PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO:

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura:  LENGUA Y LITERATURA

Docente(s):  

Grado/curso: SEGUNDO Nivel Educativo:  BÁSICA ELEMENTAL

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total, de periodos

10 40 4 36 360

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones

diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar

autonomía y ejercer una ciudadanía plena. una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento

a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias,

marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.

OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la O.LL.2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos

actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el

OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.

O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso

comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
a la situación comunicativa.
especializado, según la intencionalidad del discurso.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
de resolución de problemas y aprendizaje autónomo.
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.

4. EJES TRANSVERSALES:
● Protección del medio ambiente

● Innovación

● Solidaridad
● Justicia
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
Título de la unidad de
N.º Objetivos específicos de la unidad de planificación Contenidos**
planificación
B1. Lengua y cultura
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa
(persuadir, expresar emociones, informar, requerir,
etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano
desde el análisis del propósito de su contenido.
B2. Comunicación oral
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas,
experiencias y necesidades en situaciones informales
de la vida cotidiana.
B3. Escritura
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y
calidad en el proceso de escritura de relatos de
experiencias personales, hechos cotidianos u otros
sucesos, acontecimientos de interés y descripciones
de objetos, animales, lugares y personas; aplicando la
• Comprender que la lengua escrita se usa con diversas planificación en el proceso de escritura (con
intenciones, para desarrollar una actitud de indagación organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del
1. Descubriendo mi entorno frente a los textos escritos. (O.LL.2.1.) texto), teniendo en cuenta la conciencia
• Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica)
de manera autónoma en la escritura (O.LL.2.10)
en cada uno de sus pasos.
B4. Lectura
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a
partir del establecimiento de relaciones de semejanza,
diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente,
secuencia temporal, problema-solución,
concepto-ejemplo
B5. Literatura
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la
imaginación, la curiosidad y la memoria.
Orientaciones metodológicas
Se pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para diferenciar
la intención comunicativa de diversos
textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campañas sociales, etc.) y para expresar con honestidad,
opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
Para evaluar este criterio, se contará una anécdota en la que se haga
uso de diversos tipos de texto de uso cotidiano y que hayan servido
para resolver una determinada situación; se reflexionará sobre lo
que pasaría si no existieran esos textos para resolver determinadas
situaciones; se valorará la escritura en el entorno social, se
presentará diferentes situaciones comunicativas y se pedirá a los
estudiantes que identifiquen la necesidad y el tipo de texto
pertinente para cada una.
Se pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para reflexionar
sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para
escuchar durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y
para expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un
vocabulario pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral.
Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de
diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de estudiantes
del grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros del
colegio, y regular la conversación. Durante
la intervención del docente, este debe expresar un par de palabras
cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de los estudiantes,
usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia,
antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para
resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta de los estudiantes,
debe recordar las pautas básicas de
comunicación.
Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si
mantiene el tema y si presta atención a las intervenciones de sus
pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o respondiendo
preguntas e inquietudes).
Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los interlocutores,
el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y
particularidades.
Duración en
Evaluación***
semanas
CE.LL.2.1. Diferencia la intención 6
comunicativa de diversos textos de uso cotidiano
(periódicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa
con honestidad, opiniones valorativas sobre la
utilidad de su información.
Reconoce el uso de textos escritos en la vida
cotidiana, identifica su intención comunicativa.
(Ref. I.LL.2.1.1.)
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de
escucha, manteniendo el tema de conversación,
expresando ideas, experiencias y necesidades con
un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
básicas de la comunicación oral, a partir de una
reflexión sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
Interviene espontáneamente en situaciones
informales de comunicación oral, expresa ideas,
experiencias y necesidades. (Ref. I.LL.2.3.2.)
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la
producción de textos narrativos y descriptivos,
usando estrategias y procesos de pensamiento;
los apoya y enriquece con paratextos y recursos
de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
Aplica el proceso de escritura en la producción
de textos descriptivos (de objetos, animales,
lugares y personas), usando estrategias y
procesos de pensamiento (ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección ordenación y
jerarquización de ideas; organizadores gráficos,
entre otros), en las situaciones comunicativas que
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el lo requieran. (Ref. I.LL.2.8.2.)
destinatario, y la importancia de la concordancia de género, número
y persona, y de la estructuración correcta de las oraciones con sujeto
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y
y predicado. Después, reflexionar
explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de
sobre la organización del discurso.
valor sobre textos literarios y no literarios,
Para evaluar este criterio se debe propiciar una situación
mediante el uso de diferentes estrategias para
comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de
construir significados.
escribir un tipo de texto determinado (narración o
Construye los significados de un texto a partir
descripción). Durante la conversación, es importante
del establecimiento de relaciones de semejanza-
desarrollar la mayor cantidad de ideas y proporcionar la
diferencia, objeto-atributo, antecedente-
mayor cantidad de información posible para que el
consecuente, secuencia temporal, problema-
estudiante cuente con insumos para generar ideas propias
solución, concepto-ejemplo. (Ref. I.LL.2.5.1.
para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el
proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las
ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros

conjunta, mediada por el docente. Para la planificación, es literarios (textos populares y de autores

importante establecer, por medio de preguntas, el propósito ecuatorianos) como medio para potenciar la

y el motivo de la escritura. Asimismo, se establecerá el imaginación, la curiosidad, la memoria, de

tema. De acuerdo con el tema y el propósito, se manera que desarrolla preferencias en el gusto

seleccionará el tipo de texto y el destinatario que será quien literario y adquiere

tenga competencia en el asunto. Según el destinatario y el autonomía en la lectura.

