarios y decimales.
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 Los primeros tres problemas contienen sucesiones con progresión aritmética, es decir, que entre los términos hay una - Libro de texto
constante aditiva, mientras que en el cuarto problema se presenta una sucesión con progresión geométrica, porque la
razón entre dos términos consecutivos es un factor constante (3) y en el quinto problema hay una sucesión especial, ya
que no tiene progresión aritmética ni geométrica. En este caso, es importante prestar atención a cómo van entendiendo
los alumnos el problema; si es necesario, acláreles con un ejemplo a qué se refiere el número de la posición de cada
término.
 Dicho desafío se realizará mediante la participación activa del grupo y con la intención de compartir
CIERRE - Material impreso
 Procederemos a entregar un material impreso en el que ejercitaremos la resolución de problemas mediante el uso de - Cuaderno del
sucesiones decimales y fraccionaras con un intervalo. alumno
 Dicho ejercicio primeramente se resuelve en forma individual, para después proceder a llevar a cabo una plenaria donde
se socializarán sus resultados y con ello propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares, así como poder despejar
dudas y visualizar sus áreas de oportunidades.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Canciones de moda”, en donde se buscarán los
estribillos de las canciones que más escuchan los alumnos y se los dividirán en el número de integrantes que se quieran - Tómbola
por grupo colaborativo. - Fichas con
 Luego los alumnos comenzarán a cantar su canción o estribillo y se unirán los que tengan la misma canción partes de
completando, de este modo, el estribillo de la misma. canciones
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de - Pizarrines
cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón - Marcadores para
respectivo. pintarrón.
 Se les presentará una operación entre fracciones y decimales, con la finalidad de ejercitar la sucesión; deberán de
contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el
alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo colaborativo.
 Con dicha actividad se abarcarán los tiempos de incio
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso en el que ejercitaremos el tema mediante la resolución de problemas. - Ejercicio de
 Dicho ejercicio primeramente se resolverá de forma individual con la intención de visualizar su nivel de comprensión del repaso
tema. - Cuaderno del
 Posteriormente se revisan sus resultados mediante una plenaria con la intención de compartir sus conocimientos y alumno.
procedimientos y de esta manera propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares.
 Así también estaremos ejercitando su expresión oral y la sana convivencia.

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SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos sacan de - Tómbola
una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número del grupo - Capsulas de
colaborativo al que deberá integrarse. huevo kínder
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo - Fichas con
colaborativo. números
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de fracciones y números decimales. - Domino de
 La intención de esta actividad es ejercitar las equivalencias, ejercitar su observación, trabajo colaborativo y propiciar una números
sana convivencia. decimales y
DESARROLLO fraccionarios
 Procederemos a revisar y resolver la página 116, correspondiente al desafío 59 de su libro de texto, y en donde pondrán
en juego lo que han aprendido en grados anteriores para determinar constantes aditivas y factores constantes (en los
casos de sucesiones con progresión aritmética o con progresión geométrica), así como determinar regularidades en - Libro de texto
sucesiones cuyas progresiones no corresponden a ninguna de las mencionadas.
 Dicha actividad la resolveremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de compartir sus
procedimientos y conocimientos, así como poder visualizar sus áreas de oportunidad y fortalezas.
CIERRE
 Se procede a entregarles un material impreso en donde ejercitaremos la resolución de problemas mediante el uso de - Material impreso
intervalos, sucesiones o sumas entre fracciones y decimales. de ejercicio de
 Dicho ejercicio primeramente lo resolverán de forma individual, con la intención de poder visualizar sus áreas de repaso
oportunidad y su nivel de comprensión del tema. - Cuaderno del
 Posteriormente se revisará uno a uno para poder realizar observaciones pertinentes y posteriormente poder socializar alumno
sus resultados con la intención de que ellos se puedan percatar de sus fortalezas y áreas de oportunidad.
SESION 5
INICIO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos caminan por
donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta. De repente
el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y doce). Todos se apuran a
formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden formados los grupos como se
requiere para la actividad.
 Se conformarán en los mismos grupos del inicio y procederemos a jugar “Relevos matemáticos”, en donde un
representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tómbola, y deberá de resolver el problema que se le -
muestra, este lo resolverán en el pizarrón, si está correcto, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al siguiente
compañero, el cual realizará la misma dinámica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta agotar las tarjetas
de la tómbola.
 El equipo que mayor número de tarjetas junte es el ganador.
 Con esta actividad se pretende ejercitar las operaciones básicas con decimales en cada alumno, así como también
propiciar el trabajo colaborativo, mantener la atención y motivación de los alumnos en la actividad por representar un reto
ESCUELA PRIMARIA
y sobre
todo para promover la convivencia sana.
 Dicha actividad abarcará los tiempos de inicio y desarrollo, pues se pretende que todos los alumnos pasen al menos una
vez.
CIERRE - Material impreso
 Procederemos a entregarles de forma individual un ejercicio impreso, en donde ejercitaremos el tema visto mediante la - Cuaderno del
resolución de problemas. alumno
 Dicho ejercicio primeramente lo resuelven de forma individual y se entrega a su revisión uno a uno con la intención de
poder visualizar su nivel de comprensión del tema.
 Posteriormente se socializarán sus resultados mediante una plenaria en la que se pretende que los alumnos visualicen
sus propias áreas de oportunidades y amplíen sus conocimientos.
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y programa
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, identifica y aplica la regularidad de sucesiones con números (naturales, fracciones o decimales) aritmética o
geometría, así como sucesiones especiales. Construye sucesiones a partir de la regularidad, explica con éxito las
características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica y aplica la regularidad de sucesiones con números (naturales,

