ACTIVIDAD N°5

DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección:

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 11/11/2022

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien Común/ EXCELENCIA
C Escribimos una Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Planifica el texto Escala de
secuencia de textos en su lengua comunicativa considerando considerando al valoración
pasos para el uso materna. el propósito comunicativo, el destinatario, el asunto y
de un - Adecúa el texto a la tipo textual y algunas el propósito.
electrodoméstico situación comunicativa. características del género
- Organiza y desarrolla las discursivo, así como el
ideas de forma formato y el soporte. Escribe una secuencia
coherente y Mantiene el registro formal e de recomendaciones
cohesionada. informal; para ello, se adapta para utilizar un
a los destinatarios y electrodoméstico, para
- Utiliza convenciones del
selecciona algunas fuentes ello tiene en cuenta el
lenguaje escrito de forma
de información uso de conectores de
pertinente. secuencia.
complementaria.
- Reflexiona y evalúa la
- Escribe textos de forma
forma, el contenido y Revisa de acuerdo a
coherente y cohesionada.
contexto del texto criterios si el texto tiene
Ordena las ideas en torno a
escrito. coherencia y pueda
un tema, las jerarquiza en
entenderse los pasos.
subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla
para ampliar la información,
sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre
las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos propios de
los campos del saber.
- Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen reiteraciones
innecesarias o digresiones
que afectan la coherencia
 entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Escribe un texto de secuencia de pasos.

INICIO

 Observamos imágenes de objetos tecnológicos del hogar.

 Responden preguntas
 ¿Qué objetos electrónicos observan?

 ¿Cómo escribirías un texto de secuencia de pasos para utilizar adecuadamente el

electrodoméstico?

 ¿Qué conectores podemos utilizar para explicar una secuencia de pasos?

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

ESCRIBIMOS UN TEXTO DE SECUENCIA DE PASOS PARA

UTILIZAR ADECUADAMENTE UN ELECTRODOMÉSTICO
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Respetar la opinión de los demás
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

 Recordamos sobre los conectores de secuencia que utilizamos al escribir un texto:

LOS CONECTORES DE SECUENCIA

Otros conectores de
secuencia que se pueden
usar son: Luego, a
Son palabras que indican orden. Se usan para enlazar
continuación
las ideas de un texto

Primero ➜después ➜finalmente

Planificamos

 Escribe dos alternativas de los posibles electrodomésticos que desean explicar el modo adecuado de
uso con una secuencia de pasos. Luego, fundamenta las razones de tu elección

____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________

A ____________________________ ____________________________
B
____________________________ ____________________________

 Planifican el texto de secuencia que escribirán mediante el siguiente esquema:

¿Sobre qué tema ¿Quiénes leerán el ¿Para qué escribiré ¿Qué recursos ¿Qué lenguaje
escribiré? texto? mi texto? utilizaré en la utilizaras?
redacción?
 Textualizamos o escribimos el primer borrador

 Escriben su primer borrador, considerando lo que han planificado.

 Se acompaña en todo momento la redacción del texto de secuencia y tienen en cuenta su estructura:

Primero Luego

Después Finamente

 Observan un video de los conectores que se puede utilizar en un texto:

https://www.youtube.com/watch?v=0yK64bAjrOw
 Damos a cada uno de los niños y las niñas un tiempo prudencial para que terminen de escribir su
borrador. Se les recuerda que la secuencia de pasos para el uso de un electrodoméstico pueden ir
acompañados de dibujos.
 Completen el siguiente esquema con las acciones que deben realizar:

¿Qué hacer primero?

¿Qué hacer ¿Qué hacer

Finalmente? Luego?

Titulo:
_______

¿Qué
_ hacer después?

Revisamos

 Intercambian al interior de su grupo el texto de la secuencia de pasos para usar adecuadamente el

electrodoméstico y revisan si tiene una secuencia de recomendaciones son entendibles.
 Se revisa tu texto teniendo en cuenta el siguiente cuadro:
En mi texto Sí No ¿Cómo puedo mejorarlo?
¿El título del texto guarda relación con el tema?
¿La secuencia de pasos que se expone es
entendible, clara y sencilla?
¿Existe relación entre toda la información que
presenta el texto (imágenes y textos)?
¿El uso de los conectores, así como de la coma y
el punto, dan claridad al texto?
¿Se hacen visibles con claridad las
recomendaciones y sugerencias en el texto?
¿Tuviste en cuenta el destinatario y el propósito?
 Ahora, es el momento de escribir la versión final. En ella, se incluyen las mejoras, a fin de que tu texto
exprese con claridad en la secuencia de pasos.
CIERRE

 Realizan un recuento de las actividades realizadas al escribir el texto de secuencia de pasos para
utilizar un electrodoméstico.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste al escribir un una secuencia de pasos?
 ¿Fue fácil utilizar los conectores de secuencia el texto?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Planifique el texto considerando al

destinatario, el asunto y el propósito.

Escribí una secuencia de recomendaciones

para utilizar un electrodoméstico, para ello
tiene en cuenta el uso de conectores de
secuencia.

Revise de acuerdo a criterios si el texto

tiene coherencia y pueda entenderse los
pasos.

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INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
FICHAS
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Anexo 1 _____________________________
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Actividad de extensión
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Escribe una secuencia de pasos para el uso de los siguientes electrodomésticos
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6°Noviembre/8
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Planifica el texto Escribe una secuencia Revisa de acuerdo a
considerando al de recomendaciones criterios si el texto
destinatario, el asunto para utilizar un tiene coherencia y
y el propósito. electrodoméstico, para pueda entenderse los
ello tiene en cuenta el pasos.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes uso de conectores de
secuencia.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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6°Noviembre/9
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ÁREA: MATEMÁTICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

Competencias y
Área Denominación
capacidades
Enfoque transversal: Orientación al bien Común/ EXCELENCIA
M Hallamos el área Resuelve problemas de
total de la forma, movimiento y
pirámide localización.
- Modela objetos con
formas geométricas y
sus transformaciones.
- Comunica su
comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Desempeños Criterios de evaluación
de evaluación
- Establece relaciones entre - Emplea estrategias Escala de
las características de objetos para hallar el área valoración
reales o imaginarios, los total usando medidas
asocia y representa con convencionales de su
formas bidimensionales perímetro.
(triángulos, cuadriláteros y - Halla el área total del
círculos), sus elementos, pirámide con medidas
perímetros y superficies; y oficiales utilizando las
con formas tridimensionales fórmulas de formas
(pirámides rectos y cilindros), poligonales.
sus elementos y el volumen
de los prismas rectos con
base rectangular.
- Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos y propiedades del
pirámide, triángulo,
cuadrilátero y círculo usando
lenguaje geométrico.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Halla el área total de la pirámide

INICIO

 Se presenta las siguientes figuras 3D.

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6°Noviembre/10
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 Responden las preguntas:

 ¿Qué pirámides observan?

 ¿Qué prismas observan?

 ¿Qué formas tienen la base?

 ¿En que se parecen las pirámides y los prismas?

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

RESOLVEMOS PROBLEMAS PARA HALLAR EL ÁREA TOTAL DE

UNA PIRÁMIDE

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Comprensión del problema

 Plantemos el problema:
Thiago construirá con cartulina la maqueta de un museo donde cada sala tendrá forma piramidal. Si
la apotema de la pirámide mide 11,7 cm y su base es un cuadrado de 12 cm de lado, ¿qué cantidad de
cartulina necesitará para construir la maqueta?

 Responden las preguntas:

 ¿Qué construirá Thiago?
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6°Noviembre/11
 __________________________________________________________________________________________
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
 ¿Qué forma tiene su base? ¿Cuáles son sus medidas?

 ¿Qué nos pide hallar?


 Voluntariamente explican lo que entendieron sobre el problema.

Búsqueda de estrategias

 Responden las preguntas:

 ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?

 ¿Cómo representarías el pirámide?

 Identifica y observa la base. Responde: ¿Qué forma tiene la base? ¿Qué forma tiene la cara lateral?
¿Cuál es la medida de la base?

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6°Noviembre/12
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 Representan el plano la pirámide cuadrangular.

 Realiza lo siguiente:
 Identifica la forma de las caras laterales.
 Reconoce la medida del apotema.
 Responde ¿Cuántas caras laterales tiene la pirámide?
 Responden las preguntas:
 ¿Cómo hallarías el área total de la pirámide?

Representación

 Realiza el cálculo del área lateral y de la base de la pirámide. Ejemplo:

 Calculan el área total realizando una suma del área lateral y de la base de la pirámide
Área total (AT)
AT = AL + AB
AT = 280,8 + 144
AT = 424,8 cm2

Para construir la maqueta, Thiago necesitará _____cm2 de cartulina.

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6°Noviembre/13
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 Responde las preguntas: ¿Qué forma tiene la base? ¿Fue importante identificar la cantidad de caras
laterales? ¿Por qué? ¿Qué estrategia te pareció más sencilla para hallar el área total?
 Explican de forma voluntaria como hallaron el área total de la pirámide.

Formalización

 Se explica sobre el área de la pirámide:

El área lateral de una pirámide es la mitad del producto del perímetro de su base por la apotema de

la pirámide.

El área total de una pirámide es la suma del área lateral más el área de la base.
AT - AL + AB

 Observan un video del área total de la pirámide:

https://www.youtube.com/watch?v=gE4gdcuKw_Q

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6°Noviembre/14
 __________________________________________________________________________________________
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Planteamiento de otros problemas

 Resuelven otros problemas

Reflexión

 Reflexiona sobre los procesos desarrollados con preguntas ¿qué materiales utilizaron para representar
hallar el área de la pirámide?, ¿qué formas geométricas identificaron en la pirámide? ¿Cómo hallaron
el área total del pirámide?, ¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.

CIERRE

 Realizamos un breve recuento de las fórmulas para hallar el área total de la pirámide.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿qué formas geométricas identificaron?
 ¿para qué les servirá hallar el área total de una pirámide?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido en nuestra vida cotidiana?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Empleo estrategias para hallar el área total

usando medidas convencionales de su
perímetro.

Halle el área total del pirámide con medidas

oficiales utilizando las fórmulas de formas
poligonales.

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6°Noviembre/15
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FICHAS
Anexo 1

Actividad de extensión

Pirámides

1. desarrollo plano

2. Completa las medidas de cada pirámide regular. Luego, calcula su área lateral y total.

AL = _______________________ AT = ___________________

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6°Noviembre/16
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AL = _______________________ AT = ___________________

3. Calcula el área total de las siguientes pirámides regulares.

a. b.

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6°Noviembre/17
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4. Resuelve los siguientes problemas:

La apotema de una pirámide mide 8,5 cm. Si su base es un hexágono regular de 7 cm de lado y 6,1 cm
de apotema, ¿cuál es su área total?

Mónica confeccionó, con cartulina, una pirámide de 10 cm de apotema. Si su base es un pentágono

regular cuyo lado y apotema miden 8 cm y 5,5 cm, respectivamente, ¿cuánta cartulina utilizó Mónica?

Se desea construir una casa como se muestra.

Si el techo se hará de madera y su apotema mide 2,5 m, ¿cuántos metros
cuadrados de madera se usará?

La gran pirámide de Keops (Egipto) tiene de base un cuadrado de 230, 3 m de

lado. Si la altura de sus caras mide 186, 4 m, ¿cuál es su área total?

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6°Noviembre/18
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La carpa de la figura tiene forma de pirámide y su base es cuadrada. ¿Qué cantidad de tela se utilizó
para hacerla?

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6°Noviembre/19
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios de evaluación
Emplea estrategias para Halla el área total del
hallar el área total usando pirámide con medidas
medidas convencionales de oficiales utilizando las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes su perímetro. fórmulas de formas
poligonales.

superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

ayuda

ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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6°Noviembre/20
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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento de
Desempeños Criterios de evaluación
Área Denominación capacidades evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien Común/ EXCELENCIA

EF Juegos en pareja Asume una vida - Realiza actividad física y - Realiza juegos en
(juego de mesa- saludable. evita posturas y ejercicios pareja como el Lista de cotejos
damas) - Comprende las contraindicados que juego de damas
relaciones entre la perjudican su salud. para desarrollar
actividad física, sus habilidades
alimentación, postura socio motrices.
e higiene personal y
del ambiente, y la
salud.
- Incorpora prácticas
que mejoran su
calidad de vida.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Participa en juegos de pareja como el juego de damas para desarrollar sus habilidades socio motrices

INICIO

 Se da la bienvenida a todos los estudiantes.

 Se dirigen al espacio donde se desarrollarán las clases de educación física.
 Se invita a formar un círculo sentados en el centro del campo o patio para dialogar sobre la
importancia de la hidratación para cuidar el esquema corporal , ya que la sed aparece en los eventos
deportivos y realización de ejercicios.
 Se darán orientación para realizar el calentamiento trotando enfila al contorno del campo deportivo.
 Realizan los siguientes ejercicios de calentamiento.

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6°Noviembre/21
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 Solicitamos participen en la siguiente dinámica: “goma, goma y piedra, piedra”

 Se dice a los estudiantes que van a jugar la dinámica “goma, goma y piedra, piedra”
 Los estudiantes caminarán despacio en el campo deportivo y cuando la profesora diga: “piedra,
piedra” se quedan quietos y cuando la profesora diga: “goma, goma” se pueden mover. Pierde el
estudiante que no cumple con las indicaciones.

 Dialogamos:
o ¿Les agrado la dinámica realizada?
o ¿Qué tipos de movimientos realizaron?
o ¿Qué tipo de habilidades utilizaron?
o ¿Con que material trabajaron?

Reto:

Realiza juegos en pareja conociendo las reglas del juego de

damas

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.

 Seguir las indicaciones de la maestra(o).

 Cumplir normas de bioseguridad.

 Respetar las reglas del juego.

 Cumplir con las normas de aseo personal.

 Participar activamente en los juegos.

 Dialogan con los estudiantes para que seleccionen dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión:

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6°Noviembre/22
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DESARROLLO

 Reunidos, dialogan sobre el juego de mesa damas.

JUEGO DE LAS DAMAS

El juego de las damas tiene muy pocos requisitos: solo

tenéis que ser dos jugadores y tener un tablero de 64
cuadros blancos y negros con 12 fichas de cada color. La
metodología tampoco es complicada, pues consiste en
mover las fichas en diagonal y comer las fichas del
contrario saltando sobre ellas. Ganará quien tenga más
fichas de su oponente. Pero vamos a analizar el juego,
paso por paso.

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6°Noviembre/23
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 Tablero:

o El tablero está compuesto de 64 cuadrados que alternan entre blanco y negro y que
están dispuestos en 8 filas de 8 cuadrados. Hay 32 cuadrados blancos y 32 cuadrados
negros. Coloca el tablero de forma que cada jugador tenga un cuadrado blanco en la
esquina del tablero a su derecha.

 Reglas:

o Cada jugador tiene en su poder 12 fichas de un color. Las de uno serán blancas y las del
otro, negras. El tablero se debe colocar de manera que cada jugador tenga en la parte
inferior derecha una casilla blanca.

o Todas las fichas se colocan sobre los cuadrados negros más cercanos al jugador. Es
decir, el que tiene las fichas blancas, las coloca en las tres filas de cuadrados negros más
cercanas a él. Y quien tiene las fichas negras, las coloca también en las tres filas de
cuadrados negros más cercanas a sí mismo. 

o El primero en empezar es quien tenga las fichas de color blanco. 

o Cada jugador debe colocar sus fichas en los 12 cuadrados negros en las tres
primeras filas más cercanas a él. Cada una de estas filas debe tener un total de 4
fichas.

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6°Noviembre/24
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o Los jugadores se irán alternando para mover las fichas y estas se mueven una posición
adelante en cada jugada, nunca hacia atrás. Puedes moverlas también en diagonal hacia
la derecha o a la izquierda, o a una posición paralela que esté vacía. 

o Para comer las fichas del oponente, objetivo del juego, te puedes comer varias en un
mismo turno de forma diagonal. El único requisito es saltar por encima de esa ficha para
caer en la casilla siguiente que esté vacía. Si el contrincante tiene varias fichas en
diagonal, te las comes en un solo movimiento. 
o Si tu ficha está ubicada en el espacio en diagonal más cercano a la ficha de tu oponente,
puedes saltar y capturar esa ficha. Para capturar una ficha, solo salta sobre ella
moviéndote diagonalmente dos espacios en dirección a la ficha. Una vez que captures la
ficha, puedes retirarla del tablero.
o Ten en mente que el espacio del otro lado de la ficha de tu oponente tiene que estar
vacío de forma que puedas moverte hacia él.
o Si tienes la oportunidad de saltar sobre la ficha de tu oponente, debes aprovecharla.
o Si tienes la oportunidad de saltar sobre la ficha de tu oponente en múltiples partes del
tablero, puedes elegir sobre cuáles fichas quieres saltar.
o Si vas a capturar una ficha, de todas formas puedes moverte solo una vez hacia
adelante. Sin embargo, si la nueva posición en la que caigas te da una oportunidad
directa para capturar otra ficha, debes continuar hasta que ya no puedas seguir
capturando las fichas de tu oponente.

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6°Noviembre/25
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INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
o Cuando una de tus fichas llegue hasta la última fila de tu rival, esta se convierte en
reina y se le coloca otra ficha encima. Esa posición de reina le permite moverse en
diagonal por el tablero tanto hacia delante como hacia atrás. La reina también puede
comer más de dos piezas seguidas en todas las direcciones. 

o Perderá la partida el jugador que se quede sin fichas en el tablero, o cuando las piezas
estén bloqueadas si para cualquier movimiento que se haga se las comerá el oponente
(fichas bloqueadas o ahogadas). En el caso de que los contrincantes tengas sus piezas
bloqueadas en el tablero, ganará quien tenga más fichas en ese momento.

CIERRE

 Todos los estudiantes se calman se estiran y relajan.

 Reflexionan junto con los estudiantes sobre las actividades que se desarrollaron en clase
respondiendo las siguientes preguntas:
o ¿Qué tema hemos tratado el día de hoy?

o ¿Qué te pareció?

o ¿Cómo se han sentido durante el desarrollo de la clase?

o ¿Les fue fácil jugar el juego de damas?

o ¿Creen que es importante practicar el juego de damas en la vida diaria? ¿Por qué?

o ¿Qué dificultades encontraron?

 No olvidar de la hidratación.

 Reflexiones sobre el aprendizaje

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6°Noviembre/26
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INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
- ¿Que avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 Se evalúa a través de una Lista de Cotejos.

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6°Noviembre/27
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Asume una vida saludable.

- Comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran
su calidad de vida.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Realiza juegos en pareja como el juego de damas para
desarrollar sus habilidades socio motrices.
Lo hace No lo hace
1

10

11

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6°Noviembre/28