asunto, se decidirá el registro de la lengua adecuado. Por I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros

último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. literarios (textos populares y de autores

Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que ecuatorianos) como medio para potenciar la

considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En imaginación, la curiosidad, la memoria, de

él, se recogerán las ideas del grupo con las que se trabajará manera que desarrolla preferencias en el gusto

los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1.,

una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, I.3.)

corrección, estructuración, reestructuración, enlazamiento,

etc., durante la redacción y revisión de los textos. Durante
estos dos subprocesos, el docente y los estudiantes harán
uso de todos los conocimientos lingüísticos que poseen
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que
quieren decir; se enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua, se corregirá errores y se
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que
lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito,
se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra,
colores imágenes, tablas, etc., y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando el
texto esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su
destinatario, acción con la cual se considerará que el texto
ha sido publicado. Como el propósito de este texto es
comunicativo, sería ideal que los chicos recibieran una
respuesta. En la medida en que esté en sus manos, el
docente la procurará. Posteriormente, guiará y supervisará
este proceso, pero los estudiantes lo realizarán en sus
cuadernos, de manera individual. La retroalimentación del
docente debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los
errores que encuentre deben ser evidenciados mediante
preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cuántos sonidos tiene esta
palabra?, ¿cuántas letras has escrito?, ¿falta alguna letra?
Paulatinamente, los estudiantes adquirirán autonomía en el
seguimiento del proceso, en el uso de las habilidades de
pensamiento y en el manejo de estructuras y del código
alfabético. Ya que el área de Lengua y Literatura es
procedimental, se debe evaluar el proceso y guardar los
diferentes borradores para establecer el progreso de los
estudiantes. La evaluación es sumativa y cualitativa dado
que no solo debe tener una nota, sino que también es
importante registrar los pasos realizados.
Se evaluará si los estudiantes comprenden los contenidos implícitos
y explícitos de un texto y si son capaces de formar y emitir criterios,
opiniones y juicios de valor al respecto, utilizando diferentes
estrategias para construir significados. Para evaluar este criterio, se
recomienda generar, por medio de una conversación, una situación
comunicativa que despierte el interés de los estudiantes y
seleccionar, junto con ellos, un texto que satisfaga sus necesidades.
El docente les pedirá que interpreten los paratextos y realicen
hipótesis a partir de ellos.
Realizar preguntas para comprobar la comprensión del estudiante, si

• Participar en situaciones de comunicación oral propias de
los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar,
mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del
2. Pequeños comunicadores
intercambio. (O.LL.2.3)
• Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo
de manera autónoma en la escritura. (O.LL.2.10)
B1. Lengua y cultura
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones
valorativas sobre la utilidad de
la información contenida en textos de uso cotidiano
en diferentes situaciones comunicativas.
B2. Comunicación Oral
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación
oral (turnos en la conversación, ceder la palabra,
contacto visual, escucha activa) y emplear el
vocabulario acorde con la situación comunicativa.
B3. Escritura
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con
uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica y
sintáctica) en contextos cotidianos.
responde de forma correcta las preguntas concernientes a la
comprensión literal, interpretativa y crítica del texto e infiere el
sentido de los elementos implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y no solo respuestas afirmativas o
negativas, al final o durante la lectura del texto. Según el resultado,
enseñar a los estudiantes a releer y a releer selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o crucigramas para nivel
literal; dibujos, relacionar pares, deducir significados, interpretar
paratextos, establecer el propósito de lectura, enunciar el tema,
interpretar metáforas, personificaciones
e hipérboles, juegos de palabra en textos literarios para el nivel
inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la información recogida para llevar
a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual
o colectivo.
Leer textos periodísticos y publicitarios y pedir a los estudiantes que
identifiquen su intención comunicativa, diferenciando información
de opinión y publicidad.
Se pretende evaluar el desarrollo de la imaginación, la curiosidad, la
memoria, el gusto literario y la autonomía
en la lectura, por medio de la lectura y la escucha de textos de
diversos géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los personajes, escenarios y el desenlace.
Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de
acuerdo con los cambios establecidos
Se evaluará la capacidad de los estudiantes para diferenciar la CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de 6
intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas,
(periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y
sociales, etc.) y para expresar con honestidad, opiniones valorativas expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la
sobre la utilidad de su información. utilidad de su información.
Para evaluar este criterio, se contará una anécdota en la que se haga Reconoce el uso de textos escritos en la vida
uso de diversos tipos de texto de uso cotidiano y que hayan servido cotidiana, identifica su intención comunicativa. (Ref.
para resolver una determinada situación; se reflexionará sobre lo I.LL.2.1.1.)
que pasaría si no existieran esos textos para resolver determinadas
situaciones; se valorará la escritura en el entorno social, se CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de
presentará diferentes situaciones comunicativas y se pedirá a los escucha, manteniendo el tema de conversación,
estudiantes que identifiquen la necesidad y el tipo de texto expresando ideas, experiencias y necesidades con un
pertinente para cada una. vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de
Se evaluará la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la la comunicación oral, a partir de
una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
B4. Lectura expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar conciencia lingüística.

LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y para Interviene espontáneamente en situaciones informales de

partir del establecimiento de relaciones de semejanza, expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario comunicación oral, expresa ideas, experiencias y

diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente, pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral. necesidades. (Ref. I.LL.2.3.2.)

secuencia temporal, problema-solución, concepto- Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de

ejemplo. diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de estudiantes CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de

del grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros del escucha, manteniendo el tema de conversación,
B5. Literatura
colegio, y regular la conversación. Durante expresando ideas, experiencias y necesidades con un
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios
la intervención del docente, este debe expresar un par de palabras vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de los estudiantes, la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la
autor), para desarrollar preferencias en el gusto
usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia, expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
literario y generar autonomía en la lectura.
antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de

resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta de los estudiantes, conversación e intercambiar ideas. (Ref. I.LL.2.3.1.)

debe recordar las pautas básicas de

comunicación.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y
Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si
explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor
mantiene el tema y si presta atención a las intervenciones de sus
sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de
pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o respondiendo
diferentes estrategias para construir significados.
preguntas e inquietudes).
Construye los significados de un texto a partir del
Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los
establecimiento de relaciones de semejanza-diferencia,
estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los interlocutores,
objeto-atributo, antecedente-consecuente, secuencia
el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y
temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. (Ref.
particularidades.
I.LL.2.5.1.
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la concordancia de género, número CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios

y persona, y de la estructuración correcta de las oraciones con sujeto (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio

y predicado. Después, reflexionar sobre la organización del para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,

discurso. de manera que desarrolla preferencias en el gusto

Se evaluará la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la literario y adquiere autonomía en la lectura.

expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios

durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y para (textos

expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario populares y de autores ecuatorianos) como medio para

pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral. potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de

Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y

diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de estudiantes adquiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)

del grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros del
colegio, y regular la conversación. Durante la intervención del
docente, este debe expresar un par de palabras cuyo uso no sea
corriente y, ante las preguntas de los estudiantes, usar diferentes
estrategias para develar significados (sinonimia, antonimia, familias
de palabras, consultar el diccionario) para resolver las dudas.
Asimismo, a la primera falta de los estudiantes, debe recordar las
pautas básicas de comunicación.
Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si
mantiene el tema y si presta atención a las intervenciones de sus
pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o respondiendo
preguntas e inquietudes).
Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los interlocutores,
el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y
particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la concordancia de género, número
y persona, y de la estructuración correcta de las oraciones con sujeto

y predicado. Después, reflexionar

sobre la organización del discurso.

Se evaluará si los estudiantes comprenden los contenidos implícitos

y explícitos de un texto y si son capaces de formar y emitir criterios,
opiniones y juicios de valor al respecto, utilizando diferentes
estrategias para construir significados. Para evaluar este criterio, se
recomienda generar, por medio de una conversación, una situación
comunicativa que despierte el interés de los estudiantes y
seleccionar, junto con ellos, un texto que satisfaga sus necesidades.
El docente les pedirá que interpreten los paratextos y realicen
hipótesis a partir de ellos.
Realizar preguntas para comprobar la comprensión del estudiante, si
responde de forma correcta las preguntas concernientes a la
comprensión literal, interpretativa y crítica del texto e infiere el
sentido de los elementos implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y no solo respuestas afirmativas o
negativas, al final o durante la lectura del texto. Según el resultado,
enseñar a los estudiantes a releer y a releer selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o crucigramas para nivel
literal; dibujos, relacionar pares, deducir significados, interpretar
paratextos, establecer el propósito de lectura, enunciar el tema,
interpretar metáforas, personificaciones e hipérboles, juegos de
palabra en textos literarios para el nivel inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la información recogida para llevar
a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual
o colectivo.
Leer textos periodísticos y publicitarios y pedir a los estudiantes que
identifiquen su intención comunicativa, diferenciando información
de opinión y publicidad.
 Se evaluará el desarrollo de la imaginación, la curiosidad, la
memoria, el gusto literario y la autonomía en la lectura, por medio
de la lectura y la escucha de textos de diversos géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los personajes, escenarios y el desenlace.
Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de acuerdo con
los cambios establecidos.

B1. Lengua y cultura
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias
de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas
del Ecuador, en diferentes tipos
de textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus
significados en el contexto de la interculturalidad y
de la pluriculturalidad.
Se evaluará si los estudiantes identifican y buscan conocer el CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el 6
significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o
significado de palabras y expresiones de las
variedades lingüísticas del Ecuador y si indagan sobre los dialectos
lenguas originarias y/o variedades
del castellano en el país.
lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
Para evaluar este criterio, se recomienda presentar imágenes de
dialectos del castellano en el país.
personas pertenecientes a diferentes pueblos del Ecuador; preguntar
si saben a qué pueblos pertenecen dichas personas; definir Identifica el significado de palabras y

• Escribir relatos y textos expositivos y
descriptivos, en diversos
soportes disponibles, y emplearlos como medios de
comunicación
y expresión del pensamiento. (O.LL.2.8)
3. Los sonidos de la naturaleza
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para
fortalecer las
capacidades de resolución de problemas y
aprendizaje autónomo
con el uso de la lengua oral y escrita.
“pueblos” o “etnias”; hacer notar la polisemia de la palabra expresiones de las lenguas originarias y/o
B2. Comunicación oral “pueblo”; preguntar sobre la lengua de cada pueblo; pedir y dar variedades lingüísticas del Ecuador. (Ref.
ejemplos de algunas palabras kichwas de uso generalizado:
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para I.LL.2.2.1)
“cancha”, “achira”, “alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”,
escuchar, mantener el tema e intercambiar
“chaucha”, “caucho”, etc.; definir kichwismo; presentar un video o CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de
ideas en situaciones informales de la vida
preparar una dramatización con un diálogo entre personaje(s) de la
escucha, manteniendo el tema de conversación,
cotidiana.
Costa (incluir un afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar acerca
expresando ideas, experiencias y necesidades con
del acento, la velocidad y el vocabulario usado por unos y otros.
B3. Escritura un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
Se evaluará la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y básicas de la comunicación oral, a partir de una
expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar
calidad en el proceso de
durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y para reflexión sobre la expresión oral con uso de la
escritura de relatos de experiencias personales,
expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario conciencia lingüística.
hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de
pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral. Muestra capacidad de escucha al mantener el
interés y descripciones de
Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de
objetos, animales, lugares y personas; aplicando la tema de conversación e intercambiar ideas. (Ref.
diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de estudiantes
planificación en el proceso de escritura (con I.LL.2.3.1.)
del grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros del
organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del
colegio, y regular la conversación. Durante
texto), teniendo en cuenta la conciencia CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la
la intervención del docente, este debe expresar un par de palabras
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) producción de textos narrativos y descriptivos,
cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de los estudiantes,
en cada uno de sus pasos. usando estrategias y procesos de pensamiento;
usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia,
antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para los apoya y enriquece con paratextos y recursos
B4. Lectura resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta de los estudiantes, de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos debe recordar las pautas básicas de Aplica el proceso de escritura en la producción
(léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la comunicación.
de textos narrativos (relatos escritos de
decodificación y comprensión de textos. Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si
experiencias personales, hechos cotidianos u
B5. Literatura mantiene el tema y si presta atención a las intervenciones de sus
otros sucesos y acontecimientos de interés),
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o respondiendo
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar
preferencias en el gusto literario y generar autonomía
en la lectura.
preguntas e inquietudes). usando estrategias y procesos de pensamiento
Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los
(ampliación de ideas, secuencia lógica, selección
estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los interlocutores,
ordenación y jerarquización de ideas; y uso de
el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y
organizadores gráficos, entre otros), en las
particularidades.
situaciones comunicativas que lo requieran. (Ref.
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la concordancia de género, número I.LL.2.8.1.)

y persona, y de la estructuración correcta de las oraciones con sujeto

y predicado. Después, reflexionar sobre la organización del
discurso.
Se evaluará este criterio se debe propiciar una situación
comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir un
tipo de texto determinado (narración o descripción). Durante la
conversación, es importante desarrollar la mayor cantidad de ideas y
proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el
estudiante cuente con
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en
la decodificación y comprensión de textos,
leyendo oralmente con fluidez y entonación en
contextos significativos de aprendizaje y de
manera silenciosa y personal en situaciones de
recreación, información y estudio.
Aplica los conocimientos lingüísticos (léxicos,

insumos para generar ideas propias para la creación de un texto. semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras decodificación y comprensión de textos y lee de
veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar manera silenciosa y personal en situaciones de
una creación conjunta, mediada por el docente. Para la
recreación, información y estudio. (Ref.
planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el
I.LL.2.6.1.)
propósito y el motivo de la escritura.
Asimismo, se establecerá el tema. De acuerdo con el tema y el CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros
propósito, se seleccionará el tipo de texto y el destinatario que será
literarios (textos populares y de autores
quien tenga competencia en el asunto. Según el destinatario y el
ecuatorianos) como medio para potenciar la
asunto, se decidirá el registro de la lengua adecuado. Por último, se
imaginación, la curiosidad, la memoria, de
realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es
importante utilizar un organizador manera que desarrolla preferencias en el gusto

gráfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado.
En él, se recogerán las ideas del grupo con las que se trabajará los
siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura,
selección, ordenación, jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración, enlazamiento, etc., durante la
redacción y revisión de los textos. Durante estos dos subprocesos, el
docente y los estudiantes harán uso de todos los conocimientos
lingüísticos que poseen para expresar con coherencia, cohesión y
literario y adquiere autonomía en la lectura.
I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros
literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos) como medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad, la memoria, de
manera que desarrolla preferencias en el gusto
literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1.,

adecuación lo que quieren decir; se enseñará, en la práctica, el uso I.3.)

correcto de
los elementos de la lengua, se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la producción
con una rúbrica que asegure la calidad del texto.
Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se
buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con
el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte,
tamaño y tipo de letra, colores imágenes, tablas, etc., y se lo pasará
a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando el
texto esté terminado,
los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se
considerará que el texto ha sido publicado.
Como el propósito de este texto es comunicativo, sería ideal que los
chicos recibieran una respuesta. En la medida en que esté en sus
manos, el docente la procurará. Posteriormente, guiará y supervisará
este proceso, pero los estudiantes lo realizarán en sus cuadernos, de
manera individual. La retroalimentación del docente debe ser
oportuna mientras ellos escriben. Los errores que encuentre deben
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué
dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cuántos sonidos tiene esta
palabra?, ¿cuántas letras has escrito?, ¿falta alguna letra?
Paulatinamente, los estudiantes adquirirán autonomía en el
seguimiento del proceso, en el uso de las habilidades de
pensamiento y en el manejo de estructuras y del código alfabético.
Ya que el área de Lengua y Literatura es procedimental, se debe
evaluar el proceso y guardar los diferentes borradores para
establecer el progreso de los estudiantes.
La evaluación es sumativa y cualitativa dado que no solo debe tener
una nota, sino que también es importante registrar los pasos
realizados.

Se evaluará si el estudiante aplica los conocimientos

lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, y
si lee oralmente con fluidez y entonación en contextos
significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreación, información y
estudio. Para evaluar este criterio, se recomienda
reflexionar sobre los diferentes usos de la lectura, los
contextos en los cuales esta ocurre y las modalidades de
lectura que resultan más adecuadas de acuerdo con los
criterios anteriores. Una vez que esto esté claro, es
importante trabajar ejercicios que mejoren paulatinamente
la fluidez verbal de los estudiantes y, por último, proponer
actividades como exposiciones o visitas a bibliotecas o
museos, con las que se evidencie la capacidad de los
 estudiantes para elegir correctamente las modalidades de
lectura y la fluidez, en caso de lectura en voz alta. Es
importante que el docente resalte que lo imprescindible es
la comprensión.
Este criterio pretende evaluar el desarrollo de la imaginación, la
curiosidad, la memoria, el gusto literario y la autonomía en la
lectura, por medio de la lectura y la escucha de textos de diversos
géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los personajes, escenarios y el desenlace.
Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de acuerdo con
los cambios establecidos.

B1. Lengua y cultura Se evaluará si los estudiantes identifican y buscan conocer el CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de 6
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o
de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas variedades lingüísticas del Ecuador y si indagan sobre los dialectos variedades
del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso del castellano en el país. lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del
cotidiano, e indagar sobre sus significados en el Para evaluar este criterio, se recomienda presentar imágenes de castellano en el país.
contexto de la interculturalidad y de la personas pertenecientes a diferentes pueblos del Ecuador; preguntar Identifica el significado de palabras y expresiones de las
pluriculturalidad. si saben a qué pueblos pertenecen dichas personas; definir lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del
“pueblos” o “etnias”; hacer notar la polisemia de la palabra Ecuador. (Ref. I.LL.2.2.1)
B2. Comunicación oral
“pueblo”; preguntar sobre la lengua de cada pueblo; pedir y dar
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de
ejemplos de algunas palabras kichwas de uso generalizado:
• Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones escucha, manteniendo el tema de conversación,
“cancha”, “achira”, “alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”,
el informales de la vida cotidiana.
“chaucha”, “caucho”, etc.; definir kichwismo; presentar un video o expresando ideas, experiencias y necesidades con
conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las
preparar una dramatización con un diálogo entre personaje(s) de la un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
lenguas B3. Escritura
Costa (incluir un afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar acerca
originarias, para fortalecer el sentido de identidad y LL.2.2.4. Reflexionar sobre básicas de la comunicación oral, a partir de una
4. El arcoíris de la diversidad
del acento, la velocidad y el vocabulario usado por unos y otros.
pertenencia. la expresión oral con uso de la conciencia lingüística reflexión sobre la expresión oral con uso de la
Se evaluará la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la
• Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en conciencia lingüística.
expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar
de contextos cotidianos. -Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de
durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y para
manera autónoma en la escritura. (O.LL.2.10) conversación e intercambiar ideas. (Ref. I.LL.2.3.1.)
expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
B4. Lectura
pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral.
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos,
Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de
animales, lugares y personas ordenando las ideas
diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de estudiantes escucha, manteniendo el tema de conversación,
según una secuencia lógica, por temas y subtemas,
del grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros del expresando ideas, experiencias y necesidades con un
por medio de conectores consecutivos, atributos,
colegio, y regular la conversación. Durante vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de
adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones
la intervención del docente, este debe expresar un par de palabras la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la
comunicativas que lo requieran.
cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de los estudiantes, expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
B5. Literatura usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia, -Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para conversación e intercambiar ideas. (Ref. I.LL.2.3.1.)
(semánticos, sintácticos, léxicos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos.
resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta de los estudiantes,
debe recordar las pautas básicas de
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados
comunicación.
para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos;
Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si
emplea una diversidad de formatos, recursos y
mantiene el tema y si presta atención a las intervenciones de sus
materiales para comunicar ideas con eficiencia.
pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o respondiendo
Escribe diferentes tipos de textos descriptivos (de
preguntas e inquietudes).
objetos, animales, lugares y personas); ordena las ideas
Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los
según una secuencia lógica, por temas y subtemas;
estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los interlocutores,
utiliza conectores consecutivos, atributos, adjetivos
el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y
calificativos y posesivos en las situaciones
particularidades.
comunicativas que lo requieran. (Ref. I.LL.2.9.3.)
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la concordancia de género, número
y persona, y de la estructuración correcta de las oraciones con sujeto CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la
y predicado. Después, reflexionar sobre la organización del decodificación y comprensión de textos, leyendo
discurso. oralmente con fluidez y entonación en contextos
Se evaluará la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y
expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar personal en situaciones de recreación,
durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y para información y estudio.
expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos
pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral. (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de decodificación y comprensión de textos, leyendo
diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de estudiantes oralmente con fluidez y entonación en contextos
del grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros del significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y
colegio, y regular la conversación. Durante personal en situaciones de recreación,
la intervención del docente, este debe expresar un par de palabras información y estudio. (J.3., I.3.)
cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de los estudiantes,
usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia,
antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para
resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta de los estudiantes,
debe recordar las pautas básicas de
comunicación.
Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si
mantiene el tema y si presta atención a las intervenciones de sus
pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o respondiendo
preguntas e inquietudes).
Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los interlocutores,
el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y
particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la concordancia de género, número
 y persona, y de la estructuración correcta de las oraciones con sujeto
y predicado. Después, reflexionar sobre la organización del
discurso.