fracciones o decimales) aritmética o geometría, así como sucesiones
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
especiales.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Construye sucesiones a partir de la regularidad, explica con éxito las
1 Deficiente 6.0 características de diversos cuerpos geométricos (número de caras,
aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica y aplica la regularidad de sucesiones con números (naturales,
fracciones o decimales) aritmética o geometría, así como sucesiones
especiales.
Construye sucesiones a partir de la regularidad, explica con éxito las

características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y
usa el lenguaje formal.
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FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: 60. Partes de una cantidad. 61. Circuito de
carreras. 62. Plan de ahorro.
TEMA: 4. Actitudes hacia el estudio de las EJE TEMÁTICO:
matemáticas
Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural, Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número
usando la expresión “a/b de n”. de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
Que los alumnos relacionen el cálculo de n/m partes de una cantidad con la - Resolver problemas de manera autónoma.
multiplicación y la división. - Comunicar información matemática.
Que los alumnos descubran la equivalencia entre las expresiones "a/b de n" y "a/b - Validar procedimientos y resultados.
veces n". - Manejar técnicas eficientemente.
Que los alumnos identifiquen y usen el significado de las expresiones "a/b de n", "a/b
veces n" y "a/b X n".
procesos matemáticos. la normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos
de aprendizajes, los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos,
casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde
se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender
la diversidad en el grupo, así también las estrategias van encaminadas
a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el
ESCUELA PRIMARIA
 Durante la semana de trabajo, al iniciar los trabajos se les presentará a los niños un pequeño problema o acertijo - Acertijos o
matemático, con la intención de ejercitar su comprensión y razonamiento de problemas. problemas
 Se reunirán por parejas, las cuales el docente puede ir rotando, para poder dar solución al acertijo que se les presentará. matemáticos.
 Se dará tiempo para su resolución y posteriormente se revisará su resolución, para hacer ver a los propios alumnos su
nivel de razonamiento y ampliar sus procedimientos.

SESIÓN 1
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos sacan - Tómbola
de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo color de la - Pulseras de
pulsera tomada.} colores
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles unos tableros que contienen unas - Tableros con
cuadriculas, con las cuales se les solicitará marcar una determinada fracción. cuadriculas
 Al término de marcar dichas fracciones, realizaremos una socialización de sus resultados y realizaremos conclusiones - Marcadores de
donde plasmaremos el procedimiento para identificar el valor de una fracción de un conjunto de elementos que colores
representa el entero.
DESARROLLO
 Comentaremos como obtener una fracción partiendo de una colección, por lo que las conclusiones realizadas y la - Cuaderno del
información que complementa se registrará en su cuaderno de trabajo. alumno
 Posteriormente se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos el tema. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolveremos en plenaria de grupo y con la intención de reforzar el contenido, despejar dudas y poder
visualizar su nivel de comprensión del tema.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos nuevamente el tema, en esta ocasión primero lo
resolverán de forma individual con la intención de visualizar su nivel de logro y posteriormente se revisará en plenaria - Material impreso
para poder compartir sus conocimientos, procesos y con ello despejar dudas existentes. - Cuaderno del
 Cabe mencionar que el tema se les presenta para la resolución de problemas para ejercitar de esta manera tanto el alumno
contenido como la comprensión lectora en la resolución de problemas.
SESIÓN 2
INICIO
 Formaremos grupos colaborativos mediante la dinámica “Sopas Maruchan”, en donde a cada alumno se le solicita que - Tómbola
saquen de una tómbola una ficha con un ingrediente de las sopas Maruchan. - Fichas con
 Se pondrán en el aula diversos botes de plástico con una etiqueta en imitación de la sopas Maruchan y de diferentes tarjetas de
sabores. ingredientes de
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 Se les solicitará a los alumnos que se ubiquen el bote de sopa Maruchan en donde iría su ingrediente tomado de la sopas Maruchan
tómbola, para con ello conformar los grupos colaborativos. - Carteles
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de pequeños de
cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón sabores de
respectivo. sopas Maruchan
 Se les presentará un problema, el cual deberán de contestar a escribiendo tanto el procedimiento como la respuesta en - Pizarrines
su pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a - Marcadores para
favor de su grupo colaborativo. pintarrón
 Cuando se resuelve el problema se revisa en plenaria su resolución con la intención de poder compartir el procedimiento
y revisar la comprensión del mismo para su resolución.
 Como se pretende que cada alumno pase a resolver un problema, se designarán los tiempos de inicio y desarrollo para
la actividad.
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso en el que ejercitaremos la resolución de problemas mediante la
resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural.
 Primeramente dicho ejercicio lo resuelven en forma individual, para con ello poder visualizar su nivel de comprensión del - Material impreso
tema, se revisará uno a uno para tener de forma mucho más precisa su nivel de apropiación del contenido y así poder de repaso
realizar observaciones pertinentes. - Cuaderno del
 Después se socializarán sus resultados para con ello compartir sus procedimientos y resultados y con ella propiciar un alumno
aprendizaje colaborativo entre sus pares.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la libre elección y con la intención de propiciar su trabajo colaborativo
y una sana convivencia.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a llevar a resolución la página 117 correspondiente al
desafío 60 de su libro de texto.
 La intención de que se conformen en grupos colaborativos para la resolución de dicho desafío es para poder compartir
sus conocimientos y procedimientos. - Libro de texto
 Cuando han terminado de resolver dicho desafío, procederemos entonces a realizar una revisión en plenaria, con la que
podremos visualizar su nivel de comprensión y apropiación del contenido, y propiciaremos que se realiza un aprendizaje
colaborativo entre sus pares.
 Como dicho desafío es resolución de problemas y estos se revisarán para poder reforzar el contenido, se designarán los
tiempos de inicio y desarrollo para su ejecución.
 Cabe mencionar que en dicho desafío, tendrán que relacionar el cálculo de n/m partes de una cantidad con la
multiplicación y la división.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos el tema. - Ejercicio de
 Dicho ejercicio será un interactivo con resolución de problemas. repaso
ESCUELA PRIMARIA
 Este ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con ello reforzar el conocimiento, propiciando - Cuaderno del
compartir sus conocimientos y procedimiento y con ello promover un aprendizaje colaborativo entre sus pares. alumno.
SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Galletas de animalitos”, en donde de un recipiente los
alumnos tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito por galleta. - Recipiente
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Relevos matemáticos”, en donde un - Galletas de
representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tómbola, y deberá de resolver la operación que se le animalitos
muestra, esta la resolverán en el pizarrón, si está correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al siguiente
compañero, el cual
 realizará la misma dinámica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta agotar las tarjetas de la tómbola. - Tómbola
 El equipo que mayor número de tarjetas junte es el ganador. - Tarjetas con
 Cabe mencionar que las operaciones propuestas serán en relación a obtener una fracción de un conjunto, así también problemas
cabe mencionar que se revisarán las operaciones que se plantean para que en plenaria de grupo se analicen y se
realicen correcciones pertinentes.
y sobre todo para promover la convivencia sana.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar y resolver la página 118 correspondiente a la consigna uno del desafío 61 de su libro de texto. - Libro de texto
 Al resolver los ejercicios de este desafío descubrirán la equivalencia entre las expresiones “a/b de n” y “a/b veces n”
 Dicha consigna la resolveremos en plenaria con la finalidad de poder ejercitar el contenido mediante la socialización de
sus procesos y conocimientos para propiciar un aprendizaje colaborativo.
CIERRE
 A continuación resolverán la página 119 correspondiente a la consigna dos del desafío 61 de su libro de texto, en el que
deberán de resolver problemas donde se aplique la resolución de problemas. - Libro de texto
 Dicho ejercicio se resolverá primeramente de forma individual, para después poder revisarlo mediante plenaria en la que
los alumnos podrán compartir sus conocimientos y con ello poder propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares.
 De la misma forma los alumnos podrán ampliar sus conocimientos, visualizar sus áreas de oportunidad y fortalezas.
SESION 5
INICIO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos caminan por
donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta. De repente
el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y doce). Todos se apuran a
formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden formados los grupos como se - Pizarrines
requiere para la actividad. - Marcadores para
 Una vez que son conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Competencias de problemas”, en donde pintarrón
ESCUELA PRIMARIA
se les presenta un problema y deberá buscar su resolución, el equipo que termina, proceden a levantarse y tocar una
campana, por lo que dicho grupo presentará sus resultados y en plenaria revisaremos que dicha resolución sea la
correcta.
 Con esta actividad no solo ejercitaremos el tema, sino que también promoveremos un aprendizaje colaborativo entre sus
pares.
DESARROLLO Y CIERRE
 A continuación resolveremos la página 120, correspondiente al desafío 62 de su libro de texto, en donde se pretende
que identifiquen y utilicen el significado de las expresiones “a/b de n”, “a/b veces n” y “a/b x n”. - Libro de texto
 Dicho desafío lo resolveremos mediante la participación activa del grupo, con la intención de compartir sus procesos y
con ello promover u aprendizaje colaborativo entre sus pares.
 Este desafío puede ser un reto para los alumnos pues se deben realizar varios cálculos y sumar los resultados, por ello
es que para su resolución de tomarán los tiempos de desarrollo y cierre.
entorno, resuelve problemas que implican calcular una fracción de un número natural, usando la expresión “a/b de n”, e
explica con éxito las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje
formal.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA
Resuelve problemas que implican calcular una fracción de un número

natural, usando la expresión “a/b de n”.
Explica con éxito las características de diversos cuerpos geométricos
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Resuelve problemas que implican calcular una fracción de un número
natural, usando la expresión “a/b de n”.


ESCUELA PRIMARIA
FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: 63. Cuerpos idénticos. 64. El cuerpo oculto.
65. ¿Cuál es el bueno?
1.4. Números y sistemas de numeración.
TEMA: 4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas EJE TEMÁTICO: Forma, espacio y medida
Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten construir Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de
un cuerpo geométrico. caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
Que los alumnos reflexionen sobre las características de una pirámide o un prisma, - Resolver problemas de manera autónoma.
ante la necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo y armarlo. - Comunicar información matemática.
Que los alumnos analicen cuál es la información necesaria para poder construir un - Validar procedimientos y resultados.
cuerpo geométrico, sin tenerlo a la vista. - Manejar técnicas eficientemente.
Que los alumnos utilicen la imaginación espacial para identificar y completar
desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo geométrico determinado.
procesos matemáticos. la normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos de
aprendizajes, los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi
por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
Durante la semana de trabajo se realizará un cuadro de sumas en las que ejercitaremos los números enteros y fraccionarios, con - Fotocopias de
la intención de utilizar sus equivalencias, cada día variarán los valores. cuadro de
+ 1/5 1/4 2/10 operaciones
3
4.5
3/10

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El sol brilla
en…” y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol brilla en los ojos - Memorama de
color cafés” e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás deberán de reunirse en un solo cuerpos
equipo, se repite varias veces hasta mencionar el número de grupos colaborativos que se formarán. geométricos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de cuerpos geométricos, en donde se
visualizarán sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a llevar a cabo la consigna del desafío 63, ubicado en la página 21 de su libro de texto, en
donde reflexionarán sobre las características de una pirámide o un prisma.
 Se realizará dicho desafío mediante los grupos colaborativos conformados en el inicio, en dicho desafío se les entregará - Libro de texto
un cuerpo geométrico representado en una tarjeta, y una cartulina, donde deberán de realizar el trazo de sus desarrollo
para construir dicho cuerpo geométrico entregado.
 Cuando tienen dicho desarrollo, proceden a armarlo y a contestar un formato que se les entregará en donde deben
analizar sus características.
 Se procede a darles tiempo para realizar dicha actividad, para posteriormente, realizar una plenaria en la que se
expondrán sus resultados.
 La intención de esta actividad es acercar a los alumnos al conocimiento a través de su propia experimentación.
 Durante la plenaria se revisarán sus análisis y se irán anotando las características en el pizarrón.
CIERRE
 Se procede a entregarles un material impreso con el que construirán un interactivo delos cuerpos geométricos.
 Dicho interactivo lo conformaremos en participación activa con la intención de reforzar sus características y con ello - Material impreso
reforzar sus conocimientos. para interactivo
 El interactivo constará de las imágenes de cada uno de los cuerpos geométrico los cuales se recortarán y debajo de ellos - Folder para cada
se escribirán sus características, cada una de las pestañas serán pegadas en un folder en donde se conformará dicho alumno
trabajo. - Material de
 Al finalizar se exponen sus trabajos y se anexan a su portafolio de evidencias. Editorial MD
SESION 2
INICIO Y
 Procederemos a organizar grupos colaborativos mediante la dinámica “Los Zombies”, en donde los alumnos deberán de
tomar un globo y reventarlo, el cual contendrá un papelito con el dibujo de uno de los zombies del juego “Plantas contra - Tómbola
zombies” - Fichas con
 Se les pedirá que conforme a dicho dibujo se reúnan con los compañeros que tengan el mismo zombie. imágenes de
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de zombies
cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las - Matamoscas
cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la
motricidad y el trabajo colaborativo.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 A continuación procederemos a llevar a cabo el desafío 64 ubicado en la página 122 de su libro de texto, en donde a
cada equipo un cuerpo geométrico cubierto o dentro de algo; eviten que los demás equipos lo vean.
 Después, en una hoja, escribirán un mensaje para que otro equipo arme un cuerpo idéntico al que ustedes tienen. - Libro de texto
 El mensaje puede contener dibujos, medidas y texto, cuando tengan listo su mensaje lo entregarán a otro equipo y ellos
recibirán a cambio también un mensaje para armar un cuerpo.
 Al terminar, compararán sus cuerpos geométricos con el modelo original y analizarán si son iguales en forma y tamaño y
se realizarán correcciones en caso de ser necesarios.
CIERRE
 A continuación se les entregará un material impreso en el cual ejercitaremos el contenido.
 Dicho ejercicio se resuelve primeramente de forma individual y posteriormente se lleva a cabo una plenaria con la - Material impreso
intención de socializar sus conocimientos y con ello ampliarlos y propiciar un aprendizaje colaborativo. - Cuaderno del
alumno
SESION 3
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la actividad “¿Qué forma tiene el conejo?, en donde los alumnos toman - Tómbola
una tarjeta de una tómbola la cual contiene la imagen de un conejo con diferente forma geométrica y partiendo de ésta, - Fichas con
deberán ubicar a otros compañeros, que también tienen la misma imagen. conejos de
 Formados en grupos colaborativos jugaremos lotería de cuerpos geométricos con la intención de ejercitar sus diversas formas
conocimientos adquiridos así como ejercitar la memoria, la observación y propiciar la sana convivencia. geométricas
DESARROLLO
 Se procede a resolver la página 123 correspondiente a la primera parte del desafío 65 de su libro de texto.
 En dicho desafío analizarán cuál es la información necesaria para poder construir un cuerpo geométrico, sin tenerlo a la
vista. - Libro de texto
 Es importante que los alumnos intenten seleccionar los desarrollos planos que sí permiten la construcción del cuerpo
geométrico recurriendo solamente a la imaginación.
 Para poder demostrar cual es la respuesta correcta se les presentarán todos los desarrollos presentados en su libro con
la finalidad de acercarlos al conocimiento a través de la experiencia y de esta manera hacerlo mucho más significativo.
CIERRE
 A continuación resolveremos la segunda parte del desafío 65 ubicado en la página 124 de su libro de texto, en donde
para desarrollar los patrones de los tres cuerpos geométricos los alumnos necesitan considerar varios aspectos; por
ejemplo, cuáles y cuántas figuras geométricas necesitan dibujar para cubrir la totalidad de cada cuerpo, y la forma como
deben estar dispuestas para que sea posible construirlos. Si bien es importante que al dibujar mantengan la escala de las - Libro de texto
figuras que se incluyen, en esta ocasión, lo relevante es que los desarrollos planos que propongan realmente puedan dar
origen a los cuerpos geométricos.
 Es necesario que los alumnos se responsabilicen de sus resultados o respuestas, es decir, es conveniente pedirles
siempre que digan por qué ofrecen determinada respuesta.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 4
INICIO - Recipiente
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia “Mete la mano y mira de qué color te dale el gusano”, en - Gomitas de
donde los alumnos sacan de una tómbola una pulserita de ´plástico y dependiendo del color que sea es el grupo gusanitos de
colaborativo al que van a pertenecer. colores
 Formados en grupos colaborativos jugaremos lotería de juegos geométricos para ejercitar la identificación de las - Lotería de
características de los mismos y su identificación física por nombre. cuerpos
DESARROLLO geométricos.
 Conformados en grupos colaborativos, procederemos a entregar un ejercicio impreso en el que deberán de identificar y
relacionar las características de los cuerpos geométricos, así como sus desarrollos. - Material impreso
 Dicha relación se realizará mediante la conformación de una figura que estará divida en tres partes y dos de ellas
contendrán características del cuero y la tercera el nombre del cuerpo en cuestión. - Cuaderno del
 Dicho ejercicio lo realizarán en forma individual con la intención de visualizar su nivel de apropiación del contenido. alumno
 Una vez que terminan se entregará a su revisión uno a uno con la finalidad de poder realizar observaciones pertinentes.
CIERRE
 Procederemos a entregarles las mismas piezas de la actividad anterior y en plenaria armaran los rompecabezas, con la - Piezas de
finalidad de que ellos mismos visualicen sus propias áreas de oportunidad, así como compartir conocimientos y con ello rompecabezas
propiciar un aprendizaje mucho más significativo y mediante un aprendizaje colaborativo entre sus pares.
SESIO 5
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Haciendo gestos”, en donde se reparten mediante
una tómbola, papelitos a los alumnos los cuales traen escrito el gesto que deberán realizar (guiñar el ojo, arrugar la nariz, - Tómbola
saludo militar, sacar la lengua, ponerse visco entre otros). - Tarjetas con
 Conformados en grupos colaborativos, jugaremos “Adivina quién”, en donde un representante de cada grupo pasa al gestos
frente y toma una tarjeta de la tómbola, la cual contendrá un cuerpo geométrico, el cual deberá de decir una - Tarjetas con
característica de este, y los grupos colaborativos podrán hacer una pregunta sobre alguna característica y el alumno que cuerpos
tiene la ficha solo podrá contestar “si o no” a la pregunta de la característica. geométricos
 Con esta actividad se pretende no solo ejercitar el contenido, sino ejercitar su memoria, atención, pensamiento abstracto,
uso de adjetivos y sobre todo su trabajo colaborativo en un ambiente sano de convivencia.
DESARROLLO - Material impreso
 A continuación procederemos a entregarles un material impreso en el que ejercitaremos el contenido. - Cuaderno del
 Dicho ejercicio se resolverá primeramente de forma individual, para con ello propiciar que el mismo alumno visualice sus alumno
áreas de oportunidades.
 Posteriormente se resolverá mediante la participación activa del grupo, con la intención de compartir sus conocimientos y
con ello propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Se les solicitará conformarse en los grupos colaborativos del inicio y una vez conformados los grupos colaborativos,
procederemos a jugar “Rompecabezas largos”, en donde se les reparten piezas de rompecabezas y posteriormente se - Piezas de
les solicita que armen dichos rompecabezas. rompecabezas
 Con las piezas armarán un rompecabezas de 4 piezas, en donde el nombre y la imagen del cuerpo geométrico estará en de cuatro piezas
una pieza rectangular y a un costado de éste irán puestas 3 características de dicho cuerpo geométrico. para cada
 Cuando han termina do de hacer sus rompecabezas, procederemos a revisar sus resultados con la intención de poder cuerpo
verificar sus respuesta y despejar sus dudas y reforzar de esta forma el contenido. geométrico
entorno, anticipa y comprueba configuraciones geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico, explica con
éxito las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Anticipa y comprueba configuraciones geométricas que permiten

construir un cuerpo geométrico.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Anticipa y comprueba configuraciones geométricas que permiten construir
un cuerpo geométrico.

ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: 66. ¿Conoces a pi? 67. ¿Para qué sirve pi? 68.
Cubos y más cubos. 69. ¿Qué pasa con el volumen?
70. Cajas para regalo.
1.5. Números y sistemas de numeración. Forma, espacio y medida
TEMA: 4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas EJE TEMÁTICO:
Medida Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de
• Cálculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos. caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
• Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.
Obtener la medida de la circunferencia y el diámetro de varios círculos y advertir - Resolver problemas de manera autónoma.
que el cociente del primero sobre el segundo es una constante llamada Pi y que - Comunicar información matemática.
reconozca al producto obtenido entre Pi y la longitud del diámetro como un - Validar procedimientos y resultados.
procedimiento más para calcular la longitud de la circunferencia. - Manejar técnicas eficientemente.
Usar la relación entre la circunferencia y el diámetro para resolver problemas.
Relacionar el concepto de volumen con la cantidad de cubos que forman un cuerpo
geométrico.
Usar la relación que hay entre el largo, ancho y altura de un prisma con su
volumen.
Resolver problemas que impliquen la idea de volumen de un prisma, como la
cantidad de cubos que lo forman.
el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los diagnóstica el 20% de ellos están por debajo de los conocimientos de la
procesos matemáticos. normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos de
aprendizajes, los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi
por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
ESCUELA PRIMARIA
Durante la semana de trabajo se realizará la actividad “lotería de cuerpos geométricos” en donde se ejercita sus características. - Loteria de
cuerpos
geométricos
SESIÓN 1
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Canciones de moda”, en donde se buscarán los - Tómbola
estribillos de las canciones que más escuchan los alumnos y se los dividirán en el número de integrantes que se quieran - Fichas con
por grupo colaborativo. partes de
 Luego los alumnos comenzarán a cantar su canción o estribillo y se unirán los que tengan la misma canción canciones
completando, de este modo, el estribillo de la misma. - Libro de texto
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, procederemos a utilizarán hilo o cuerda para medir la circunferencia y - Estambre
el diámetro de los objetos que tienen en su mesa y registrarán sus resultados en la tabla propuesta en la página 125 - Objetos
correspondiente al desafío 66 de su libro de texto. redondos
 Después obtendrán sus cocientes y completarán la tabla, pudiendo usar calculadora.
 Una vez que terminaron de realizar la actividad contestarán las preguntas que se proponen en la página 125 de su libro
de texto.
 En la primera de éstas se esperan respuestas como: “Son iguales”, “son casi iguales”, “se parecen”, etcétera. En la
segunda, el objetivo es que los alumnos establezcan que hay una relación estrecha entre las medidas del diámetro y de
la circunferencia; esto es, que el diámetro cabe ligeramente un poco más de tres veces (3.14) en la circunferencia. - Libro de texto
 Finalmente se les puede explicar a los alumnos que se ha establecido que a esta relación entre el diámetro y la
circunferencia se le ha dado el nombre de Pi y se representa con la letra griega que lleva ese nombre (π).
 Es probable que algunos estudiantes hayan escuchado o aprendido en grados anteriores que el valor de π es 3.1416, de
manera que puede decirles que en realidad existe un acuerdo para manejar el valor de π con dos o cuatro decimales,
pero que en realidad consta de muchos números más (3.141592653589793238…).
 La última pregunta sirve para reflexionar acerca de esta relación y concluir que si conocen la medida del diámetro de un
círculo, entonces pueden calcular su perímetro (longitud de la circunferencia) al multiplicar esa medida por las veces que
cabe en ella. Dicho de otra forma, es así como surge la fórmula para calcular la longitud de la circunferencia (el perímetro
del círculo): P = π × d
CIERRE
 Procederemos a redactar conclusiones en base a la actividad llevada a cabo. - Material impreso
 Anotarán en su cuaderno dichas conclusiones a manera de referente de estudio. - Cuaderno del
 Procederán a resolver un ejercicio en el que de igual forma deberán de medir e identificar el diámetro y radio de las alumno
circunferencias.
 Dicho ejercicio se realizará mediante la participación activa del grupo y con la intención de reforzar el contenido.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les repartirán a los - Tómbola
ESCUELA PRIMARIA
alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - Fichas para
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la identificación conformar
de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos. campos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de semanticos
 cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las - Matamoscas
cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la
motricidad y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a llevar a cabo la resolución de la página 126 correspondiente al desafío 67 en donde deberán usar la - Libro de texto
relación en que al multiplicar el valor aproximado de π por la longitud del diámetro se obtiene la medida de la
circunferencia; para obtener alguno de los valores involucrados en ella.
 Dicho desafío lo resolveremos en participación activa del grupo y con la intención de socializar sus conocimientos y
procedimientos para ampliar sus conocimientos.
 Es importante reconocer y analizar expresiones usuales en las que se utiliza la longitud del diámetro de un objeto, por
ejemplo: “Para conectar el drenaje se necesita un tubo de pvc de 4 pulgadas”, “debo perforar con una broca de 3/4 de
 pulgada”, “en mi jardín hay una manguera de 1/2 pulgada”.
CIERRE
 Procederán a anotar en su cuaderno información relevante sobre el tema, tal como la fórmula para obtener su perímetro - Cuaderno del
que en este caso será la circunferencia, las medidas o datos que podemos identificar en un círculo, entre otros datos. alumno
 Después procederemos a aplicar algunos ejemplos y pegarán la imagen siguiente en su cuaderno la cual se entregará a
cada uno de los alumnos.
SESION 3
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno saca de
la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero.
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se organizarán los - Tómbola
grupos. - Tarjetas con
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les tocó, y animales
que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el sonido. - Marcadores para
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de pintarrón
cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón - Pizarrines
respectivo.
 Se les presentará un pequeño problema en el que deberán de obtener el perímetro de un círculo, por lo que deberán de
contestar a dicho problema escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno
ESCUELA PRIMARIA
que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo colaborativo.
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a resolver el desafío 68, ubicado en la página 127 de su libro de texto. - Libro de texto
 Cabe mencionar que dicho desafío lo resolverán conformados en grupos colaborativos, y con los cubos que se les
habrán
pedido con anticipación.
 La intención de esta actividad es que los alumnos relacionen la idea de volumen de un prisma con el número de cubos
que lo forman. No importa el tamaño de estos cubos pues, por el momento, se tomarán como unidad arbitraria de
medida. No obstante, se pide que los alumnos cuenten los cubos que tienen los prismas en sus tres dimensiones (largo,
ancho y altura).
 Tampoco es propósito de este desafío que lleguen a expresar la fórmula largo × ancho × altura, aunque es probable que
algunos lo noten y eviten contar el total de cubos para completar la última columna.
 Algo que debe destacarse en la puesta en común es la equivalencia de prismas, ya que se espera que los alumnos se
den cuenta de que se trata del mismo prisma, por ello es importante preguntarles si son iguales o diferentes.
 Después de realizar el desafío se concretarán en el pizarrón algunas conclusiones que darán pauta para la introducción
al volumen.
 Registrarán en su cuaderno dicha información, para tener un referente de estudio.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Se les solicitará conforma grupos colaborativos mediante la libre elección con la intención de propiciar una convivencia
sana.
 Cuando están conformados los grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo las actividades programadas en el - Libro de texto
desafío 69 ubicado en la página 128 de su libro de texto, en donde aprenderán a utilizar la relación que hay entre largo, - Cubos
ancho y altura de un prisma con su volumen.
 En esta actividad hay obstáculos para que puedan contar todos los cubos, así también se predice lo que ocurre al variar
alguna o algunas de las medidas de los prismas, siempre en el contexto de calcular los volúmenes mediante el conteo de
cubos.
 Después de realizar dicho desafío, procederemos a anotar algunas conclusiones que se redactarán mediante la
participación activa del grupo y con la intención de tener un referente de estudio.
 Cabe mencionar que la resolución de este desafío se verá reforzada por el uso de los cubos utilizados en la sesión - Material impreso
anterior. - Cuaderno del
CIERRE alumno
 Procederemos a entregar un material impreso con el que resolverán un ejercicio para ejercitar la relación entre el
volumen y las dimensiones del cuerpo en cuestión.
 Para dicho ejercicio se utilizarán los cubos elaborados y utilizados en la sesión anterior.
 Dicho ejercicio primeramente se resolverá de forma individual, con la intención de poner en acción los conocimientos
adquiridos en sesiones pasadas y posteriormente se corroborarán en plenaria con el objetivo de socializar sus resultados
y con ello propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares.
ESCUELA PRIMARIA
- Tómbola
SESION 5 - Partes de
INICIO Y DESARROLLO refranes
 Se conformarán mediante binas a través de la estrategia “Los refranes”, en donde se entregan refranes en tiritas y - Libro de texto
cortados de acuerdo a la cantidad de persona que quiero que formen el grupo y con la finalidad de promover un
aprendizaje entre pares.
 Una vez conformadas las parejas, procederemos a dar resolución a la página 129, correspondiente al desafío 70 de su
libro de texto, y en donde se pretende que el alumno encuentre medidas lineales (centímetros), que al multiplicarlas den
como
resultado otra medida que él aún no ha trabajado (centímetros cúbicos).
 Lo importante es, dicho de otra forma, entender por qué al multiplicar las medidas de tres segmentos se obtiene una
medida de volumen, por lo anterior se debe permitir que aquellos alumnos que lo requieran sigan dando las dimensiones - Cubos
de la caja en “número de chocolates o cubos”
 En el segundo problema implica otro avance: las unidades cúbicas no tienen por qué estar completas y los alumnos
podrán compensar las mitades de cubos para formar unidades. Se trata de una analogía que hace referencia al cálculo
de áreas formadas por cuadrados y partes de cuadrados.
 El papel que juega la imaginación espacial es fundamental, ya que deben interpretar la representación plana del prisma
triangular, por no contar con mitades de cubos.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso en el que ejercitaremos el contenido. - Material impreso
 Dicho ejercicio se resolverá primeramente en forma individual, para después resolverla mediante la participación activa - Cuaderno del
del grupo. alumno
 Con este ejercicio se podrá visualizar su nivel de comprensión y apropiación del contenido.
entorno, calcula la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos, explica con éxito las
características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA
Calcula la longitud de una circunferencia mediante diversos

procedimientos.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Calcula la longitud de una circunferencia mediante diversos
procedimientos.


ESCUELA PRIMARIA
FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: 71. ¿Qué música prefieres? 72. ¿Qué conviene
comprar?
Manejo de la información Manejo de la información
TEMA: EJE TEMÁTICO:
Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de
Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
números naturales.
Comparar razones dadas en forma de fracción o como porcentajes, y determinen - Resolver problemas de manera autónoma.
cuál es mayor o menor convirtiéndolas todas a una misma forma. - Comunicar información matemática.
Transformar razones en otras equivalentes, pero con un término común, con la - Validar procedimientos y resultados.
finalidad de poder compararlas. - Manejar técnicas eficientemente.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de
gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación
procesos matemáticos. diagnóstica el 20% de ellos están por debajo de los conocimientos de
Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros la normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos de
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver aprendizajes, los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi
problemas. por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
 Durante la semana de trabajo se realizará la actividad “Relevos matemáticos”, en donde un representante de cada - Marcadores para
grupo pasa a tomar una tarjeta de la tómbola, y deberá de resolver la operación que se le muestra, esta la resolverán en pintarrón
el pizarrón, si está correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al siguiente compañero, el cual realizará la misma
dinámica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta agotar las tarjetas de la tómbola.
 El equipo que mayor número de tarjetas junte es el ganador.
y sobre todo para promover la convivencia sana.
ESCUELA PRIMARIA
SESIÓN 1
INICIO Y DESARROLLO
 Conformarán en grupos colaborativos bajo la modalidad de “ Onomatopeyas”, en donde se reparten las tarjetas con las - Tómbola
ilustraciones o con el nombre de un objeto o suceso que emite algún sonido característico y se les pide a los integrantes - Fichas con
del grupo que busquen a sus compañeros haciendo el sonido que hace el objeto o suceso que les tocó y una vez que lo onomatopeyas
encuentren se agrupan en equipos. - Libro de texto
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, procederemos a resolver el desafío 71 ubicado en la página 131 de su
libro de texto y en donde se compararán razones expresadas con fracciones o porcentajes.
 Dicho desafío se resolverá mediante la participación activa del grupo y con la intención de movilizar sus conocimientos,
para poder compartir sus saberes y ampliarlos.
 Se procede a explicarles que la proporcionalidad existe cuando un valor aumenta en igual proporción que otro
estrechamente relacionado con él.
 Se procede a registrar en su cuaderno la información relevante.
CIERRE
 Se procede a entregar un material impreso con el cual resolveremos situaciones en las que se presentarán problemas de
proporcionalidad. - Material impreso
 Dicho ejercicio primeramente se resuelve en forma individual, para después poder revisar en plenaria y compartir sus - Cuaderno del
resultados para ampliarlos y con ello propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares. alumno
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección, con la intención de propiciar en ellos la convivencia sana.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de
cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón
respectivo. - Marcadores para
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y pintarrón
deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su
grupo colaborativo.
 Como se pretende que cada alumno pase al menos una vez a resolver un problema, destinaremos los tiempos de inicio y
desarrollo.
CIERRE
proporcionalidad. - Material impreso
 Dicho ejercicio primeramente se resuelve en forma individual, para después poder revisar en plenaria y compartir sus - Cuaderno del
resultados para ampliarlos y con ello propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares. alumno

ESCUELA PRIMARIA
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Daremos inicio conformándolos en grupos colaborativos mediante la dinámica de “villanos y héroes”, donde a cada
alumno se le pasa una tómbola de dónde sacará una ficha la cual contendrá la imagen de algún villano o héroe de - Tómbola
películas conocidas y recientes para ellos. - Fichas con
 Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos igual villanos héroes
que ellos o héroes. - Libro de texto
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, procederemos a resolver el desafío 72, ubicado en la página 131 de
su libro de texto.
 Durante el desarrollo de este desafío los alumnos aprenderán a transformar razones en otras equivalentes, pero con un
término común, con la finalidad de poder compararlas.
CIERRE - Ejercicio de
 Se procede a entregar un material impreso con el cual resolveremos situaciones en las que se presentarán problemas de repaso
proporcionalidad. - Cuaderno del
 Dicho ejercicio primeramente se resuelve en forma individual, para después poder revisar en plenaria y compartir sus alumno.
resultados para ampliarlos y con ello propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la dinámica de “La caja de donas”, en donde a cada alumno previamente
se les pegó en la parte de debajo de su mesita o banca una tarjeta con la imagen de una dona de un sabor determinado.
 Primeramente jugaremos a canasta revuelta con la intención de que logren cambiarse varias veces de lugar y
posteriormente se les solicitará que busquen dicha tarjeta y se reúnan con los alumnos que tienen el mismo tipo de dona.
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un representante
de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó el dado, deberá
contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el bloque.
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en un actividad lúdica y que para ellos
representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso puede promover el
trabajo colaborativo y la sana convivencia.
 En dicho ejercicio se pretende que todos los alumnos pasen al menos dos veces por lo que se tomarán los tiempos de
inicio y desarrollo para llevarlo a cabo.
CIERRE
proporcionalidad.
 Dicho ejercicio primeramente se resuelve en forma individual, para después poder revisar en plenaria y compartir sus
resultados para ampliarlos y con ello propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares.


ESCUELA PRIMARIA
SESION 5
Aplicación del examen bimestral.
entorno, Compara razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresa el
valor de la razón mediante un número de veces, una fracción o porcentaje, Explica con éxito las características de
diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Compara razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos

procedimientos y, en casos sencillos, expresa el valor de la razón
mediante un número de veces, una fracción o porcentaje.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Explica con éxito las características de diversos cuerpos geométricos
1 Deficiente 6.0 (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Compara razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos
procedimientos y, en casos sencillos, expresa el valor de la razón
mediante un número de veces, una fracción o porcentaje.

ESCUELA PRIMARIA
Planeaciones de Editorial MD
www.editorialmd.com

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ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

Convierte fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.

4 Destacado 9.0 y 10.0

Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal,

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica y aplica la regularidad de sucesiones con números (naturales,

4 Destacado 9.0 y 10.0

Construye sucesiones a partir de la regularidad, explica con éxito las

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

Resuelve problemas que implican calcular una fracción de un número

4 Destacado 9.0 y 10.0

Explica con éxito las características de diversos cuerpos geométricos

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

Anticipa y comprueba configuraciones geométricas que permiten

4 Destacado 9.0 y 10.0

Explica con éxito las características de diversos cuerpos geométricos

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX