Planea6toGrado1erBloque18 19MATEMATICASMEEP

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 6° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 7 al 11 de enero. EJE

Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3.
algebraico Páginas 72 a la 78.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 35. ¿Quién es el más alto? 36. ¿Cuál es el sucesor? 37.
despierten el interés de los alumnos, que permitan Identifícalos fácilmente.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales,  Resolver problemas de manera
decimal de numeración para interpretar o fraccionarios y decimales. autónoma.
comunicar cantidades en distintas formas.  Comunicar información matemática.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las  Validar procedimientos y resultados.
propiedades del sistema decimal de numeración y Manejar técnicas eficientemente
las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos resuelvan problemas que implican comparar fracciones y Números y sistemas de numeración
decimales. • Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o
Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre el orden de los decimales decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales,
y el orden de los números naturales, a partir de la propiedad de densidad. en contraste con los números naturales.
Que los alumnos identifiquen las características de los múltiplos de algunos • Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de
números mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan cómo se obtiene regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
un múltiplo de cualquier número.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en
contraste con los números naturales.
Cuestionaras a los alumnos si es lo mismo una fracción a un número decimal. Expondrán las diferencias entre ambos para que las puedan
identificaran
Dictarles a los alumnos problemas donde utilicen las fracciones y los decimales para compararlos u ordenarlos. Por ejemplo: Si Ramiro mide 1.60 y
Rocío mide 1 metro y 1/2, ¿quién mide más?
Integraran al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío#35. En el desarrollo de esta actividad los alumnos aprenderán a resolver
problemas que implican comparar fracciones y decimales. Libro de desafíos matemáticos página 72.
Pasaran al frente 5 alumnos más, que deberán decir su estatura (llevar cinta sino se saben su altura), anotaran en el pintarrón las medidas y
ordenaran menor a mayor. Preguntaran a los alumnos ¿cómo se escribe 1/4 en decimal?, ¿cómo 1/5?, etc.
Compartirán las respuestas del desafío y los ejercicios extra, primero en equipo y posteriormente de manera grupal.
Sesión 2  Recordaran el tema de comparación de fracciones y decimales. Pasaran al frente a dos alumnos voluntariamente para que hagan un ejercicio,
mientras el resto del grupo opina si es correcto o qué deben hacer.
 Implementaran con los alumnos ejercicios en donde tengan que identificaran qué número decimal o natural va antes o después de un
número ya establecido. Ejemplo: Resolverán el siguiente ejercicio indicando cuál es su antecesor o en su defecto sucesor.
 Solicitarle a los alumnos que se integren en binas para realizar las actividades del desafío #36, en donde identificarán algunas diferencias
entre el orden de los decimales y el orden de los números naturales, a partir de la propiedad de densidad. Libro de desafíos matemáticos
páginas 73 y 74.
Revisaran los ejercicios realizados de manera grupal o por orden de lista para que los alumnos participen. Compartirán las respuestas.
Sesión 3  Dibujaran una recta en el pintarrón y pasaran al frente un alumno voluntario que ubique un número entre 4.56 y 4.57
 El resto del grupo verifica las respuestas.
 Realizaran grupalmente ejercicios en donde ubiquen números decimales en una recta numérica. Ejemplo: Localiza los siguientes números
decimales en la recta numérica. 5.4, 3.2, 1.5, 6.8, 4.9, 2.4 y 9.4
 Ubicaran números entre unos y otros.

 Jugaran a "muerte súbita", donde los nombres de los alumnos son puestos en una urna.
 Sacaran el nombre de dos alumnos y realizara una pregunta, el alumno que conteste gana.
 Realizaran eliminatoria con los alumnos que vayan siendo seleccionados al azar.
Socializaran los ejercicios que se hayan realizado durante esta clase.
Sesión 4 Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
 Cuestionaras a los alumnos qué son los múltiplos.
 Plantearan a los alumnos ejercicios en donde tenga que encontrar el múltiplo de un determinado número.
 Realizaras preguntas sobre los múltiplos, por ejemplo: se determina que el juego se dirán únicamente múltiplos de 12, entonces se arroja
la pelota a un niño y al cacharla deberá decir un múltiplo de ese número inicial, si acierta obtiene punto para su fila, si falla pierde oportunidad
y se le brinda a otra fila. Gana la fila que tenga más puntos.
 Organizaran al grupo en equipos donde llevaran a cabo las actividades del desafío# 37. El objetivo de esta actividad es que los alumnos
identifiquen las características de los múltiplos de algunos números mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan cómo se obtiene
un múltiplo de cualquier número. Libro de desafíos matemáticos páginas 75-78.
Comentaran grupalmente las dificultades que se les presentaron a los alumnos en el momento de que desarrollaron las actividades del desafío #
37.
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Pelota.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 14 al 18 de enero. EJE REFERENCIAS

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 38. ¿De cuánto en cuanto? 39. La pulga y las trampas. 40. El
despierten el interés de los alumnos, que permitan número venenoso y otros juegos
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o • Resolver problemas de manera
resultados o las operaciones escritas con dividir números naturales empleando los algoritmos autónoma.
números naturales, así como la suma y resta con convencionales. • Comunicar información matemática.
números fraccionarios y decimales para resolver • Validar procedimientos y resultados.
problemas aditivos y multiplicativos. • Manejar técnicas eficientemente.
Que los alumnos establezcan el recurso de la división para determinar si un Números y sistemas de numeración
número es o no múltiplo de otro, y se aproximen al concepto de divisor de un Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de
número natural. regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
Que los alumnos usen las nociones de múltiplos y de divisor a fin de hallar la
estrategia ganadora.
Que los alumnos encuentren recursos para verificar si un número es divisor de
otro y para explicar por qué sí o por qué no lo es.
Sesión 1 Saldrán al patio a jugar a los múltiplos. Puestos en círculo determinar el número que usarán al iniciar, puede ser el 6. Pasaran una pelota de mano
en mano y cada 6 dar un brinco, aplauso o grito. El que se va equivocando va saliendo del círculo.
Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
Responderán ejercicios como los siguientes para encontrar los múltiplos de algún número determinado. Ejemplo: En la siguiente tabla pinta con un
color rojo los múltiplos del número 7, con amarillo los múltiplos del 8 y con verde los del número 9.
Comentaran la actividad en equipo. Los alumnos podrán calificarse unos a otros y realizaran las correcciones necesarias. Cuestionaras a los alumnos:
¿el número 48 es múltiplo de 3?, ¿el 75 es múltiplo de 5?, ¿cómo lo supieron?
Pedirles a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos en el desafío # 38. El objetivo de este ejercicio, consiste
en lograr que establezcan el recurso de la división para determinar si un número es o no múltiplo de otro, y se aproximen al concepto de divisor de
un número natural. Libro de desafíos matemáticos páginas 79-82.
Grupalmente revisaran las respuestas de las páginas anteriores. Se pueden intercambiaran los libros y realizaran observaciones a los compañeros.
Sesión 2  Solicitar a los alumnos que recorten y armen las páginas 163 a la 167, reunidos en equipos de cinco personas.
 Llevaran acabo el juego “La pulga y las trampas” del desafío #39, con el material recortable de las páginas 163-167. Donde los alumnos utilizaran
las nociones de múltiplo donde hallaran la estrategia ganadora. Libro de desafíos matemáticos página 83.
Platicaran acerca de su experiencia con el juego y lo aprendido hasta el momento.
Sesión 3  Elaboraran tarjetas con números para pegarlas en el pintarrón y pedirás a los alumnos que escriban en su cuaderno 3 múltiplos correspondientes
a cada número. Ejemplo:
 Integraras al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío # 40, en donde se llevará a cabo un juego titulado “El número venenoso”.
Durante el desarrollo de este juego, los alumnos encontrarán recursos para verificar si un número es divisor de otro y para explicar por qué sí o por
qué no lo es. Libro de desafíos matemáticos páginas 84-89.
 Revisaran las respuestas del desafío anterior de forma grupal.
Finalizaras, preguntando a los alumnos ¿cómo supieron el número que seguía en el juego?, ¿sumaron, restaron, multiplicaron o dividieron? Socializar
respuestas.
Sesión 4
Sesión 5
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Tarjetas con
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
números. en la realización de las actividades.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer
para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
VO. BO.

TIEMPO Del 21 al 25 de enero. EJE Forma espacio y medida REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3.
Páginas 90 a la 94
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 41. ¿Dónde están los semáforos? 42. Un plano regular. 43.
despierten el interés de los alumnos, que permitan Hunde el submarino
herramienta fundamental
ASIGNATURA
Usen e interpreten diversos códigos para 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para  Resolver problemas de manera
orientarse en el espacio y ubicar objetos o ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas autónoma.
lugares. y en el primer cuadrante del plano cartesiano.  Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Que los alumnos descubran que para ubicar puntos en un sistema de Ubicación espacial
coordenadas cartesianas es necesario establecer un orden para los datos y ubicar Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un
un mismo punto de partida. sistema de coordenadas cartesianas.
Que los alumnos identifiquen regularidades en las coordenadas de los puntos y
las rectas que éstos determinan sobre el plano cartesiano.
Que los alumnos usen el sistema de coordenadas cartesianas en las realización
de un juego.
Sesión 1 Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.
 Cuestionaras a los alumnos ¿qué hacen los aviones para ubicarse?, ¿recuerdan el plano cartesiano?
 Implementaran actividades en donde mencionen las coordenadas en las que se encuentran ciertos lugares. Ejemplo: Observa el siguiente
croquis y toma como referencia el centro.
1. Menciona la ubicación del restaurante.
2. Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicación (2,2)
3. Escribe la ubicación de la cruz roja.
4. ¿Dónde encontramos el zoológico?
 Integrar a los alumnos en equipos donde realizaran las actividades del desafío #41, en el cual los alumnos descubrirán donde ubicaran
puntos en un sistema de coordenadas cartesianas, es necesario establecer un orden para los datos y ubicaran un mismo punto de partida.
Libro de desafíos matemáticos página 90.
Revisaran las respuestas de manera grupal. Resolverán las dudas posibles.
Sesión 2  Recortaran el plano cartesiano de la página 161, cuestionaras ¿cómo ubicarán los puntos (3,0), (8,0) y (5,0)?
 Pedirás a los alumnos que se integren en parejas, donde llevaras a cabo las actividades del desafío #42; tomando en cuenta el material
recortable de la página 161. Al desarrollar los ejercicios de este desafío identificarán regularidades en las coordenadas de los puntos y las
rectas que éstos determinan sobre el plano cartesiano. Libro de desafíos matemáticos página 91.
Comentaran las dificultades que se les presentaron al realizar las actividades del desafío #42.
Sesión 3  Recortaran el plano cartesiano de la página 161, cuestionaras sobre ¿cómo ubicarán los puntos (3,0), (8,0) y (5,0)?
 Solicitaras a los alumnos que se integren en parejas, donde llevaran a cabo las actividades del desafío #42; tomando en cuenta el material
recortable de la página 161. Al desarrollar los ejercicios de este desafío identificarán regularidades en las coordenadas de los puntos y las
rectas que éstos determinan sobre el plano cartesiano. Libro de desafíos matemáticos página 91.
Comentaran en plenaria las dificultades que se les presentaron al realizar las actividades del desafío #42.
Sesión 4  Recordaran el juego que aplicaron con el plano cartesiano gigante. Explicaras a los alumnos que ahora lo realizarán en el libro de texto.
 Integraras al grupo en parejas para llevar a cabo el juego “Hunde al submarino” el cual se establece en el desafío #43, utilizando el material
recortable de la página 159. El objetivo de este juego, consiste en que los alumnos utilicen el sistema de coordenadas cartesianas en la
realización de un juego. Libro de desafíos matemáticos páginas 92-94.
Comentaran en plenaria las dificultades que presentaron al desarrollar las actividades del desafío #43.
Sesión 5
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.
VO. BO.

TIEMPO Del 28 de enero al 1 de febrero. EJE Forma espacio y medida REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3.
Páginas 95 a la 97
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 44. Pulgada, pie, milla. 45. Libra, onza y galón. 46. Divisas.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del  Resolver problemas de manera
decimal de numeración para interpretar o Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del autónoma.
comunicar cantidades en distintas formas. Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos  Comunicar información matemática.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las sistemas.  Validar procedimientos y resultados.
propiedades del sistema decimal de numeración Manejar técnicas eficientemente
y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Que los alumnos determinen la operación que les permite encontrar la Medida
equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades
milla) y las del Sistema Internacional de Unidades (si). más comunes del Sistema Inglés.
Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten resolver problemas
donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad de los sistemas inglés
(libra, onza y galón) e internacional.
Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes países.
Sesión 1 Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés.
 Cuestionaras a los alumnos si han visto u oído otras unidades de medida diferentes al kilo, gramo, litro, metro, etc. Escribirán en el pizarrón
de acuerdo a sus respuestas. Encargaran con anticipación etiquetas que marquen unidades del Sist. Inglés.
 Explicaras a los alumnos cuáles son las unidades de medida del sistema inglés, así como sus equivalencias.
 Dictaras a los alumnos ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de unidades. Ejemplo:
1. Juan compró un terreno que mide 5 yardas, ¿cuántos metros de terreno compró Juan? (1 yarda= 0.9144 m)
2. Mariana compró 5 pies de listón rojo, para hacer adornos navideños, ¿cuántos centímetros de listón tiene? (1 pie=0.3048 m)
Compartirás las respuestas de los ejercicios y pasar al pizarrón y resolverán más problemas parecidos.
Sesión 2 Cuestionaran a los alumnos si recuerdan ¿cuánto vale un pie en metros?, ¿cuánto vale en cm?, ¿cómo hicieron la transformación?
 Integraras al grupo en equipos y pedirles que lleven a cabo las actividades del desafío #44, en donde tendrán que determinar la operación
que les permita encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y del Sistema Internacional
de Unidades (SI). Libro de desafíos matemáticos página 95.
 Observaras las medidas que ahí se presentan en el libro de texto. Recordaras que se encuentran en centímetros, pero pueden ser
transformados a metros.
Comentaras en plenaria las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios.
Sesión 3  Resolverán problemas como los siguientes:
1. Pedro compró en la a cremería 4 onzas de mantequilla, ¿cuántos kilogramos tiene de mantequilla?
2. Andrés tiene una caja de chocolates que pesa 10 libras, ¿cuántos kilogramos de chocolate tiene en la caja?
 Reunirán al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío #45, en el cual los alumnos elijan las operaciones
que les permitan resolverán problemas donde comparan unidades de peso y capacidad del los sistemas inglés ( libra, onza y galón) e
internacional. Libro de desafíos matemáticos página 96.
 Resolverán más ejercicios utilizando la transformación de medidas con etiquetas de productos (jugos, galletas, pan, patas) que manejan
gramos, onzas, kilos, libras.
Compartirán los ejercicios realizados y aclararan las dudas del alumno.
Sesión 4  Cuestionaras a los alumnos ¿saben el precio de venta del dólar?, ¿del euro?
 Realizaran varios ejercicios de transformación en pesos mexicanos.
 Integraran al grupo en equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafío #46, en donde el objetivo está basado en que los
alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes países. Libro de desafíos matemáticos página 97.
Revisaran los resultados obtenidos en el desafío anterior. Aclararan las dudas.
Sesión 5
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.
VO. BO.

TIEMPO Del 5 al 8 de febrero. EJE Manejo de la información REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3.
Páginas 98 a la 103.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 47. ¿Cuántos de éstos? 48. ¿Cuál es la más grande? 49. ¿Cuál
despierten el interés de los alumnos, que permitan es el mejor precio? 50. ¿Cuál está más concentrado? 51.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la Promociones.
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de  Resolver problemas de manera
resultados o las operaciones escritas con rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. autónoma.
números naturales, así como la suma y resta con 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la  Comunicar información matemática.
números fraccionarios y decimales para resolver resolución de otros problemas, como la comparación de  Validar procedimientos y resultados.
problemas aditivos y multiplicativos. razones. Manejar técnicas eficientemente.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de
ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
Que los alumnos usen diferentes unidades de medida para determinar el Medida
volumen de un cuerpo. Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o
Que los alumnos comparen volúmenes de cuerpos, tanto directamente como a mediante una unidad intermediaria.
través de diferentes unidades de medida.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen determinar si una razón del Proporcionalidad y funciones
tipo "por cada n, m" es mayor o menor que otra sin necesidad de realizar cálculos Comparación de razones en casos simples
numéricos.
Que los alumnos resuelvan problemas de comparación entre dos razones
igualando un término en ambas, duplicando o triplicando los términos de una de
ellas.
Que los alumnos obtengan el valor unitario para resolver problemas en los que
se comparan razones.
Sesión 1 Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.
 Cuestionaras a los alumnos qué es el volumen, para qué nos sirve, cómo lo identificamos en un cuerpo, etc.
 Integraras equipos y llevaran a cabo actividades prácticas en donde tenga que identificar el volumen. Ejemplo: Integraran al grupo en
equipos y entregaran una caja de zapatos, darles después una caja de cerillos y cuestionaras cuántas cajas de cerillos creen que se necesitan
para llenar una caja de zapatos. Así se pueden realizaras varios ejercicios dándoles cajas de diferentes tamaños.
 Integraras al grupo en equipos donde llevaras a cabo las actividades que se presentan en el desafío #47, en donde se pretende que utilicen
diferentes unidades de medida para determinar el volumen de un cuerpo. Libro de desafíos matemáticos páginas 98-99.
Compartirás las respuestas del desafío en turnos o por fila.
Sesión 2  Recordar lo que es el volumen y cómo podemos obtenerlo.
 Pedir a los alumnos que individualmente obtengan el volumen de las siguientes figuras.
 Pasar al pintarrón a voluntarios a explicar lo que hicieron.

 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío #48, en donde compararán volúmenes de cuerpos,
tanto directamente como a través de diferentes unidades de medida. Libro de desafíos matemáticos página 100.
Revisar las respuestas hechas por los alumnos intercambiando su libro con otros equipos.
Sesión 3 Comparación de razones en casos simples.
 Cuestionaras a los alumnos ¿cómo podemos comparar los precios de la tienda y un súper?, ¿cuál es probable que sea más barato?
 Dictaras a los alumnos problemas simples, en donde tenga que hacer comparaciones para determinar el resultado correcto. Ejemplo:
1. En la cremería 4 kg de huevo cuestan $46.00 y en el minisúper $ 32.00. ¿En dónde es más barato?
2. En la pastelería “Tianey” tres pasteles te cuestan $480.00 y en la pastelería “Beniany” dos pasteles te salen $ 370.00, ¿en dónde están más
baratos?
 Integraras al grupo en equipos para que lleven a cabo los problemas que se presentan en el desafío #49, en el cual resolverán problemas
que impliquen determinar si una razón del tipo “por cada n, m” es mayor o menor que otra sin necesidad de realizar cálculos numéricos.
Libro de desafíos matemáticos página 101.
Repartirás los 4 problemas del desafío anterior por equipos para que pasen al frente a explicaras a sus compañeros cómo lo solucionaron.
Comentaran sobre ello
Sesión 4  Rescate de conocimientos previos de lo visto en las sesiones anteriores acerca de la comparación de razones.
 Solicitaras a los alumnos que se organicen en equipos donde llevaran a cabo las actividades que se presentan en el desafío # 50, en donde
resolverán problemas de comparación entre dos razones igualando un término en ambas, duplicando o triplicando los términos de una de
ellas. Libro de desafíos matemáticos página 102.
 Integraras al grupo en equipos donde resolverás los ejercicios que se presentan en el desafío #51, en el cual los alumnos obtendrán el valor
unitario donde resolverás problemas en los que se comparen razones. Libro de desafíos página 103.
Comentaran en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del desafío anteriormente mencionado.
Sesión 5
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Cajas de
zapatos y cerillos alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro
de texto.
VO. BO.

TIEMPO Del 12 al 16 de febrero. EJE Manejo de la información REFERENCIAS Páginas 104 a la 110
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 52. La edad más representativa. 53. Número de hijos por
despierten el interés de los alumnos, que permitan familia. 54. México en números.
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información  Resolver problemas de manera
resultados o las operaciones escritas con representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras autónoma.
números naturales, así como la suma y resta con e identifica las medidas de tendencia central de un  Comunicar información matemática.
números fraccionarios y decimales para resolver conjunto de datos.  Validar procedimientos y resultados.
problemas aditivos y multiplicativos. Manejar técnicas eficientemente.
• Emprendan procesos de búsqueda,
organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas
de barras y otros portadores para comunicar
información o responder preguntas planteadas
por sí mismos u otros. Representen información
mediante tablas y gráficas de barras.
Que los alumnos identifiquen la mediana de un conjunto de datos y adviertan su Análisis y representación de datos
representación en comparación con la media aritmética. Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de
Que los alumnos reflexionen acerca de cuándo es más representativa la media problemas.
aritmética que la mediana para un conjunto de datos.
Que los alumnos analicen la conveniencia de señalar la media aritmética, la
mediana y la moda como cantidad representativa de un conjunto de datos.
Sesión 1 Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas.
 Cuestionaras a los alumnos si recuerdan lo que es el promedio, mediana y la moda.
 Realizaras las anotaciones de lo que recuerden y escribirán algunos ejemplos.
 Plantearan a los alumnos problemas en donde tenga que obtener el promedio, la moda y la mediana. Ejemplo:
1. Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las siguientes calificaciones. 7.2, 8.5, 9.2, 9.0, 10.0 y 9.7.
2. Obtén la moda de las siguientes cantidades. 10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24, y 15.
 Explicaras brevemente a los alumnos qué es el promedio, la mediana y la moda, posteriormente explicaras con ejemplos los términos
anteriormente mencionados.
Mencionaras más ejercicios donde resolverán en binas o en equipos para comentaran al final de esta sesión.
Sesión 2  Anotaran en el pizarrón los números 87, 90, 56, 87, 23, 76, 87, 65, 24.
 Enseguida pedirás a los alumnos que se integren en binas, que obtengan la moda, media y mediana de las anteriores cantidades. Socializar
las respuestas en plenaria.
 Integraras al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #52, en el cual los alumnos identificarán la mediana de un
conjunto de datos y adviertan su representatividad en comparación con la media aritmética. Libro de desafíos página 104.
Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío #52.
Sesión 3  Cuestionaras a los alumnos ¿quiénes compran dulces en la hora del recreo?
 Preguntaras alumno por alumno (10 alumnos aproximadamente) ¿cuántos dulces a la semana consumen?
 Realizaran una tabla con los datos anteriores y obtener la moda, media y mediana. Comentaran sobre ello.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos donde resolverán las actividades que se presentan en el desafío #53. El objetivo de este
desafío es lograr que los alumnos reflexionen acerca de cuándo es más representativa la media aritmética que la mediana para un conjunto
de datos. Libro de desafíos matemáticos páginas 105-106.
Integraras a 3 equipos que voluntariamente expliquen el procedimiento que llevaron a cabo al resolver los ejercicios del desafío #53.
Sesión 4  Reunidos en equipos o en binas pedirás a los alumnos que inventen tres problemas donde utilicen la moda, media y mediana.
Intercambiaran con otros equipos y resolverán.
 Cuestionaras al grupo: ¿comprendieron los problemas?, ¿fueron claros?, ¿fueron sencillos o fáciles?
 Integraras a los alumnos en equipos donde llevaran a cabo los ejercicios del desafío #54, en donde analizarán la conveniencia de señalar la
media aritmética, la mediana o la moda como cantidad representativa de un conjunto de datos. Libro de desafíos páginas 107-110.
 Solicitaras a los alumnos que verbalmente expresen las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafío #54.
 Grupalmente realizaran una conclusión y concepto de lo que es la moda, media y mediana. realizaran ejemplos.
Sesión 5
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. Tijeras. alumnos en la realización de las actividades.
Regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hojas blancas. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Calculadora básica. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
VO. BO.

TIEMPO Del 19 al 22 de febrero. EJE REFERENCIAS

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS REPASO
despierten el interés de los alumnos, que permitan
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales,  Resolver problemas de manera
decimal de numeración para interpretar o fraccionarios y decimales. autónoma.
comunicar cantidades en distintas formas. 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para  Comunicar información matemática.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas  Validar procedimientos y resultados.
propiedades del sistema decimal de numeración y en el primer cuadrante del plano cartesiano.  Manejar técnicas eficientemente.
y las de otros sistemas, tanto posicionales como 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del
no posicionales. Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del
• Usen e interpreten diversos códigos para Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos
orientarse en el espacio y ubicar objetos o sistemas.
lugares.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre el orden de los decimales Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales
y el orden de los números naturales, a partir de la propiedad de densidad. dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en
Que los alumnos usen el sistema de coordenadas cartesianas en las realización contraste con los números naturales.
de un juego Representación gráfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un
Que los alumnos determinen la operación que les permite encontrar la sistema de coordenadas cartesianas.
equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las
milla) y las del Sistema Internacional de Unidades (si). unidades más comunes del Sistema Inglés.
Sesión 1  Rescate de conocimientos previos sobre ¿cómo puedo localizar un punto medio entre dos números?, ¿cómo ubico un objeto en un plano
cartesiano?, ¿cómo transformo dólares a pesos?
 Realizaran en el pintarrón un ejercicio de cada uno de los contenidos anteriores.
 Pasaran al frente a varios alumnos a resolverlos y explicaran sus procedimientos utilizados.
 Pasaran al pizarrón un alumno de cada fila. Dictaras un problema, el cual resolverán haciendo las operaciones correspondientes.
 El alumno que esté correcto y sea el primero en acabar gana un punto para su fila.
 Continuaran con el juego para practicar.
Socializaras todos los problemas y aclararan las dudas a los alumnos.
Sesión 2  Comentaras con los alumnos acerca de un trabajo que realizarán con los temas de repaso de esta semana.
 Integrar tres equipos y repartir los tres contenidos de repaso.
 Explicaras que cada equipo deberá preparar una clase de 30 o 45 minutos para trabajar con sus compañeros y de acuerdo al contenido que
les tocó.
 La clase debe incluir lo siguiente: planteamiento de 5 ejercicios para resolver en el cuaderno, un juego breve para practicar, una explicación
del tema y un espacio de preguntas y respuestas.
 Iniciaran a planear su clase y repartirán comisiones.
Recordaran que todo debe estar listo para la siguiente clase. Aclararan las dudas que hayan quedado sobre la actividad.
Sesión 3  Cuestionaras a los equipos si están listos para iniciar la clase. Apoyaran a los equipos en caso necesario, ya sea por dudas o por falta de
preparación de las actividades.
 Iniciaran con el primer equipo el cual tratará el tema: Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados.
 Recordaran a los equipos que deben ser respetuosos con los compañeros.
 Continuaran los siguientes equipos con el tema: sistema de coordenadas cartesianas.
Cuestionaras a los alumnos si quedaron dudas y aclararlas.
Sesión 4  Acomodaras los alumnos de acuerdo como lo soliciten los compañeros encargados de la clase.
 Iniciaran con el último equipo el cual abordará el tema: unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del
Sistema Inglés.
 Valoraras las actividades realizadas durante estas últimas dos sesiones.
Realizaras una coevaluación y autoevaluación con una rúbrica elaborada por el profesor.
Sesión 5
Material diverso para cada equipo de acuerdo al tema. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Calculadora
básica. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
VO. BO.

Gracias por visitar:
https://educacionprimaria.mx/
&
https://materialeducativo.org/
Únete a nuestras páginas de Facebook:
https://www.facebook.com/materialeducativomx/
https://www.facebook.com/educacionprimariamx/
El texto, imágenes y contenido de las planeaciones
pertenecen a sus respectivos autores, nosotros solo
compartimos el material como fin informativo y
educativo, sin fines de lucro.

Planea6toGrado1erBloque18 19MATEMATICASMEEP

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planea6toGrado1erBloque18 19MATEMATICASMEEP

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

TIEMPO Del 7 al 11 de enero. EJE

 Ubicaran números entre unos y otros.

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 14 al 18 de enero. EJE REFERENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 Pasar al pintarrón a voluntarios a explicar lo que hicieron.

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

TIEMPO Del 19 al 22 de febrero. EJE REFERENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

También podría gustarte