Se evaluará la capacidad del estudiante para usar correctamente el

código alfabético en la producción de sus textos narrativos y
descriptivos.
Para evaluar este criterio es necesario que el docente proponga
diferentes ejercicios (completar, seleccionar la palabra correcta,
corregir mediante la reflexión fonológica o asociar con reglas
ortográficas). Se recomienda trabajar intensivamente cada nueva
relación fonema-grafía, plantear ejercicios que contengan todas las
posibilidades de error para que el
estudiante gane práctica y confianza al haberse ya enfrentado a esos
casos con anterioridad.
Es importante que las evaluaciones se realicen siempre en un
contexto lingüístico y que no se trabajen de forma aislada.

Se evaluará si el estudiante aplica los conocimientos lingüísticos en

la decodificación y comprensión de textos, y si lee oralmente con
fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de
manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
Para evaluar este criterio, se recomienda reflexionar sobre los
diferentes usos de la lectura, los contextos en los cuales esta ocurre
y las modalidades de lectura que resultan más adecuadas de acuerdo
con los criterios anteriores. Una vez que esto esté claro, es
importante trabajar ejercicios que mejoren paulatinamente la fluidez
verbal de los estudiantes y,
por último, proponer actividades como exposiciones o visitas a
bibliotecas o museos, con las que se evidencie la capacidad de los
estudiantes para elegir correctamente las modalidades de lectura y la
fluidez, en caso de lectura en voz alta.
Es importante que el docente resalte que lo imprescindible es la
comprensión.

B1. Lengua y cultura Se evaluará si los estudiantes identifican y buscan conocer el CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o
• Valorar la diversidad lingüística y cultural del país.
significado de palabras y expresiones de las
de las variedades lingüísticas del Ecuador y si indagan sobre los dialectos
• Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, lenguas originarias y/o variedades
lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del del castellano en el país.
Hablamos y nos vemos para lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
5 Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso Para evaluar este criterio, se recomienda presentar imágenes de
diferentes recrearse y satisfacer necesidades de información y
dialectos del castellano en el país.
cotidiano, e indagar personas pertenecientes a diferentes pueblos del Ecuador; preguntar
aprendizaje.
sobre sus significados en el contexto de la si saben a qué pueblos pertenecen dichas personas; definir Identifica el significado de palabras y
(O.LL.2.5)
interculturalidad y de la pluriculturalidad. “pueblos” o “etnias”; hacer notar la polisemia de la palabra expresiones de las lenguas originarias y/o
B2. Comunicación oral
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación
oral (turnos en la conversación, ceder la palabra,
contacto visual, escucha activa) y emplear el
vocabulario acorde con la situación comunicativa
B3 escritura
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias
de las
lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del
Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso
cotidiano, e indagar sobre sus significados en el
contexto de la interculturalidad y pluriculturalidad.
B4. lectura
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos
(semánticos, sintácticos, léxicos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos.
B5 Literatura
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la
imaginación, la curiosidad y la memoria.
“pueblo”; preguntar sobre la lengua de cada pueblo; pedir y dar variedades lingüísticas del Ecuador. (Ref.
ejemplos de algunas palabras kichwas de uso generalizado:
I.LL.2.2.1)
“cancha”, “achira”, “alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”,
“chaucha”, “caucho”, etc.; definir kichwismo; presentar un video o
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de
preparar una dramatización con un diálogo entre personaje(s) de la
escucha, manteniendo el tema de conversación,
Costa (incluir un afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar acerca
expresando ideas, experiencias y necesidades con
del acento, la velocidad y el vocabulario usado por unos y otros.
un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
Se evaluará la capacidad de los estudiantes para reflexionar
básicas de la comunicación oral, a partir de una
sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística;
reflexión sobre la expresión oral con uso de la
para escuchar durante los diálogos y mantener el tema de
conciencia lingüística.
conversación, y para expresar sus ideas, experiencias y
I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en
necesidades con un vocabulario pertinente y las pautas
situaciones informales de comunicación oral,
básicas de la comunicación oral. Para evaluar este criterio,
expresa ideas, experiencias
se recomienda plantear como tema de diálogo, una
y necesidades con un vocabulario pertinente a la
experiencia compartida por la mayoría de estudiantes del
situación
grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros
comunicativa, y sigue las pautas básicas de la
del colegio, y regular la conversación. Durante la
comunicación oral. (I.3.)
intervención del docente, este debe expresar un par de
palabras cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
los estudiantes, usar diferentes estrategias para develar significado de palabras y expresiones de las
significados (sinonimia, antonimia, familias de palabras, lenguas originarias y/o variedades lingüísticas

consultar el diccionario) para resolver las dudas. Asimismo, del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del
.
a la primera falta de los estudiantes, debe recordar las castellano en el país.

pautas básicas de comunicación. Observar a cada Identifica el significado de palabras y

estudiante: si interviene de manera espontánea, si mantiene expresiones de las lenguas originarias y/o

el tema y si presta atención a las intervenciones de sus variedades lingüísticas del Ecuador. (Ref.

pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o I.LL.2.2.1)

respondiendo preguntas e inquietudes). Presentar un video CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en

con un discurso adecuado para la edad de los estudiantes,
hacer preguntas acerca del propósito, los interlocutores, el
tema. Nombrar otros textos orales y establecer
generalidades y particularidades. Reflexionar sobre la
pertinencia de las palabras, según el tema y el destinatario,
y la importancia de la concordancia de género, número y
persona, y de la estructuración correcta de las oraciones
con sujeto y predicado. Después, reflexionar sobre la
organización del discurso.
la decodificación y comprensión de textos,
leyendo oralmente con fluidez y entonación en
contextos significativos de aprendizaje y de
manera silenciosa y personal en situaciones de
recreación, información y estudio.
I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos)
en la decodificación
y comprensión de textos, leyendo oralmente con
 Se evaluará si los estudiantes identifican y buscan conocer el fluidez y
significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o
entonación en contextos significativos de
variedades lingüísticas del Ecuador y si indagan sobre los dialectos
aprendizaje y de
del castellano en el país.
manera silenciosa y personal en situaciones de
Para evaluar este criterio, se recomienda presentar imágenes de
recreación,
personas pertenecientes a diferentes pueblos del Ecuador; preguntar
si saben a qué pueblos pertenecen dichas personas; definir información y estudio. (J.3., I.3.)

“pueblos” o “etnias”; hacer notar la polisemia de la palabra

CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros
“pueblo”; preguntar sobre la lengua de cada pueblo; pedir y dar
ejemplos de algunas palabras kichwas de uso generalizado: literarios (textos populares y de autores

“cancha”, “achira”, “alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”, ecuatorianos) como medio para potenciar la
“chaucha”, “caucho”, etc.; definir kichwismo; presentar un video o imaginación, la curiosidad, la memoria, de
preparar una dramatización con un diálogo entre personaje(s) de la manera que desarrolla preferencias en el gusto
Costa (incluir un afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar acerca
literario y adquiere
del acento, la velocidad y el vocabulario usado por unos y otros.
autonomía en la lectura.
Se evaluará si el estudiante aplica los conocimientos lingüísticos en
I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros
la decodificación y comprensión de textos, y si lee oralmente con
fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de literarios (textos populares y de autores

manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, ecuatorianos) como medio para potenciar la
información y estudio. imaginación, la curiosidad, la memoria, de
Para evaluar este criterio, se recomienda reflexionar sobre los manera que desarrolla preferencias en el gusto
diferentes usos de la lectura, los contextos en los cuales esta ocurre
literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1.,
y las modalidades de lectura que resultan más adecuadas de acuerdo
I.3.)
con los criterios anteriores. Una vez que esto esté claro, es
importante trabajar ejercicios que mejoren paulatinamente la fluidez
verbal de los estudiantes y, por último, proponer actividades como
exposiciones o visitas a bibliotecas o museos, con las que se
evidencie la capacidad de los estudiantes para elegir correctamente
las modalidades de lectura y la fluidez, en caso de lectura en voz
alta.
Es importante que el docente resalte que lo imprescindible es la
comprensión.

Se evaluará el desarrollo de la imaginación, la curiosidad, la

memoria, el gusto literario y la autonomía en la lectura, por medio
de la lectura y la escucha de textos de diversos géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los personajes, escenarios y el desenlace.
Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de acuerdo con
los cambios establecidos

6 Compartiendo con amigos B1. Lengua y cultura Se evalúa si los estudiantes identifican y buscan conocer el CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias
de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas
del Ecuador en diferentes tipos de textos de uso
cotidiano, e indagar sobre sus significados en el
contexto de la interculturalidad y pluriculturalidad.
B2. Comunicación oral
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar y
mantener el tema e intercambiar ideas en situaciones
informales de la vida cotidiana.
B3 escritura
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos
(semánticos, sintácticos, léxicos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos.
B4. lectura
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a
partir del establecimiento de relaciones de semejanza,
diferencia, objeto-atributo, antecedente–consecuente,
secuencia temporal, problema-solución,
concepto-ejemplo.
B5 Literatura
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar
preferencias
en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
significado de palabras y expresiones de significado de palabras y expresiones de las
las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador y si
lenguas originarias y/o variedades
indagan sobre los dialectos del castellano en el país.
lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
Para evaluar este criterio, se recomienda presentar imágenes de
dialectos del castellano en el país.
personas pertenecientes a diferentes pueblos del Ecuador; preguntar
Identifica el significado de palabras y
si saben a qué pueblos pertenecen dichas personas; definir
“pueblos” o “etnias”; hacer notar la polisemia de la palabra expresiones de las lenguas originarias y/o
“pueblo”; preguntar sobre la lengua de cada pueblo; pedir y dar variedades lingüísticas del Ecuador. (Ref.
ejemplos de algunas palabras kichwas de uso generalizado: I.LL.2.2.1))
“cancha”, “achira”, “alpaca”, “callampa”, “chacra”, “carpa”,
“chaucha”, “caucho”, etc.; definir kichwismo; presentar un video o CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de
preparar una dramatización con un diálogo entre personaje(s) de la
escucha, manteniendo el tema de conversación,
Costa (incluir un afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar acerca
expresando ideas, experiencias y necesidades con
del acento, la velocidad y el vocabulario usado por unos y otros.
un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
Se evalúa la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la
expresión oral con uso de la conciencia lingüística; para escuchar
básicas de la comunicación oral, a partir de una
durante los diálogos y mantener el tema de conversación, y para reflexión sobre la expresión oral con uso de la
expresar sus ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario conciencia lingüística.
pertinente y las pautas básicas de la comunicación oral. Muestra capacidad de escucha al mantener el
Para evaluar este criterio, se recomienda plantear como tema de
tema de conversación e intercambiar ideas. (Ref.
diálogo, una experiencia compartida por la mayoría de estudiantes
I.LL.2.3.1.)
del grado, como un día festivo o un paseo con los compañeros del
colegio, y regular la conversación. Durante CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en
la intervención del docente, este debe expresar un par de palabras
la decodificación y comprensión de textos,
cuyo uso no sea corriente y, ante las preguntas de los estudiantes,
leyendo oralmente con fluidez y entonación en
usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia,
contextos significativos de aprendizaje y de
antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para
manera silenciosa y personal en situaciones de
resolver las dudas. Asimismo, a la primera falta de los estudiantes,
debe recordar las pautas básicas de recreación,
comunicación. información y estudio.
Observar a cada estudiante: si interviene de manera espontánea, si Aplica los conocimientos lingüísticos (léxicos,
mantiene el tema y si presta atención a las intervenciones de sus
semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
pares (recogiendo ideas, haciéndose eco de ellas o respondiendo
decodificación y comprensión de textos y lee de
preguntas e inquietudes).
manera silenciosa y personal en situaciones de
Presentar un video con un discurso adecuado para la edad de los
recreación, información y estudio. (Ref.
estudiantes, hacer preguntas acerca del propósito, los interlocutores,
el tema. Nombrar otros textos orales y establecer generalidades y I.LL.2.6.1.)
particularidades.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y
Reflexionar sobre la pertinencia de las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la concordancia de género, número
explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de
y persona, y de la estructuración correcta de las oraciones con sujeto valor sobre textos literarios y no literarios,
y predicado. Después, reflexionar sobre la organización del mediante el uso de diferentes estrategias para
discurso. construir significados
Se evalúa si el estudiante aplica los conocimientos lingüísticos en la Construye los significados de un texto a partir
decodificación y comprensión de textos, y si lee oralmente con
del establecimiento de relaciones de semejanza-
fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de
diferencia, objeto-atributo, antecedente-
manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
consecuente, secuencia temporal, problema-
información y estudio.
Para evaluar este criterio, se recomienda reflexionar sobre los solución, concepto-ejemplo. (Ref. I.LL.2.5.1.

diferentes usos de la lectura, los contextos en los cuales esta ocurre

y las modalidades de lectura que resultan más adecuadas de acuerdo
con los criterios anteriores. Una vez que esto esté claro, es CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros

importante trabajar ejercicios que mejoren paulatinamente la fluidez literarios (textos populares y de autores
verbal de los estudiantes y, ecuatorianos) como medio para potenciar la
por último, proponer actividades como exposiciones o visitas a imaginación, la curiosidad, la memoria, de
bibliotecas o museos, con las que se evidencie la capacidad de los
manera que desarrolla preferencias en el gusto
estudiantes para elegir correctamente las modalidades de lectura y la
literario y adquiere
fluidez, en caso de lectura en voz alta.
autonomía en la lectura
Es importante que el docente resalte que lo imprescindible es la
comprensión. I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros

Se evalúa si los estudiantes comprenden los contenidos implícitos y literarios (textos populares y de autores
explícitos de un texto y si son ecuatorianos) como medio para potenciar la
capaces de formar y emitir criterios, opiniones y juicios de valor al imaginación, la curiosidad, la memoria, de
respecto, utilizando diferentes estrategias para construir
manera que desarrolla preferencias en el gusto
significados. Para evaluar este criterio, se recomienda generar, por
literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1.,
medio de una conversación, una situación comunicativa que
I.3.)
despierte el interés de los estudiantes y seleccionar, junto con ellos,
un texto que satisfaga sus necesidades.
El docente les pedirá que interpreten los paratextos y realicen
hipótesis a partir de ellos.
Realizar preguntas para comprobar la comprensión del estudiante, si
responde de forma correcta las preguntas concernientes a la
comprensión literal, interpretativa y crítica del texto e infiere el
sentido de los elementos implícitos. Realizar
preguntas que exijan parafraseo y no solo respuestas afirmativas o
negativas, al final o durante la lectura del texto. Según el resultado,
enseñar a los estudiantes a releer y a releer selectivamente.
Otros ejercicios pueden ser: sopas de letras o crucigramas para nivel
literal; dibujos, relacionar pares, deducir significados, interpretar
paratextos, establecer el propósito de lectura, enunciar el tema,
interpretar metáforas, personificaciones
e hipérboles, juegos de palabra en textos literarios para el nivel
inferencial.
Si el texto no es literario, utilizar la información recogida para llevar
 a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual
o colectivo.
Leer textos periodísticos y publicitarios y pedir a los estudiantes que
identifiquen su intención comunicativa, diferenciando información
de opinión y publicidad.

Se evaluará el desarrollo de la imaginación, la curiosidad, la

memoria, el gusto literario y la autonomía en la lectura, por medio
de la lectura y la escucha de textos de diversos géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se sugiere trabajar primero con textos
populares y de autores ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los personajes, escenarios y el desenlace.
Cuidar que se mantenga la coherencia en el relato, de acuerdo con
los cambios establecidos.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

●
Editorial That Book, (saber hacer) lengua y literatura 2do El documento está sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales.
● En esta unidad se “cruzan” varias destrezas entre unidades. Por tal razón, se observarán algunos criterios de evaluación “repetidos”. El objetivo es trabajar
Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador.
● en algunos casos los mismos temas, pero de diferentes maneras para su mejor comprensión.
Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador.
● Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación.
Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de
●
Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de
●
Educación de Ecuador.

Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de Educación de Ecuador.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: