PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO:

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA
Docente(s):  
Grado/curso:  NOVENO Nivel Educativo:   BASICA SUPERIOR
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total, de periodos

8 40 4 36
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos
personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y
de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y
cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral,
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad
y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático
de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua
castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de
manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
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Objetivos del grado/curso
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en
diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y
académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de
expresión para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral
en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista,
construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de
un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones
y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación,
información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el
propósito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar
y organizar información como recurso de estudio e indagación.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,
explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del
pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos
y medios digitales.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos
estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión
y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen
los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la
comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario
en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES:
● Interculturalidad
● Formación de una ciudadanía democrática
● Protección del medio ambiente
● Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
● Educación sexual en los jóvenes.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
Título de la Duración
Objetivos específicos de la unidad
N.º unidad de Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** en
de planificación
planificación semanas
1. Escribir para Lengua y cultura Este criterio pretende evaluar el CE.LL.4.1. Explica los 6
comunicar el • Comprender los orígenes de la LL.4.1.1. Indagar y reconocimiento y la valoración de las aportes de la cultura
pasado, el escritura alfabética y del alfabeto explicar los aportes de la
presente y el latino, aplicar estrategias de
relaciones entre la cultura escrita y el escrita al desarrollo
futuro argumentación e identificación de
cultura escrita al desarrollo desarrollo cultural, histórico y social histórico, social y
falacias en un contexto informal de histórico, social y cultural y de la humanidad y el hecho de que cultural de la humanidad
conversatorio, reconocer las en los libros más representativos de y valora la diversidad del
características de la carta de lector y de la humanidad. cada cultura están expresadas las mundo expresada en
aplicar habilidades de lectura
inferencial, aplicar la teoría
características que evidencian la textos escritos
gramatical en la escritura de textos diversidad. Para desarrollar este representativos de las
argumentativos, reconocer las criterio, se recomienda presentar una diferentes culturas, en
características del mito y valorar su línea de tiempo que marque el origen diversas épocas
funcionalidad social. y los hitos de desarrollo de la históricas.
escritura en las culturas más I.LL.4.1.1. Explica el
representativas de la humanidad. A origen, el desarrollo y la
partir de esta línea, profundizar sobre influencia de la escritura
la influencia de la escritura en la en distintos momentos
sociedad y en los textos como reflejo históricos, regiones y
de dicha sociedad. culturas del mundo, y
valora la diversidad
expresada en sus textos
representativos. (S.2.,

LL.4.1.2. Valorar la
diversidad cultural del
mundo expresada en textos
escritos representativos de
las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
Comunicación oral.
LL.4.2.1. Utilizar recursos
de la comunicación oral en
contextos de intercambio
I.3.)
Este criterio pretende evaluar el CE.LL.4.1. Explica los
reconocimiento y la valoración de las aportes de la cultura
relaciones entre la cultura escrita y el escrita al desarrollo
desarrollo cultural, histórico y social histórico, social y
y de la humanidad y el hecho de que cultural de la humanidad
en los libros más representativos de y valora la diversidad del
cada cultura están expresadas las mundo expresada en
características que evidencian la textos escritos
diversidad. Para desarrollar este representativos de las
criterio, se recomienda presentar una diferentes culturas, en
línea de tiempo que marque el origen diversas épocas
y los hitos de desarrollo de la históricas.
escritura en las culturas más I.LL.4.1.1. Explica el
representativas de la humanidad. A origen, el desarrollo y la
partir de esta línea, profundizar sobre influencia de la escritura
la influencia de la escritura en la en distintos momentos
sociedad y en los textos como reflejo históricos, regiones y
de dicha sociedad. culturas del mundo, y
valora la diversidad
expresada en sus textos
representativos. (S.2.,
I.3.)
Este criterio pretende evaluar la
CE.LL.4.4. Organiza sus
capacidad de los estudiantes para discursos según las estructuras
producir y corregir discursos básicas de la lengua oral,
estructurados, adaptados al utiliza un vocabulario acorde a
destinatario, que construyan la intención (construir
acuerdos, solucionar
social, construcción de acuerdos, enfocados en la resolución problemas, etc.) y al contexto
acuerdos y resolución de de problemas y que integren e integra una variedad de
recursos, formatos y soportes,
diferentes recursos, formatos y evaluando su impacto en la
soportes que lo apoyen, de acuerdo audiencia.
problemas.
con el contexto y la intención con I.LL.4.4.1. Construye
que se producen; así como su acuerdos y soluciona
capacidad para evaluar el efecto de problemas, utilizando los
recursos del discurso oral
estos recursos en los interlocutores. (entonación, volumen,
Para evaluar este criterio se gestos, movimientos
recomienda planificar diferentes corporales y postura), de
situaciones comunicativas manera selectiva y crítica, y
(conversación, diálogo, narración, evalúa su impacto en la
audiencia. (J.3.,
debate, conversatorio, presentación, I.3.)
entrevista, encuesta, exposición, etc.)
en las que sea necesario evaluar el
contexto en que se habla para adaptar
el discurso, principalmente,
situaciones en las que se resuelvan
conflictos y haya que llegar a
acuerdos. Es importante que el
estudiante estructure el discurso
pensando en el destinatario y el
propósito, que reflexione sobre el
efecto que los recursos lingüísticos
(vocabulario, argumentos),
paralingüísticos (entonación,
volumen, velocidad) y no verbales
(gestos, movimientos, postura
corporal) causan en el o los
interlocutores. También son
importantes las situaciones
comunicativas en las que el uso de
recursos audiovisuales y diferentes
soportes sean necesarios o adecuados
para alcanzar el objetivo del
discurso. En cualquiera de estas

LL.4.2.2. Organizar el
discurso mediante el uso
de las estructuras básicas
de la lengua oral, la
selección y empleo
de vocabulario específico,
acorde con la
intencionalidad, en
diversos contextos
comunicativos formales e
informales.
situaciones, el uso de las pautas
básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones
ajenas, ceder la palabra, mirar al
interlocutor, intercambiar puntos de
acuerdo y desacuerdo) deben ser
evaluados.
CE.LL.4.4. Organiza sus
discursos según las estructuras
Este criterio pretende evaluar la capacidad básicas de la lengua oral,
de los estudiantes para producir y corregir utiliza un vocabulario acorde a
discursos estructurados, adaptados al la intención (construir
destinatario, que construyan acuerdos, acuerdos, solucionar
enfocados en la resolución de problemas y problemas, etc.) y al contexto
que integren diferentes recursos, formatos y e integra una variedad de
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el recursos, formatos y soportes,
contexto y la intención con que se producen; evaluando su impacto en la
así como su capacidad para evaluar el efecto audiencia.
de estos recursos en los interlocutores. I.LL.4.4.2. Produce discursos
Para evaluar este criterio se recomienda (conversación, diálogo,
planificar diferentes situaciones narración, debate,
comunicativas (conversación, diálogo, conversatorio, presentación,
narración, debate, conversatorio, entrevista,
presentación, entrevista, encuesta, encuesta, exposición)
exposición, etc.) en las que sea necesario organizados a partir del uso de
evaluar el contexto en que se habla para las
adaptar el discurso, principalmente, estructuras básicas de la
situaciones en las que se resuelvan conflictos lengua oral, utiliza un
y haya que llegar a acuerdos. Es importante vocabulario acorde a la
que el estudiante estructure el discurso intención y el contexto, los
pensando en el destinatario y el propósito, apoya con una
que reflexione sobre el efecto que los variedad de formatos, soportes
recursos lingüísticos (vocabulario, y recursos (incluyendo los
argumentos), paralingüísticos (entonación, audiovisuales). (I.3., I.4.)
volumen, velocidad) y no verbales (gestos,
movimientos, postura corporal) causan en el
 o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.

CE.LL.4.3. Valora el
Este criterio pretende evaluar la capacidad
contenido explícito de dos o
LL.4.2.6. Valorar el para emitir juicios sobre discursos orales,
más textos orales,
contenido explícito de dos identificar contradicciones, ambigüedades,
identificando contradicciones,
falacias, distorsiones, desviaciones y
o más textos orales e reflexionar sobre los efectos del uso de
ambigüedades, falacias,
identificar contradicciones, estereotipos y prejuicios en la
distorsiones, desviaciones en
ambigüedades, falacias, el discurso; y reflexiona sobre
comunicación.
los efectos del uso de
distorsiones y desviaciones Para evaluar este criterio, se recomienda
estereotipos y prejuicios en la
en el discurso. planificar situaciones comunicativas en las
comunicación.
que los estudiantes escuchen diferentes
I.LL.4.3.1. Valora el
estructuras discursivas (conversación,
contenido explícito de dos o
diálogo, narración, debate, conversatorio,
más textos
presentación, entrevista, encuesta,
orales, identificando
exposición, etc.) sobre temas que conozcan o
contradicciones,
les sean familiares. El docente, con
ambigüedades, falacias,
anticipación, expresará un punto
distorsiones, desviaciones en
de vista diferente del que se sostendrá en los
el discurso; y reflexiona
audios, de manera que los estudiantes
sobre los efectos de los
encuentren contradicciones, ambigüedades,
estereotipos y prejuicios en la
falacias, distorsiones y desviaciones. Les
comunicación. (J.3., I.4.)
pedirá también que seleccionen frases que
denoten estereotipos
o prejuicios y que señalen los efectos que
consideren que estas frases causan en la
diversidad de oyentes involucrados.

Lectura
LL.4.3.1. Comparar, bajo
criterios preestablecidos,
las relaciones explícitas
entre los contenidos de dos
o más textos y contrastar
sus fuentes.
Este criterio pretende evaluar los
niveles de comprensión literal, CE.LL.4.5. Comprende
inferencial y crítico-valorativo. Para en sus niveles literal,
evaluarlo es importante seguir los inferencial y crítico-
pasos de prelectura, lectura y valorativo diversos tipos
poslectura y, en cada uno, trabajar de texto, al comparar
preguntas y actividades pertinentes bajo criterios
para comprender los contenidos del preestablecidos las
texto. Durante la lectura, es necesario relaciones explícitas
evaluar la capacidad del estudiante entre sus contenidos,
para autorregular la comprensión por inferir el tema, el punto
medio de las estrategias de cognición de vista del autor, las
que ha aplicado durante todo este motivaciones y
tiempo. En este subnivel, el argumentos de un texto,
estudiante debe ser capaz de distinguir las diferentes
seleccionar intencionalmente estas perspectivas en conflicto
estrategias, de acuerdo con el sobre un mismo tema,
propósito de lectura y con sus autorregular la
dificultades particulares, las cuales comprensión mediante la
ya debería haber identificado. Como aplicación de estrategias
el nivel de profundidad de este cognitivas
criterio reside en la intertextualidad, autoseleccionadas de
es necesario elegir dos textos que acuerdo con el propósito
traten el mismo tema desde de lectura y a dificultades
perspectivas diferentes. Se identificadas; y valora
profundizará la comprensión de cada contenidos al
uno por separado, para asegurar que contrastarlos con fuentes
la perspectiva con que se trata el adicionales, identificando
tema esté clara en ambos casos, contradicciones y
relacionarlas con el autor y con su ambigüedades.
intención, con los recursos de estilo y I.LL.4.5.1. Compara,
los argumentos que usa para sostener bajo criterios
su punto de vista. Todos estos preestablecidos, las
aspectos se trabajarán a partir de relaciones explícitas
preguntas de nivel inferencial, entre los contenidos de
proyectivas, explicativas y dos o más textos
y contrasta sus fuentes;

LL.4.3.2. Construir
significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y poslectura y, en cada uno, trabajar
argumentos de un texto.
valorativas, por medio de opiniones autorregula la
y juicios de valor con respecto a cada comprensión mediante el
uno de los aspectos que requieren uso de estrategias
comprensión y que fueron cognitivas
mencionados anteriormente. autoseleccionadas,
de acuerdo con el
propósito de lectura y las
dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende
Este criterio pretende evaluar los
en sus niveles literal,
niveles de comprensión literal,
inferencial y crítico-
inferencial y crítico-valorativo. Para
valorativo diversos tipos
evaluarlo es importante seguir los
de texto, al comparar
pasos de prelectura, lectura y
bajo criterios
preestablecidos las
preguntas y actividades pertinentes
relaciones explícitas
para comprender los contenidos del
entre sus contenidos,
texto. Durante la lectura, es necesario
inferir el tema, el punto
evaluar la capacidad del estudiante
de vista del autor, las
para autorregular la comprensión por
motivaciones y
medio de las estrategias de cognición
argumentos de un texto,
que ha aplicado durante todo este
distinguir las diferentes
tiempo. En este subnivel, el
perspectivas en conflicto
estudiante debe ser capaz de
sobre un mismo tema,
seleccionar intencionalmente estas
autorregular la
estrategias, de acuerdo con el
comprensión mediante la
 propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales
ya debería haber identificado. Como
el nivel de profundidad de este
criterio reside en la intertextualidad,
es necesario elegir dos textos que
traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se
profundizará la comprensión de cada
uno por separado, para asegurar que
la perspectiva con que se trata el
tema esté clara en ambos casos,
relacionarlas con el autor y con su
intención, con los recursos de estilo y
los argumentos que usa para sostener
su punto de vista. Todos estos
aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial,
proyectivas, explicativas y contraste con fuentes
valorativas, por medio de opiniones
y juicios de valor con respecto a cada
uno de los aspectos que requieren
comprensión y que fueron
mencionados anteriormente.
LL.4.3.3. Elaborar Este criterio pretende evaluar los niveles de valorativo diversos tipos
criterios crítico-valorativos comprensión literal, inferencial y crítico- de texto, al comparar
valorativo.
aplicación de estrategias
cognitivas
autoseleccionadas de
acuerdo con el propósito
de lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al
contrastarlos con fuentes
adicionales, identificando
contradicciones y
ambigüedades.
I.LL.4.5.2. Construye
significados implícitos al
inferir el tema, el punto
de vista del autor, las
motivaciones y
argumentos de un texto;
los valora a partir del
adicionales, y elabora
criterios crítico-
valorativos acerca de las
diferentes perspectivas
sobre un mismo tema en
dos o más textos. (J.2.,
I.3.)
CE.LL.4.5. Comprende
en sus niveles literal,
inferencial y crítico-
al distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema, en
diferentes textos.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos bajo criterios
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada preestablecidos las
uno, trabajar preguntas y actividades
pertinentes para comprender los contenidos
relaciones explícitas
del texto. Durante la lectura, es necesario entre sus contenidos,
evaluar la capacidad del estudiante para inferir el tema, el punto
autorregular la comprensión por medio de de vista del autor, las
las estrategias de cognición que ha aplicado motivaciones y
durante todo este tiempo. En este subnivel,
el estudiante debe ser capaz de seleccionar
argumentos de un texto,
intencionalmente estas estrategias, de distinguir las diferentes
acuerdo con el propósito de lectura y con sus perspectivas en conflicto
dificultades particulares, las cuales ya sobre un mismo tema,
debería haber identificado. Como el nivel de autorregular la
profundidad de este criterio reside en la
intertextualidad, es necesario elegir dos
comprensión mediante la
textos que traten el mismo tema desde aplicación de estrategias
perspectivas diferentes. Se profundizará la cognitivas
comprensión de cada uno por separado, para autoseleccionadas de
asegurar que la perspectiva con que se trata acuerdo con el propósito
el tema esté clara en ambos casos,
de lectura y a dificultades
relacionarlas con el autor y con su intención,
con los recursos de estilo y los argumentos identificadas; y valora
que usa para sostener su punto de vista. contenidos al
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de contrastarlos con fuentes
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, adicionales, identificando
explicativas y valorativas, por medio de
contradicciones y
opiniones y juicios de valor con respecto a
cada uno de los aspectos que requieren ambigüedades.
comprensión y que fueron mencionados I.LL.4.5.2. Construye
anteriormente. significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto; los valora a partir del
contraste con fuentes
adicionales, y elabora criterios
crítico-valorativos acerca de
las diferentes perspectivas
sobre un mismo tema en dos o
más textos. (J.2., I.3.)

LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión
autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito
de lectura y las
dificultades identificadas.
CE.LL.4.5. Comprende
Este criterio pretende evaluar los niveles de en sus niveles literal,
comprensión literal, inferencial y crítico-
valorativo.
inferencial y crítico-
valorativo diversos tipos
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada de texto, al comparar
uno, trabajar preguntas y bajo criterios
actividades pertinentes para comprender los preestablecidos las
contenidos del texto. Durante la lectura, es
relaciones explícitas
necesario evaluar la capacidad
del estudiante para autorregular la entre sus contenidos,
comprensión por medio de las estrategias de inferir el tema, el punto
cognición que ha aplicado durante todo de vista del autor, las
este tiempo. En este subnivel, el estudiante motivaciones y
debe ser capaz de seleccionar
intencionalmente estas estrategias, de
argumentos de un texto,
acuerdo distinguir las diferentes
con el propósito de lectura y con sus perspectivas en conflicto
dificultades particulares, las cuales ya sobre un mismo tema,
debería haber identificado. Como el nivel de autorregular la
profundidad de este criterio reside en la
comprensión mediante la
intertextualidad, es necesario elegir dos
textos que traten el mismo tema desde aplicación de estrategias
perspectivas diferentes. Se profundizará la cognitivas
comprensión de cada uno por separado, para autoseleccionadas de
asegurar que la perspectiva con acuerdo con el propósito
que se trata el tema esté clara en ambos
de lectura y a dificultades
casos, relacionarlas con el autor y con su
intención, con los recursos de estilo identificadas; y valora
y los argumentos que usa para sostener su contenidos al
punto de vista. Todos estos aspectos se contrastarlos con fuentes
trabajarán a partir de preguntas de adicionales, identificando
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y contradicciones y
valorativas, por medio de opiniones y juicios
de valor con respecto a cada uno ambigüedades.
de los aspectos que requieren comprensión y I.LL.4.5.1. Compara, bajo
que fueron mencionados anteriormente. criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más
textos y contrasta sus fuentes;
 autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)

Este criterio pretende evaluar las habilidades

CE.LL.4.6. Consulta
de los estudiantes para manejar sistemas de
bibliotecas y recursos digitales
consulta y préstamo, buscadores de Internet
en la web, comparándolos y
y las normas de citación más utilizadas; así
valorándolos en función de la
como su capacidad para seleccionar, según
confiabilidad de la fuente, el
LL.4.3.7. Recoger, criterios
propósito de la lectura y la
adecuados a sus necesidades, los textos que
comparar y organizar calidad de la información,
serán consultados y para trasladar la
información consultada en información obtenida a distintos
recogiéndola, contrastándola y
esquemas de diverso tipo. organizándola
organizadores gráficos, de acuerdo con el
en esquemas de diverso tipo.
propósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es I.LL.4.6.1. Consulta
importante trabajar los sistemas de consulta bibliotecas y recursos
y préstamo en bibliotecas, así como digitales en la web, con
los criterios de búsqueda y selección de capacidad para comparar
fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido suficientemente
y valorar textos en
trabajados, es recomendable organizar función del propósito de
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el lectura, la calidad de la
docente planteará un tema de información (claridad,
consulta, recomendará autores y organización,
perspectivas y pedirá que acudan a la
actualización, amplitud,
biblioteca escolar para seleccionar uno o
más profundidad) y la
textos de consulta. Para esto, es importante confiabilidad de la
apoyarse en la persona encargada de la fuente, recogiendo,
biblioteca, de tal manera que todos comparando y
los estudiantes tengan hasta dos libros
organizando la
diferentes conocidos a profundidad por el
docente. El docente acompañará a información consultada
 los grupos a la biblioteca donde tendrá la en esquemas de diversos
oportunidad de evaluar estas habilidades. Es tipos. (J.2., I.4.)
importante, mientras se realiza
la lectura, que se registre y organice la
información de cada texto en organizadores
gráficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre
cada uno.

CE.LL.4.5. Comprende en sus

niveles literal, inferencial y
Este criterio pretende evaluar los niveles de
crítico-valorativo diversos
comprensión literal, inferencial y crítico-
tipos de texto, al comparar
valorativo.
bajo criterios preestablecidos
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
las relaciones explícitas entre
LL.4.3.9. Valorar el de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
sus contenidos, inferir el tema,
contenido explícito de un uno, trabajar preguntas y actividades
el punto de vista del autor, las
pertinentes para comprender los contenidos
texto al identificar motivaciones y argumentos de
del texto. Durante la lectura, es necesario
contradicciones y evaluar la capacidad del estudiante para
un texto, distinguir las
ambigüedades. diferentes perspectivas en
autorregular la comprensión por medio de
conflicto sobre un mismo
las estrategias de cognición que ha aplicado
tema, autorregular la
durante todo este tiempo. En este subnivel,
comprensión mediante la
el estudiante debe ser capaz de seleccionar
aplicación de estrategias
intencionalmente estas estrategias, de
cognitivas autoseleccionadas
acuerdo con el propósito de lectura y con sus
de acuerdo con el propósito de
dificultades particulares, las cuales ya
lectura
debería haber identificado. Como el nivel de
y a dificultades identificadas;
profundidad de este criterio reside en la
y valora contenidos al
intertextualidad, es necesario elegir dos
contrastarlos con fuentes
textos que traten el mismo tema desde
adicionales, identificando
perspectivas diferentes. Se profundizará la
contradicciones
comprensión de cada uno por separado, para
y ambigüedades.
asegurar que la perspectiva con que se trata
el tema esté clara en ambos casos, I.LL.4.5.2. Construye
relacionarlas con el autor y con su intención, significados implícitos al
con los recursos de estilo y los argumentos inferir el tema, el punto
que usa para sostener su punto de vista. de vista del autor, las
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial, proyectivas,
motivaciones y
explicativas y valorativas, por medio de argumentos de un texto;
 opiniones y juicios de valor con respecto a los valora a partir del
cada uno de los aspectos que requieren contraste con fuentes
comprensión y que fueron mencionados
anteriormente.
adicionales, y elabora
criterios crítico-
valorativos acerca de las
diferentes perspectivas
sobre un mismo tema en
dos o más textos. (J.2.,
I.3.)

CE.LL.4.7. Produce diferentes

Escritura
LL.4.4.1. Escribir textos
periodísticos y académicos con
manejo de su estructura básica,
y sustentar las ideas con
razones y ejemplos organizados
de manera jerárquica.
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que
lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodístico o académico.
Es importante desarrollar, durante la
conversación, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el estudiante
cuente con insumos para generar ideas
propias para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de
escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para
realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
De
acuerdo con el tema y el propósito, se
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con
coherencia y cohesión,
autorregulando la escritura
mediante la aplicación del
proceso de producción, el uso
de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y
precisando significados y
apoyándose en diferentes
formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC,
y cita e identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
periodísticos (noticia, crónica,
reportaje, entrevista, artículo
seleccionará el tipo de texto (noticias, de opinión, entre otros), y
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de académicos (informe, reseña,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayo narrativo, expositivo,
ensayos) y el destinatario, quien será quien literario y argumentativo,
tenga competencia en el asunto. entre otros), combinando
Según el destinatario, el tipo de texto y el diferentes tramas (narrativa,
asunto, se decidirá el registro de lengua descriptiva, expositiva,
adecuado. Por último, se realizará una conversacional y
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para argumentativa), tipos de
esto, es importante utilizar un organizador párrafo (de descripción,
gráfico que considere la estructura ampliación, ejemplificación,
del tipo de texto seleccionado. En él, se definición, conclusivo,
recogerán las ideas del grupo con las que se deductivo, inductivo) y
trabajará los siguientes pasos del diálogos directos e indirectos,
proceso. Estas ideas pasarán por una según sean pertinentes;
relectura, selección, ordenación, elabora preguntas
jerarquización, fusión, corrección, indagatorias; maneja las
estructuración, normas de citación e
reestructuración y enlazamiento, durante la identificación de fuentes más
redacción y revisión de los textos. Durante comunes, y utiliza
este proceso, el docente y los estudiantes herramientas de edición
harán uso de todos los conocimientos de textos en distintos
lingüísticos que posean para expresar con programas informáticos y de
coherencia, cohesión y adecuación lo que la web.
quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el
uso correcto de los elementos de la lengua
(oraciones compuestas; conectores lógicos; (J.2., I.4.)
puntuación en oraciones compuestas; frases
nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales; guion, comillas,
dos puntos e interjecciones en diálogos; voz
activa y pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica que
asegure la calidad del texto. Una vez que el
texto haya pasado por esta autoevaluación,
se buscará enriquecerlo con paratextos que
lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y
su propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,

LL.4.4.2. Lograr cohesión y
coherencia en la escritura de
textos periodísticos
académicos mediante la
construcción y organización de
diferentes tipos de párrafo.
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad CE.LL.4.7. Produce
para producir diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
periodísticos (reportajes,
de producción. crónicas, noticias,
Para evaluar este criterio, es necesario entrevistas, artículos de
propiciar una situación comunicativa que opinión, entre otros) y
lleve al estudiante a la necesidad de académicos (artículos y
escribir un texto periodístico o académico.
Es importante desarrollar, durante la
proyectos de
conversación, la mayor cantidad de ideas investigación, informes,
y proporcionar la mayor cantidad de reseñas, resúmenes,
información posible para que el estudiante ensayos) con coherencia
cuente con insumos para generar ideas
y
y cohesión,
propias para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de
autorregulando la
escritura. Las primeras veces, se recogerá escritura mediante la
las ideas en la pizarra o en papelotes para aplicación del proceso de
realizar una creación conjunta, modelada por producción, el uso de
el docente. estrategias y procesos de
Para la planificación, es importante
pensamiento, matizando
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura. y precisando significados
De y apoyándose en
acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias, diferentes formatos,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de recursos y materiales,
investigación, informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) y el destinatario, quien será quien
incluidas las TIC, y cita e
tenga competencia en el asunto. identifica fuentes con
Según el destinatario, el tipo de texto y el pertinencia.
asunto, se decidirá el registro de lengua I.LL.4.7.1. Estructura
adecuado. Por último, se realizará una diferentes tipos de textos
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
esto, es importante utilizar un organizador
periodísticos (noticia,
gráfico que considere la estructura crónica, reportaje,
del tipo de texto seleccionado. En él, se entrevista, artículo de
recogerán las ideas del grupo con las que se opinión, entre otros), y
trabajará los siguientes pasos del académicos (informe,
proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación,
reseña, ensayo narrativo,
jerarquización, fusión, corrección, expositivo, literario y
estructuración, argumentativo, entre
reestructuración y enlazamiento, durante la otros), combinando
redacción y revisión de los textos. Durante diferentes tramas
este proceso, el docente y los estudiantes
(narrativa, descriptiva,
harán uso de todos los conocimientos
lingüísticos que posean para expresar con expositiva,
coherencia, cohesión y adecuación lo que conversacional y
quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el argumentativa), tipos de
uso correcto de los elementos de la lengua párrafo (de descripción,
(oraciones compuestas; conectores lógicos;
ampliación,
puntuación en oraciones compuestas; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, ejemplificación,
preposicionales y verbales; guion, comillas, definición, conclusivo,
dos puntos e interjecciones en diálogos; voz deductivo, inductivo) y
activa y pasiva; tilde en pronombres diálogos directos e
interrogativos; mayúsculas; adverbios indirectos, según sean
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos), pertinentes; elabora
se corregirá errores y se retroalimentará preguntas indagatorias;
conocimientos y actitudes. Es importante maneja las normas de
contrastar la producción con una rúbrica citación e identificación
que asegure la calidad del texto. Una vez de fuentes más comunes,
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con y utiliza herramientas de
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el edición de textos en
tipo de texto y su propósito, se seleccionará distintos programas
un formato, soporte, tamaño y tipo de letra,

LL.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento que
apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
colores, imágenes, tablas y se lo pasará a informáticos y de la web.
limpio, tomando en cuenta la distribución
del espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario, (J.2., I.4.)
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción. CE.LL.4.7. Produce
Para evaluar este criterio, es necesario
diferentes tipos de textos
propiciar una situación comunicativa que
lleve al estudiante a la necesidad de periodísticos (reportajes,
escribir un texto periodístico o académico. crónicas, noticias,
Es importante desarrollar, durante la entrevistas, artículos de
conversación, la mayor cantidad de ideas opinión, entre otros) y
y proporcionar la mayor cantidad de académicos (artículos y
información posible para que el estudiante
cuente con insumos para generar ideas proyectos de
propias para la creación de un texto. investigación, informes,
Posteriormente, se guiará el proceso de reseñas, resúmenes,
escritura. Las primeras veces, se recogerá ensayos) con
las ideas en la pizarra o en papelotes para coherencia y cohesión,
realizar una creación conjunta, modelada por
el docente. autorregulando la
Para la planificación, es importante escritura mediante la
establecer, por medio de preguntas, el aplicación del proceso de
propósito, el motivo y el tema de escritura. producción, el uso de
De acuerdo con el tema y el propósito, se estrategias y procesos de
seleccionará el tipo de texto (noticias,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de pensamiento, matizando
investigación, informes, reseñas, resúmenes, y precisando significados
ensayos) y el destinatario, quien será quien
tenga competencia en el asunto.
y apoyándose en
Según el destinatario, el tipo de texto y el diferentes formatos,
asunto, se decidirá el registro de lengua recursos y
adecuado. Por último, se realizará una materiales, incluidas las
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para TIC, y cita e identifica
esto, es importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura
fuentes con pertinencia
I.LL.4.7.2. Usa el
del tipo de texto seleccionado. En él, se
procedimiento de producción
recogerán las ideas del grupo con las que se
de textos
trabajará los siguientes pasos del proceso.
en la escritura de textos
Estas ideas pasarán por una relectura,
periodísticos y académicos y
selección, ordenación, jerarquización,
aplica estrategias que apoyen
fusión, corrección, estructuración,
cada uno de sus pasos
reestructuración y enlazamiento, durante la
(planificación: lectura previa,
redacción y revisión de los textos. Durante
lluvia de ideas, organizadores
este proceso, el docente y los estudiantes
gráficos, consultas, selección
harán uso de todos los conocimientos
de la tesis, el título que denote
lingüísticos que posean para expresar con
el tema, lluvia de ideas con los
coherencia, cohesión y adecuación lo que
subtemas, elaboración del
quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el
plan; redacción: selección y
uso correcto de los elementos de la lengua
jerarquización de los
(oraciones compuestas; conectores lógicos;
subtemas, selección,
puntuación en oraciones compuestas; frases
ampliación, jerarquización,
nominales, adjetivas, adverbiales,
secuenciación,
preposicionales y verbales; guion, comillas,
relación causal, temporal,
dos puntos e interjecciones en diálogos; voz
analógica, transitiva y
activa y pasiva; tilde en pronombres
recíproca
interrogativos; mayúsculas; adverbios
entre ideas, análisis,
terminados en “-mente”; palabras
representación de conceptos;
compuestas; diálogos directos e indirectos),
revisión:
se corregirá errores y se retroalimentará
uso de diccionarios, listas de
conocimientos y actitudes. Es importante
cotejo, rúbricas, entre otras);
contrastar la producción con una rúbrica
maneja las normas de citación
que asegure la calidad del texto. Una vez
e identificación de fuentes
que el texto haya pasado por esta
más utilizadas (APA, Chicago
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará y otras). (J.2., I.4.)
un formato, soporte, tamaño y tipo de letra,
colores, imágenes, tablas y se lo pasará a
limpio, tomando en cuenta la distribución
del espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso CE.LL.4.7. Produce
de producción. diferentes tipos de textos
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que
periodísticos (reportajes,
lleve al estudiante a la necesidad de crónicas, noticias,
escribir un texto periodístico o académico. entrevistas, artículos de
Es importante desarrollar, durante la opinión, entre otros) y
conversación, la mayor cantidad de ideas académicos (artículos y
y proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el estudiante
proyectos de
cuente con insumos para generar ideas investigación, informes,
propias para la creación de un texto. reseñas, resúmenes,
Posteriormente, se guiará el proceso de ensayos) con coherencia
escritura. Las primeras veces, se recogerá y cohesión,
las ideas en la pizarra o en papelotes para
realizar una creación conjunta, modelada por
autorregulando la
el docente. escritura mediante la
Para la planificación, es importante aplicación del proceso de
 establecer, por medio de preguntas, el producción, el uso de
propósito, el motivo y el tema de escritura. estrategias y procesos de
De acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias,
pensamiento, matizando
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de y precisando significados
LL.4.4.4. Autorregular la investigación, informes, reseñas, resúmenes, y apoyándose en
escritura de textos periodísticos ensayos) y el destinatario, quien será quien diferentes formatos,
y académicos con la selección y tenga competencia en el asunto. recursos y materiales,
Según el destinatario, el tipo de texto y el
aplicación de variadas técnicas
asunto, se decidirá el registro de lengua
incluidas las TIC, y cita e
adecuado. Por último, se realizará una identifica fuentes con
y recursos. lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pertinencia.
esto, es importante utilizar un organizador I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
gráfico que considere la estructura del tipo gramaticales en la producción
de texto seleccionado. En él, se recogerán de textos periodísticos y
las ideas del grupo con las que se trabajará académicos (oraciones
los siguientes pasos del proceso. Estas ideas compuestas coordinadas,
pasarán por una relectura, selección, subordinadas, yuxtapuestas;
ordenación, jerarquización, fusión, conectores
corrección, estructuración, reestructuración lógicos: de énfasis, ilustración,
y enlazamiento, durante la redacción y cambio de perspectiva,
revisión de los textos. Durante este proceso, condición y conclusión;
el docente y los estudiantes harán uso de puntuación en oraciones
todos los conocimientos lingüísticos que compuestas –dos puntos,
posean para expresar con coherencia, coma, punto y coma–; modos
cohesión y adecuación lo que quieren decir. verbales,
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto tiempos verbales complejos y
de los elementos de la lengua (oraciones verboides; voz activa y voz
compuestas; conectores lógicos; puntuación pasiva; conjunciones propias e
en oraciones compuestas; frases nominales, impropias; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y adjetivas, adverbiales,
verbales; guion, comillas, dos puntos e preposicionales y verbales;
interjecciones en diálogos; voz activa y guion,
pasiva; tilde en pronombres interrogativos; comillas, dos puntos e
mayúsculas; adverbios terminados en “- interjecciones en diálogos;
mente”; palabras compuestas; diálogos tilde en
directos e indirectos), se corregirá errores y pronombres interrogativos,
se retroalimentará conocimientos y mayúsculas, adverbios
actitudes. Es importante contrastar la terminados en “-mente” y en
producción con una rúbrica que asegure la palabras compuestas), en
calidad del texto. Una vez que el texto haya función
pasado por esta autoevaluación, se buscará de mejorar la claridad y
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. precisión y matizar las ideas y
De acuerdo con el tipo de texto y su los
propósito, se seleccionará un formato, significados de oraciones y
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del párrafos. (I.3., I.4.)
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso CE.LL.4.7. Produce
de producción. diferentes tipos de textos
Para evaluar este criterio, es necesario periodísticos (reportajes,
propiciar una situación comunicativa que
lleve al estudiante a la necesidad de
crónicas, noticias,
escribir un texto periodístico o académico. entrevistas, artículos de
Es importante desarrollar, durante la opinión, entre otros) y
conversación, la mayor cantidad de ideas académicos (artículos y
y proporcionar la mayor cantidad de proyectos de
información posible para que el estudiante
investigación, informes,
cuente con insumos para generar ideas
propias para la creación de un texto. reseñas, resúmenes,
Posteriormente, se guiará el proceso de ensayos) con coherencia
escritura. Las primeras veces, se recogerá y cohesión,
las ideas en la pizarra o en papelotes para autorregulando la
realizar una creación conjunta, modelada por
escritura mediante la
el docente.
Para la planificación, es importante aplicación del proceso de

LL.4.4.5. Usar el procedimiento
de planificación, redacción y
revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos
establecer, por medio de preguntas, el producción, el uso de
propósito, el motivo y el tema de escritura. estrategias y procesos de
De acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias,
pensamiento, matizando
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de y precisando significados
investigación, informes, reseñas, resúmenes, y apoyándose en
ensayos) y el destinatario, quien será quien diferentes formatos,
tenga competencia en el asunto. recursos y materiales,
Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua
incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con
adecuado. Por último, se realizará una lluvia
de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es pertinencia.
importante utilizar un organizador gráfico I.LL.4.7.2. Usa el
que considere la estructura del tipo de texto
procedimiento de
seleccionado. En él, se recogerán las ideas
del grupo con las que se trabajará los
producción de textos
siguientes pasos del proceso. Estas ideas en la escritura de textos
pasarán por una relectura, selección, periodísticos y
ordenación, jerarquización, fusión, académicos y aplica
corrección, estructuración, reestructuración estrategias que apoyen
y enlazamiento, durante la redacción y
cada uno de sus pasos
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de (planificación: lectura
todos los conocimientos lingüísticos que previa, lluvia de ideas,
posean para expresar con coherencia, organizadores gráficos,
cohesión y adecuación lo que quieren decir. consultas, selección de la
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
tesis, el título que denote
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación el tema, lluvia de ideas
en oraciones compuestas; frases nominales, con los subtemas,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y elaboración del
verbales; guion, comillas, dos puntos e plan; redacción:
interjecciones en diálogos; voz activa y selección y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “- jerarquización de los
mente”; palabras compuestas; diálogos subtemas, selección,
directos e indirectos), se corregirá errores y ampliación,
se retroalimentará conocimientos y jerarquización,
actitudes. Es importante contrastar la secuenciación,
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya relación causal, temporal,
pasado por esta autoevaluación, se buscará analógica, transitiva y
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. recíproca
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato, entre ideas, análisis,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores, representación de
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
conceptos; revisión:
espacio. Cuando esté terminado, los uso de diccionarios, listas
estudiantes lo entregarán a su destinatario, de cotejo, rúbricas, entre
acción con la cual se considerará que fue otras);
publicado. maneja las normas de
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
citación e identificación
estudiantes lo resuelven de manera de fuentes
individual. La retroalimentación del maestro más utilizadas (APA,
debe ser oportuna mientras ellos escriben. Chicago y otras). (J.2.,
Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es I.4.)
eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
CE.LL.4.7. Produce diferentes
cohesión, mediante la aplicación del proceso
tipos de textos periodísticos
de producción.
(reportajes, crónicas, noticias,
Para evaluar este criterio, es necesario
entrevistas, artículos de
propiciar una situación comunicativa que
opinión, entre otros) y
lleve al estudiante a la necesidad de
académicos (artículos y
escribir un texto periodístico o académico.
proyectos de investigación,
Es importante desarrollar, durante la
informes, reseñas, resúmenes,
conversación, la mayor cantidad de ideas
ensayos) con
y proporcionar la mayor cantidad de
coherencia y cohesión,
información posible para que el estudiante
autorregulando la escritura
cuente con insumos para generar ideas
mediante la aplicación del
propias para la creación de un texto.
proceso de producción, el uso
Posteriormente, se guiará el proceso de
de estrategias y procesos de
escritura. Las primeras veces, se recogerá
pensamiento, matizando y
las ideas en la pizarra o en papelotes para
precisando significados y
realizar una creación conjunta, modelada por
apoyándose en diferentes
el docente.
formatos, recursos y
Para la planificación, es importante
 establecer, por medio de preguntas, el materiales, incluidas las TIC,
propósito, el motivo y el tema de escritura. y cita e identifica fuentes con
De acuerdo con el tema y el propósito, se pertinencia.
seleccionará el tipo de texto (noticias, I.LL.4.7.2. Usa el
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de procedimiento de producción
investigación, informes, reseñas, resúmenes, de textos en la escritura de
ensayos) y el destinatario, quien será quien textos periodísticos y
tenga competencia en el asunto. académicos y aplica
Según el destinatario, el tipo de texto y el estrategias que apoyen cada
asunto, se decidirá el registro de lengua uno de sus pasos
adecuado. Por último, se realizará una (planificación: lectura previa,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para lluvia de ideas, organizadores
esto, es importante utilizar un organizador gráficos, consultas, selección
gráfico que considere la estructura de la tesis, el título que denote
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y del tipo de texto seleccionado. En él, se el tema, lluvia de ideas con los
precisión de diferentes tipos recogerán las ideas del grupo con las que se subtemas, elaboración del
de textos periodísticos y trabajará los siguientes pasos del plan; redacción: selección y
académicos mediante la proceso. Estas ideas pasarán por una jerarquización de los
escritura de oraciones relectura, selección, ordenación, subtemas, selección,
compuestas y la utilización de jerarquización, fusión, corrección, ampliación, jerarquización,
nexos, modificadores, objetos, estructuración, reestructuración y secuenciación, relación causal,
complementos y signos de enlazamiento, durante la redacción y temporal, analógica, transitiva
revisión de los textos. Durante este proceso, y recíproca entre ideas,
el docente y los estudiantes harán uso de análisis, representación de
puntuación. todos los conocimientos lingüísticos que conceptos; revisión:
posean para expresar con coherencia, uso de diccionarios, listas de
cohesión y adecuación lo que quieren decir. cotejo, rúbricas, entre otras);
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto maneja las normas de citación
de los elementos de la lengua (oraciones e identificación de fuentes
compuestas; conectores lógicos; puntuación más utilizadas (APA, Chicago
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e y otras). (J.2., I.4.)
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y CE.LL.4.7. Produce
cohesión, mediante la aplicación del proceso diferentes tipos de textos
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario
periodísticos (reportajes,
propiciar una situación comunicativa que crónicas, noticias,
lleve al estudiante a la necesidad de entrevistas, artículos de
escribir un texto periodístico o académico. opinión, entre otros) y
Es importante desarrollar, durante la académicos (artículos y
conversación, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de
proyectos de
información posible para que el estudiante investigación, informes,
cuente con insumos para generar ideas reseñas, resúmenes,
propias para la creación de un texto. ensayos) con coherencia
Posteriormente, se guiará el proceso de y cohesión,
escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para
autorregulando la
realizar una creación conjunta, modelada por escritura mediante la
el docente. aplicación del proceso de
Para la planificación, es importante

LL.4.4.7. Matizar y precisar las
ideas y los significados de
oraciones y párrafos mediante
el uso selectivo de modos
verbales, tiempos verbales
complejos, verboides, voz activa
y pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y
verbales.
establecer, por medio de preguntas, el producción, el uso de
propósito, el motivo y el tema de escritura. estrategias y procesos de
De acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias,
pensamiento, matizando
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de y precisando significados
investigación, informes, reseñas, resúmenes, y apoyándose en
ensayos) y el destinatario, quien será quien diferentes formatos,
tenga competencia en el asunto. recursos y materiales,
Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua
incluidas las TIC, y cita e
adecuado. Por último, se realizará una identifica fuentes con
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pertinencia.
esto, es importante utilizar un organizador I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
gráfico que considere la estructura gramaticales en la producción
del tipo de texto seleccionado. En él, se de textos periodísticos y
recogerán las ideas del grupo con las que se académicos (oraciones
trabajará los siguientes pasos del compuestas coordinadas,
proceso. Estas ideas pasarán por una subordinadas, yuxtapuestas;
relectura, selección, ordenación, conectores
jerarquización, fusión, corrección, lógicos: de énfasis, ilustración,
estructuración, reestructuración y cambio de perspectiva,
enlazamiento, durante la redacción y condición y conclusión;
revisión de los textos. Durante este proceso, puntuación en oraciones
el docente y los estudiantes harán uso de compuestas –dos puntos,
todos los conocimientos lingüísticos que coma, punto y coma–; modos
posean para expresar con coherencia, verbales,
cohesión y adecuación lo que quieren decir. tiempos verbales complejos y
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto verboides; voz activa y voz
de los elementos de la lengua (oraciones pasiva; conjunciones propias e
compuestas; conectores lógicos; puntuación impropias; frases nominales,
en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y preposicionales y verbales;
verbales; guion, comillas, dos puntos e guion,
interjecciones en diálogos; voz activa y comillas, dos puntos e
pasiva; tilde en pronombres interrogativos; interjecciones en diálogos;
mayúsculas; adverbios terminados en “- tilde en
mente”; palabras compuestas; diálogos pronombres interrogativos,
directos e indirectos), se corregirá errores y mayúsculas, adverbios
se retroalimentará conocimientos y terminados en “-mente” y en
actitudes. Es importante contrastar la palabras compuestas), en
producción con una rúbrica que asegure la función
calidad del texto. Una vez que el texto haya de mejorar la claridad y
pasado por esta autoevaluación, se buscará precisión y matizar las ideas y
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. los
De acuerdo con el tipo de texto y su significados de oraciones y
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, párrafos. (I.3., I.4.)
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso CE.LL.4.7. Produce
de producción. diferentes tipos de textos
Para evaluar este criterio, es necesario periodísticos (reportajes,
propiciar una situación comunicativa que
lleve al estudiante a la necesidad de
crónicas, noticias,
escribir un texto periodístico o académico. entrevistas, artículos de
Es importante desarrollar, durante la opinión, entre otros) y
conversación, la mayor cantidad de ideas académicos (artículos y
y proporcionar la mayor cantidad de proyectos de
información posible para que el estudiante
investigación, informes,
cuente con insumos para generar ideas
propias para la creación de un texto. reseñas, resúmenes,
Posteriormente, se guiará el proceso de ensayos) con coherencia
escritura. Las primeras veces, se recogerá y cohesión,
las ideas en la pizarra o en papelotes para autorregulando la
realizar una creación conjunta, modelada por
escritura mediante la
el docente.
Para la planificación, es importante aplicación del proceso de

LL.4.4.8. Comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de manera
autónoma, las reglas de uso de
las letras, de la puntuación y de
la tilde.
establecer, por medio de preguntas, el producción, el uso de
propósito, el motivo y el tema de escritura. estrategias y procesos de
De acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias,
pensamiento, matizando
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de y precisando significados
investigación, informes, reseñas, resúmenes, y apoyándose en
ensayos) y el destinatario, quien será quien diferentes formatos,
tenga competencia en el asunto. recursos y materiales,
Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua
incluidas las TIC, y cita e
adecuado. Por último, se realizará una identifica fuentes con
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pertinencia.
esto, es importante utilizar un organizador I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
gráfico que considere la estructura gramaticales en la producción
del tipo de texto seleccionado. En él, se de textos periodísticos y
recogerán las ideas del grupo con las que se académicos (oraciones
trabajará los siguientes pasos del compuestas coordinadas,
proceso. Estas ideas pasarán por una subordinadas, yuxtapuestas;
relectura, selección, ordenación, conectores
jerarquización, fusión, corrección, lógicos: de énfasis, ilustración,
estructuración, reestructuración y cambio de perspectiva,
enlazamiento, durante la redacción y condición y conclusión;
revisión de los textos. Durante este proceso, puntuación en oraciones
el docente y los estudiantes harán uso de compuestas –dos puntos,
todos los conocimientos lingüísticos que coma, punto y coma–; modos
posean para expresar con coherencia, verbales,
cohesión y adecuación lo que quieren decir. tiempos verbales complejos y
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto verboides; voz activa y voz
de los elementos de la lengua (oraciones pasiva; conjunciones propias e
impropias; frases nominales,
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y preposicionales y verbales;
verbales; guion, comillas, dos puntos e guion,
interjecciones en diálogos; voz activa y comillas, dos puntos e
pasiva; tilde en pronombres interjecciones en diálogos;
interrogativos; mayúsculas; adverbios tilde en
terminados en “-mente”; palabras pronombres interrogativos,
compuestas; diálogos directos e indirectos), mayúsculas, adverbios
se corregirá errores y se retroalimentará terminados en “-mente” y en
conocimientos y actitudes. Es importante palabras compuestas), en
contrastar la producción con una rúbrica función
que asegure la calidad del texto. Una vez de mejorar la claridad y
que el texto haya pasado por esta precisión y matizar las ideas y
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con los
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el significados de oraciones y
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se párrafos. (I.3., I.4.)
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y CE.LL.4.7. Produce
cohesión, mediante la aplicación del proceso diferentes tipos de textos
de producción. periodísticos (reportajes,
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que
crónicas, noticias,
lleve al estudiante a la necesidad de entrevistas, artículos de
escribir un texto periodístico o académico. opinión, entre otros) y
Es importante desarrollar, durante la académicos (artículos y
conversación, la mayor cantidad de ideas proyectos de
y proporcionar la mayor cantidad de
investigación, informes,
información posible para que el estudiante
cuente con insumos para generar ideas reseñas, resúmenes,
propias para la creación de un texto. ensayos) con coherencia
Posteriormente, se guiará el proceso de y cohesión,
escritura. Las primeras veces, se recogerá autorregulando la
las ideas en la pizarra o en papelotes para
 realizar una creación conjunta, modelada por escritura mediante la
el docente. aplicación del proceso de
Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el
producción, el uso de
propósito, el motivo y el tema de escritura. estrategias y procesos de
De pensamiento, matizando
acuerdo con el tema y el propósito, se y precisando significados
seleccionará el tipo de texto (noticias, y apoyándose en
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes,
diferentes formatos,
ensayos) y el destinatario, quien será quien recursos y materiales,
tenga competencia en el asunto. incluidas las TIC, y cita e
Según el destinatario, el tipo de texto y el identifica fuentes con
asunto, se decidirá el registro de lengua pertinencia.
adecuado. Por último, se realizará una I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para gramaticales en la producción
esto, es importante utilizar un organizador de textos periodísticos y
gráfico que considere la estructura académicos (oraciones
del tipo de texto seleccionado. En él, se compuestas coordinadas,
recogerán las ideas del grupo con las que se subordinadas, yuxtapuestas;
trabajará los siguientes pasos del conectores lógicos: de énfasis,
proceso. Estas ideas pasarán por una ilustración, cambio de
relectura, selección, ordenación, perspectiva, condición y
jerarquización, fusión, corrección, conclusión; puntuación en
estructuración, reestructuración y oraciones compuestas –dos
enlazamiento, durante la redacción y puntos, coma, punto y coma–;
revisión de los textos. Durante este proceso, modos verbales, tiempos
el docente y los estudiantes harán uso de verbales complejos y
todos los conocimientos lingüísticos que verboides; voz activa y voz
posean para expresar con coherencia, pasiva; conjunciones propias e
cohesión y adecuación lo que quieren decir. impropias; frases nominales,
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto adjetivas, adverbiales,
de los elementos de la lengua (oraciones preposicionales y verbales;
compuestas; conectores lógicos; puntuación guion, comillas, dos puntos e
en oraciones compuestas; frases nominales, interjecciones en diálogos;
LL.4.4.11. Usar recursos de las adjetivas, adverbiales, preposicionales y tilde en pronombres
TIC para apoyar el proceso de verbales; guion, comillas, dos puntos e interrogativos, mayúsculas,
escritura colaborativa e interjecciones en diálogos; voz activa y adverbios terminados en “-
individual. pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mente” y en palabras
mayúsculas; adverbios terminados en “- compuestas), en función de
mente”; palabras compuestas; diálogos mejorar la claridad y precisión
directos e indirectos), se corregirá errores y y matizar las ideas y los
se retroalimentará conocimientos y significados de oraciones y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará párrafos. (I.3., I.4.)
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para seleccionar textos literarios basándose
en sus preferencias personales, CE.LL.4.8. Lee textos
para interpretarlos a partir de las literarios en función de sus
características del género al que pertenecen preferencias personales, los
y para debatir sobre su interpretación. interpreta y sustenta su
Para evaluar este criterio, es necesario que el interpretación al
estudiante esté familiarizado con una debatir críticamente sobre ella,
variedad de textos literarios, diferentes basándose en indagaciones
autores, géneros y temas, para que genere sobre el tema, género y
criterios y gustos propios y elija a partir de contexto.
ellos. Se evaluará que el I.LL.4.8.1. Interpreta textos
estudiante sea capaz de interpretar estos literarios a partir de las
textos a partir de las características del características del género al
género al que pertenecen y de participar en que pertenecen, y debate
debates sobre distintos textos del mismo críticamente su interpretación
autor, opinar, argumentar su preferencia, basándose en indagaciones
analizar personajes, épocas y sobre el tema, género y
entornos en los que se desarrolla la obra, contexto. (J.4., S.4.)
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas
principales.
 Este criterio pretende evaluar la capacidad
para seleccionar textos literarios basándose
en sus preferencias personales,
para interpretarlos a partir de las
características del género al que pertenecen CE.LL.4.8. Lee textos
y para debatir sobre su interpretación. literarios en función de
Para evaluar este criterio, es necesario que el sus preferencias
estudiante esté familiarizado con una personales, los interpreta
variedad de textos literarios, diferentes
autores, géneros y temas, para que genere
y sustenta su
criterios y gustos propios y elija a partir de interpretación al debatir
ellos. Se evaluará que el críticamente sobre ella,
estudiante sea capaz de interpretar estos basándose en
textos a partir de las características del indagaciones sobre el
género al que pertenecen y de participar en
tema, género y contexto.
debates sobre distintos textos del mismo
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
autor, opinar, argumentar su preferencia,
literarios a partir de las
analizar personajes, épocas y
características del género al
entornos en los que se desarrolla la obra,
que pertenecen, y debate
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas
críticamente su interpretación
principales.
basándose en indagaciones
sobre el
tema, género y contexto. (J.4.,

S.4.)

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para seleccionar textos literarios basándose
en sus preferencias personales,
para interpretarlos a partir de las CE.LL.4.8. Lee textos
Literatura características del género al que pertenecen literarios en función de sus
LL.4.5.1. Interpretar un texto y para debatir sobre su interpretación. preferencias personales, los
literario desde las Para evaluar este criterio, es necesario que el interpreta y sustenta su
características del género al que estudiante esté familiarizado con una interpretación al
variedad de textos literarios, diferentes debatir críticamente sobre ella,
autores, géneros y temas, para que genere basándose en indagaciones
pertenece. criterios y gustos propios y elija a partir de
 ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos
textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia,
analizar personajes, épocas y
entornos en los que se desarrolla la obra,
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas
principales.
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
función de sus preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales; maneja
diversos soportes, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre
el tema, género y contexto.

(J.4., I.3.)

Este criterio pretende evaluar la capacidad

de los estudiantes para producir y adaptar
textos literarios con coherencia, a
partir de su experiencia personal y utilizando
diversas estructuras y recursos literarios, el CE.LL.4.9. Compone y
LL.4.5.2 Debatir críticamente la significado de las palabras de recrea textos literarios
interpretación de un texto manera creativa y diversos medios y
recursos de las TIC para expresar
que adaptan o combinan
literario basándose en
intenciones determinadas. diversas estructuras y
indagaciones sobre el tema,
género y contexto. Para evaluar este criterio es necesario recursos literarios,
familiarizar a los estudiantes con los géneros expresa intenciones
literarios, los tipos de texto dentro de determinadas (ironía,
cada género, así como sus características y
sarcasmo, humor, etc.)
particularidades, de manera que el estudiante
haga uso de ellos y produzca mediante el uso creativo
en diferentes estructuras. También es del significado de las
importante familiarizarlos con los recursos palabras, la utilización
literarios más apropiados para cada colaborativa de diversos
tipo de texto. Además, una vez que el texto
medios y recursos de las
esté escrito, se debe evaluar el uso de
herramientas para edición, siempre y TIC, a partir de su
cuando se encuentren a su alcance. experiencia personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan
o combinan diversas
estructuras y recursos,
expresando
intenciones determinadas

LL.4.5.3 Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
Escritura creativa
LL.4.5.4 Componer textos
creativos que adapten o
combinen diversas estructuras y
Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y adaptar
textos literarios con coherencia, a
partir de su experiencia personal y utilizando
diversas estructuras y recursos literarios, el
significado de las palabras de
manera creativa y diversos medios y
recursos de las TIC para expresar
intenciones determinadas.
Para evaluar este criterio es necesario
familiarizar a los estudiantes con los géneros
literarios, los tipos de texto dentro de
cada género, así como sus características y
particularidades, de manera que el estudiante
haga uso de ellos y produzca
en diferentes estructuras. También es
importante familiarizarlos con los recursos
literarios más apropiados para cada
tipo de texto. Además, una vez que el texto
esté escrito, se debe evaluar el uso de
herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y
el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de
las
TIC. (I.3., I.4.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la
utilización colaborativa de
diversos medios y recursos de
las TIC, a partir de su
experiencia personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan
o combinan diversas
estructuras y recursos,
expresando intenciones
determinadas (ironía,
sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y
el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de
las

recursos literarios.
TIC. (I.3., I.4.)
 LL.4.5.6 Recrear textos
literarios leídos o escuchados
con el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de

las TIC.
2. Escribir para Comprender el desarrollo de Lengua y cultura Este criterio pretende evaluar el CE.LL.4.1. Explica los aportes 6
escuchar, reconocimiento y la valoración de las de la cultura escrita al
la escritura en la Grecia LL.4.1.1. Indagar y explicar
sugerir, relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo histórico, social y
Antigua, utilizar los aportes de la cultura
representar selectivamente las escrita al desarrollo desarrollo cultural, histórico y social y de la cultural de la humanidad y
humanidad y el hecho de que en los libros valora la diversidad del
habilidades de comprensión histórico, social y cultural
más representativos de cada cultura están mundo expresada en textos
y los recursos del discurso expresadas las características que evidencian escritos representativos de las
oral en la realización de una de la humanidad. la diversidad. diferentes culturas, en diversas
lectura dramatizada, Para desarrollar este criterio, se recomienda épocas históricas.
presentar una línea de tiempo que marque el I.LL.4.1.1. Explica el origen,
reconocer las características origen y los hitos de desarrollo el desarrollo y la influencia de
de la reseña y aplicar de la escritura en las culturas más la escritura en distintos
habilidades de resumen y representativas de la humanidad. A partir de momentos históricos, regiones
selección de fuentes esta línea, profundizar sobre la influencia y
de la escritura en la sociedad y en los textos culturas del mundo, y valora
confiables, aplicar la teoría como reflejo de dicha sociedad. la diversidad expresada en sus
gramatical en la escritura de textos representativos. (S.2.,
secuencias descriptivas y
expositivas en la reseña,
I.3.)
reconocer las características
de la tragedia griega clásica y
valorar su funcionalidad
social.
Este criterio pretende evaluar el CE.LL.4.1. Explica los
LL.4.1.2. Valorar la reconocimiento y la valoración de las aportes de la cultura
diversidad cultural del relaciones entre la cultura escrita y el escrita al desarrollo
mundo expresada en desarrollo cultural, histórico y social histórico, social y
textos escritos y de la humanidad y el hecho de que cultural de la humanidad
representativos de las en los libros más representativos de y valora la diversidad del
diferentes culturas, en cada cultura están expresadas las mundo expresada en
diversas épocas históricas. características que evidencian la textos escritos
diversidad. Para desarrollar este representativos de las
criterio, se recomienda presentar una diferentes culturas, en
línea de tiempo que marque el origen diversas épocas
y los hitos de desarrollo de la históricas.
escritura en las culturas más I.LL.4.1.1. Explica el
representativas de la humanidad. A origen, el desarrollo y la
partir de esta línea, profundizar sobre influencia de la escritura
la influencia de la escritura en la en distintos momentos
sociedad y en los textos como reflejo históricos, regiones y
de dicha sociedad. culturas del mundo, y
valora la diversidad

Comunicación oral.
LL.4.2.1. Utilizar recursos
de la comunicación oral en
contextos de intercambio
social, construcción de
acuerdos y resolución de
problemas.
expresada en sus textos
representativos. (S.2.,
I.3.)
Este criterio pretende evaluar la capacidad CE.LL.4.4. Organiza sus
de los estudiantes para producir y corregir
discursos estructurados, adaptados al
discursos según las
destinatario, que construyan acuerdos, estructuras básicas de la
enfocados en la resolución de problemas y lengua oral, utiliza un
que integren diferentes recursos, formatos y vocabulario acorde a la
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el intención (construir
contexto y la intención con que se producen;
acuerdos, solucionar
así como su
capacidad para evaluar el efecto de estos problemas, etc.) y al
recursos en los interlocutores. contexto e integra una
Para evaluar este criterio se recomienda variedad de recursos,
planificar diferentes situaciones formatos y soportes,
comunicativas (conversación, diálogo,
evaluando su impacto en
narración, debate, conversatorio,
presentación, entrevista, encuesta, la audiencia.
exposición, etc.) en las que sea necesario I.LL.4.4.1. Construye
evaluar el contexto en que se habla para acuerdos y soluciona
adaptar el discurso, principalmente, problemas, utilizando los
situaciones en las que se resuelvan conflictos recursos del discurso oral
y haya que (entonación, volumen,
llegar a acuerdos. Es importante que el gestos, movimientos
estudiante estructure el discurso pensando en corporales y postura), de
el destinatario y el propósito, que manera selectiva y crítica, y
reflexione sobre el efecto que los recursos evalúa su impacto en la
lingüísticos (vocabulario, argumentos), audiencia. (J.3.,
paralingüísticos (entonación, volumen,
velocidad) y no verbales (gestos,
I.3.)
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
 discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.

Este criterio pretende evaluar la capacidad

de los estudiantes para producir y corregir CE.LL.4.4. Organiza sus
discursos estructurados, adaptados al discursos según las estructuras
destinatario, que construyan acuerdos, básicas de la lengua oral,
enfocados en la resolución de problemas y utiliza un vocabulario acorde a
que integren diferentes recursos, formatos y la intención (construir
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el acuerdos, solucionar
LL.4.2.3. Producir contexto y la intención con que se producen; problemas, etc.) y al contexto
así como su capacidad para evaluar el efecto e integra una variedad de
discursos que integren de estos recursos en los interlocutores. recursos, formatos y
una variedad de recursos, Para evaluar este criterio se recomienda soportes, evaluando su
formatos y soportes planificar diferentes situaciones impacto en la audiencia.
comunicativas (conversación, diálogo, I.LL.4.4.2. Produce discursos
narración, debate, conversatorio, (conversación, diálogo,
presentación, entrevista, encuesta, narración, debate,
exposición, etc.) en las que sea necesario conversatorio, presentación,
evaluar el contexto en que se habla para entrevista,
adaptar el discurso, principalmente, encuesta, exposición)
situaciones en las que se resuelvan conflictos organizados a partir del uso de
y haya que llegar a acuerdos. Es importante las
que el estudiante estructure el discurso estructuras básicas de la
pensando en el destinatario y el propósito, lengua oral, utiliza un
que reflexione sobre el efecto que los vocabulario acorde a la
recursos lingüísticos (vocabulario, intención y el contexto, los
argumentos), paralingüísticos (entonación, apoya con una
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, variedad de formatos, soportes
movimientos, postura corporal) causan en el y recursos (incluyendo los
o los interlocutores. También son audiovisuales). (I.3., I.4.)
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
 ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados
Este criterio pretende evaluar la
capacidad de los estudiantes para
producir y corregir discursos
estructurados, adaptados al
destinatario, que construyan
acuerdos, enfocados en la resolución
de problemas y que integren
diferentes recursos, formatos y
soportes que lo apoyen, de acuerdo
Utilizar, de manera con el contexto y la intención con
selectiva y crítica, los que se producen; así como su
recursos del discurso oral capacidad para evaluar el efecto de
y evaluar su impacto en la estos recursos en los interlocutores.
audiencia.LL.4.2.5. Para evaluar este criterio se
recomienda planificar diferentes
situaciones comunicativas
(conversación, diálogo, narración,
debate, conversatorio, presentación,
entrevista, encuesta, exposición, etc.)
en las que sea necesario evaluar el
contexto en que se habla para adaptar
el discurso, principalmente,
situaciones en las que se resuelvan
conflictos y haya que llegar a
acuerdos. Es importante que el
estudiante estructure el discurso
pensando en el destinatario y el
propósito, que reflexione sobre el
efecto que los recursos lingüísticos
(vocabulario, argumentos),
paralingüísticos (entonación,
CE.LL.4.4. Organiza sus
discursos según las
estructuras básicas de la
lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la
intención (construir
acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al
contexto e integra una
variedad de recursos,
formatos y soportes,
evaluando su impacto en
la audiencia.
I.LL.4.4.2. Produce
discursos (conversación,
diálogo, narración,
debate, conversatorio,
presentación, entrevista,
encuesta, exposición)
organizados a partir del
uso de las estructuras
básicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario
acorde a la intención y el
contexto, los apoya con
una variedad de
formatos, soportes y
recursos (incluyendo los
audiovisuales). (I.3., I.4.)
 volumen, velocidad) y no verbales
(gestos, movimientos, postura
corporal) causan en el o los
interlocutores. También son
importantes las situaciones
comunicativas en las que el uso de
recursos audiovisuales y diferentes
soportes sean necesarios o adecuados
para alcanzar el objetivo del
discurso. En cualquiera de estas
situaciones, el uso de las pautas
básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones
ajenas, ceder la palabra, mirar al
interlocutor, intercambiar puntos de
acuerdo y desacuerdo) deben ser
evaluados.

Este criterio pretende evaluar los niveles de

comprensión literal, inferencial y crítico- CE.LL.4.5. Comprende
valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos en sus niveles literal,
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada inferencial y crítico-
uno, trabajar preguntas y valorativo diversos tipos
actividades pertinentes para comprender los de texto, al comparar
contenidos del texto. Durante la lectura, es bajo criterios
necesario evaluar la capacidad
del estudiante para autorregular la preestablecidos las
comprensión por medio de las estrategias de relaciones explícitas
Lectura
cognición que ha aplicado durante todo entre sus contenidos,
este tiempo. En este subnivel, el estudiante inferir el tema, el punto
LL.4.3.1. Comparar, bajo
debe ser capaz de seleccionar de vista del autor, las
criterios preestablecidos, las
intencionalmente estas estrategias, de
relaciones explícitas entre los
acuerdo
motivaciones y
contenidos de dos o más textos argumentos de un texto,
con el propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales ya distinguir las diferentes
 debería haber identificado. Como el nivel de perspectivas en conflicto
profundidad de este criterio reside en la sobre un mismo tema,
y contrastar sus fuentes. intertextualidad, es necesario elegir dos
textos que traten el mismo tema desde
autorregular la
perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión mediante la
comprensión de cada uno por separado, para aplicación de estrategias
asegurar que la perspectiva con cognitivas
que se trata el tema esté clara en ambos autoseleccionadas de
casos, relacionarlas con el autor y con su
intención, con los recursos de estilo
acuerdo con el propósito
y los argumentos que usa para sostener su de lectura y a dificultades
punto de vista. Todos estos aspectos se identificadas; y valora
trabajarán a partir de preguntas de contenidos al
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y contrastarlos con fuentes
valorativas, por medio de opiniones y juicios
de valor con respecto a cada uno
adicionales, identificando
de los aspectos que requieren comprensión y contradicciones y
que fueron mencionados anteriormente. ambigüedades.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más
textos
y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)

Este criterio pretende evaluar los niveles de

comprensión literal, inferencial y crítico-
CE.LL.4.5. Comprende en sus
valorativo.
niveles literal, inferencial y
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
crítico-valorativo diversos
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
tipos de texto, al comparar
uno, trabajar preguntas y actividades

LL.4.3.2. Construir significados
implícitos al inferir el tema, el
punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto.
pertinentes para comprender los contenidos
del texto. Durante la lectura, es necesario
evaluar la capacidad del estudiante para
autorregular la comprensión por medio de
las estrategias de cognición que ha aplicado
durante todo este tiempo. En este subnivel,
el estudiante debe ser capaz de seleccionar
intencionalmente estas estrategias, de
acuerdo con el propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales ya
debería haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la
intertextualidad, es necesario elegir dos
textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizará la
comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con que se trata
el tema esté clara en ambos casos,
relacionarlas con el autor y con su intención,
con los recursos de estilo y los argumentos
que usa para sostener su punto de vista.
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial, proyectivas,
explicativas y valorativas, por medio de
opiniones y juicios de valor con respecto a
cada uno de los aspectos que requieren
comprensión y que fueron mencionados
anteriormente.
Este criterio pretende evaluar los niveles de
comprensión literal, inferencial y crítico-
valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
de acuerdo con el propósito de
lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con
fuentes adicionales,
identificando contradicciones
y ambigüedades.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más
textos y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y

LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión
autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito
de lectura y las
dificultades identificadas.
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
uno, trabajar preguntas y actividades
pertinentes para comprender los contenidos
del texto. Durante la lectura, es necesario
evaluar la capacidad del estudiante para
autorregular la comprensión por medio de
las estrategias de cognición que ha aplicado
durante todo este tiempo. En este subnivel,
el estudiante debe ser capaz de seleccionar
intencionalmente estas estrategias, de
acuerdo con el propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales ya
debería haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la
intertextualidad, es necesario elegir dos
textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizará la
comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con que se trata
el tema esté clara en ambos casos,
relacionarlas con el autor y con su intención,
con los recursos de estilo y los argumentos
que usa para sostener su punto de vista.
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial, proyectivas,
explicativas y valorativas, por medio de
opiniones y juicios de valor con respecto a
cada uno de los aspectos que requieren
comprensión y que fueron mencionados
anteriormente.
Este criterio pretende evaluar las habilidades
de los estudiantes para manejar sistemas de
consulta y préstamo, buscadores de Internet
y las normas de citación más utilizadas; así
como su capacidad para seleccionar, según
criterios adecuados a sus necesidades, los
textos que serán consultados y para trasladar
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
de acuerdo con el propósito de
lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con
fuentes adicionales,
identificando contradicciones
y ambigüedades.
I.LL.4.5.2. Construye
significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto; los valora a partir del
contraste con fuentes
adicionales, y elabora criterios
crítico-valorativos
acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo
tema en dos o más textos.
(J.2., I.3.)
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
 la información obtenida a distintos
organizadores gráficos, de acuerdo con el
propósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es
importante trabajar los sistemas de consulta
y préstamo en bibliotecas, así como
los criterios de búsqueda y selección de
fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido suficientemente
trabajados, es recomendable organizar
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el
docente planteará un tema de
consulta, recomendará autores y información
perspectivas y pedirá que acudan a la
LL.4.3.5. Valorar y biblioteca escolar para seleccionar uno o
comparar textos de más textos de consulta. Para esto, es
importante apoyarse en la persona encargada
consulta en función de la biblioteca, de tal manera que todos
del propósito de lectura y los estudiantes tengan hasta dos libros
la calidad de la diferentes conocidos a profundidad por el
docente. El docente acompañará a
información (claridad, los grupos a la biblioteca donde tendrá la
organización, oportunidad de evaluar estas habilidades. Es
actualización, amplitud, importante, mientras se realiza
profundidad y la lectura, que se registre y organice la
información de cada texto en organizadores
gráficos para, luego, compararla y
otros). establecer inferencias y valoraciones sobre
cada uno.
Este criterio pretende evaluar las habilidades
de los estudiantes para manejar sistemas de
consulta y préstamo, buscadores de Internet
y las normas de citación más utilizadas; así
como su capacidad para seleccionar, según
criterios adecuados a sus necesidades, los
textos que serán consultados y para trasladar
la información obtenida a distintos
organizadores gráficos, de acuerdo con el
propósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es
importante trabajar los sistemas de consulta
confiabilidad de la fuente, el
propósito de la lectura y la
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y
organizándola en esquemas de
diverso tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
(claridad, organización,
actualización, amplitud,
profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas
de diversos tipos. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos
digitales en la web,
comparándolos y
valorándolos en función
de la confiabilidad de la
fuente, el propósito de la

LL.4.3.6. Consultar
bibliotecas y recursos
digitales en la web, con
capacidad para analizar la
confiabilidad de la fuente.
y préstamo en bibliotecas, así como lectura y la calidad de la
los criterios de búsqueda y selección de información,
fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido suficientemente
recogiéndola,
trabajados, es recomendable organizar contrastándola y
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el organizándola
docente planteará un tema de consulta, en esquemas de diverso
recomendará autores y perspectivas y pedirá tipo.
que acudan a la biblioteca escolar para
seleccionar uno o más textos de consulta.
I.LL.4.6.1. Consulta
Para esto, es importante apoyarse en la bibliotecas y recursos
persona encargada de la biblioteca, de tal digitales en la web, con
manera que todos los estudiantes tengan capacidad para comparar
hasta dos libros diferentes conocidos a y valorar textos en
profundidad por el docente. El docente
función del propósito de
acompañará a los grupos a la biblioteca
donde tendrá la oportunidad de evaluar estas lectura, la calidad de la
habilidades. Es importante, mientras se información (claridad,
realiza la lectura, que se registre y organice organización,
la información de cada texto en actualización, amplitud,
organizadores gráficos para, luego,
profundidad) y la
compararla y establecer inferencias y
valoraciones sobre cada uno. confiabilidad de la
fuente, recogiendo,
comparando y
organizando la
información consultada
en esquemas de diversos
tipos. (J.2., I.4.)
Este criterio pretende evaluar las
habilidades de los estudiantes para
manejar sistemas de consulta y CE.LL.4.6. Consulta
préstamo, buscadores de Internet y bibliotecas y recursos
las normas de citación más digitales en la web,
utilizadas; así como su capacidad comparándolos y
para seleccionar, según criterios valorándolos en función
adecuados a sus necesidades, los de la confiabilidad de la
textos que serán consultados y para fuente, el propósito de la
trasladar la información obtenida a
 distintos organizadores gráficos, de
acuerdo con el propósito (registrar,
organizar, comparar). Para evaluar
este criterio, primero es importante
trabajar los sistemas de consulta y
préstamo en bibliotecas, así como los
criterios de búsqueda y selección de
fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido
suficientemente trabajados,
recomendable organizar grupos de
LL.4.3.7. Recoger, comparar y
organizar información trabajo, a cada uno de los cuales el
consultada en esquemas de docente planteará un tema de
consulta, recomendará autores y
perspectivas y pedirá que acudan a la
diverso tipo.
biblioteca escolar para seleccionar
uno o más textos de consulta. Para
esto, es importante apoyarse en la
persona encargada de la biblioteca,
de tal manera que todos los
estudiantes tengan hasta dos libros
diferentes conocidos a profundidad
por el docente. El docente
acompañará a los grupos a la
biblioteca donde tendrá
oportunidad de evaluar estas
habilidades. Es importante, mientras
se realiza la lectura, que se registre y
organice la información de cada
texto en organizadores gráficos para,
luego, compararla y establecer
inferencias y valoraciones sobre cada
uno.
lectura y la calidad de la
información,
recogiéndola,
contrastándola y
organizándola en
esquemas de diverso
tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos
es digitales en la web, con
capacidad para comparar
y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información (claridad,
organización,
actualización, amplitud,
profundidad) y la
confiabilidad de la
fuente, recogiendo,
comparando y
organizando la
información consultada
en esquemas de diversos
la tipos. (J.2., I.4.)

Este criterio pretende evaluar los niveles de

comprensión literal, inferencial y crítico-
 valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos CE.LL.4.5. Comprende
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
uno, trabajar preguntas y actividades
en sus niveles literal,
pertinentes para comprender los contenidos inferencial y crítico-
del texto. Durante la lectura, es necesario valorativo diversos tipos
evaluar la capacidad del estudiante para de texto, al comparar
autorregular la comprensión por medio de bajo criterios
las estrategias de cognición que ha aplicado
durante todo este tiempo. En este subnivel,
preestablecidos las
el estudiante debe ser capaz de seleccionar relaciones explícitas
intencionalmente estas estrategias, de entre sus contenidos,
acuerdo con el propósito de lectura y con sus inferir el tema, el punto
dificultades particulares, las cuales ya de vista del autor, las
debería haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la
motivaciones y
intertextualidad, es necesario elegir dos argumentos de un texto,
textos que traten el mismo tema desde distinguir las diferentes
perspectivas diferentes. Se profundizará la perspectivas en conflicto
comprensión de cada uno por separado, para sobre un mismo tema,
LL.4.3.8. Valorar el asegurar que la perspectiva con
autorregular la
que se trata el tema esté clara en ambos
contenido implícito de un comprensión mediante la
casos, relacionarlas con el autor y con su
texto en contraste con intención, con los recursos de estilo aplicación de estrategias
fuentes adicionales. y los argumentos que usa para sostener su cognitivas
punto de vista. Todos estos aspectos se autoseleccionadas de
trabajarán a partir de preguntas de
acuerdo con el propósito
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y
valorativas, por medio de opiniones y juicios de lectura y a dificultades
de valor con respecto a cada uno identificadas; y valora
de los aspectos que requieren comprensión y contenidos al
que fueron mencionados anteriormente. contrastarlos con fuentes
adicionales, identificando
contradicciones y
ambigüedades.
I.LL.4.5.2. Construye
significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto; los valora a partir del
contraste con fuentes
adicionales, y elabora criterios

Este criterio pretende evaluar los
niveles de comprensión literal,
inferencial y crítico-valorativo. Para
evaluarlo es importante seguir los
pasos de prelectura, lectura y
poslectura y, en cada uno, trabajar
preguntas y actividades pertinentes
para comprender los contenidos del
texto. Durante la lectura, es necesario
evaluar la capacidad del estudiante
para autorregular la comprensión por
medio de las estrategias de cognición
que ha aplicado durante todo este
tiempo. En este subnivel, el
estudiante debe ser capaz de
seleccionar intencionalmente estas
estrategias, de acuerdo con el
propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales
ya debería haber identificado. Como
LL.4.3.9. Valorar el contenido el nivel de profundidad de este
explícito de un texto al criterio reside en la intertextualidad,
identificar contradicciones y
es necesario elegir dos textos que
ambigüedades.
traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se
profundizará la comprensión de cada
uno por separado, para asegurar que
la perspectiva con que se trata el
crítico-valorativos
acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo
tema en dos o más textos.
(J.2., I.3.)
CE.LL.4.5. Comprende
en sus niveles literal,
inferencial y crítico-
valorativo diversos tipos
de texto, al comparar
bajo criterios
preestablecidos las
relaciones explícitas
entre sus contenidos,
inferir el tema, el punto
de vista del autor, las
motivaciones y
argumentos de un texto,
distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema,
autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas
autoseleccionadas de
acuerdo con el propósito
de lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al
contrastarlos con fuentes
tema esté clara en ambos casos,
relacionarlas con el autor y con su
intención, con los recursos de estilo y
los argumentos que usa para sostener
su punto de vista. Todos estos
aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial,
proyectivas, explicativas y motivaciones y
valorativas, por medio de opiniones
y juicios de valor con respecto a cada
uno de los aspectos que requieren
comprensión y que fueron
mencionados anteriormente
Este criterio pretende evaluar las
habilidades de los estudiantes para
manejar sistemas de consulta y
préstamo, buscadores de Internet y
las normas de citación más
utilizadas; así como su capacidad
para seleccionar, según criterios
adecuados a sus necesidades, los
textos que serán consultados y para
trasladar la información obtenida a
distintos organizadores gráficos, de
acuerdo con el propósito (registrar,
organizar, comparar). Para evaluar
este criterio, primero es importante
trabajar los sistemas de consulta y
préstamo en bibliotecas, así como los
adicionales, identificando
contradicciones y
ambigüedades.
I.LL.4.5.2. Construye
significados implícitos al
inferir el tema, el punto
de vista del autor, las
argumentos de un texto;
los valora a partir del
contraste con fuentes
adicionales, y elabora
criterios crítico-
valorativos acerca de las
diferentes perspectivas
sobre un mismo tema en
dos o más textos. (J.2.,
I.3.)
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos
digitales en la web,
comparándolos y
valorándolos en función
de la confiabilidad de la
fuente, el propósito de la
lectura y la calidad de la
información,
recogiéndola,
contrastándola y
organizándola en
esquemas de diverso
 criterios de búsqueda y selección de
fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido
Consultar bases de datos suficientemente trabajados,
recomendable organizar grupos de
digitales y otros recursos
trabajo, a cada uno de los cuales el
de la web, con capacidad
docente planteará un tema de
para seleccionar fuentes consulta, recomendará autores y
según el propósito de perspectivas y pedirá que acudan a la
lectura, y valorar la biblioteca escolar para seleccionar
confiabilidad e interés o uno o más textos de consulta. Para
punto de vista de las esto, es importante apoyarse en la
fuentes persona encargada de la biblioteca,
escogidas.L.L.4.3.10. de tal manera que todos los
estudiantes tengan hasta dos libros
diferentes conocidos a profundidad
por el docente. El docente
acompañará a los grupos a la
biblioteca donde tendrá
oportunidad de evaluar estas
habilidades. Es importante, mientras
se realiza la lectura, que se registre y
organice la información de cada
texto en organizadores gráficos para,
luego, compararla y establecer
inferencias y valoraciones sobre cada
uno.
tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos
es digitales en la web, con
capacidad para comparar
y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información (claridad,
organización,
actualización, amplitud,
profundidad) y la
confiabilidad de la
fuente, recogiendo,
comparando y
organizando la
información consultada
en esquemas de diversos
la tipos. (J.2., I.4.)

Este criterio pretende evaluar la

capacidad para producir diferentes
tipos de textos periodísticos y CE.LL.4.7. Produce
académicos con coherencia y diferentes tipos de textos
 cohesión, mediante la aplicación del
proceso de producción. Para evaluar
este criterio, es necesario propiciar
una situación comunicativa que lleve
al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodístico o
académico. Es importante
desarrollar, durante la conversación,
la mayor cantidad de ideas y
proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el
estudiante cuente con insumos para
generar ideas propias para la
creación de un texto. Posteriormente,
se guiará el proceso de escritura. Las
primeras veces, se recogerá las ideas
en la pizarra o en papelotes para
realizar una creación conjunta,
modelada por el docente. Para la
Escritura planificación, es importante
LL.4.4.1. Escribir textos establecer, por medio de preguntas,
periodísticos y académicos con el propósito, el motivo y el tema de
manejo de su estructura básica,
y sustentar las ideas con escritura. De acuerdo con el tema y
razones y ejemplos organizados el propósito, se seleccionará el tipo
de texto (noticias, reportajes,
crónicas, artículos y proyectos de
de manera jerárquica.
investigación, informes, reseñas,
resúmenes, ensayos) y el
destinatario, quien será quien tenga
competencia en el asunto. Según el
destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de
lengua adecuado. Por último, se
realizará una lluvia de ideas sobre lo
que se dirá. Para esto, es importante
utilizar un organizador gráfico que
periodísticos (reportajes,
crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de
investigación, informes,
reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia
y cohesión,
autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
estrategias y procesos de
pensamiento, matizando
y precisando significados
y apoyándose en
diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
periodísticos (noticia,
crónica, reportaje,
entrevista, artículo de
opinión, entre otros), y
académicos (informe,
reseña, ensayo narrativo,
expositivo, literario y
argumentativo, entre
otros), combinando
diferentes tramas
(narrativa, descriptiva,
considere la estructura del tipo de expositiva,
texto seleccionado. En él, se conversacional y
recogerán las ideas del grupo con las argumentativa), tipos de
que se trabajará los siguientes pasos párrafo (de descripción,
del proceso. Estas ideas pasarán por ampliación,
una relectura, selección, ordenación, ejemplificación,
jerarquización, fusión, corrección, definición, conclusivo,
estructuración, reestructuración y deductivo, inductivo) y
enlazamiento, durante la redacción y diálogos directos e
revisión de los textos. Durante este indirectos, según sean
proceso, el docente y los estudiantes pertinentes; elabora
harán uso de todos los conocimientos preguntas indagatorias;
lingüísticos que posean para expresar maneja las normas de
con coherencia, cohesión y citación e identificación
adecuación lo que quieren decir. Se de fuentes más comunes,
enseñará, en la práctica, el uso y utiliza herramientas de
correcto de los elementos de la edición de textos en
lengua (oraciones compuestas; distintos programas
conectores lógicos; puntuación en informáticos y de la web.
oraciones compuestas; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, (J.2., I.4.)
preposicionales y verbales; guion,
comillas, dos puntos e interjecciones
en diálogos; voz activa y pasiva;
tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en
“-mente”; palabras compuestas;
diálogos directos e indirectos), se
corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es
importante contrastar la producción
con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el
texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo
apoyen. De acuerdo con el tipo de
texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño y tipo
de letra, colores, imágenes, tablas y
se lo pasará a limpio, tomando en
cuenta la distribución del espacio.
Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su
destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será
guiado y supervisado por el docente,
mientras los estudiantes lo resuelven
de manera individual. La
retroalimentación del maestro debe
ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?,
¿cómo sería más claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso CE.LL.4.7. Produce
de producción. diferentes tipos de textos
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que
periodísticos (reportajes,
lleve al estudiante a la necesidad de crónicas, noticias,
escribir un texto periodístico o académico. entrevistas, artículos de
Es importante desarrollar, durante la opinión, entre otros) y
conversación, la mayor cantidad de ideas académicos (artículos y
y proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el estudiante
proyectos de
cuente con insumos para generar ideas investigación, informes,
propias para la creación de un texto. reseñas, resúmenes,
 Posteriormente, se guiará el proceso de
escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para
realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
De
acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) y el destinatario, quien será quien
tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua
adecuado. Por último, se realizará una
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
LL.4.4.2. Lograr cohesión y esto, es importante utilizar un organizador
coherencia en la escritura de gráfico que considere la estructura
textos periodísticos y del tipo de texto seleccionado. En él, se
académicos mediante la recogerán las ideas del grupo con las que se
construcción y organización de trabajará los siguientes pasos del
diferentes tipos de párrafo. proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
ensayos) con coherencia
y cohesión,
autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
estrategias y procesos de
pensamiento, matizando
y precisando significados
y apoyándose en
diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
periodísticos (noticia, crónica,
reportaje, entrevista, artículo
de opinión, entre otros), y
académicos (informe, reseña,
ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo,
entre otros), combinando
y diferentes tramas (narrativa,
descriptiva, expositiva,
conversacional y
argumentativa), tipos de
párrafo (de descripción,
ampliación, ejemplificación,
definición, conclusivo,
deductivo, inductivo) y
diálogos directos e
indirectos, según sean
pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las
normas de citación e
identificación de fuentes más
comunes, y utiliza
herramientas de edición
de textos en distintos
directos e indirectos), se corregirá errores y programas informáticos y de
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la la web. (J.2., I.4.)
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción. CE.LL.4.7. Produce
Para evaluar este criterio, es necesario diferentes tipos de textos
propiciar una situación comunicativa que periodísticos (reportajes,
lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodístico o académico.
crónicas, noticias,
Es importante desarrollar, durante la entrevistas, artículos de
conversación, la mayor cantidad de ideas opinión, entre otros) y
y proporcionar la mayor cantidad de académicos (artículos y
información posible para que el estudiante proyectos de
cuente con insumos para generar ideas
investigación, informes,
propias para la creación de un texto.

LL.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento que
apoyen la escritura de diferentes
tipos de textos periodísticos y
académicos.
Posteriormente, se guiará el proceso de reseñas, resúmenes,
escritura. Las primeras veces, se recogerá ensayos) con coherencia
las ideas en la pizarra o en papelotes para
realizar una creación conjunta, modelada por
y cohesión,
el docente. autorregulando la
Para la planificación, es importante escritura mediante la
establecer, por medio de preguntas, el aplicación del proceso de
propósito, el motivo y el tema de escritura. producción, el uso de
De
acuerdo con el tema y el propósito, se
estrategias y procesos de
seleccionará el tipo de texto (noticias, pensamiento, matizando
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de y precisando significados
investigación, informes, reseñas, resúmenes, y apoyándose en
ensayos) y el destinatario, quien será quien diferentes formatos,
tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el
recursos y materiales,
asunto, se decidirá el registro de lengua incluidas las TIC, y cita e
adecuado. Por último, se realizará una identifica fuentes con
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pertinencia.
esto, es importante utilizar un organizador I.LL.4.7.1. Estructura
gráfico que considere la estructura
diferentes tipos de textos
del tipo de texto seleccionado. En él, se
recogerán las ideas del grupo con las que se periodísticos (noticia,
trabajará los siguientes pasos del crónica, reportaje,
proceso. Estas ideas pasarán por una entrevista, artículo de
relectura, selección, ordenación, opinión, entre otros), y
jerarquización, fusión, corrección,
académicos (informe,
estructuración, reestructuración y
enlazamiento, durante la redacción y reseña, ensayo narrativo,
revisión de los textos. Durante este proceso, expositivo, literario y
el docente y los estudiantes harán uso de argumentativo, entre
todos los conocimientos lingüísticos que otros), combinando
posean para expresar con coherencia, diferentes tramas
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto (narrativa, descriptiva,
de los elementos de la lengua (oraciones expositiva,
compuestas; conectores lógicos; puntuación conversacional y
en oraciones compuestas; frases nominales, argumentativa), tipos de
adjetivas, adverbiales, preposicionales y párrafo (de descripción,
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y ampliación,
pasiva; tilde en pronombres ejemplificación,
interrogativos; mayúsculas; adverbios definición, conclusivo,
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos), deductivo, inductivo) y
se corregirá errores y se retroalimentará diálogos directos e
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
indirectos, según sean
que asegure la calidad del texto. Una vez pertinentes; elabora
que el texto haya pasado por esta preguntas indagatorias;
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con maneja las normas de
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el citación e identificación
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
de fuentes más comunes,
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se y utiliza herramientas de
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la edición de textos en
distribución del espacio. Cuando distintos programas
esté terminado, los estudiantes lo entregarán informáticos y de la web.
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y (J.2., I.4.)
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario CE.LL.4.7. Produce
propiciar una situación comunicativa que
lleve al estudiante a la necesidad de diferentes tipos de textos
escribir un texto periodístico o académico. periodísticos (reportajes,
Es importante desarrollar, durante la crónicas, noticias,
conversación, la mayor cantidad de ideas entrevistas, artículos de
y proporcionar la mayor cantidad de opinión, entre otros) y
información posible para que el estudiante
 cuente con insumos para generar ideas
propias para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de
escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para
realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
De
acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) y el destinatario, quien será quien
tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua
adecuado. Por último, se realizará una
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
esto, es importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En él, se
recogerán las ideas del grupo con las que se
trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
LL.4.4.4. Autorregular la de los elementos de la lengua (oraciones
escritura de textos periodísticos compuestas; conectores lógicos; puntuación
y académicos con la selección y en oraciones compuestas; frases nominales,
aplicación de variadas técnicas adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
y recursos.
pasiva; tilde en pronombres
académicos (artículos y
proyectos de
investigación, informes,
reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia
y cohesión,
autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
estrategias y procesos de
pensamiento, matizando
y precisando significados
y apoyándose en
diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
periodísticos (noticia, crónica,
reportaje, entrevista, artículo
de opinión, entre otros), y
académicos (informe, reseña,
y ensayo
narrativo, expositivo, literario
y argumentativo, entre otros),
combinando diferentes tramas
(narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de
párrafo (de descripción,
ampliación, ejemplificación,
definición, conclusivo,
deductivo, inductivo) y
diálogos directos e indirectos,
según sean pertinentes;
elabora preguntas
indagatorias; maneja las
interrogativos; mayúsculas; adverbios normas de citación e
terminados en “-mente”; palabras identificación
compuestas; diálogos directos e indirectos), de fuentes más comunes, y
se corregirá errores y se retroalimentará utiliza herramientas de edición
conocimientos y actitudes. Es importante de textos en distintos
contrastar la producción con una rúbrica programas informáticos y de
que asegure la calidad del texto. Una vez la web.
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el (J.2., I.4.)
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que CE.LL.4.7. Produce
lleve al estudiante a la necesidad de diferentes tipos de textos
escribir un texto periodístico o académico. periodísticos (reportajes,
Es importante desarrollar, durante la
conversación, la mayor cantidad de ideas
crónicas, noticias,
y proporcionar la mayor cantidad de entrevistas, artículos de
información posible para que el estudiante
cuente con insumos para generar ideas
propias para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de
escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para
realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
De acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) y el destinatario, quien será quien
tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua
adecuado. Por último, se realizará una
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
esto, es importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En él, se
recogerán las ideas del grupo con las que se
trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de
investigación, informes,
reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia
y cohesión,
autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
estrategias y procesos de
pensamiento, matizando
y precisando significados
y apoyándose en
diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de producción
de textos
en la escritura de textos
periodísticos y académicos y
y aplica estrategias que apoyen
cada uno de sus pasos
(planificación: lectura previa,
lluvia de ideas, organizadores
gráficos, consultas, selección
de la tesis, el título que denote
el tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboración del
plan; redacción: selección y
jerarquización de los
subtemas, selección,
ampliación, jerarquización,
secuenciación,
relación causal, temporal,
analógica, transitiva y
LL.4.4.5. Usar el procedimiento
de planificación, redacción y
revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos
pasiva; tilde en pronombres recíproca
interrogativos; mayúsculas; adverbios entre ideas, análisis,
terminados en “-mente”; palabras representación de conceptos;
compuestas; diálogos directos e indirectos), revisión:
se corregirá errores y se retroalimentará uso de diccionarios, listas de
conocimientos y actitudes. Es importante cotejo, rúbricas, entre otras);
contrastar la producción con una rúbrica maneja las normas de citación
que asegure la calidad del texto. Una vez e identificación de fuentes
que el texto haya pasado por esta más utilizadas (APA, Chicago
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con y otras). (J.2., I.4.)
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que
lleve al estudiante a la necesidad de CE.LL.4.7. Produce
escribir un texto periodístico o académico. diferentes tipos de textos
Es importante desarrollar, durante la
conversación, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el estudiante
cuente con insumos para generar ideas
propias para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de
escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para
realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
De acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) y el destinatario, quien será quien
tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua
adecuado. Por último, se realizará una
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
esto, es importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En él, se
recogerán las ideas del grupo con las que se
trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
periodísticos (reportajes,
crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de
investigación, informes,
reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia
y cohesión,
autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
estrategias y procesos de
pensamiento, matizando
y precisando significados
y apoyándose en
diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de producción
de textos
en la escritura de textos
y
periodísticos y académicos y
aplica estrategias que apoyen
cada uno de sus pasos
(planificación: lectura previa,
lluvia de ideas, organizadores
gráficos, consultas, selección
de la tesis, el título que denote
el tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboración del
plan; redacción: selección y
jerarquización de los
subtemas, selección,

LL.4.4.6. Mejorar la claridad y
precisión de diferentes tipos
de textos periodísticos y
académicos mediante
escritura de oraciones
compuestas y la utilización de
nexos, modificadores, objetos,
complementos y signos de
puntuación.
verbales; guion, comillas, dos puntos e ampliación, jerarquización,
interjecciones en diálogos; voz activa y secuenciación,
pasiva; tilde en pronombres interrogativos; relación causal, temporal,
mayúsculas; adverbios terminados en “- analógica, transitiva y
mente”; palabras compuestas; diálogos recíproca
directos e indirectos), se corregirá errores y entre ideas, análisis,
se retroalimentará conocimientos y representación de conceptos;
actitudes. Es importante contrastar la revisión:
producción con una rúbrica uso de diccionarios, listas de
que asegure la calidad del texto. Una vez cotejo, rúbricas, entre otras);
que el texto haya pasado por esta maneja las normas de citación
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con e identificación de fuentes
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el más utilizadas (APA, Chicago
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
la un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se y otras). (J.2., I.4.)
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que CE.LL.4.7. Produce
lleve al estudiante a la necesidad de diferentes tipos de textos
escribir un texto periodístico o académico.
Es importante desarrollar, durante la
conversación, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el estudiante
cuente con insumos para generar ideas
propias para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de
escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para
realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
De acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) y el destinatario, quien será quien
tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua
adecuado. Por último, se realizará una
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
esto, es importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En él, se
recogerán las ideas del grupo con las que se
trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
periodísticos (reportajes,
crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de
investigación, informes,
reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia
y cohesión,
autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
estrategias y procesos de
pensamiento, matizando
y precisando significados
y apoyándose en
diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de producción
de textos
en la escritura de textos
periodísticos y académicos y
y
aplica estrategias que apoyen
cada uno de sus pasos
(planificación: lectura previa,
lluvia de ideas, organizadores
gráficos, consultas, selección
de la tesis, el título que denote
el tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboración del
plan; redacción: selección y
jerarquización de los
subtemas, selección,
 verbales; guion, comillas, dos puntos e ampliación, jerarquización,
interjecciones en diálogos; voz activa y secuenciación,
pasiva; tilde en pronombres relación causal, temporal,
interrogativos; mayúsculas; adverbios analógica, transitiva y
terminados en “-mente”; palabras recíproca
compuestas; diálogos directos e indirectos), entre ideas, análisis,
se corregirá errores y se retroalimentará representación de conceptos;
conocimientos y actitudes. Es importante revisión:
contrastar la producción con una rúbrica uso de diccionarios, listas de
que asegure la calidad del texto. Una vez cotejo, rúbricas, entre otras);
que el texto haya pasado por esta maneja las normas de citación
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con e identificación de fuentes
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el más utilizadas (APA, Chicago
LL.4.4.7. Matizar y precisar las tipo de texto y su propósito, se seleccionará
ideas y los significados de un formato, soporte, tamaño
oraciones y párrafos mediante el y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se y otras). (J.2., I.4.)
uso selectivo de modos lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
verbales, tiempos verbales distribución del espacio. Cuando
complejos, verboides, voz activa esté terminado, los estudiantes lo entregarán
y pasiva, conjunciones y a su destinatario, acción con la cual se
frases nominales, adjetivas, considerará que fue publicado.
adverbiales, preposicionales y Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
verbales. individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que
lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodístico o académico. CE.LL.4.7. Produce
Es importante desarrollar, durante la diferentes tipos de textos
conversación, la mayor cantidad de ideas periodísticos (reportajes,
y proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el estudiante
crónicas, noticias,
cuente con insumos para generar ideas entrevistas, artículos de
propias para la creación de un texto. opinión, entre otros) y
Posteriormente, se guiará el proceso de académicos (artículos y
escritura. Las primeras veces, se recogerá proyectos de
las ideas en la pizarra o en papelotes para
realizar una creación conjunta, modelada por
investigación, informes,
el docente. reseñas, resúmenes,
Para la planificación, es importante ensayos) con coherencia
establecer, por medio de preguntas, el y cohesión,
propósito, el motivo y el tema de escritura. autorregulando la
De
acuerdo con el tema y el propósito, se
escritura mediante la
seleccionará el tipo de texto (noticias, aplicación del proceso de
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de producción, el uso de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, estrategias y procesos de
ensayos) y el destinatario, quien será quien pensamiento, matizando
tenga competencia en el asunto.
y precisando significados
Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua y apoyándose en
adecuado. Por último, se realizará una diferentes formatos,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para recursos y materiales,
esto, es importante utilizar un organizador incluidas las TIC, y cita e
gráfico que considere la estructura
identifica fuentes con
del tipo de texto seleccionado. En él, se
recogerán las ideas del grupo con las que se pertinencia.
trabajará los siguientes pasos del I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
proceso. Estas ideas pasarán por una gramaticales en la producción
relectura, selección, ordenación, de textos periodísticos y
jerarquización, fusión, corrección, académicos (oraciones
estructuración, compuestas coordinadas,
reestructuración y enlazamiento, durante la subordinadas, yuxtapuestas;
redacción y revisión de los textos. Durante conectores
este proceso, el docente y los lógicos: de énfasis, ilustración,
estudiantes harán uso de todos los cambio de perspectiva,
conocimientos lingüísticos que posean para condición y conclusión;
expresar con coherencia, cohesión y puntuación en oraciones
adecuación lo que quieren decir. Se compuestas –dos puntos,
enseñará, en la práctica, el uso correcto de coma, punto y coma–; modos
los elementos de la lengua (oraciones verbales,
compuestas; conectores lógicos; puntuación tiempos verbales complejos y

LL.4.4.8. Comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de manera
autónoma, las reglas de uso de
las letras, de la puntuación y de
la tilde.
en oraciones compuestas; frases nominales, verboides; voz activa y voz
adjetivas, adverbiales, preposicionales y pasiva; conjunciones propias e
verbales; guion, comillas, dos puntos e impropias; frases nominales,
interjecciones en diálogos; voz activa y adjetivas, adverbiales,
pasiva; tilde en pronombres preposicionales y verbales;
interrogativos; mayúsculas; adverbios guion,
terminados en “-mente”; palabras comillas, dos puntos e
compuestas; diálogos directos e indirectos), interjecciones en diálogos;
se tilde en
corregirá errores y se retroalimentará pronombres interrogativos,
conocimientos y actitudes. Es importante mayúsculas, adverbios
contrastar la producción con una rúbrica terminados en “-mente” y en
que asegure la calidad del texto. Una vez palabras compuestas), en
que el texto haya pasado por esta función
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con de mejorar la claridad y
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el precisión y matizar las ideas y
tipo de texto y su propósito, se seleccionará los
un formato, soporte, tamaño significados de oraciones y
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando párrafos. (I.3., I.4.)
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que
lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodístico o académico.
Es importante desarrollar, durante la
conversación, la mayor cantidad de ideas CE.LL.4.7. Produce
y proporcionar la mayor cantidad de diferentes tipos de textos
información posible para que el estudiante
cuente con insumos para generar ideas
periodísticos (reportajes,
propias para la creación de un texto. crónicas, noticias,
Posteriormente, se guiará el proceso de entrevistas, artículos de
escritura. Las primeras veces, se recogerá opinión, entre otros) y
las ideas en la pizarra o en papelotes para académicos (artículos y
realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
proyectos de
Para la planificación, es importante investigación, informes,
establecer, por medio de preguntas, el reseñas, resúmenes,
propósito, el motivo y el tema de escritura. ensayos) con coherencia
De y cohesión,
acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias,
autorregulando la
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de escritura mediante la
investigación, informes, reseñas, resúmenes, aplicación del proceso de
ensayos) y el destinatario, quien será quien producción, el uso de
tenga competencia en el asunto. estrategias y procesos de
Según el destinatario, el tipo de texto y el
pensamiento, matizando
asunto, se decidirá el registro de lengua
adecuado. Por último, se realizará una y precisando significados
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para y apoyándose en
esto, es importante utilizar un organizador diferentes formatos,
gráfico que considere la estructura recursos y materiales,
del tipo de texto seleccionado. En él, se
incluidas las TIC, y cita e
recogerán las ideas del grupo con las que se
trabajará los siguientes pasos del identifica fuentes con
proceso. Estas ideas pasarán por una pertinencia.
relectura, selección, ordenación, I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
jerarquización, fusión, corrección, gramaticales en la producción
estructuración, de textos periodísticos y
reestructuración y enlazamiento, durante la académicos (oraciones
redacción y revisión de los textos. Durante compuestas coordinadas,
este proceso, el docente y los subordinadas, yuxtapuestas;
estudiantes harán uso de todos los conectores
conocimientos lingüísticos que posean para lógicos: de énfasis, ilustración,
 expresar con coherencia, cohesión y cambio de perspectiva,
adecuación lo que quieren decir. Se condición y conclusión;
enseñará, en la práctica, el uso correcto de puntuación en oraciones
los elementos de la lengua (oraciones compuestas –dos puntos,
compuestas; conectores lógicos; puntuación coma, punto y coma–; modos
en oraciones compuestas; frases nominales, verbales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y tiempos verbales complejos y
verbales; guion, comillas, dos puntos e verboides; voz activa y voz
interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; conjunciones propias e
pasiva; tilde en pronombres impropias; frases nominales,
interrogativos; mayúsculas; adverbios adjetivas, adverbiales,
terminados en “-mente”; palabras preposicionales y verbales;
compuestas; diálogos directos e indirectos), guion,
se comillas, dos puntos e
corregirá errores y se retroalimentará interjecciones en diálogos;
conocimientos y actitudes. Es importante tilde en
contrastar la producción con una rúbrica pronombres interrogativos,
que asegure la calidad del texto. Una vez mayúsculas, adverbios
que el texto haya pasado por esta terminados en “-mente” y en
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con palabras compuestas), en
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el función
LL.4.4.11. Usar recursos de las tipo de texto y su propósito, se seleccionará de mejorar la claridad y
TIC para apoyar el proceso de un formato, soporte, tamaño precisión y matizar las ideas y
escritura colaborativa e y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se los
individual. lo pasará a limpio, tomando en cuenta la significados de oraciones y
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se párrafos. (I.3., I.4.)
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para seleccionar textos literarios basándose
en sus preferencias personales,
para interpretarlos a partir de las
características del género al que pertenecen
y para debatir sobre su interpretación.
Para evaluar este criterio, es necesario que el
estudiante esté familiarizado con una
variedad de textos literarios, diferentes
autores, géneros y temas, para que genere
criterios y gustos propios y elija a partir de
ellos. Se evaluará que el CE.LL.4.8. Lee textos
estudiante sea capaz de interpretar estos literarios en función de
textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
sus preferencias
debates sobre distintos textos del mismo personales, los interpreta
autor, opinar, argumentar su preferencia, y sustenta su
analizar personajes, épocas y interpretación al debatir
entornos en los que se desarrolla la obra, críticamente sobre ella,
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas
principales
basándose en
indagaciones sobre el
tema, género y contexto.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al
que pertenecen, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre el
tema, género y contexto. (J.4.,
Este criterio pretende evaluar la
capacidad para seleccionar textos S.4.)
literarios basándose en sus
preferencias personales, para
interpretarlos a partir de las
características del género al que
pertenecen y para debatir sobre su
interpretación. Para evaluar este CE.LL.4.8. Lee textos
criterio, es necesario que el literarios en función de
estudiante esté familiarizado con una sus preferencias
 variedad de textos literarios,
diferentes autores, géneros y temas,
para que genere criterios y gustos
propios y elija a partir de ellos. Se
evaluará que el estudiante sea capaz
de interpretar estos textos a partir de
las características del género al que
pertenecen y de participar en debates
sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su
preferencia, analizar personajes,
épocas y entornos en los que se
desarrolla la obra, deducir
enseñanzas, sintetizar las ideas
principales.
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para seleccionar textos literarios basándose
en sus preferencias personales,
para interpretarlos a partir de las
características del género al que pertenecen
y para debatir sobre su interpretación.
Para evaluar este criterio, es necesario que el
Literatura estudiante esté familiarizado con una
variedad de textos literarios, diferentes
LL.4.5.1. Interpretar un autores, géneros y temas, para que genere
texto literario desde las criterios y gustos propios y elija a partir de
características del género ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos
textos a partir de las características del
al que pertenece. género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia,
analizar personajes, épocas y
entornos en los que se desarrolla la obra,
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas
principales.
personales, los interpreta
y sustenta su
interpretación al debatir
críticamente sobre ella,
basándose en
indagaciones sobre el
tema, género y contexto.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al
que pertenecen, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre el
tema, género y contexto. (J.4.,
S.4.)
CE.LL.4.8. Lee textos
literarios en función de sus
preferencias personales, los
interpreta y sustenta su
interpretación al
debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
función de sus preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales; maneja
diversos soportes, y debate

LL.4.5.2 Debatir
críticamente la
interpretación de un texto
literario basándose en
indagaciones sobre el
tema, género y contexto.
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre
el tema, género y contexto.
Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y adaptar
textos literarios con coherencia, a (J.4., I.3.)
partir de su experiencia personal y utilizando
diversas estructuras y recursos literarios, el
significado de las palabras de
manera creativa y diversos medios y
recursos de las TIC para expresar
intenciones determinadas.
Para evaluar este criterio es necesario CE.LL.4.9. Compone y
familiarizar a los estudiantes con los géneros recrea textos literarios
literarios, los tipos de texto dentro de
cada género, así como sus características y
que adaptan o combinan
particularidades, de manera que el estudiante diversas estructuras y
haga uso de ellos y produzca recursos literarios,
en diferentes estructuras. También es expresa intenciones
importante familiarizarlos con los recursos determinadas (ironía,
literarios más apropiados para cada
sarcasmo, humor, etc.)
tipo de texto. Además, una vez que el texto
esté escrito, se debe evaluar el uso de mediante el uso creativo
herramientas para edición, siempre y del significado de las
cuando se encuentren a su alcance. palabras, la utilización
colaborativa de diversos
medios y recursos de las
TIC, a partir de su
experiencia personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan
o combinan diversas
estructuras y recursos,
expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
Este criterio pretende evaluar la significado de las palabras y
el uso colaborativo de
capacidad de los estudiantes para diversos medios y recursos de
producir y adaptar textos literarios las
con coherencia, a partir de su TIC. (I.3., I.4.)

LL.4.5.3 Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de autor,
género, estilo, temas y
contextos socioculturales,
con el manejo de diversos
soportes.
Escritura creativa
LL.4.5.4 Componer textos
creativos que adapten o
combinen diversas estructuras y
experiencia personal y utilizando
diversas estructuras y recursos
literarios, el significado de las
palabras de manera creativa y
diversos medios y recursos de las
TIC para expresar intenciones
determinadas. Para evaluar este
criterio es necesario familiarizar a los
estudiantes con los géneros literarios,
los tipos de texto dentro de cada
género, así como sus características y
particularidades, de manera que el
estudiante haga uso de ellos y
produzca en diferentes estructuras.
También es importante
familiarizarlos con los recursos
literarios más apropiados para cada
tipo de texto. Además, una vez que el
texto esté escrito, se debe evaluar el
uso de herramientas para edición,
siempre y cuando se encuentren a su
alcance.
CE.LL.4.9. Compone y
recrea textos literarios
que adaptan o combinan
diversas estructuras y
recursos literarios,
expresa intenciones
determinadas (ironía,
sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo
del significado de las
palabras, la utilización
colaborativa de diversos
medios y recursos de las
TIC, a partir de su
experiencia personal.
I.LL.4.9.1. Compone y
recrea textos literarios
que adaptan o combinan
diversas estructuras y
recursos, expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor,
etc.) mediante el uso
creativo del significado
de las palabras y el uso
colaborativo de diversos
medios y recursos de las
TIC. (I.3., I.4.)

recursos literarios.
 LL.4.5.6 Recrear textos
literarios leídos o escuchados
con el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de

3. Conversar con
Comprender el desarrollo de
el otro desde
la escritura la lengua y la escritura en la
Roma clásica hasta la
formación de las lenguas
romances, utilizar
las TIC
Lengua y cultura
LL.4.1.1. Indagar y explicar los
aportes de la cultura escrita al
desarrollo histórico, social y
cultural de la humanidad.
Este criterio pretende evaluar el
reconocimiento y la valoración de las
relaciones entre la cultura escrita y el
desarrollo cultural, histórico y social y de la
humanidad y el hecho de que en los libros
más representativos de cada cultura están
expresadas las características que evidencian
CE.LL.4.1. Explica los 6
aportes de la cultura escrita al
desarrollo histórico, social y
cultural de la humanidad y
valora la diversidad del
mundo expresada en textos
escritos representativos de las
selectivamente los recursos la diversidad.
Para desarrollar este criterio, se recomienda
del discurso oral en la
presentar una línea de tiempo que marque el
realización de una entrevista, origen y los hitos de desarrollo
reconocer las características de la escritura en las culturas más
de la entrevista periodística y representativas de la humanidad. A partir de
esta línea, profundizar sobre la influencia
aplicar la teoría gramatical en de la escritura en la sociedad y en los textos
la escritura de secuencias como reflejo de dicha sociedad.
expositivas y dialogales en
esta tipología, reconocer
tonos y composiciones
clásicas de la poesía y
experimentar con las
posibilidades del lenguaje
Este criterio pretende evaluar el
poético. reconocimiento y la valoración de las
LL.4.1.2. Valorar la diversidad relaciones entre la cultura escrita y el
cultural del mundo expresada en desarrollo cultural, histórico y social y de la
textos escritos representativos humanidad y el hecho de que en los libros
de las diferentes culturas, en más representativos de cada cultura están
diversas épocas históricas. expresadas las características que evidencian
la diversidad. Para desarrollar este criterio,
se recomienda presentar una línea de tiempo
que marque el origen y los hitos de
desarrollo de la escritura en las culturas más
representativas de la humanidad. A partir de
esta línea, profundizar sobre la influencia de
la escritura en la sociedad y en los textos
como reflejo de dicha sociedad.
Este criterio pretende evaluar la capacidad
Comunicación oral. de los estudiantes para producir y corregir
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la discursos estructurados, adaptados al
diferentes culturas, en diversas
épocas históricas.
I.LL.4.1.1. Explica el origen,
el desarrollo y la influencia de
la escritura en distintos
momentos históricos, regiones
y
culturas del mundo, y valora
la diversidad expresada en sus
textos representativos. (S.2.,
I.3.)
CE.LL.4.1. Explica los aportes
de la cultura escrita al
desarrollo histórico, social y
cultural de la humanidad y
valora la diversidad del
mundo expresada en textos
escritos representativos de las
diferentes culturas, en diversas
épocas históricas.
I.LL.4.1.1. Explica el origen,
el desarrollo y la influencia de
la escritura en distintos
momentos históricos, regiones
y culturas del mundo, y valora
la diversidad expresada en sus
textos representativos. (S.2.,
I.3.)
CE.LL.4.4. Organiza sus
discursos según las estructuras
básicas de la lengua oral,
comunicación oral en contextos
de intercambio social,
construcción de acuerdos y
resolución de problemas.
destinatario, que construyan acuerdos, utiliza un vocabulario acorde a
enfocados en la resolución de problemas y la intención (construir
que integren diferentes recursos, formatos y acuerdos, solucionar
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el problemas, etc.) y al contexto
contexto y la intención con que se producen; e integra una variedad de
así como su recursos, formatos y soportes,
capacidad para evaluar el efecto de estos evaluando su impacto en la
recursos en los interlocutores. audiencia.
Para evaluar este criterio se recomienda I.LL.4.4.1. Construye
planificar diferentes situaciones acuerdos y soluciona
comunicativas (conversación, diálogo, problemas, utilizando los
narración, debate, conversatorio, recursos del discurso oral
presentación, entrevista, encuesta, (entonación, volumen,
exposición, etc.) en las que sea necesario gestos, movimientos
evaluar el contexto en que se habla para corporales y postura), de
adaptar el discurso, principalmente, manera selectiva y crítica, y
situaciones en las que se resuelvan conflictos evalúa su impacto en la
y haya que audiencia. (J.3.,
llegar a acuerdos. Es importante que el
estudiante estructure el discurso pensando en
el destinatario y el propósito, que I.3.)
reflexione sobre el efecto que los recursos
lingüísticos (vocabulario, argumentos),
paralingüísticos (entonación, volumen,
velocidad) y no verbales (gestos,
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.

LL.4.2.2. Organizar el discurso
mediante el uso de las
estructuras básicas de la lengua
oral, la selección y empleo
de vocabulario específico,
acorde con la intencionalidad,
en diversos contextos
comunicativos formales e
informales.
CE.LL.4.4. Organiza sus
Este criterio pretende evaluar la capacidad discursos según las estructuras
de los estudiantes para producir y corregir básicas de la lengua oral,
discursos estructurados, adaptados al utiliza un vocabulario acorde a
destinatario, que construyan acuerdos, la intención (construir
enfocados en la resolución de problemas y acuerdos, solucionar
que integren diferentes recursos, formatos y problemas, etc.) y al contexto
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el e integra una variedad de
contexto y la intención con que se producen; recursos, formatos y
así como su capacidad para evaluar el efecto soportes, evaluando su
de estos recursos en los interlocutores. impacto en la audiencia.
Para evaluar este criterio se recomienda I.LL.4.4.2. Produce discursos
planificar diferentes situaciones (conversación, diálogo,
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate,
narración, debate, conversatorio, conversatorio, presentación,
presentación, entrevista, encuesta, entrevista,
exposición, etc.) en las que sea necesario encuesta, exposición)
evaluar el contexto en que se habla para organizados a partir del uso de
adaptar el discurso, principalmente, las
situaciones en las que se resuelvan conflictos estructuras básicas de la
y haya que llegar a acuerdos. Es importante lengua oral, utiliza un
que el estudiante estructure el discurso vocabulario acorde a la
pensando en el destinatario y el propósito, intención y el contexto, los
que reflexione sobre el efecto que los apoya con una
recursos lingüísticos (vocabulario, variedad de formatos, soportes
argumentos), paralingüísticos (entonación, y recursos (incluyendo los
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, audiovisuales). (I.3., I.4.)
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados
 CE.LL.4.4. Organiza sus
discursos según las
LL.4.2.3. Producir Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y corregir
estructuras básicas de la
discursos que integren lengua oral, utiliza un
discursos estructurados, adaptados al
una variedad de recursos, destinatario, que construyan acuerdos, vocabulario acorde a la
formatos y soportes. enfocados en la resolución de problemas y intención (construir
que integren diferentes recursos, formatos y acuerdos, solucionar
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el
contexto y la intención con que se producen;
problemas, etc.) y al
así como su contexto e integra una
capacidad para evaluar el efecto de estos variedad de recursos,
recursos en los interlocutores. formatos y soportes,
Para evaluar este criterio se recomienda evaluando su impacto en
planificar diferentes situaciones
comunicativas (conversación, diálogo,
la audiencia.
I.LL.4.4.2. Produce discursos
narración, debate, conversatorio,
(conversación, diálogo,
presentación, entrevista, encuesta,
narración, debate,
exposición, etc.) en las que sea necesario
conversatorio, presentación,
evaluar el contexto en que se habla para
entrevista,
adaptar el discurso, principalmente,
encuesta, exposición)
situaciones en las que se resuelvan conflictos
organizados a partir del uso de
y haya que
las
llegar a acuerdos. Es importante que el
estructuras básicas de la
estudiante estructure el discurso pensando en
lengua oral, utiliza un
el destinatario y el propósito, que
vocabulario acorde a la
reflexione sobre el efecto que los recursos
intención y el contexto, los
lingüísticos (vocabulario, argumentos),
apoya con una
paralingüísticos (entonación, volumen,
variedad de formatos, soportes
velocidad) y no verbales (gestos,
y recursos (incluyendo los
movimientos, postura corporal) causan en el
audiovisuales). (I.3., I.4.)
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,

LL.4.2.6. Valorar el contenido
explícito de dos o más textos
orales e identificar
contradicciones, ambigüedades,
falacias, distorsiones y
desviaciones en el discurso.
Lectura
LL.4.3.1. Comparar, bajo
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.
CE.LL.4.3. Valora el
contenido explícito de
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para emitir juicios sobre discursos orales,
dos o más textos orales,
identificar contradicciones, ambigüedades, identificando
falacias, distorsiones, desviaciones y contradicciones,
reflexionar sobre los efectos del uso de ambigüedades, falacias,
estereotipos y prejuicios en la distorsiones,
comunicación.
Para evaluar este criterio, se recomienda
desviaciones en el
planificar situaciones comunicativas en las discurso; y reflexiona
que los estudiantes escuchen diferentes sobre los efectos del uso
estructuras discursivas (conversación, de estereotipos y
diálogo, narración, debate, conversatorio, prejuicios en la
presentación, entrevista, encuesta,
exposición, etc.) sobre temas que conozcan o
comunicación.
I.LL.4.3.1. Valora el
les sean familiares. El docente, con
contenido explícito de dos o
anticipación, expresará un punto
más textos
de vista diferente del que se sostendrá en los
orales, identificando
audios, de manera que los estudiantes
contradicciones,
encuentren contradicciones, ambigüedades,
ambigüedades, falacias,
falacias, distorsiones y desviaciones. Les
distorsiones, desviaciones en
pedirá también que seleccionen frases que
el discurso; y reflexiona
denoten estereotipos
sobre los efectos de los
o prejuicios y que señalen los efectos que
estereotipos y prejuicios en la
consideren que estas frases causan en la
comunicación. (J.3., I.4.)
diversidad de oyentes involucrados
CE.LL.4.5. Comprende en sus
Este criterio pretende evaluar los niveles de niveles literal, inferencial y
comprensión literal, inferencial y crítico-
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos
y contrastar sus fuentes.
valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
uno, trabajar preguntas y actividades
pertinentes para comprender los contenidos
del texto. Durante la lectura, es necesario
evaluar la capacidad del estudiante para
autorregular la comprensión por medio de
las estrategias de cognición que ha aplicado
durante todo este tiempo. En este subnivel,
el estudiante debe ser capaz de seleccionar
intencionalmente estas estrategias, de
acuerdo con el propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales ya
debería haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la
intertextualidad, es necesario elegir dos
textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizará la
comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con que se trata
el tema esté clara en ambos casos,
relacionarlas con el autor y con su intención,
con los recursos de estilo y los argumentos
que usa para sostener su punto de vista.
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial, proyectivas,
explicativas y valorativas, por medio de
opiniones y juicios de valor con respecto a
cada uno de los aspectos que requieren
comprensión y que fueron mencionados
anteriormente.
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
de acuerdo con el propósito de
lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con
fuentes adicionales,
identificando contradicciones
y ambigüedades.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más
textos y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)

LL.4.3.2. Construir significados
implícitos al inferir el tema, el
punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto.
Este criterio pretende evaluar los niveles de CE.LL.4.5. Comprende en sus
comprensión literal, inferencial y crítico- niveles literal, inferencial y
valorativo. crítico-valorativo diversos
Para evaluarlo es importante seguir los pasos tipos de texto, al comparar
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada bajo criterios preestablecidos
uno, trabajar preguntas y actividades las relaciones explícitas entre
pertinentes para comprender los contenidos sus contenidos, inferir el tema,
del texto. Durante la lectura, es necesario el punto de vista del autor, las
evaluar la capacidad del estudiante para motivaciones y argumentos de
autorregular la comprensión por medio de un texto, distinguir las
las estrategias de cognición que ha aplicado diferentes perspectivas en
durante todo este tiempo. En este subnivel, conflicto sobre un mismo
el estudiante debe ser capaz de seleccionar tema, autorregular la
intencionalmente estas estrategias, de comprensión mediante la
acuerdo con el propósito de lectura y con sus aplicación de estrategias
dificultades particulares, las cuales ya cognitivas autoseleccionadas
debería haber identificado. Como el nivel de de acuerdo con el propósito de
profundidad de este criterio reside en la lectura y a dificultades
intertextualidad, es necesario elegir dos identificadas; y valora
textos que traten el mismo tema desde contenidos al contrastarlos con
perspectivas diferentes. Se profundizará la fuentes adicionales,
comprensión de cada uno por separado, para identificando contradicciones
asegurar que la perspectiva con que se trata y ambigüedades.
el tema esté clara en ambos casos, I.LL.4.5.2. Construye
relacionarlas con el autor y con su intención, significados implícitos al
con los recursos de estilo y los argumentos inferir el tema, el punto de
que usa para sostener su punto de vista. vista del autor, las
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de motivaciones y argumentos de
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, un texto; los valora a partir del
explicativas y valorativas, por medio de contraste con fuentes
opiniones y juicios de valor con respecto a adicionales, y elabora criterios
cada uno de los aspectos que requieren crítico-valorativos
comprensión y que fueron mencionados acerca de las diferentes
anteriormente. perspectivas sobre un mismo
tema en dos o más textos.
(J.2., I.3.)
LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas.
Este criterio pretende evaluar los niveles de
comprensión literal, inferencial y crítico-
valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
uno, trabajar preguntas y
actividades pertinentes para comprender los
contenidos del texto. Durante la lectura, es
necesario evaluar la capacidad
del estudiante para autorregular la
comprensión por medio de las estrategias de
cognición que ha aplicado durante todo
este tiempo. En este subnivel, el estudiante
debe ser capaz de seleccionar
intencionalmente estas estrategias, de
acuerdo con el propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales ya
debería haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la
intertextualidad, es necesario elegir dos
textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizará la
comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con
que se trata el tema esté clara en ambos
casos, relacionarlas con el autor y con su
intención, con los recursos de estilo
y los argumentos que usa para sostener su
punto de vista. Todos estos aspectos se
trabajarán a partir de preguntas de
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y
valorativas, por medio de opiniones y juicios
de valor con respecto a cada uno
de los aspectos que requieren comprensión y
que fueron mencionados anteriormente
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
de acuerdo con el propósito de
lectura
y a dificultades identificadas;
y valora contenidos al
contrastarlos con fuentes
adicionales, identificando
contradicciones
y ambigüedades.
I.LL.4.5.2. Construye
significados implícitos al
inferir el
tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y
argumentos de un texto; los
valora a partir del contraste
con fuentes adicionales, y
elabora criterios crítico-
valorativos acerca de las
diferentes perspectivas sobre
un mismo tema
en dos o más textos. (J.2., I.3.)
LL.4.3.6. Consultar
bibliotecas y recursos
digitales en la
web, con capacidad para
analizar la confiabilidad de
la fuente.
Este criterio pretende evaluar las habilidades
de los estudiantes para manejar sistemas de
consulta y préstamo, buscadores de Internet
y las normas de citación más utilizadas; así
como su capacidad para seleccionar, según
criterios adecuados a sus necesidades, los
textos que serán consultados y para trasladar
la información obtenida a distintos
organizadores gráficos, de acuerdo con el
propósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es
importante trabajar los sistemas de consulta
y préstamo en bibliotecas, así como
los criterios de búsqueda y selección de
fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido suficientemente
trabajados, es recomendable organizar
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el
docente planteará un tema de
consulta, recomendará autores y
perspectivas y pedirá que acudan a la
biblioteca escolar para seleccionar uno o
más textos de consulta. Para esto, es
importante apoyarse en la persona encargada
de la biblioteca, de tal manera que todos
los estudiantes tengan hasta dos libros
diferentes conocidos a profundidad por el
docente. El docente acompañará a
los grupos a la biblioteca donde tendrá la
oportunidad de evaluar estas habilidades. Es
importante, mientras se realiza
la lectura, que se registre y organice la
información de cada texto en organizadores
gráficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre
cada uno.
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el
propósito de la lectura y la
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y
organizándola en esquemas de
diverso tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información
(claridad, organización,
actualización, amplitud,
profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas
de diversos tipos. (J.2., I.4.)

LL.4.3.10. Consultar bases Este criterio pretende evaluar las habilidades CE.LL.4.6. Consulta
de los estudiantes para manejar sistemas de
de datos digitales y otros
recursos de la web, con
capacidad para
seleccionar fuentes según
el propósito de lectura,
y valorar la confiabilidad e
interés o punto de vista de
las fuentes escogidas.
consulta y préstamo, buscadores de Internet
y las normas de citación más utilizadas; así
como su capacidad para seleccionar, según
criterios
adecuados a sus necesidades, los textos que
serán consultados y para trasladar la
información obtenida a distintos
organizadores gráficos, de acuerdo con el
propósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es
importante trabajar los sistemas de consulta
y préstamo en bibliotecas, así como
los criterios de búsqueda y selección de
fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido suficientemente
trabajados, es recomendable organizar
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el
docente planteará un tema de consulta,
recomendará autores y perspectivas y pedirá
que acudan a la biblioteca escolar para
seleccionar uno o más textos de consulta.
Para esto, es importante apoyarse en la
persona encargada de la biblioteca, de tal
manera que todos los estudiantes tengan
hasta dos libros diferentes conocidos a
profundidad por el docente. El docente
acompañará a los grupos a la biblioteca
donde tendrá la oportunidad de evaluar estas
habilidades. Es importante, mientras se
realiza la lectura, que se registre y organice
la información de cada texto en
organizadores gráficos para, luego,
compararla y establecer inferencias y
valoraciones sobre cada uno.
Este criterio pretende evaluar la capacidad
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el
propósito de la lectura y la
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y
organizándola
en esquemas de diverso tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información (claridad,
organización, actualización,
amplitud, profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas de
diversos tipos. (J.2., I.4.)
Escritura
LL.4.4.1. Escribir textos
periodísticos y académicos con
manejo de su estructura básica,
y sustentar las ideas con
razones y ejemplos organizados
de manera jerárquica.
para producir diferentes tipos de textos CE.LL.4.7. Produce diferentes
periodísticos y académicos con coherencia y tipos de textos periodísticos
cohesión, mediante la aplicación del proceso (reportajes, crónicas, noticias,
de producción. entrevistas, artículos de
Para evaluar este criterio, es necesario opinión, entre otros) y
propiciar una situación comunicativa que académicos (artículos y
lleve al estudiante a la necesidad de proyectos de investigación,
escribir un texto periodístico o académico. informes, reseñas, resúmenes,
Es importante desarrollar, durante la ensayos) con
conversación, la mayor cantidad de ideas coherencia y cohesión,
y proporcionar la mayor cantidad de autorregulando la escritura
información posible para que el estudiante mediante la aplicación del
cuente con insumos para generar ideas proceso de producción, el uso
propias para la creación de un texto. de estrategias y procesos de
Posteriormente, se guiará el proceso de pensamiento, matizando y
escritura. Las primeras veces, se recogerá precisando significados y
las ideas en la pizarra o en papelotes para apoyándose en diferentes
realizar una creación conjunta, modelada por formatos, recursos y
el docente. materiales, incluidas las TIC,
Para la planificación, es importante y cita e identifica fuentes con
establecer, por medio de preguntas, el pertinencia.
propósito, el motivo y el tema de escritura. I.LL.4.7.1. Estructura
De diferentes tipos de textos
acuerdo con el tema y el propósito, se periodísticos (noticia, crónica,
seleccionará el tipo de texto (noticias, reportaje, entrevista, artículo
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de de opinión, entre otros), y
investigación, informes, reseñas, resúmenes, académicos (informe, reseña,
ensayos) y el destinatario, quien será quien ensayo
tenga competencia en el asunto. narrativo, expositivo, literario
Según el destinatario, el tipo de texto y el y argumentativo, entre otros),
asunto, se decidirá el registro de lengua combinando diferentes tramas
adecuado. Por último, se realizará una (narrativa, descriptiva,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para expositiva, conversacional y
esto, es importante utilizar un organizador argumentativa), tipos de
gráfico que considere la estructura párrafo (de descripción,
del tipo de texto seleccionado. En él, se ampliación, ejemplificación,
recogerán las ideas del grupo con las que se definición,
trabajará los siguientes pasos del conclusivo, deductivo,
proceso. Estas ideas pasarán por una inductivo) y diálogos directos
relectura, selección, ordenación, e
jerarquización, fusión, corrección, indirectos, según sean
estructuración, pertinentes; elabora preguntas
reestructuración y enlazamiento, durante la indagatorias; maneja las
redacción y revisión de los textos. Durante normas de citación e
este proceso, el docente y los identificación
estudiantes harán uso de todos los de fuentes más comunes, y
conocimientos lingüísticos que posean para utiliza herramientas de edición
expresar con coherencia, cohesión y de textos en distintos
adecuación lo que quieren decir. Se programas informáticos y de
enseñará, en la práctica, el uso correcto de la web.
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales, (J.2., I.4.)
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se
corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

LL.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento que
apoyen la escritura de diferentes
tipos de textos periodísticos y
académicos.
CE.LL.4.7. Produce diferentes
Este criterio pretende evaluar la capacidad tipos de textos periodísticos
para producir diferentes tipos de textos (reportajes, crónicas, noticias,
periodísticos y académicos con coherencia y entrevistas, artículos de
cohesión, mediante la aplicación del proceso opinión, entre otros) y
de producción. académicos (artículos y
Para evaluar este criterio, es necesario proyectos de investigación,
propiciar una situación comunicativa que informes, reseñas, resúmenes,
lleve al estudiante a la necesidad de ensayos) con
escribir un texto periodístico o académico. coherencia y cohesión,
Es importante desarrollar, durante la autorregulando la escritura
conversación, la mayor cantidad de ideas mediante la aplicación del
y proporcionar la mayor cantidad de proceso de producción, el uso
información posible para que el estudiante de estrategias y procesos de
cuente con insumos para generar ideas pensamiento, matizando y
propias para la creación de un texto. precisando significados y
Posteriormente, se guiará el proceso de apoyándose en diferentes
escritura. Las primeras veces, se recogerá formatos, recursos y
las ideas en la pizarra o en papelotes para materiales, incluidas las TIC,
realizar una creación conjunta, modelada por y cita e identifica fuentes con
el docente. pertinencia.
Para la planificación, es importante I.LL.4.7.1. Estructura
establecer, por medio de preguntas, el diferentes tipos de textos
propósito, el motivo y el tema de escritura. periodísticos (noticia, crónica,
De reportaje, entrevista, artículo
acuerdo con el tema y el propósito, se de opinión, entre otros), y
seleccionará el tipo de texto (noticias, académicos (informe, reseña,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de ensayo narrativo, expositivo,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, literario y argumentativo,
ensayos) y el destinatario, quien será quien entre otros), combinando
tenga competencia en el asunto. diferentes tramas (narrativa,
Según el destinatario, el tipo de texto y el descriptiva, expositiva,
asunto, se decidirá el registro de lengua conversacional y
adecuado. Por último, se realizará una argumentativa), tipos de
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para párrafo (de descripción,
esto, es importante utilizar un organizador ampliación, ejemplificación,
gráfico que considere la estructura definición, conclusivo,
del tipo de texto seleccionado. En él, se deductivo, inductivo) y
recogerán las ideas del grupo con las que se diálogos directos e
trabajará los siguientes pasos del indirectos, según sean
proceso. Estas ideas pasarán por una pertinentes; elabora preguntas
relectura, selección, ordenación, indagatorias; maneja las
jerarquización, fusión, corrección, normas de citación e
estructuración, identificación de fuentes más
reestructuración y enlazamiento, durante la comunes, y utiliza
redacción y revisión de los textos. Durante herramientas de edición
este proceso, el docente y los de textos en distintos
estudiantes harán uso de todos los programas informáticos y de
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se la web. (J.2., I.4.)
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

LL.4.4.4. Autorregular la
escritura de textos periodísticos
y académicos con la selección y
aplicación de variadas técnicas
y recursos.
CE.LL.4.7. Produce
Este criterio pretende evaluar la capacidad diferentes tipos de textos
para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
periodísticos (reportajes,
cohesión, mediante la aplicación del proceso crónicas, noticias,
de producción. entrevistas, artículos de
Para evaluar este criterio, es necesario opinión, entre otros) y
propiciar una situación comunicativa que académicos (artículos y
lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodístico o académico.
proyectos de
Es importante desarrollar, durante la investigación, informes,
conversación, la mayor cantidad de ideas reseñas, resúmenes,
y proporcionar la mayor cantidad de ensayos) con coherencia
información posible para que el estudiante y cohesión,
cuente con insumos para generar ideas
propias para la creación de un texto.
autorregulando la
Posteriormente, se guiará el proceso de escritura mediante la
escritura. Las primeras veces, se recogerá aplicación del proceso de
las ideas en la pizarra o en papelotes para producción, el uso de
realizar una creación conjunta, modelada por estrategias y procesos de
el docente.
pensamiento, matizando
Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el y precisando significados
propósito, el motivo y el tema de escritura. y apoyándose en
De diferentes formatos,
acuerdo con el tema y el propósito, se recursos y materiales,
seleccionará el tipo de texto (noticias,
incluidas las TIC, y cita e
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, identifica fuentes con
ensayos) y el destinatario, quien será quien pertinencia.
tenga competencia en el asunto. I.LL.4.7.2. Usa el
Según el destinatario, el tipo de texto y el procedimiento de
asunto, se decidirá el registro de lengua producción de textos
adecuado. Por último, se realizará una
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para en la escritura de textos
esto, es importante utilizar un organizador periodísticos y
gráfico que considere la estructura académicos y aplica
del tipo de texto seleccionado. En él, se estrategias que apoyen
recogerán las ideas del grupo con las que se cada uno de sus pasos
trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por una (planificación: lectura
relectura, selección, ordenación, previa, lluvia de ideas,
jerarquización, fusión, corrección, organizadores gráficos,
estructuración, reestructuración y consultas, selección de la
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
tesis, el título que denote
el docente y los estudiantes harán uso de el tema, lluvia de ideas
todos los conocimientos lingüísticos que con los subtemas,
posean para expresar con coherencia, elaboración del
cohesión y adecuación lo que quieren decir. plan; redacción:
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
selección y
compuestas; conectores lógicos; puntuación jerarquización de los
en oraciones compuestas; frases nominales, subtemas, selección,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y ampliación,
verbales; guion, comillas, dos puntos e jerarquización,
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
secuenciación,
interrogativos; mayúsculas; adverbios relación causal, temporal,
terminados en “-mente”; palabras analógica, transitiva y
compuestas; diálogos directos e indirectos), recíproca
se corregirá errores y se retroalimentará entre ideas, análisis,
conocimientos y actitudes. Es importante
representación de
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez conceptos; revisión:
que el texto haya pasado por esta uso de diccionarios, listas
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con de cotejo, rúbricas, entre
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el otras);
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
maneja las normas de
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se citación e identificación
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la de fuentes
distribución del espacio. Cuando más utilizadas (APA,
esté terminado, los estudiantes lo entregarán Chicago y otras). (J.2.,
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y I.4.)
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

LL.4.4.5. Usar el procedimiento
de planificación, redacción y
revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos
Este criterio pretende evaluar la capacidad CE.LL.4.7. Produce diferentes
para producir diferentes tipos de textos tipos de textos periodísticos
periodísticos y académicos con coherencia y (reportajes, crónicas, noticias,
cohesión, mediante la aplicación del proceso entrevistas, artículos de
de producción. Para evaluar este criterio, es opinión, entre otros) y
necesario propiciar una situación académicos (artículos y
comunicativa que lleve al estudiante a la proyectos de investigación,
necesidad de escribir un texto periodístico o informes, reseñas, resúmenes,
académico. Es importante desarrollar, ensayos) con coherencia y
durante la conversación, la mayor cantidad cohesión, autorregulando la
de ideas y proporcionar la mayor cantidad de escritura mediante la
información posible para que el estudiante aplicación del proceso de
cuente con insumos para generar ideas producción, el uso de
propias para la creación de un texto. estrategias y procesos de
Posteriormente, se guiará el proceso de pensamiento, matizando y
escritura. Las primeras veces, se recogerá las precisando significados y
ideas en la pizarra o en papelotes para apoyándose en diferentes
realizar una creación conjunta, modelada por formatos, recursos y
el docente. Para la planificación, es materiales, incluidas las TIC,
importante establecer, por medio de y cita e identifica fuentes con
preguntas, el propósito, el motivo y el tema pertinencia.
de escritura. De acuerdo con el tema y el I.LL.4.7.2. Usa el
propósito, se seleccionará el tipo de texto procedimiento de producción
(noticias, reportajes, crónicas, artículos y de textos
proyectos de investigación, informes, en la escritura de textos
reseñas, resúmenes, ensayos) y el periodísticos y académicos y
destinatario, quien será quien tenga aplica estrategias que apoyen
competencia en el asunto. Según el cada uno de sus pasos
destinatario, el tipo de texto y el asunto, se (planificación: lectura previa,
decidirá el registro de lengua adecuado. Por lluvia de ideas, organizadores
último, se realizará una lluvia de ideas sobre gráficos, consultas, selección
lo que se dirá. Para esto, es importante de la tesis, el título que denote
utilizar un organizador gráfico que considere el tema, lluvia de ideas con los
la estructura del tipo de texto seleccionado. subtemas, elaboración del
En él, se recogerán las ideas del grupo con plan; redacción: selección y
las que se trabajará los siguientes pasos del jerarquización de los
proceso. Estas ideas pasarán por una subtemas, selección,
relectura, selección, ordenación, ampliación, jerarquización,
jerarquización, fusión, corrección, secuenciación,
estructuración, reestructuración y relación causal, temporal,
enlazamiento, durante la redacción y analógica, transitiva y
revisión de los textos. Durante este proceso, recíproca
el docente y los estudiantes harán uso de entre ideas, análisis,
todos los conocimientos lingüísticos que representación de conceptos;
posean para expresar con coherencia, revisión:
cohesión y adecuación lo que quieren decir. uso de diccionarios, listas de
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto cotejo, rúbricas, entre otras);
de los elementos de la lengua (oraciones maneja las normas de citación
compuestas; conectores lógicos; puntuación e identificación de fuentes
en oraciones compuestas; frases nominales, más utilizadas (APA, Chicago
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y y otras). (J.2., I.4.)
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado. Posteriormente, este proceso será
guiado y supervisado por el docente,
mientras los estudiantes lo resuelven de
manera individual. La retroalimentación del
maestro debe ser oportuna mientras ellos
escriben. Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?

CE.LL.4.7. Produce diferentes

tipos de textos periodísticos
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y
precisión de diferentes tipos
de textos periodísticos y
académicos mediante la
escritura de oraciones
compuestas y la utilización de
nexos, modificadores, objetos,
complementos y signos de
puntuación.
Este criterio pretende evaluar la capacidad (reportajes, crónicas, noticias,
para producir diferentes tipos de textos entrevistas, artículos de
periodísticos y académicos con coherencia y opinión, entre otros) y
cohesión, mediante la aplicación del proceso académicos (artículos y
de producción. proyectos de investigación,
Para evaluar este criterio, es necesario informes, reseñas, resúmenes,
propiciar una situación comunicativa que ensayos) con coherencia y
lleve al estudiante a la necesidad de cohesión, autorregulando la
escribir un texto periodístico o académico. escritura mediante la
Es importante desarrollar, durante la aplicación del proceso de
conversación, la mayor cantidad de ideas producción, el uso de
y proporcionar la mayor cantidad de estrategias y procesos de
información posible para que el estudiante pensamiento, matizando y
cuente con insumos para generar ideas precisando significados y
propias para la creación de un texto. apoyándose en diferentes
Posteriormente, se guiará el proceso de formatos, recursos y
escritura. Las primeras veces, se recogerá materiales, incluidas las TIC,
las ideas en la pizarra o en papelotes para y cita e identifica fuentes con
realizar una creación conjunta, modelada por pertinencia.
el docente. I.LL.4.7.2. Usa el
Para la planificación, es importante procedimiento de producción
establecer, por medio de preguntas, el de textos
propósito, el motivo y el tema de escritura. en la escritura de textos
De acuerdo con el tema y el propósito, se periodísticos y académicos y
seleccionará el tipo de texto (noticias, aplica estrategias que apoyen
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de cada uno de sus pasos
investigación, informes, reseñas, resúmenes, (planificación: lectura previa,
ensayos) y el destinatario, quien será quien lluvia de ideas, organizadores
tenga competencia en el asunto. gráficos, consultas, selección
Según el destinatario, el tipo de texto y el de la tesis, el título que denote
asunto, se decidirá el registro de lengua el tema, lluvia de ideas con los
adecuado. Por último, se realizará una subtemas, elaboración del
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para plan; redacción: selección y
esto, es importante utilizar un organizador jerarquización de los
gráfico que considere la estructura subtemas, selección,
del tipo de texto seleccionado. En él, se ampliación, jerarquización,
recogerán las ideas del grupo con las que se secuenciación,
trabajará los siguientes pasos del relación causal, temporal,
proceso. Estas ideas pasarán por una analógica, transitiva y
relectura, selección, ordenación, recíproca
jerarquización, fusión, corrección, entre ideas, análisis,
estructuración, reestructuración y representación de conceptos;
enlazamiento, durante la redacción y revisión:
revisión de los textos. Durante este proceso, uso de diccionarios, listas de

LL.4.4.7. Matizar y precisar las
ideas y los significados de
el docente y los estudiantes harán uso de cotejo, rúbricas, entre otras);
todos los conocimientos lingüísticos que maneja las normas de citación
posean para expresar con coherencia, e identificación de fuentes
cohesión y adecuación lo que quieren decir. más utilizadas (APA, Chicago
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación y otras). (J.2., I.4.)
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
Este criterio pretende evaluar la capacidad entrevistas, artículos de
oraciones y párrafos mediante el
uso selectivo de modos
verbales, tiempos verbales
complejos, verboides, voz activa
y pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y
verbales.
para producir diferentes tipos de textos opinión, entre otros) y
periodísticos y académicos con coherencia y académicos (artículos y
cohesión, mediante la aplicación del proceso proyectos de investigación,
de producción. informes, reseñas, resúmenes,
Para evaluar este criterio, es necesario ensayos) con coherencia y
propiciar una situación comunicativa que cohesión, autorregulando la
lleve al estudiante a la necesidad de escritura mediante la
escribir un texto periodístico o académico. aplicación del proceso de
Es importante desarrollar, durante la producción, el uso de
conversación, la mayor cantidad de ideas estrategias y procesos de
y proporcionar la mayor cantidad de pensamiento, matizando y
información posible para que el estudiante precisando significados y
cuente con insumos para generar ideas apoyándose en diferentes
propias para la creación de un texto. formatos, recursos y
Posteriormente, se guiará el proceso de materiales, incluidas las TIC,
escritura. Las primeras veces, se recogerá y cita e identifica fuentes con
las ideas en la pizarra o en papelotes para pertinencia.
realizar una creación conjunta, modelada por I.LL.4.7.2. Usa el
el docente. procedimiento de producción
Para la planificación, es importante de textos
establecer, por medio de preguntas, el en la escritura de textos
propósito, el motivo y el tema de escritura. periodísticos y académicos y
De aplica estrategias que apoyen
acuerdo con el tema y el propósito, se cada uno de sus pasos
seleccionará el tipo de texto (noticias, (planificación: lectura previa,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de lluvia de ideas, organizadores
investigación, informes, reseñas, resúmenes, gráficos, consultas, selección
ensayos) y el destinatario, quien será quien de la tesis, el título que denote
tenga competencia en el asunto. el tema, lluvia de ideas con los
Según el destinatario, el tipo de texto y el subtemas, elaboración del
asunto, se decidirá el registro de lengua plan; redacción: selección y
adecuado. Por último, se realizará una jerarquización de los
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para subtemas, selección,
esto, es importante utilizar un organizador ampliación, jerarquización,
gráfico que considere la estructura secuenciación,
del tipo de texto seleccionado. En él, se relación causal, temporal,
recogerán las ideas del grupo con las que se analógica, transitiva y
trabajará los siguientes pasos del recíproca
proceso. Estas ideas pasarán por una entre ideas, análisis,
relectura, selección, ordenación, representación de conceptos;
jerarquización, fusión, corrección, revisión:
estructuración, reestructuración y uso de diccionarios, listas de
enlazamiento, durante la redacción y cotejo, rúbricas, entre otras);
revisión de los textos. Durante este proceso, maneja las normas de citación

LL.4.4.8. Comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de manera
el docente y los estudiantes harán uso de e identificación de fuentes
todos los conocimientos lingüísticos que más utilizadas (APA, Chicago
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto y otras). (J.2., I.4.)
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
Este criterio pretende evaluar la capacidad entrevistas, artículos de
autónoma, las reglas de uso de
las letras, de la puntuación y de
la tilde.
para producir diferentes tipos de textos opinión, entre otros) y
periodísticos y académicos con coherencia y académicos (artículos y
cohesión, mediante la aplicación del proceso proyectos de investigación,
de producción. informes, reseñas, resúmenes,
Para evaluar este criterio, es necesario ensayos) con coherencia y
propiciar una situación comunicativa que cohesión, autorregulando la
lleve al estudiante a la necesidad de escritura mediante la
escribir un texto periodístico o académico. aplicación del proceso de
Es importante desarrollar, durante la producción, el uso de
conversación, la mayor cantidad de ideas estrategias y procesos de
y proporcionar la mayor cantidad de pensamiento, matizando y
información posible para que el estudiante precisando significados y
cuente con insumos para generar ideas apoyándose en diferentes
propias para la creación de un texto. formatos, recursos y
Posteriormente, se guiará el proceso de materiales, incluidas las TIC,
escritura. Las primeras veces, se recogerá y cita e identifica fuentes con
las ideas en la pizarra o en papelotes para pertinencia.
realizar una creación conjunta, modelada por .LL.4.7.3. Utiliza elementos
el docente. gramaticales en la producción
Para la planificación, es importante de textos periodísticos y
establecer, por medio de preguntas, el académicos (oraciones
propósito, el motivo y el tema de escritura. compuestas coordinadas,
De acuerdo con el tema y el propósito, se subordinadas, yuxtapuestas;
seleccionará el tipo de texto (noticias, conectores lógicos: de énfasis,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de ilustración, cambio de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, perspectiva, condición y
ensayos) y el destinatario, quien será quien conclusión; puntuación en
tenga competencia en el asunto. oraciones compuestas –dos
Según el destinatario, el tipo de texto y el puntos, coma, punto y coma–;
asunto, se decidirá el registro de lengua modos verbales, tiempos
adecuado. Por último, se realizará una verbales complejos y
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para verboides; voz activa y voz
esto, es importante utilizar un organizador pasiva; conjunciones propias e
gráfico que considere la estructura impropias; frases nominales,
del tipo de texto seleccionado. En él, se adjetivas, adverbiales,
recogerán las ideas del grupo con las que se preposicionales y verbales;
trabajará los siguientes pasos del guion, comillas, dos puntos e
proceso. Estas ideas pasarán por una interjecciones en diálogos;
relectura, selección, ordenación, tilde en pronombres
jerarquización, fusión, corrección, interrogativos, mayúsculas,
estructuración, reestructuración y adverbios terminados en “-
enlazamiento, durante la redacción y mente” y en palabras
revisión de los textos. Durante este proceso, compuestas), en función de
el docente y los estudiantes harán uso de mejorar la claridad y precisión
 todos los conocimientos lingüísticos que y matizar las ideas y los
posean para expresar con coherencia, significados de oraciones y
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones párrafos. (I.3., I.4.)
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
LL.4.4.9 Escribir diálogos
Este criterio pretende evaluar la capacidad opinión, entre otros) y
directos e indirectos e para producir diferentes tipos de textos académicos (artículos y
periodísticos y académicos con coherencia y proyectos de investigación,
integrarlos en diferentes
cohesión, mediante la aplicación del proceso informes, reseñas, resúmenes,
tipos de texto, según la de producción. ensayos) con coherencia y
intención comunicativa. Para evaluar este criterio, es necesario cohesión, autorregulando la
propiciar una situación comunicativa que escritura mediante la
lleve al estudiante a la necesidad de aplicación del proceso de
escribir un texto periodístico o académico. producción, el uso de
Es importante desarrollar, durante la estrategias y procesos de
conversación, la mayor cantidad de ideas pensamiento, matizando y
y proporcionar la mayor cantidad de precisando significados y
información posible para que el estudiante apoyándose en diferentes
cuente con insumos para generar ideas formatos, recursos y
propias para la creación de un texto. materiales, incluidas las TIC,
Posteriormente, se guiará el proceso de y cita e identifica fuentes con
escritura. Las primeras veces, se recogerá pertinencia.
las ideas en la pizarra o en papelotes para I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
realizar una creación conjunta, modelada por gramaticales en la producción
el docente. de textos periodísticos y
Para la planificación, es importante académicos (oraciones
establecer, por medio de preguntas, el compuestas coordinadas,
propósito, el motivo y el tema de escritura. subordinadas, yuxtapuestas;
De acuerdo con el tema y el propósito, se conectores
seleccionará el tipo de texto (noticias, lógicos: de énfasis, ilustración,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de cambio de perspectiva,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, condición y conclusión;
ensayos) y el destinatario, quien será quien puntuación en oraciones
tenga competencia en el asunto. compuestas –dos puntos,
Según el destinatario, el tipo de texto y el coma, punto y coma–; modos
asunto, se decidirá el registro de lengua verbales,
adecuado. Por último, se realizará una tiempos verbales complejos y
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para verboides; voz activa y voz
esto, es importante utilizar un organizador pasiva; conjunciones propias e
gráfico que considere la estructura impropias; frases nominales,
del tipo de texto seleccionado. En él, se adjetivas, adverbiales,
recogerán las ideas del grupo con las que se preposicionales y verbales;
trabajará los siguientes pasos del guion,
proceso. Estas ideas pasarán por una comillas, dos puntos e
relectura, selección, ordenación, interjecciones en diálogos;
jerarquización, fusión, corrección, tilde en
estructuración, reestructuración y pronombres interrogativos,
enlazamiento, durante la redacción y mayúsculas, adverbios
revisión de los textos. Durante este proceso, terminados en “-mente” y en
el docente y los palabras compuestas), en
estudiantes harán uso de todos los función
conocimientos lingüísticos que posean para de mejorar la claridad y
expresar con coherencia, cohesión y precisión y matizar las ideas y
adecuación lo que quieren decir. Se los
enseñará, en la práctica, el uso correcto de significados de oraciones y
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales, párrafos. (I.3., I.4.)
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

CE.LL.4.7. Produce diferentes

tipos de textos periodísticos

LL.4.4.11. Usar recursos de las
TIC para apoyar el proceso de
escritura colaborativa e
individual.
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
Este criterio pretende evaluar la capacidad opinión, entre otros) y
para producir diferentes tipos de textos académicos (artículos y
periodísticos y académicos con coherencia y proyectos de investigación,
cohesión, mediante la aplicación del proceso informes, reseñas, resúmenes,
de producción. ensayos) con coherencia y
Para evaluar este criterio, es necesario cohesión, autorregulando la
propiciar una situación comunicativa que escritura mediante la
lleve al estudiante a la necesidad de aplicación del proceso de
escribir un texto periodístico o académico. producción, el uso de
Es importante desarrollar, durante la estrategias y procesos de
conversación, la mayor cantidad de ideas pensamiento, matizando y
y proporcionar la mayor cantidad de precisando significados y
información posible para que el estudiante apoyándose en diferentes
cuente con insumos para generar ideas formatos, recursos y
propias para la creación de un texto. materiales, incluidas las TIC,
Posteriormente, se guiará el proceso de y cita e identifica fuentes con
escritura. Las primeras veces, se recogerá pertinencia.
las ideas en la pizarra o en papelotes para I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
realizar una creación conjunta, modelada por gramaticales en la producción
el docente. de textos periodísticos y
Para la planificación, es importante académicos (oraciones
establecer, por medio de preguntas, el compuestas coordinadas,
propósito, el motivo y el tema de escritura. subordinadas, yuxtapuestas;
De acuerdo con el tema y el propósito, se conectores
seleccionará el tipo de texto (noticias, lógicos: de énfasis, ilustración,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de cambio de perspectiva,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, condición y conclusión;
ensayos) y el destinatario, quien será quien puntuación en oraciones
tenga competencia en el asunto. compuestas –dos puntos,
Según el destinatario, el tipo de texto y el coma, punto y coma–; modos
asunto, se decidirá el registro de lengua verbales,
adecuado. Por último, se realizará una tiempos verbales complejos y
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para verboides; voz activa y voz
esto, es importante utilizar un organizador pasiva; conjunciones propias e
gráfico que considere la estructura impropias; frases nominales,
del tipo de texto seleccionado. En él, se adjetivas, adverbiales,
recogerán las ideas del grupo con las que se preposicionales y verbales;
trabajará los siguientes pasos del guion,
proceso. Estas ideas pasarán por una comillas, dos puntos e
relectura, selección, ordenación, interjecciones en diálogos;
jerarquización, fusión, corrección, tilde en
estructuración, reestructuración y pronombres interrogativos,
enlazamiento, durante la redacción y mayúsculas, adverbios
revisión de los textos. Durante este proceso, terminados en “-mente” y en
el docente y los palabras compuestas), en
estudiantes harán uso de todos los función
conocimientos lingüísticos que posean para de mejorar la claridad y
expresar con coherencia, cohesión y precisión y matizar las ideas y
adecuación lo que quieren decir. Se los
enseñará, en la práctica, el uso correcto de significados de oraciones y
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales, párrafos. (I.3., I.4.)
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
CE.LL.4.8. Lee textos

Literatura
LL.4.5.1. Interpretar un texto
literario desde las características
del género al que pertenece.
LL.4.5.2 Debatir críticamente la
interpretación de un texto
literario basándose en
indagaciones sobre el tema,
género y contexto.
literarios en función de sus
preferencias personales, los
interpreta y sustenta su
interpretación al debatir
Este criterio pretende evaluar la capacidad críticamente sobre ella,
para seleccionar textos literarios basándose basándose en indagaciones
en sus preferencias personales, sobre el tema, género y
para interpretarlos a partir de las contexto.
características del género al que pertenecen I.LL.4.8.1. Interpreta textos
y para debatir sobre su interpretación. literarios a partir de las
Para evaluar este criterio, es necesario que el características del género al
estudiante esté familiarizado con una que pertenecen, y debate
variedad de textos literarios, diferentes críticamente su interpretación
autores, géneros y temas, para que genere basándose en indagaciones
criterios y gustos propios y elija a partir de sobre el
ellos. Se evaluará que el tema, género y contexto. (J.4.,
estudiante sea capaz de interpretar estos
textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en S.4.)
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia,
analizar personajes, épocas y
entornos en los que se desarrolla la obra,
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas
principales
CE.LL.4.8. Lee textos
literarios en función de sus
preferencias personales, los
interpreta y sustenta su
interpretación al debatir
críticamente sobre ella,
Este criterio pretende evaluar la capacidad
basándose en indagaciones
para seleccionar textos literarios basándose
sobre el tema, género y
en sus preferencias personales, para
contexto.
interpretarlos a partir de las características
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
del género al que pertenecen y para debatir
sobre su interpretación. Para evaluar este literarios a partir de las
criterio, es necesario que el estudiante esté características del género al
familiarizado con una variedad de textos que pertenecen, y debate
literarios, diferentes autores, géneros y críticamente su interpretación
temas, para que genere criterios y gustos basándose en indagaciones
propios y elija a partir de ellos. Se evaluará sobre el
que el estudiante sea capaz de interpretar tema, género y contexto. (J.4.,
estos textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en

LL.4.5.3 Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
Escritura creativa
LL.4.5.5. Expresar
intenciones determinadas
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia,
analizar personajes, épocas y entornos en los
que se desarrolla la obra, deducir
enseñanzas, sintetizar las ideas principales.
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para seleccionar textos literarios basándose
en sus preferencias personales,
para interpretarlos a partir de las
características del género al que pertenecen
y para debatir sobre su interpretación.
Para evaluar este criterio, es necesario que el
estudiante esté familiarizado con una
variedad de textos literarios, diferentes
autores, géneros y temas, para que genere
criterios y gustos propios y elija a partir de
ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos
textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia,
analizar personajes, épocas y
entornos en los que se desarrolla la obra,
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas
principales.
Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y adaptar
textos literarios con coherencia, a
partir de su experiencia personal y utilizando
S.4.)
CE.LL.4.8. Lee textos
literarios en función de sus
preferencias personales, los
interpreta y sustenta su
interpretación al
debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
función de sus preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales; maneja
diversos soportes, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre
el tema, género y contexto.
(J.4., I.3.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la
utilización colaborativa de
diversos medios y recursos de
(ironía, sarcasmo, humor,
etc.) con el uso creativo
del significado de
las palabra
LL.4.5.6 Recrear textos
literarios leídos o escuchados
con el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de
las TIC.
diversas estructuras y recursos literarios, el las TIC, a partir de su
significado de las palabras de experiencia personal.
manera creativa y diversos medios y I.LL.4.9.1. Compone y recrea
recursos de las TIC para expresar textos literarios que adaptan
intenciones determinadas. o combinan diversas
Para evaluar este criterio es necesario estructuras y recursos,
familiarizar a los estudiantes con los géneros expresando
literarios, los tipos de texto dentro de intenciones determinadas
cada género, así como sus características y (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
particularidades, de manera que el estudiante mediante el uso creativo del
haga uso de ellos y produzca significado de las palabras y
en diferentes estructuras. También es el uso colaborativo de
importante familiarizarlos con los recursos diversos medios y recursos de
literarios más apropiados para cada las
tipo de texto. Además, una vez que el texto
esté escrito, se debe evaluar el uso de
herramientas para edición, siempre y TIC. (I.3., I.4.)
cuando se encuentren a su alcance.
CE.LL.4.9. Compone y
recrea textos literarios
que adaptan o combinan
diversas estructuras y
recursos literarios,
Este criterio pretende evaluar la capacidad expresa intenciones
de los estudiantes para producir y adaptar determinadas (ironía,
textos literarios con coherencia, a sarcasmo, humor, etc.)
partir de su experiencia personal y utilizando
mediante el uso creativo
diversas estructuras y recursos literarios, el del significado de las
significado de las palabras de
manera creativa y diversos medios y palabras, la utilización
recursos de las TIC para expresar colaborativa de diversos
intenciones determinadas. medios y recursos de las
Para evaluar este criterio es necesario TIC, a partir de su
familiarizar a los estudiantes con los géneros experiencia personal.
literarios, los tipos de texto dentro de
cada género, así como sus características y I.LL.4.9.1. Compone y
particularidades, de manera que el estudiante recrea textos literarios
haga uso de ellos y produzca que adaptan
 en diferentes estructuras. También es o combinan diversas
importante familiarizarlos con los recursos estructuras y recursos,
literarios más apropiados para cada
tipo de texto. Además, una vez que el texto
expresando
esté escrito, se debe evaluar el uso de intenciones determinadas
herramientas para edición, siempre y (ironía, sarcasmo, humor,
cuando se encuentren a su alcance. etc.)
mediante el uso creativo
del significado de las
palabras y
el uso colaborativo de
diversos medios y
recursos de las

TIC. (I.3., I.4.)

CE.LL.4.9. Compone y
recrea textos literarios
que adaptan o combinan
diversas estructuras y
recursos literarios,
Este criterio pretende evaluar la expresa intenciones
capacidad de los estudiantes para determinadas (ironía,
LL.4.5.7. Recrear textos producir y adaptar textos literarios sarcasmo, humor, etc.)
literarios leídos o con coherencia, a partir de su mediante el uso creativo
escuchados desde la experiencia personal y utilizando del significado de las
experiencia personal, diversas estructuras y recursos palabras, la utilización
adaptando diversos literarios, el significado de las colaborativa de diversos
recursos palabras de manera creativa y medios y recursos de las
literarios. diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su
TIC para expresar intenciones experiencia personal.

4. El poder Comprender y valorar la
persuasivo de facultad de adecuación del
las palabras habla según la situación
comunicativa, utilizar
selectivamente los recursos
Lengua y cultura
LL.4.1.3. Indagar sobre las
variaciones lingüísticas
socioculturales del
Ecuador y explicar su
determinadas. Para evaluar este I.LL.4.9.1. Compone y
criterio es necesario familiarizar a los recrea textos literarios
estudiantes con los géneros literarios, que adaptan o combinan
los tipos de texto dentro de cada diversas estructuras y
género, así como sus características y recursos, expresando
particularidades, de manera que el intenciones determinadas
estudiante haga uso de ellos y (ironía, sarcasmo, humor,
produzca en diferentes estructuras. etc.) mediante el uso
También es importante creativo del significado
familiarizarlos con los recursos de las palabras y el uso
literarios más apropiados para cada colaborativo de diversos
tipo de texto. Además, una vez que el medios y recursos de las
texto esté escrito, se debe evaluar el
uso de herramientas para edición,
TIC. (I.3., I.4.)
siempre y cuando se encuentren a su
alcance.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan
o combinan diversas
estructuras y recursos,
expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y
el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de
las
TIC. (I.3., I.4.)
Este criterio pretende evaluar el CE.LL.4.2. Explica la 6
conocimiento y la valoración de las influencia de las variaciones
variaciones lingüísticas socioculturales del lingüísticas socioculturales y
Ecuador y su influencia en las relaciones situacionales del Ecuador en
sociales, así como la influencia de la las relaciones
estructura de la lengua en las formas de sociales, así como la
del discurso oral y las
habilidades argumentativas
en la realización de una mesa
redonda, reconocer las
características del editorial
periodístico y aplicar
habilidades de lectura
selectiva y estrategias de
búsqueda en la web, aplicar
la teoría gramatical en la
escritura de secuencias
expositivas y argumentativas
en el editorial, y reconocer
las principales características
del relato de terror y
misterio, con énfasis en el
punto de vista del narrador.
influencia en las relaciones pensar y actuar de las personas.
sociales.
LL.4.1.4. Indagar y explicar
la influencia de la
estructura de la lengua en
las formas de pensar y
actuar de las personas.
correspondencia entre la
Se revisará las variaciones lingüísticas de la estructura de la lengua y las
sociedad ecuatoriana en programas de la formas de pensar y actuar de
televisión nacional (comedias, novelas, etc.), las personas.
programas de radio, viñetas periodísticas y I.LL.4.2.1. Explica la
otros textos orales y escritos para evidenciar influencia de las variaciones
su influencia en las relaciones sociales. Se lingüísticas sociales y
aprovechará este análisis para ilustrar la situacionales del Ecuador en
influencia de las estructuras de la lengua en las relaciones
la forma de pensar, comunicarse y sociales, y la correspondencia
relacionarse de las personas. Los estudiantes entre la estructura de la lengua
deben ser capaces de explicar la influencia y las formas de pensar y
de las variedades lingüísticas sociales del actuar de las personas. (I.3.,
Ecuador en las relaciones sociales.
S.3.)
Este criterio pretende evaluar el CE.LL.4.2. Explica la
conocimiento y la valoración de las influencia de las variaciones
variaciones lingüísticas socioculturales del lingüísticas socioculturales y
Ecuador y su influencia en las relaciones situacionales del Ecuador en
sociales, así como la influencia de la las relaciones
estructura de la lengua en las formas de sociales, así como la
pensar y actuar de las personas. correspondencia entre la
Se revisará las variaciones lingüísticas de la estructura de la lengua y las
sociedad ecuatoriana en programas de la formas de pensar y actuar de
televisión nacional (comedias, novelas, etc.), las personas.
programas de radio, viñetas periodísticas y I.LL.4.2.1. Explica la
otros textos orales y escritos para evidenciar influencia de las variaciones
su influencia en las relaciones sociales. Se lingüísticas sociales y
aprovechará este análisis para ilustrar la situacionales del Ecuador en
influencia de las estructuras de la lengua en las relaciones
la forma de pensar, comunicarse y sociales, y la correspondencia
relacionarse de las personas. Los estudiantes entre la estructura de la lengua
deben ser capaces de explicar la influencia y las formas de pensar y
de las variedades lingüísticas sociales del actuar de las personas. (I.3.,
Ecuador en las relaciones sociales
S.3.)

Comunicación oral.
LL.4.2.1. Utilizar recursos
de la comunicación oral en
contextos de intercambio
social, construcción de
acuerdos y resolución de
problemas.
CE.LL.4.4. Organiza sus
Este criterio pretende evaluar la capacidad discursos según las estructuras
de los estudiantes para producir y corregir básicas de la lengua oral,
discursos estructurados, adaptados al utiliza un vocabulario acorde a
destinatario, que construyan acuerdos, la intención (construir
enfocados en la resolución de problemas y acuerdos, solucionar
que integren diferentes recursos, formatos y problemas, etc.) y al contexto
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el e integra una variedad de
contexto y la intención con que se producen; recursos, formatos y soportes,
así como su evaluando su impacto en la
capacidad para evaluar el efecto de estos audiencia.
recursos en los interlocutores. I.LL.4.4.1. Construye
Para evaluar este criterio se recomienda acuerdos y soluciona
planificar diferentes situaciones problemas, utilizando los
comunicativas (conversación, diálogo, recursos del discurso oral
narración, debate, conversatorio, (entonación, volumen,
presentación, entrevista, encuesta, gestos, movimientos
exposición, etc.) en las que sea necesario corporales y postura), de
evaluar el contexto en que se habla para manera selectiva y crítica, y
adaptar el discurso, principalmente, evalúa su impacto en la
situaciones en las que se resuelvan conflictos audiencia. (J.3.,
y haya que
llegar a acuerdos. Es importante que el
estudiante estructure el discurso pensando en I.3.)
el destinatario y el propósito, que
reflexione sobre el efecto que los recursos
lingüísticos (vocabulario, argumentos),
paralingüísticos (entonación, volumen,
velocidad) y no verbales (gestos,
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.

LL.4.2.2. Organizar el
discurso mediante el uso
de las estructuras básicas
de la lengua oral, la
selección y empleo
de vocabulario específico,
acorde con la
intencionalidad, en
diversos contextos
comunicativos formales e
informales.
CE.LL.4.4. Organiza sus
Este criterio pretende evaluar la capacidad discursos según las estructuras
de los estudiantes para producir y corregir básicas de la lengua oral,
discursos estructurados, adaptados al utiliza un vocabulario acorde a
destinatario, que construyan acuerdos, la intención (construir
enfocados en la resolución de problemas y acuerdos, solucionar
que integren diferentes recursos, formatos y problemas, etc.) y al contexto
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el e integra una variedad de
contexto y la intención con que se producen; recursos, formatos y
así como su capacidad para evaluar el efecto soportes, evaluando su
de estos recursos en los interlocutores. impacto en la audiencia.
Para evaluar este criterio se recomienda I.LL.4.4.2. Produce discursos
planificar diferentes situaciones (conversación, diálogo,
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate,
narración, debate, conversatorio, conversatorio, presentación,
presentación, entrevista, encuesta, entrevista,
exposición, etc.) en las que sea necesario encuesta, exposición)
evaluar el contexto en que se habla para organizados a partir del uso de
adaptar el discurso, principalmente, las
situaciones en las que se resuelvan conflictos estructuras básicas de la
y haya que llegar a acuerdos. Es importante lengua oral, utiliza un
que el estudiante estructure el discurso vocabulario acorde a la
pensando en el destinatario y el propósito, intención y el contexto, los
que reflexione sobre el efecto que los apoya con una
recursos lingüísticos (vocabulario, variedad de formatos, soportes
argumentos), paralingüísticos (entonación, y recursos (incluyendo los
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, audiovisuales). (I.3., I.4.)
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,

LL.4.2.5. Utilizar, de manera
selectiva y crítica, los recursos
del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia.
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados
CE.LL.4.4. Organiza sus
discursos según las estructuras
básicas de la lengua oral,
Este criterio pretende evaluar la capacidad utiliza un vocabulario acorde a
de los estudiantes para producir y corregir la intención (construir
discursos estructurados, adaptados al acuerdos, solucionar
destinatario, que construyan acuerdos, problemas, etc.) y al contexto
enfocados en la resolución de problemas y e integra una variedad de
que integren diferentes recursos, formatos y recursos, formatos y soportes,
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el evaluando su impacto en la
contexto y la intención con que se producen; audiencia.
así como su capacidad para evaluar el efecto I.LL.4.4.2. Produce discursos
de estos recursos en los interlocutores. (conversación, diálogo,
Para evaluar este criterio se recomienda narración, debate,
planificar diferentes situaciones conversatorio, presentación,
comunicativas (conversación, diálogo, entrevista, encuesta,
narración, debate, conversatorio, exposición) organizados a
presentación, entrevista, encuesta, partir del uso de las
exposición, etc.) en las que sea necesario estructuras básicas de la
evaluar el contexto en que se habla para lengua oral, utiliza un
adaptar el discurso, principalmente, vocabulario acorde a la
situaciones en las que se resuelvan conflictos intención y el contexto, los
y haya que llegar a acuerdos. Es importante apoya con una
que el estudiante estructure el discurso variedad de formatos, soportes
pensando en el destinatario y el propósito, y recursos (incluyendo los
que reflexione sobre el efecto que los audiovisuales). (I.3., I.4.)
recursos lingüísticos (vocabulario,
argumentos), paralingüísticos (entonación,
volumen, velocidad) y no verbales (gestos,
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
 intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.

CE.LL.4.3. Valora el
contenido explícito de dos o
más textos orales,
Este criterio pretende evaluar la capacidad identificando contradicciones,
para emitir juicios sobre discursos orales, ambigüedades, falacias,
identificar contradicciones, ambigüedades, distorsiones, desviaciones en
falacias, distorsiones, desviaciones y el discurso; y reflexiona sobre
LL.4.2.6. Valorar el reflexionar sobre los efectos del uso de los efectos del uso de
contenido explícito de dos estereotipos y prejuicios en la estereotipos y prejuicios en la
comunicación. comunicación.
o más textos orales e Para evaluar este criterio, se recomienda I.LL.4.3.1. Valora el
identificar contradicciones, planificar situaciones comunicativas en las contenido explícito de dos o
ambigüedades, falacias, que los estudiantes escuchen diferentes más textos
distorsiones y desviaciones estructuras discursivas (conversación, orales, identificando
en el discurso. diálogo, narración, debate, conversatorio, contradicciones,
presentación, entrevista, encuesta, ambigüedades, falacias,
exposición, etc.) sobre temas que conozcan o distorsiones, desviaciones en
les sean familiares. El docente, con el discurso; y reflexiona
anticipación, expresará un punto sobre los efectos de los
de vista diferente del que se sostendrá en los estereotipos y prejuicios en la
audios, de manera que los estudiantes comunicación. (J.3., I.4.)
encuentren contradicciones, ambigüedades,
falacias, distorsiones y desviaciones. Les
pedirá también que seleccionen frases que
denoten estereotipos
o prejuicios y que señalen los efectos que
consideren que estas frases causan en la
diversidad de oyentes involucrados

CE.LL.4.5. Comprende en sus

niveles literal, inferencial y
Este criterio pretende evaluar los niveles de
crítico-valorativo diversos
comprensión literal, inferencial y crítico-
tipos de texto, al comparar
valorativo.
bajo criterios preestablecidos
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
Lectura las relaciones explícitas entre
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
sus contenidos, inferir el tema,
uno, trabajar preguntas y actividades
LL.4.3.1. Comparar, bajo
criterios preestablecidos,
las relaciones explícitas
entre los contenidos de dos
o más textos y contrastar
sus fuentes.
pertinentes para comprender los contenidos el punto de vista del autor, las
del texto. Durante la lectura, es necesario motivaciones y argumentos de
evaluar la capacidad del estudiante para un texto, distinguir las
autorregular la comprensión por medio de diferentes perspectivas en
las estrategias de cognición que ha aplicado conflicto sobre un mismo
durante todo este tiempo. En este subnivel, tema, autorregular la
el estudiante debe ser capaz de seleccionar comprensión mediante la
intencionalmente estas estrategias, de aplicación de estrategias
acuerdo con el propósito de lectura y con sus cognitivas autoseleccionadas
dificultades particulares, las cuales ya de acuerdo con el propósito de
debería haber identificado. Como el nivel de lectura y a dificultades
profundidad de este criterio reside en la identificadas; y valora
intertextualidad, es necesario elegir dos contenidos al contrastarlos con
textos que traten el mismo tema desde fuentes adicionales,
perspectivas diferentes. Se profundizará la identificando contradicciones
comprensión de cada uno por separado, para y ambigüedades.
asegurar que la perspectiva con que se trata I.LL.4.5.1. Compara, bajo
el tema esté clara en ambos casos, criterios preestablecidos, las
relacionarlas con el autor y con su intención, relaciones explícitas entre los
con los recursos de estilo y los argumentos contenidos de dos o más
que usa para sostener su punto de vista. textos y contrasta sus fuentes;
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de autorregula la comprensión
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, mediante el uso de estrategias
explicativas y valorativas, por medio de cognitivas autoseleccionadas,
opiniones y juicios de valor con respecto a de acuerdo con el propósito de
cada uno de los aspectos que requieren lectura y las dificultades
comprensión y que fueron mencionados identificadas, y valora el
anteriormente. contenido explícito al
identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
Este criterio pretende evaluar los niveles de
tipos de texto, al comparar
comprensión literal, inferencial y crítico-

LL.4.3.2. Construir
significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y el estudiante debe ser capaz de seleccionar
argumentos de un texto
valorativo. bajo criterios preestablecidos
Para evaluarlo es importante seguir los pasos las relaciones explícitas entre
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada sus contenidos, inferir el tema,
uno, trabajar preguntas y actividades el punto de vista del autor, las
pertinentes para comprender los contenidos motivaciones y argumentos de
del texto. Durante la lectura, es necesario un texto, distinguir las
evaluar la capacidad del estudiante para diferentes perspectivas en
autorregular la comprensión por medio de conflicto sobre un mismo
las estrategias de cognición que ha aplicado tema, autorregular la
durante todo este tiempo. En este subnivel, comprensión mediante la
aplicación de estrategias
intencionalmente estas estrategias, de cognitivas autoseleccionadas
acuerdo con el propósito de lectura y con sus de acuerdo con el propósito de
dificultades particulares, las cuales ya lectura y a dificultades
debería haber identificado. Como el nivel de identificadas; y valora
profundidad de este criterio reside en la contenidos al contrastarlos con
intertextualidad, es necesario elegir dos fuentes adicionales,
textos que traten el mismo tema desde identificando contradicciones
perspectivas diferentes. Se profundizará la y ambigüedades.
comprensión de cada uno por separado, para I.LL.4.5.2. Construye
asegurar que la perspectiva con que se trata significados implícitos al
el tema esté clara en ambos casos, inferir el tema, el punto de
relacionarlas con el autor y con su intención, vista del autor, las
con los recursos de estilo y los argumentos motivaciones y argumentos de
que usa para sostener su punto de vista. un texto; los valora a partir del
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de contraste con fuentes
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, adicionales, y elabora criterios
explicativas y valorativas, por medio de crítico-valorativos
opiniones y juicios de valor con respecto a acerca de las diferentes
cada uno de los aspectos que requieren perspectivas sobre un mismo
comprensión y que fueron mencionados tema en dos o más textos.
anteriormente.

(J.2., I.3.)

CE.LL.4.5. Comprende en sus

Este criterio pretende evaluar los niveles de
comprensión literal, inferencial y crítico-
valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre

LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión
autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito
de lectura y las
dificultades identificadas.
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
uno, trabajar preguntas y actividades
pertinentes para comprender los contenidos
del texto. Durante la lectura, es necesario
evaluar la capacidad
del estudiante para autorregular la
comprensión por medio de las estrategias de
cognición que ha aplicado durante todo
este tiempo. En este subnivel, el estudiante
debe ser capaz de seleccionar
intencionalmente estas estrategias, de
acuerdo con el propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales ya
debería haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la
intertextualidad, es necesario elegir dos
textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizará la
comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con
que se trata el tema esté clara en ambos
casos, relacionarlas con el autor y con su
intención, con los recursos de estilo
y los argumentos que usa para sostener su
punto de vista. Todos estos aspectos se
trabajarán a partir de preguntas de
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y
valorativas, por medio de opiniones y juicios
de valor con respecto a cada uno
de los aspectos que requieren comprensión y
que fueron mencionados anteriormente
Este criterio pretende evaluar las habilidades
de los estudiantes para manejar sistemas de
consulta y préstamo, buscadores de Internet
y las normas de citación más utilizadas; así
sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
de acuerdo con el propósito de
lectura
y a dificultades identificadas;
y valora contenidos al
contrastarlos con fuentes
adicionales, identificando
contradicciones
y ambigüedades.
I.LL.4.5.2. Construye
significados implícitos al
inferir el
tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y
argumentos de un texto; los
valora a partir del contraste
con fuentes adicionales, y
elabora criterios crítico-
valorativos acerca de las
diferentes perspectivas sobre
un mismo tema
en dos o más textos. (J.2., I.3.)
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el
propósito de la lectura y la
 como su capacidad para seleccionar, según
criterios adecuados a sus necesidades, los
textos que serán consultados y para trasladar
la información obtenida a distintos
LL.4.3.5. Valorar y organizadores gráficos, de acuerdo con el
comparar textos de propósito (registrar, organizar, comparar).
consulta en función Para evaluar este criterio, primero es
importante trabajar los sistemas de consulta
del propósito de lectura y y préstamo en bibliotecas, así como
la calidad de la los criterios de búsqueda y selección de
información (claridad, fuentes confiables. Una vez que estos
organización, conocimientos hayan sido suficientemente
trabajados, es recomendable organizar
actualización, amplitud, grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el
profundidad y docente planteará un tema de
consulta, recomendará autores y recogiendo, comparando y
perspectivas y pedirá que acudan a la
otros) biblioteca escolar para seleccionar uno o
más textos de consulta. Para esto, es
importante apoyarse en la persona encargada
de la biblioteca, de tal manera que todos
los estudiantes tengan hasta dos libros
diferentes conocidos a profundidad por el
docente. El docente acompañará a
los grupos a la biblioteca donde tendrá la
oportunidad de evaluar estas habilidades. Es
importante, mientras se realiza
la lectura, que se registre y organice la
información de cada texto en organizadores
gráficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre
cada uno.
Este criterio pretende evaluar las habilidades
de los estudiantes para manejar sistemas de
consulta y préstamo, buscadores de Internet
y las normas de citación más utilizadas; así
como su capacidad para seleccionar, según
criterios
adecuados a sus necesidades, los textos que
serán consultados y para trasladar la
información obtenida a distintos
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y
organizándola en esquemas de
diverso tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información
(claridad, organización,
actualización, amplitud,
profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
organizando la información
consultada en esquemas
de diversos tipos. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el
propósito de la lectura y la
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y
organizándola
en esquemas de diverso tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta

LL.4.3.6. Consultar
bibliotecas y recursos
digitales en la web, con
capacidad para analizar la
confiabilidad de la fuente.
organizadores gráficos, de acuerdo con el
propósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es
importante trabajar los sistemas de consulta
y préstamo en bibliotecas, así como
los criterios de búsqueda y selección de
fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido suficientemente
trabajados, es recomendable organizar
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el
docente planteará un tema de consulta,
recomendará autores y perspectivas y pedirá
que acudan a la biblioteca escolar para
seleccionar uno o más textos de consulta.
Para esto, es importante apoyarse en la
persona encargada de la biblioteca, de tal
manera que todos los estudiantes tengan
hasta dos libros diferentes conocidos a
profundidad por el docente. El docente
acompañará a los grupos a la biblioteca
donde tendrá la oportunidad de evaluar estas
habilidades. Es importante, mientras se
realiza la lectura, que se registre y organice
la información de cada texto en
organizadores gráficos para, luego,
compararla y establecer inferencias y
valoraciones sobre cada uno.
Este criterio pretende evaluar los
niveles de comprensión literal,
inferencial y crítico-valorativo. Para
evaluarlo es importante seguir los
pasos de prelectura, lectura y
poslectura y, en cada uno, trabajar
preguntas y actividades pertinentes
para comprender los contenidos del
bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información (claridad,
organización, actualización,
amplitud, profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas de
diversos tipos. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
 texto. Durante la lectura, es necesario
LL.4.3.9. Valorar el evaluar la capacidad del estudiante
contenido explícito de un para autorregular la comprensión por
texto al identificar medio de las estrategias de cognición
contradicciones y que ha aplicado durante todo este
ambigüedades. tiempo. En este subnivel, el
estudiante debe ser capaz de
seleccionar intencionalmente estas
estrategias, de acuerdo con el
propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales
ya debería haber identificado. Como
el nivel de profundidad de este
criterio reside en la intertextualidad,
es necesario elegir dos textos que
traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se
profundizará la comprensión de cada
uno por separado, para asegurar que
la perspectiva con que se trata el
tema esté clara en ambos casos,
relacionarlas con el autor y con su
intención, con los recursos de estilo y
los argumentos que usa para sostener
su punto de vista. Todos estos
aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial,
proyectivas, explicativas y
valorativas, por medio de opiniones
y juicios de valor con respecto a cada
uno de los aspectos que requieren
comprensión y que fueron
mencionados anteriormente.
Este criterio pretende evaluar las
tema, autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
de acuerdo con el propósito de
lectura
y a dificultades identificadas;
y valora contenidos al
contrastarlos con fuentes
adicionales, identificando
contradicciones
y ambigüedades
I.LL.4.5.2. Construye
significados implícitos al
inferir el
tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y
argumentos de un texto; los
valora a partir del contraste
con
fuentes adicionales, y elabora
criterios crítico-valorativos
acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo
tema
en dos o más textos. (J.2., I.3.)
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el
propósito de la lectura y la

LL.4.3.10. Consultar bases
de datos digitales y otros
recursos de la web, con
capacidad para
seleccionar fuentes según
el propósito de lectura,
y valorar la confiabilidad e
interés o punto de vista de
las fuentes escogidas.
habilidades de los estudiantes para manejar calidad de la información,
sistemas de consulta y préstamo, buscadores recogiéndola, contrastándola y
de Internet y las normas de citación más organizándola
utilizadas; así como su capacidad para en esquemas de diverso tipo.
seleccionar, según criterios I.LL.4.7.1. Estructura
adecuados a sus necesidades, los textos que diferentes tipos de textos
serán consultados y para trasladar la periodísticos (noticia, crónica,
información obtenida a distintos reportaje, entrevista, artículo
organizadores gráficos, de acuerdo con el de opinión, entre otros), y
propósito (registrar, organizar, comparar). académicos (informe, reseña,
Para evaluar este criterio, primero es ensayo narrativo, expositivo,
importante trabajar los sistemas de consulta literario y argumentativo,
y préstamo en bibliotecas, así como entre otros), combinando
los criterios de búsqueda y selección de diferentes tramas (narrativa,
fuentes confiables. Una vez que estos descriptiva, expositiva,
conocimientos hayan sido suficientemente conversacional y
trabajados, es recomendable organizar argumentativa), tipos de
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el párrafo (de descripción,
docente planteará un tema de ampliación, ejemplificación,
consulta, recomendará autores y definición, conclusivo,
perspectivas y pedirá que acudan a la deductivo, inductivo) y
biblioteca escolar para seleccionar uno o diálogos directos e
más textos de consulta. Para esto, es indirectos, según sean
importante apoyarse en la persona encargada pertinentes; elabora preguntas
de la biblioteca, de tal manera que todos indagatorias; maneja las
los estudiantes tengan hasta dos libros normas de citación e
diferentes conocidos a profundidad por el identificación de fuentes más
docente. El docente acompañará a comunes, y utiliza
los grupos a la biblioteca donde tendrá la herramientas de edición
oportunidad de evaluar estas habilidades. Es de textos en distintos
importante, mientras se realiza programas informáticos y de
la lectura, que se registre y organice la la web. (J.2., I.4.)
información de cada texto en organizadores
gráficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre
cada uno.
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y

Escritura
LL.4.4.1. Escribir textos
periodísticos y académicos con
manejo de su estructura básica,
y sustentar las ideas con
razones y ejemplos organizados
de manera jerárquica.
Este criterio pretende evaluar la capacidad proyectos de investigación,
para producir diferentes tipos de textos informes, reseñas, resúmenes,
periodísticos y académicos con coherencia y ensayos) con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso cohesión, autorregulando la
de producción. escritura mediante la
Para evaluar este criterio, es necesario aplicación del proceso de
propiciar una situación comunicativa que producción, el uso de
lleve al estudiante a la necesidad de estrategias y procesos de
escribir un texto periodístico o académico. pensamiento, matizando y
Es importante desarrollar, durante la precisando significados y
conversación, la mayor cantidad de ideas apoyándose en diferentes
y proporcionar la mayor cantidad de formatos, recursos y
información posible para que el estudiante materiales, incluidas las TIC,
cuente con insumos para generar ideas y cita e identifica fuentes con
propias para la creación de un texto. pertinencia.
Posteriormente, se guiará el proceso de I.LL.4.7.1. Estructura
escritura. Las primeras veces, se recogerá diferentes tipos de textos
las ideas en la pizarra o en papelotes para periodísticos (noticia, crónica,
realizar una creación conjunta, modelada por reportaje, entrevista, artículo
el docente. de opinión, entre otros), y
Para la planificación, es importante académicos (informe, reseña,
establecer, por medio de preguntas, el ensayo
propósito, el motivo y el tema de escritura. narrativo, expositivo, literario
De y argumentativo, entre otros),
acuerdo con el tema y el propósito, se combinando diferentes tramas
seleccionará el tipo de texto (noticias, (narrativa, descriptiva,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de expositiva, conversacional y
investigación, informes, reseñas, resúmenes, argumentativa), tipos de
ensayos) y el destinatario, quien será quien párrafo (de descripción,
tenga competencia en el asunto. ampliación, ejemplificación,
Según el destinatario, el tipo de texto y el definición,
asunto, se decidirá el registro de lengua conclusivo, deductivo,
adecuado. Por último, se realizará una inductivo) y diálogos directos
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para e
esto, es importante utilizar un organizador indirectos, según sean
gráfico que considere la estructura pertinentes; elabora preguntas
del tipo de texto seleccionado. En él, se indagatorias; maneja las
recogerán las ideas del grupo con las que se normas de citación e
trabajará los siguientes pasos del identificación
proceso. Estas ideas pasarán por una de fuentes más comunes, y
relectura, selección, ordenación, utiliza herramientas de edición
jerarquización, fusión, corrección, de textos en distintos
estructuración, reestructuración y programas informáticos y de
enlazamiento, durante la redacción y la web.
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que (J.2., I.4.)
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo CE.LL.4.7. Produce diferentes
sería más claro? tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y

LL.4.4.2. Lograr cohesión y
coherencia en la escritura de
textos periodísticos
académicos mediante la
construcción y organización de
diferentes tipos de párrafo.
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
Este criterio pretende evaluar la capacidad ensayos) con coherencia y
para producir diferentes tipos de textos cohesión, autorregulando la
periodísticos y académicos con coherencia y escritura mediante la
cohesión, mediante la aplicación del proceso aplicación del proceso de
de producción. Para evaluar este criterio, es producción, el uso de
necesario propiciar una situación estrategias y procesos de
comunicativa que lleve al estudiante a la pensamiento, matizando y
necesidad de escribir un texto periodístico o precisando significados y
académico. Es importante desarrollar, apoyándose en diferentes
durante la conversación, la mayor cantidad formatos, recursos y
de ideas y proporcionar la mayor cantidad de materiales, incluidas las TIC,
información posible para que el estudiante y cita e identifica fuentes con
cuente con insumos para generar ideas pertinencia.
propias para la creación de un texto. I.LL.4.7.1. Estructura
Posteriormente, se guiará el proceso de diferentes tipos de textos
escritura. Las primeras veces, se recogerá las periodísticos (noticia, crónica,
ideas en la pizarra o en papelotes para reportaje, entrevista, artículo
realizar una creación conjunta, modelada por de opinión, entre otros), y
y el docente. Para la planificación, es académicos (informe, reseña,
importante establecer, por medio de ensayo
preguntas, el propósito, el motivo y el tema narrativo, expositivo, literario
de escritura. De acuerdo con el tema y el y argumentativo, entre otros),
propósito, se seleccionará el tipo de texto combinando diferentes tramas
(noticias, reportajes, crónicas, artículos y (narrativa, descriptiva,
proyectos de investigación, informes, expositiva, conversacional y
reseñas, resúmenes, ensayos) y el argumentativa), tipos de
destinatario, quien será quien tenga párrafo (de descripción,
competencia en el asunto. Según el ampliación, ejemplificación,
destinatario, el tipo de texto y el asunto, se definición,
decidirá el registro de lengua adecuado. Por conclusivo, deductivo,
último, se realizará una lluvia de ideas sobre inductivo) y diálogos directos
lo que se dirá. Para esto, es importante e indirectos, según sean
utilizar un organizador gráfico que considere pertinentes; elabora preguntas
la estructura del tipo de texto seleccionado. indagatorias; maneja las
En él, se recogerán las ideas del grupo con normas de citación e
las que se trabajará los siguientes pasos del identificación
proceso. Estas ideas pasarán por una de fuentes más comunes, y
relectura, selección, ordenación, utiliza herramientas de edición
jerarquización, fusión, corrección, de textos en distintos
estructuración, reestructuración y programas informáticos y de
enlazamiento, durante la redacción y la web.
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que (J.2., I.4.)
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado. Posteriormente, este proceso será
guiado y supervisado por el docente,
mientras los estudiantes lo resuelven de
manera individual. La retroalimentación del
maestro debe ser oportuna mientras ellos
escriben. Los errores encontrados deben ser CE.LL.4.7. Produce diferentes
evidenciados mediante preguntas de tipos de textos periodísticos
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es (reportajes, crónicas, noticias,
eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más entrevistas, artículos de
claro? opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia y

LL.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento que
apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad cohesión, autorregulando la
para producir diferentes tipos de textos escritura mediante la
periodísticos y académicos con coherencia y aplicación del proceso de
cohesión, mediante la aplicación del proceso producción, el uso de
de producción. estrategias y procesos de
Para evaluar este criterio, es necesario pensamiento, matizando y
propiciar una situación comunicativa que precisando significados y
lleve al estudiante a la necesidad de apoyándose en diferentes
escribir un texto periodístico o académico. formatos, recursos y
Es importante desarrollar, durante la materiales, incluidas las TIC,
conversación, la mayor cantidad de ideas y cita e identifica fuentes con
y proporcionar la mayor cantidad de pertinencia.
información posible para que el estudiante I.LL.4.7.1. Estructura
cuente con insumos para generar ideas diferentes tipos de textos
propias para la creación de un texto. periodísticos (noticia, crónica,
Posteriormente, se guiará el proceso de reportaje, entrevista, artículo
escritura. Las primeras veces, se recogerá de opinión, entre otros), y
las ideas en la pizarra o en papelotes para académicos (informe, reseña,
realizar una creación conjunta, modelada por ensayo
el docente. narrativo, expositivo, literario
Para la planificación, es importante y argumentativo, entre otros),
establecer, por medio de preguntas, el combinando diferentes tramas
propósito, el motivo y el tema de escritura. (narrativa, descriptiva,
De acuerdo con el tema y el propósito, se expositiva, conversacional y
seleccionará el tipo de texto (noticias, argumentativa), tipos de
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de párrafo (de descripción,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ampliación, ejemplificación,
ensayos) y el destinatario, quien será quien definición,
tenga competencia en el asunto. conclusivo, deductivo,
Según el destinatario, el tipo de texto y el inductivo) y diálogos directos
asunto, se decidirá el registro de lengua e
adecuado. Por último, se realizará una indirectos, según sean
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pertinentes; elabora preguntas
esto, es importante utilizar un organizador indagatorias; maneja las
gráfico que considere la estructura normas de citación e
del tipo de texto seleccionado. En él, se identificación
recogerán las ideas del grupo con las que se de fuentes más comunes, y
trabajará los siguientes pasos del utiliza herramientas de edición
proceso. Estas ideas pasarán por una de textos en distintos
relectura, selección, ordenación, programas informáticos y de
jerarquización, fusión, corrección, la web. (J.2., I.4.)
estructuración, reestructuración y
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los CE.LL.4.7. Produce diferentes
estudiantes lo resuelven de manera tipos de textos periodísticos
individual. La retroalimentación del maestro (reportajes, crónicas, noticias,
debe ser oportuna mientras ellos escriben. entrevistas, artículos de
Los errores encontrados deben ser opinión, entre otros) y
evidenciados mediante preguntas de académicos (artículos y
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es proyectos de investigación,
eso lo que quieres decir?, ¿cómo informes, reseñas, resúmenes,
sería más claro? ensayos) con coherencia y
cohesión, autorregulando la
Este criterio pretende evaluar la capacidad escritura mediante la
para producir diferentes tipos de textos aplicación del proceso de
periodísticos y académicos con coherencia y producción, el uso de
 cohesión, mediante la aplicación del proceso estrategias y procesos de
de producción. pensamiento, matizando y
Para evaluar este criterio, es necesario precisando significados y
propiciar una situación comunicativa que apoyándose en diferentes
lleve al estudiante a la necesidad de formatos, recursos y
escribir un texto periodístico o académico. materiales, incluidas las TIC,
Es importante desarrollar, durante la y cita e identifica fuentes con
conversación, la mayor cantidad de ideas pertinencia.
y proporcionar la mayor cantidad de I.LL.4.7.2. Usa el
información posible para que el estudiante procedimiento de producción
cuente con insumos para generar ideas de textos
propias para la creación de un texto. en la escritura de textos
Posteriormente, se guiará el proceso de periodísticos y académicos y
escritura. Las primeras veces, se recogerá aplica estrategias que apoyen
las ideas en la pizarra o en papelotes para cada uno de sus pasos
realizar una creación conjunta, modelada por (planificación: lectura previa,
el docente. lluvia de ideas, organizadores
Para la planificación, es importante gráficos, consultas, selección
establecer, por medio de preguntas, el de la tesis, el título que denote
propósito, el motivo y el tema de escritura. el tema, lluvia de ideas con los
De subtemas, elaboración del
LL.4.4.4. Autorregular la acuerdo con el tema y el propósito, se plan; redacción: selección y
escritura de textos periodísticos seleccionará el tipo de texto (noticias, jerarquización de los
y académicos con la selección y reportajes, crónicas, artículos y proyectos de subtemas, selección,
aplicación de variadas técnicas investigación, informes, reseñas, resúmenes, ampliación, jerarquización,
ensayos) y el destinatario, quien será quien secuenciación,
tenga competencia en el asunto. relación causal, temporal,
y recursos. Según el destinatario, el tipo de texto y el analógica, transitiva y
asunto, se decidirá el registro de lengua recíproca
adecuado. Por último, se realizará una entre ideas, análisis,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para representación de conceptos;
esto, es importante utilizar un organizador revisión:
gráfico que considere la estructura uso de diccionarios, listas de
del tipo de texto seleccionado. En él, se cotejo, rúbricas, entre otras);
recogerán las ideas del grupo con las que se maneja las normas de citación
trabajará los siguientes pasos del e identificación de fuentes
proceso. Estas ideas pasarán por una más utilizadas (APA, Chicago
relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración y y otras). (J.2., I.4.)
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro CE.LL.4.7. Produce diferentes
debe ser oportuna mientras ellos escriben. tipos de textos periodísticos
Los errores encontrados deben (reportajes, crónicas, noticias,
ser evidenciados mediante preguntas de entrevistas, artículos de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es opinión, entre otros) y
eso lo que quieres decir?, ¿cómo académicos (artículos y
sería más claro? proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia y
cohesión, autorregulando la
Este criterio pretende evaluar la capacidad escritura mediante la
para producir diferentes tipos de textos aplicación del proceso de
periodísticos y académicos con coherencia y producción, el uso de

LL.4.4.5. Usar el procedimiento
de planificación, redacción y
revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos
cohesión, mediante la aplicación del proceso estrategias y procesos de
de producción. pensamiento, matizando y
Para evaluar este criterio, es necesario precisando significados y
propiciar una situación comunicativa que apoyándose en diferentes
lleve al estudiante a la necesidad de formatos, recursos y
escribir un texto periodístico o académico. materiales, incluidas las TIC,
Es importante desarrollar, durante la y cita e identifica fuentes con
conversación, la mayor cantidad de ideas pertinencia.
y proporcionar la mayor cantidad de I.LL.4.7.2. Usa el
información posible para que el estudiante procedimiento de producción
cuente con insumos para generar ideas de textos
propias para la creación de un texto. en la escritura de textos
Posteriormente, se guiará el proceso de periodísticos y académicos y
escritura. Las primeras veces, se recogerá aplica estrategias que apoyen
las ideas en la pizarra o en papelotes para cada uno de sus pasos
realizar una creación conjunta, modelada por (planificación: lectura previa,
el docente. lluvia de ideas, organizadores
Para la planificación, es importante gráficos, consultas, selección
establecer, por medio de preguntas, el de la tesis, el título que denote
propósito, el motivo y el tema de escritura. el tema, lluvia de ideas con los
De acuerdo con el tema y el propósito, se subtemas, elaboración del
seleccionará el tipo de texto (noticias, plan; redacción: selección y
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de jerarquización de los
investigación, informes, reseñas, resúmenes, subtemas, selección,
ensayos) y el destinatario, quien será quien ampliación, jerarquización,
tenga competencia en el asunto. secuenciación,
Según el destinatario, el tipo de texto y el relación causal, temporal,
asunto, se decidirá el registro de lengua analógica, transitiva y
adecuado. Por último, se realizará una recíproca
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para entre ideas, análisis,
esto, es importante utilizar un organizador representación de conceptos;
gráfico que considere la estructura revisión:
del tipo de texto seleccionado. En él, se uso de diccionarios, listas de
recogerán las ideas del grupo con las que se cotejo, rúbricas, entre otras);
trabajará los siguientes pasos del maneja las normas de citación
proceso. Estas ideas pasarán por una e identificación de fuentes
relectura, selección, ordenación, más utilizadas (APA, Chicago
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración y
enlazamiento, durante la redacción y y otras). (J.2., I.4.)
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de CE.LL.4.7. Produce diferentes
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es tipos de textos periodísticos
eso lo que quieres decir?, ¿cómo (reportajes, crónicas, noticias,
sería más claro? entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia y
cohesión, autorregulando la
Este criterio pretende evaluar la capacidad escritura mediante la
 para producir diferentes tipos de textos aplicación del proceso de
periodísticos y académicos con coherencia y producción, el uso de
cohesión, mediante la aplicación del proceso estrategias y procesos de
de producción. pensamiento, matizando y
Para evaluar este criterio, es necesario precisando significados y
propiciar una situación comunicativa que apoyándose en diferentes
lleve al estudiante a la necesidad de formatos, recursos y
escribir un texto periodístico o académico. materiales, incluidas las TIC,
Es importante desarrollar, durante la y cita e identifica fuentes con
conversación, la mayor cantidad de ideas pertinencia.
y proporcionar la mayor cantidad de I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
información posible para que el estudiante gramaticales en la producción
cuente con insumos para generar ideas de textos periodísticos y
propias para la creación de un texto. académicos (oraciones
Posteriormente, se guiará el proceso de compuestas coordinadas,
escritura. Las primeras veces, se recogerá subordinadas, yuxtapuestas;
las ideas en la pizarra o en papelotes para conectores
realizar una creación conjunta, modelada por lógicos: de énfasis, ilustración,
el docente. cambio de perspectiva,
Para la planificación, es importante condición y conclusión;
establecer, por medio de preguntas, el puntuación en oraciones
propósito, el motivo y el tema de escritura. compuestas –dos puntos,
De acuerdo con el tema y el propósito, se coma, punto y coma–; modos
seleccionará el tipo de texto (noticias, verbales,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de tiempos verbales complejos y
investigación, informes, reseñas, resúmenes, verboides; voz activa y voz
ensayos) y el destinatario, quien será quien pasiva; conjunciones propias e
tenga competencia en el asunto. impropias; frases nominales,
Según el destinatario, el tipo de texto y el adjetivas, adverbiales,
asunto, se decidirá el registro de lengua preposicionales y verbales;
adecuado. Por último, se realizará una guion,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para comillas, dos puntos e
esto, es importante utilizar un organizador interjecciones en diálogos;
gráfico que considere la estructura tilde en
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y del tipo de texto seleccionado. En él, se pronombres interrogativos,
precisión de diferentes tipos recogerán las ideas del grupo con las que se mayúsculas, adverbios
de textos periodísticos y trabajará los siguientes pasos del terminados en “-mente” y en
académicos mediante la proceso. Estas ideas pasarán por una palabras compuestas), en
escritura de oraciones relectura, selección, ordenación, función
compuestas y la utilización de jerarquización, fusión, corrección, de mejorar la claridad y
nexos, modificadores, objetos, estructuración, reestructuración y precisión y matizar las ideas y
complementos y signos de enlazamiento, durante la redacción y los
revisión de los textos. Durante este proceso, significados de oraciones y
el docente y los
 estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para
puntuación. expresar con coherencia, cohesión y párrafos. (I.3., I.4
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben CE.LL.4.7. Produce diferentes
ser evidenciados mediante preguntas de tipos de textos periodísticos
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es (reportajes, crónicas, noticias,
eso lo que quieres decir?, ¿cómo entrevistas, artículos de
sería más claro? opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia y

LL.4.4.7. Matizar y precisar las
cohesión, autorregulando la
Este criterio pretende evaluar la capacidad escritura mediante la
para producir diferentes tipos de textos aplicación del proceso de
periodísticos y académicos con coherencia y producción, el uso de
cohesión, mediante la aplicación del proceso estrategias y procesos de
de producción. pensamiento, matizando y
Para evaluar este criterio, es necesario precisando significados y
propiciar una situación comunicativa que apoyándose en diferentes
lleve al estudiante a la necesidad de formatos, recursos y
escribir un texto periodístico o académico. materiales, incluidas las TIC,
Es importante desarrollar, durante la y cita e identifica fuentes con
conversación, la mayor cantidad de ideas pertinencia.
y proporcionar la mayor cantidad de I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
información posible para que el estudiante gramaticales en la producción
cuente con insumos para generar ideas de textos periodísticos y
propias para la creación de un texto. académicos (oraciones
Posteriormente, se guiará el proceso de compuestas coordinadas,
escritura. Las primeras veces, se recogerá subordinadas, yuxtapuestas;
las ideas en la pizarra o en papelotes para conectores
realizar una creación conjunta, modelada por lógicos: de énfasis, ilustración,
el docente. cambio de perspectiva,
Para la planificación, es importante condición y conclusión;
establecer, por medio de preguntas, el puntuación en oraciones
propósito, el motivo y el tema de escritura. compuestas –dos puntos,
De acuerdo con el tema y el propósito, se coma, punto y coma–; modos
seleccionará el tipo de texto (noticias, verbales,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de tiempos verbales complejos y
investigación, informes, reseñas, resúmenes, verboides; voz activa y voz
ensayos) y el destinatario, quien será quien pasiva; conjunciones propias e
tenga competencia en el asunto. impropias; frases nominales,
Según el destinatario, el tipo de texto y el adjetivas, adverbiales,
asunto, se decidirá el registro de lengua preposicionales y verbales;
adecuado. Por último, se realizará una guion,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para comillas, dos puntos e
esto, es importante utilizar un organizador interjecciones en diálogos;
gráfico que considere la estructura tilde en
del tipo de texto seleccionado. En él, se pronombres interrogativos,
recogerán las ideas del grupo con las que se mayúsculas, adverbios
trabajará los siguientes pasos del terminados en “-mente” y en
proceso. Estas ideas pasarán por una palabras compuestas), en
relectura, selección, ordenación, función
jerarquización, fusión, corrección, de mejorar la claridad y
estructuración, reestructuración y precisión y matizar las ideas y
enlazamiento, durante la redacción y los
ideas y los significados de
oraciones y párrafos mediante
el uso selectivo de modos
verbales, tiempos verbales
complejos, verboides, voz activa
y pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y
verbales.
revisión de los textos. Durante este proceso, significados de oraciones y
el docente y los
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para párrafos. (I.3., I.4.)
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben CE.LL.4.7. Produce diferentes
ser evidenciados mediante preguntas de tipos de textos periodísticos
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es (reportajes, crónicas, noticias,
eso lo que quieres decir?, ¿cómo entrevistas, artículos de
sería más claro? opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
 informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con
coherencia y cohesión,
Este criterio pretende evaluar la capacidad autorregulando la escritura
para producir diferentes tipos de textos mediante la aplicación del
periodísticos y académicos con coherencia y proceso de producción, el uso
cohesión, mediante la aplicación del proceso de estrategias y procesos de
de producción. pensamiento, matizando y
Para evaluar este criterio, es necesario precisando significados y
propiciar una situación comunicativa que apoyándose en diferentes
lleve al estudiante a la necesidad de formatos, recursos y
escribir un texto periodístico o académico. materiales, incluidas las TIC,
Es importante desarrollar, durante la y cita e identifica fuentes con
conversación, la mayor cantidad de ideas pertinencia.
y proporcionar la mayor cantidad de I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
información posible para que el estudiante gramaticales en la producción
cuente con insumos para generar ideas de textos periodísticos y
propias para la creación de un texto. académicos (oraciones
Posteriormente, se guiará el proceso de compuestas coordinadas,
escritura. Las primeras veces, se recogerá subordinadas, yuxtapuestas;
las ideas en la pizarra o en papelotes para conectores
realizar una creación conjunta, modelada por lógicos: de énfasis, ilustración,
el docente. cambio de perspectiva,
Para la planificación, es importante condición y conclusión;
establecer, por medio de preguntas, el puntuación en oraciones
propósito, el motivo y el tema de escritura. compuestas –dos puntos,
De coma, punto y coma–; modos
acuerdo con el tema y el propósito, se verbales,
seleccionará el tipo de texto (noticias, tiempos verbales complejos y
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de verboides; voz activa y voz
investigación, informes, reseñas, resúmenes, pasiva; conjunciones propias e
ensayos) y el destinatario, quien será quien impropias; frases nominales,
tenga competencia en el asunto. adjetivas, adverbiales,
Según el destinatario, el tipo de texto y el preposicionales y verbales;
asunto, se decidirá el registro de lengua guion,
adecuado. Por último, se realizará una comillas, dos puntos e
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para interjecciones en diálogos;
esto, es importante utilizar un organizador tilde en
gráfico que considere la estructura pronombres interrogativos,
del tipo de texto seleccionado. En él, se mayúsculas, adverbios
recogerán las ideas del grupo con las que se terminados en “-mente” y en
trabajará los siguientes pasos del palabras compuestas), en
proceso. Estas ideas pasarán por una función
relectura, selección, ordenación, de mejorar la claridad y

LL.4.4.8. Comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de manera
autónoma, las reglas de uso de
las letras, de la puntuación y de
la tilde.
jerarquización, fusión, corrección, precisión y matizar las ideas y
estructuración, los
reestructuración y enlazamiento, durante la significados de oraciones y
redacción y revisión de los textos. Durante párrafos. (I.3., I.4.)
este proceso, el docente y los
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se
corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
CE.LL.4.7. Produce diferentes
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
tipos de textos periodísticos
Los errores encontrados deben
(reportajes, crónicas, noticias,
ser evidenciados mediante preguntas de
entrevistas, artículos de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo opinión, entre otros) y
sería más claro? académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con
coherencia y cohesión,
autorregulando la escritura
mediante la aplicación del
Este criterio pretende evaluar la capacidad proceso de producción, el uso
para producir diferentes tipos de textos de estrategias y procesos de
periodísticos y académicos con coherencia y pensamiento, matizando y
cohesión, mediante la aplicación del proceso precisando significados y
de producción. apoyándose en diferentes
Para evaluar este criterio, es necesario formatos, recursos y
propiciar una situación comunicativa que materiales, incluidas las TIC,
lleve al estudiante a la necesidad de y cita e identifica fuentes con
escribir un texto periodístico o académico. pertinencia.
Es importante desarrollar, durante la I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
conversación, la mayor cantidad de ideas gramaticales en la producción
y proporcionar la mayor cantidad de de textos periodísticos y
información posible para que el estudiante académicos (oraciones
cuente con insumos para generar ideas compuestas coordinadas,
propias para la creación de un texto. subordinadas, yuxtapuestas;
Posteriormente, se guiará el proceso de conectores
escritura. Las primeras veces, se recogerá lógicos: de énfasis, ilustración,
las ideas en la pizarra o en papelotes para cambio de perspectiva,
realizar una creación conjunta, modelada por condición y conclusión;
el docente. puntuación en oraciones
Para la planificación, es importante compuestas –dos puntos,
establecer, por medio de preguntas, el coma, punto y coma–; modos
propósito, el motivo y el tema de escritura. verbales,
De tiempos verbales complejos y
acuerdo con el tema y el propósito, se verboides; voz activa y voz
seleccionará el tipo de texto (noticias, pasiva; conjunciones propias e
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de impropias; frases nominales,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, adjetivas, adverbiales,
ensayos) y el destinatario, quien será quien preposicionales y verbales;
tenga competencia en el asunto. guion,
Según el destinatario, el tipo de texto y el comillas, dos puntos e
asunto, se decidirá el registro de lengua interjecciones en diálogos;
adecuado. Por último, se realizará una tilde en
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pronombres interrogativos,
esto, es importante utilizar un organizador mayúsculas, adverbios
gráfico que considere la estructura terminados en “-mente” y en
 del tipo de texto seleccionado. En él, se palabras compuestas), en
recogerán las ideas del grupo con las que se función
trabajará los siguientes pasos del de mejorar la claridad y
proceso. Estas ideas pasarán por una precisión y matizar las ideas y
relectura, selección, ordenación, los
jerarquización, fusión, corrección, significados de oraciones y
estructuración, párrafos. (I.3., I.4.)
reestructuración y enlazamiento, durante la
redacción y revisión de los textos. Durante
este proceso, el docente y los
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
LL.4.4.11. Usar recursos de las en oraciones compuestas; frases nominales,
TIC para apoyar el proceso de adjetivas, adverbiales, preposicionales y
escritura colaborativa e verbales; guion, comillas, dos puntos e
individual. interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se
corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de CE.LL.4.8. Lee textos
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es literarios en función de sus
eso lo que quieres decir?, ¿cómo preferencias personales, los
sería más claro? interpreta y sustenta su
interpretación al debatir
críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al
Este criterio pretende evaluar la capacidad que pertenecen, y debate
para seleccionar textos literarios basándose críticamente su interpretación
en sus preferencias personales, basándose en indagaciones
para interpretarlos a partir de las sobre el
características del género al que pertenecen tema, género y contexto. (J.4.,
y para debatir sobre su interpretación.
Para evaluar este criterio, es necesario que el
estudiante esté familiarizado con una S.4.)
variedad de textos literarios, diferentes
autores, géneros y temas, para que genere
criterios y gustos propios y elija a partir de
ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos
textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo CE.LL.4.8. Lee textos
autor, opinar, argumentar su preferencia, literarios en función de sus
analizar personajes, épocas y preferencias personales, los
entornos en los que se desarrolla la obra, interpreta y sustenta su
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas interpretación al
principales debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
función de sus preferencias
personales de autor, género,
Este criterio pretende evaluar la capacidad estilo, temas y contextos
para seleccionar textos literarios basándose socioculturales; maneja
 en sus preferencias personales, para diversos soportes, y debate
interpretarlos a partir de las características críticamente su interpretación
del género al que pertenecen y para debatir basándose en indagaciones
sobre su interpretación. Para evaluar este sobre
criterio, es necesario que el estudiante esté el tema, género y contexto.
familiarizado con una variedad de textos
literarios, diferentes autores, géneros y
temas, para que genere criterios y gustos (J.4., I.3.)
propios y elija a partir de ellos. Se evaluará
que el estudiante sea capaz de interpretar
estos textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo CE.LL.4.8. Lee textos
autor, opinar, argumentar su preferencia, literarios en función de sus
analizar personajes, épocas y entornos en los preferencias personales, los
que se desarrolla la obra, deducir interpreta y sustenta su
enseñanzas, sintetizar las ideas principales. interpretación al
debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
función de sus preferencias
personales de autor, género,
Este criterio pretende evaluar la capacidad estilo, temas y contextos
para seleccionar textos literarios basándose socioculturales; maneja
en sus preferencias personales, diversos soportes, y debate
para interpretarlos a partir de las críticamente su interpretación
características del género al que pertenecen basándose en indagaciones
y para debatir sobre su interpretación. sobre
Para evaluar este criterio, es necesario que el el tema, género y contexto.
Literatura estudiante esté familiarizado con una
LL.4.5.1. Interpretar un texto variedad de textos literarios, diferentes
literario desde las autores, géneros y temas, para que genere (J.4., I.3.)
características del género al que criterios y gustos propios y elija a partir de
pertenece. ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos
textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia, CE.LL.4.9. Compone y recrea
analizar personajes, épocas y textos literarios que adaptan o
entornos en los que se desarrolla la obra, combinan diversas estructuras
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas y recursos literarios, expresa
 principales.
Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y adaptar
textos literarios con coherencia, a
partir de su experiencia personal y utilizando
diversas estructuras y recursos literarios, el
significado de las palabras de
manera creativa y diversos medios y
LL.4.5.2 Debatir críticamente la recursos de las TIC para expresar
interpretación de un texto intenciones determinadas.
literario basándose en Para evaluar este criterio es necesario
indagaciones sobre el tema, familiarizar a los estudiantes con los géneros
género y contexto. literarios, los tipos de texto dentro de
cada género, así como sus características y
particularidades, de manera que el estudiante
haga uso de ellos y produzca
en diferentes estructuras. También es
importante familiarizarlos con los recursos
literarios más apropiados para cada
tipo de texto. Además, una vez que el texto
esté escrito, se debe evaluar el uso de
herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.
Este criterio pretende evaluar la capacidad
LL.4.5.3 Elegir lecturas de los estudiantes para producir y adaptar
textos literarios con coherencia, a
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la
utilización colaborativa de
diversos medios y recursos de
las TIC, a partir de su
experiencia personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan
o combinan diversas
estructuras y recursos,
expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y
el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de
las
TIC. (I.3., I.4.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la
utilización colaborativa de
diversos medios y recursos de
las TIC, a partir de su
experiencia personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
basándose en preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
Escritura creativa
LL.4.5.4 Componer textos
creativos que adapten o
combinen diversas estructuras y
recursos literarios.
partir de su experiencia personal y utilizando
diversas estructuras y recursos literarios, el
significado de las palabras de
manera creativa y diversos medios y
recursos de las TIC para expresar
intenciones determinadas.
Para evaluar este criterio es necesario
familiarizar a los estudiantes con los géneros
literarios, los tipos de texto dentro de
cada género, así como sus características y
particularidades, de manera que el estudiante
haga uso de ellos y produzca
en diferentes estructuras. También es
importante familiarizarlos con los recursos
literarios más apropiados para cada
tipo de texto. Además, una vez que el texto
esté escrito, se debe evaluar el uso de
herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.
Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y adaptar
textos literarios con coherencia, a
partir de su experiencia personal y utilizando
diversas estructuras y recursos literarios, el
significado de las palabras de
manera creativa y diversos medios y
recursos de las TIC para expresar
intenciones determinadas.
Para evaluar este criterio es necesario
familiarizar a los estudiantes con los géneros
literarios, los tipos de texto dentro de
cada género, así como sus características y
particularidades, de manera que el estudiante
combinan diversas estructuras
y recursos, expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y el
uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC.
(I.3., I.4.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la
utilización colaborativa de
diversos medios y recursos de
las TIC, a partir de su
experiencia personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan
o combinan diversas
estructuras y recursos,
expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y
el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de
las
 haga uso de ellos y produzca
en diferentes estructuras. También es
importante familiarizarlos con los recursos TIC. (I.3., I.4.)
literarios más apropiados para cada
tipo de texto. Además, una vez que el texto
esté escrito, se debe evaluar el uso de
herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance

LL.4.5.5. Expresar
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor,
etc.) con el uso creativo
del significado de

las palabras.
 LL.4.5.7. Recrear textos
literarios leídos o
escuchados desde la
experiencia personal,
adaptando diversos
recursos literarios.

5. Palabras que Comprender y valorar los
presentan niveles de la lengua según el
mundos reales estatus sociocultural, utilizar
e imaginarios selectivamente los recursos
del discurso oral en la
realización de una
exposición, reconocer las
características del reportaje
periodístico y aplicar los
conocimientos sobre
cohesión y coherencia
textual, aplicar la teoría
gramatical en la escritura de
un reportaje, y reconocer las
principales características del
relato de ciencia ficción.
Lengua y cultura
LL.4.1.3 Indagar sobre las
variaciones lingüísticas
socioculturales del
Ecuador y explicar su influencia
en las relaciones sociales.
Este criterio pretende evaluar el CE.LL.4.2. Explica la 6
conocimiento y la valoración de las influencia de las variaciones
variaciones lingüísticas socioculturales del lingüísticas socioculturales y
Ecuador y su influencia en las relaciones situacionales del Ecuador en
sociales, así como la influencia de la las relaciones
estructura de la lengua en las formas de sociales, así como la
pensar y actuar de las personas. correspondencia entre la
Se revisará las variaciones lingüísticas de la estructura de la lengua y las
sociedad ecuatoriana en programas de la formas de pensar y actuar de
televisión nacional (comedias, novelas, etc.), las personas.
programas de radio, viñetas periodísticas y I.LL.4.2.1. Explica la
otros textos orales y escritos para evidenciar influencia de las variaciones
su influencia en las relaciones sociales. Se lingüísticas sociales y
aprovechará este análisis para ilustrar la situacionales del Ecuador en
influencia de las estructuras de la lengua en las relaciones
la forma de pensar, comunicarse y sociales, y la correspondencia
relacionarse de las personas. Los estudiantes entre la estructura de la lengua
deben ser capaces de explicar la influencia y las formas de pensar y
de las variedades lingüísticas sociales del actuar de las personas. (I.3.,
Ecuador en las relaciones sociales.

S.3.)
LL.4.1.4 indagar y explicar la
influencia de la estructura de la
lengua en las
formas de pensar y actuar de las
personas.
Comunicación oral.
LL.4.2.1. Utilizar recursos
de la comunicación oral en
contextos de intercambio
social, construcción de
acuerdos y resolución de
problemas.
Este criterio pretende evaluar el CE.LL.4.2. Explica la
conocimiento y la valoración de las influencia de las variaciones
variaciones lingüísticas socioculturales del lingüísticas socioculturales y
Ecuador y su influencia en las relaciones situacionales del Ecuador en
sociales, así como la influencia de la las relaciones
estructura de la lengua en las formas de sociales, así como la
pensar y actuar de las personas. correspondencia entre la
Se revisará las variaciones lingüísticas de la estructura de la lengua y las
sociedad ecuatoriana en programas de la formas de pensar y actuar de
televisión nacional (comedias, novelas, etc.), las personas.
programas de radio, viñetas periodísticas y I.LL.4.2.1. Explica la
otros textos orales y escritos para evidenciar influencia de las variaciones
su influencia en las relaciones sociales. Se lingüísticas sociales y
aprovechará este análisis para ilustrar la situacionales del Ecuador en
influencia de las estructuras de la lengua en las relaciones
la forma de pensar, comunicarse y sociales, y la correspondencia
relacionarse de las personas. Los estudiantes entre la estructura de la lengua
deben ser capaces de explicar la influencia y las formas de pensar y
de las variedades lingüísticas sociales del actuar de las personas. (I.3.,
Ecuador en las relaciones sociales
S.3.)
CE.LL.4.4. Organiza sus
Este criterio pretende evaluar la capacidad discursos según las estructuras
de los estudiantes para producir y corregir básicas de la lengua oral,
discursos estructurados, adaptados al utiliza un vocabulario acorde a
la intención (construir
destinatario, que construyan acuerdos,
enfocados en la resolución de problemas y acuerdos, solucionar
que integren diferentes recursos, formatos y problemas, etc.) y al contexto
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el e integra una variedad de
contexto y la intención con que se producen; recursos, formatos y soportes,
así como su apacidad para evaluar el efecto evaluando su impacto en la
de estos recursos en los interlocutores. audiencia.
Para evaluar este criterio se recomienda I.LL.4.4.1. Construye
planificar diferentes situaciones acuerdos y soluciona
comunicativas (conversación, diálogo, problemas, utilizando los
narración, debate, conversatorio, recursos del discurso oral

LL.4.2.2. Organizar el
discurso mediante el uso
de las estructuras básicas
de la lengua oral, la
selección y empleo
de vocabulario específico,
acorde con la
intencionalidad, en
diversos contextos
presentación, entrevista, encuesta, (entonación, volumen,
exposición, etc.) en las que sea necesario gestos, movimientos
evaluar el contexto en que se habla para corporales y postura), de
adaptar el discurso, principalmente, manera selectiva y crítica, y
situaciones en las que se resuelvan conflictos evalúa su impacto en la
y haya que audiencia. (J.3.,
llegar a acuerdos. Es importante que el
estudiante estructure el discurso pensando en
el destinatario y el propósito, que I.3.)
reflexione sobre el efecto que los recursos
lingüísticos (vocabulario, argumentos),
paralingüísticos (entonación, volumen,
velocidad) y no verbales (gestos,
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.
CE.LL.4.4. Organiza sus
discursos según las estructuras
Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y corregir básicas de la lengua oral,
discursos estructurados, adaptados al utiliza un vocabulario acorde a
destinatario, que construyan acuerdos, la intención (construir
enfocados en la resolución de problemas y acuerdos, solucionar
que integren diferentes recursos, formatos y problemas, etc.) y al contexto
e integra una variedad de
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el
contexto y la intención con que se producen; recursos, formatos y
así como su capacidad para evaluar el efecto soportes, evaluando su
de estos recursos en los interlocutores. impacto en la audiencia.
Para evaluar este criterio se recomienda I.LL.4.4.2. Produce discursos
comunicativos formales e planificar diferentes situaciones
informales.
LL.4.2.3. Producir
discursos que integren
una variedad de recursos,
formatos y soportes.
(conversación, diálogo,
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate,
narración, debate, conversatorio, conversatorio, presentación,
presentación, entrevista, encuesta, entrevista,
exposición, etc.) en las que sea necesario encuesta, exposición)
evaluar el contexto en que se habla para organizados a partir del uso de
adaptar el discurso, principalmente, las
situaciones en las que se resuelvan conflictos estructuras básicas de la
y haya que llegar a acuerdos. Es importante lengua oral, utiliza un
que el estudiante estructure el discurso vocabulario acorde a la
pensando en el destinatario y el propósito, intención y el contexto, los
que reflexione sobre el efecto que los apoya con una
recursos lingüísticos (vocabulario, variedad de formatos, soportes
argumentos), paralingüísticos (entonación, y recursos (incluyendo los
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, audiovisuales). (I.3., I.4.)
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados
CE.LL.4.4. Organiza sus
Este criterio pretende evaluar la capacidad
discursos según las estructuras
de los estudiantes para producir y corregir
básicas de la lengua oral,
discursos estructurados, adaptados al
destinatario, que construyan acuerdos,
utiliza un vocabulario acorde a
la intención (construir
enfocados en la resolución de problemas y
acuerdos, solucionar
que integren diferentes recursos, formatos y
problemas, etc.) y al contexto
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el
e integra una variedad de
contexto y la intención con que se producen;
recursos, formatos y soportes,
así como su capacidad para evaluar el efecto
evaluando su impacto en la
de estos recursos en los interlocutores.

LL.4.2.5. Utilizar, de
manera selectiva y crítica,
los recursos del discurso
oral y evaluar su impacto
en la audiencia.
Para evaluar este criterio se recomienda audiencia.
planificar diferentes situaciones I.LL.4.4.2. Produce discursos
comunicativas (conversación, diálogo, (conversación, diálogo,
narración, debate, conversatorio, narración, debate,
presentación, entrevista, encuesta, conversatorio, presentación,
exposición, etc.) en las que sea necesario entrevista, encuesta,
evaluar el contexto en que se habla para exposición) organizados a
adaptar el discurso, principalmente, partir del uso de las
situaciones en las que se resuelvan conflictos estructuras básicas de la
y haya que llegar a acuerdos. Es importante lengua oral, utiliza un
que el estudiante estructure el discurso vocabulario acorde a la
pensando en el destinatario y el propósito, intención y el contexto, los
que reflexione sobre el efecto que los apoya con una
recursos lingüísticos (vocabulario, variedad de formatos, soportes
argumentos), paralingüísticos (entonación, y recursos (incluyendo los
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, audiovisuales). (I.3., I.4.)
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.
CE.LL.4.4. Organiza sus
Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y corregir
discursos según las estructuras
básicas de la lengua oral,
discursos estructurados, adaptados al
utiliza un vocabulario acorde a
destinatario, que construyan acuerdos,
la intención (construir
enfocados en la resolución de problemas y
acuerdos, solucionar
que integren diferentes recursos, formatos y
 soportes que lo apoyen, de acuerdo con el problemas, etc.) y al contexto
contexto y la intención con que se producen; e integra una variedad de
así como su capacidad para evaluar el efecto recursos, formatos y soportes,
de estos recursos en los interlocutores. evaluando su impacto en la
Para evaluar este criterio se recomienda audiencia.
planificar diferentes situaciones I.LL.4.4.2. Produce discursos
comunicativas (conversación, diálogo, (conversación, diálogo,
narración, debate, conversatorio, narración, debate,
presentación, entrevista, encuesta, conversatorio, presentación,
exposición, etc.) en las que sea necesario entrevista,
evaluar el contexto en que se habla para encuesta, exposición)
adaptar el discurso, principalmente, organizados a partir del uso de
situaciones en las que se resuelvan conflictos las
y haya que llegar a acuerdos. Es importante estructuras básicas de la
que el estudiante estructure el discurso lengua oral, utiliza un
pensando en el destinatario y el propósito, vocabulario acorde a la
que reflexione sobre el efecto que los intención y el contexto, los
recursos lingüísticos (vocabulario, apoya con una
argumentos), paralingüísticos (entonación, variedad de formatos, soportes
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, y recursos (incluyendo los
movimientos, postura corporal) causan en el audiovisuales). (I.3., I.4.)
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.

CE.LL.4.5. Comprende en sus

Lectura Este criterio pretende evaluar los niveles de
niveles literal, inferencial y
LL.4.3.1. Comparar, bajo comprensión literal, inferencial y crítico- crítico-valorativo diversos
criterios preestablecidos, valorativo. tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
las relaciones explícitas
entre los contenidos de dos
o más textos y contrastar
sus fuentes.
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada las relaciones explícitas entre
uno, trabajar preguntas y sus contenidos, inferir el tema,
actividades pertinentes para comprender los el punto de vista del autor, las
contenidos del texto. Durante la lectura, es motivaciones y argumentos de
necesario evaluar la capacidad un texto, distinguir las
del estudiante para autorregular la diferentes perspectivas en
comprensión por medio de las estrategias de conflicto sobre un mismo
cognición que ha aplicado durante todo tema, autorregular la
este tiempo. En este subnivel, el estudiante comprensión mediante la
debe ser capaz de seleccionar aplicación de estrategias
intencionalmente estas estrategias, de cognitivas autoseleccionadas
acuerdo de acuerdo con el propósito de
con el propósito de lectura y con sus lectura
dificultades particulares, las cuales ya y a dificultades identificadas;
debería haber identificado. Como el nivel de y valora contenidos al
profundidad de este criterio reside en la contrastarlos con fuentes
intertextualidad, es necesario elegir dos adicionales, identificando
textos que traten el mismo tema desde contradicciones
perspectivas diferentes. Se profundizará la y ambigüedades.
comprensión de cada uno por separado, para I.LL.4.5.1. Compara, bajo
asegurar que la perspectiva con criterios preestablecidos, las
que se trata el tema esté clara en ambos relaciones explícitas entre los
casos, relacionarlas con el autor y con su contenidos de dos o más
intención, con los recursos de estilo textos
y los argumentos que usa para sostener su y contrasta sus fuentes;
punto de vista. Todos estos aspectos se autorregula la comprensión
trabajarán a partir de preguntas de mediante el uso de estrategias
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y cognitivas autoseleccionadas,
valorativas, por medio de opiniones y juicios de acuerdo con el propósito de
de valor con respecto a cada uno lectura y las dificultades
de los aspectos que requieren comprensión y identificadas, y valora el
que fueron mencionados anteriormente. contenido explícito al
identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y

LL.4.3.2. Construir
significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y del texto. Durante la lectura, es necesario
argumentos de un texto.
Este criterio pretende evaluar los niveles de
comprensión literal, inferencial y crítico-
valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
uno, trabajar preguntas y actividades
pertinentes para comprender los contenidos
evaluar la capacidad del estudiante para
autorregular la comprensión por medio de
las estrategias de cognición que ha aplicado
durante todo este tiempo. En este subnivel,
el estudiante debe ser capaz de seleccionar
intencionalmente estas estrategias, de
acuerdo con el propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales ya
debería haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la
intertextualidad, es necesario elegir dos
textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizará la
comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con que se trata
el tema esté clara en ambos casos,
relacionarlas con el autor y con su intención,
con los recursos de estilo y los argumentos
que usa para sostener su punto de vista.
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial, proyectivas,
explicativas y valorativas, por medio de
opiniones y juicios de valor con respecto a
cada uno de los aspectos que requieren
comprensión y que fueron mencionados
anteriormente.
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
de acuerdo con el propósito de
lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con
fuentes adicionales,
identificando contradicciones
y ambigüedades.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más
textos y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)

LL.4.3.3. Elaborar
criterios crítico-valorativos
al distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema, en
diferentes textos.
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
Este criterio pretende evaluar los niveles de las relaciones explícitas entre
comprensión literal, inferencial y crítico- sus contenidos, inferir el tema,
valorativo. el punto de vista del autor, las
Para evaluarlo es importante seguir los pasos motivaciones y argumentos de
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada un texto, distinguir las
uno, trabajar preguntas y actividades diferentes perspectivas en
pertinentes para comprender los contenidos conflicto sobre un mismo
del texto. Durante la lectura, es necesario tema, autorregular la
evaluar la capacidad del estudiante para comprensión mediante la
autorregular la comprensión por medio de aplicación de estrategias
las estrategias de cognición que ha aplicado cognitivas autoseleccionadas
durante todo este tiempo. En este subnivel, de acuerdo con el propósito de
el estudiante debe ser capaz de seleccionar lectura y a dificultades
intencionalmente estas estrategias, de identificadas; y valora
acuerdo con el propósito de lectura y con sus contenidos al contrastarlos con
dificultades particulares, las cuales ya fuentes adicionales,
debería haber identificado. Como el nivel de identificando contradicciones
profundidad de este criterio reside en la y ambigüedades.
intertextualidad, es necesario elegir dos I.LL.4.5.2. Construye
textos que traten el mismo tema desde significados implícitos al
perspectivas diferentes. Se profundizará la inferir el tema, el punto de
comprensión de cada uno por separado, para vista del autor, las
asegurar que la perspectiva con que se trata motivaciones y argumentos de
el tema esté clara en ambos casos, un texto; los valora a partir del
relacionarlas con el autor y con su intención, contraste con fuentes
con los recursos de estilo y los argumentos adicionales, y elabora criterios
que usa para sostener su punto de vista. crítico-valorativos
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de acerca de las diferentes
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, perspectivas sobre un mismo
explicativas y valorativas, por medio de tema en dos o más textos.
opiniones y juicios de valor con respecto a
cada uno de los aspectos que requieren
comprensión y que fueron mencionados (J.2., I.3.)
anteriormente.
CE.LL.4.5. Comprende en sus

LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión
autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito
de lectura y las
dificultades identificadas.
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
Este criterio pretende evaluar los niveles de las relaciones explícitas entre
comprensión literal, inferencial y crítico- sus contenidos, inferir el tema,
valorativo. el punto de vista del autor, las
Para evaluarlo es importante seguir los pasos motivaciones y argumentos de
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada un texto, distinguir las
uno, trabajar preguntas y actividades diferentes perspectivas en
pertinentes para comprender los contenidos conflicto sobre un mismo
del texto. Durante la lectura, es necesario tema, autorregular la
evaluar la capacidad comprensión mediante la
del estudiante para autorregular la aplicación de estrategias
comprensión por medio de las estrategias de cognitivas autoseleccionadas
cognición que ha aplicado durante todo de acuerdo con el propósito de
este tiempo. En este subnivel, el estudiante lectura
debe ser capaz de seleccionar y a dificultades identificadas;
intencionalmente estas estrategias, de y valora contenidos al
acuerdo con el propósito de lectura y con sus contrastarlos con fuentes
dificultades particulares, las cuales ya adicionales, identificando
debería haber identificado. Como el nivel de contradicciones
profundidad de este criterio reside en la y ambigüedades.
intertextualidad, es necesario elegir dos I.LL.4.5.2. Construye
textos que traten el mismo tema desde significados implícitos al
perspectivas diferentes. Se profundizará la inferir el
comprensión de cada uno por separado, para tema, el punto de vista del
asegurar que la perspectiva con autor, las motivaciones y
que se trata el tema esté clara en ambos argumentos de un texto; los
casos, relacionarlas con el autor y con su valora a partir del contraste
intención, con los recursos de estilo con fuentes adicionales, y
y los argumentos que usa para sostener su elabora criterios crítico-
punto de vista. Todos estos aspectos se valorativos acerca de las
trabajarán a partir de preguntas de diferentes perspectivas sobre
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y un mismo tema
valorativas, por medio de opiniones y juicios en dos o más textos. (J.2., I.3.)
de valor con respecto a cada uno
de los aspectos que requieren comprensión y
que fueron mencionados anteriormente
CE.LL.4.6. Consulta

Este criterio pretende evaluar las habilidades
de los estudiantes para manejar sistemas de
consulta y préstamo, buscadores de Internet
y las normas de citación más utilizadas; así
LL.4.3.5 Valorar y como su capacidad para seleccionar, según
comparar textos de criterios adecuados a sus necesidades, los
consulta en función textos que serán consultados y para trasladar
del propósito de lectura y la información obtenida a distintos
organizadores gráficos, de acuerdo con el
la calidad de la propósito (registrar, organizar, comparar).
información (claridad, Para evaluar este criterio, primero es
organización, importante trabajar los sistemas de consulta
y préstamo en bibliotecas, así como
actualización, amplitud,
los criterios de búsqueda y selección de
profundidad y fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido suficientemente
trabajados, es recomendable organizar
otros) grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el
docente planteará un tema de
consulta, recomendará autores y
perspectivas y pedirá que acudan a la
biblioteca escolar para seleccionar uno o
más textos de consulta. Para esto, es
importante apoyarse en la persona encargada
de la biblioteca, de tal manera que todos
los estudiantes tengan hasta dos libros
diferentes conocidos a profundidad por el
docente. El docente acompañará a
los grupos a la biblioteca donde tendrá la
oportunidad de evaluar estas habilidades. Es
importante, mientras se realiza
la lectura, que se registre y organice la
información de cada texto en organizadores
gráficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre
cada uno.
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el
propósito de la lectura y la
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y
organizándola en esquemas de
diverso tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información
(claridad, organización,
actualización, amplitud,
profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas
de diversos tipos. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
 confiabilidad de la fuente, el
Este criterio pretende evaluar las habilidades propósito de la lectura y la
de los estudiantes para manejar sistemas de calidad de la información,
consulta y préstamo, buscadores de Internet recogiéndola, contrastándola y
y las normas de citación más utilizadas; así organizándola
como su capacidad para seleccionar, según en esquemas de diverso tipo.
criterios I.LL.4.6.1. Consulta
LL.4.3.7. Recoger, adecuados a sus necesidades, los textos que bibliotecas y recursos digitales
serán consultados y para trasladar la en la web, con capacidad para
comparar y organizar información obtenida a distintos comparar y valorar textos en
información consultada en organizadores gráficos, de acuerdo con el función del propósito de
esquemas de diverso tipo. propósito (registrar, organizar, comparar). lectura, la calidad de la
Para evaluar este criterio, primero es información (claridad,
importante trabajar los sistemas de consulta organización, actualización,
y préstamo en bibliotecas, así como amplitud, profundidad) y la
los criterios de búsqueda y selección de confiabilidad de la fuente,
fuentes confiables. Una vez que estos recogiendo, comparando y
conocimientos hayan sido suficientemente organizando la información
trabajados, es recomendable organizar consultada en esquemas de
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el diversos tipos. (J.2., I.4.)
docente planteará un tema de consulta,
recomendará autores y perspectivas y pedirá
que acudan a la biblioteca escolar para
seleccionar uno o más textos de consulta.
Para esto, es importante apoyarse en la
persona encargada de la biblioteca, de tal
manera que todos los estudiantes tengan
hasta dos libros diferentes conocidos a
profundidad por el docente. El docente
acompañará a los grupos a la biblioteca
donde tendrá la oportunidad de evaluar estas
habilidades. Es importante, mientras se
realiza la lectura, que se registre y organice
la información de cada texto en
organizadores gráficos para, luego,
compararla y establecer inferencias y
valoraciones sobre cada uno.

CE.LL.4.5. Comprende en sus

niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
 Este criterio pretende evaluar los niveles de las relaciones explícitas entre
comprensión literal, inferencial y crítico- sus contenidos, inferir el tema,
valorativo. Para evaluarlo es importante el punto de vista del autor, las
seguir los pasos de prelectura, lectura y motivaciones y argumentos de
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas un texto, distinguir las
y actividades pertinentes para comprender diferentes perspectivas en
LL.4.3.9. Valorar el los contenidos del texto. Durante la lectura, conflicto sobre un mismo
contenido explícito de un es necesario evaluar la capacidad del tema, autorregular la
estudiante para autorregular la comprensión comprensión mediante la
texto al identificar por medio de las estrategias de cognición aplicación de estrategias
contradicciones y que ha aplicado durante todo este tiempo. En cognitivas autoseleccionadas
ambigüedades. este subnivel, el estudiante debe ser capaz de de acuerdo con el propósito de
seleccionar intencionalmente estas lectura
estrategias, de acuerdo con el propósito de y a dificultades identificadas;
lectura y con sus dificultades particulares, y valora contenidos al
las cuales ya debería haber identificado. contrastarlos con fuentes
Como el nivel de profundidad de este adicionales, identificando
criterio reside en la intertextualidad, es contradicciones
necesario elegir dos textos que traten el y ambigüedades
mismo tema desde perspectivas diferentes. I.LL.4.5.2. Construye
Se profundizará la comprensión de cada uno significados implícitos al
por separado, para asegurar que la inferir el
perspectiva con que se trata el tema esté tema, el punto de vista del
clara en ambos casos, relacionarlas con el autor, las motivaciones y
autor y con su intención, con los recursos de argumentos de un texto; los
estilo y los argumentos que usa para sostener valora a partir del contraste
su punto de vista. Todos estos aspectos se con
trabajarán a partir de preguntas de nivel fuentes adicionales, y elabora
inferencial, proyectivas, explicativas y criterios crítico-valorativos
valorativas, por medio de opiniones y juicios acerca de las diferentes
de valor con respecto a cada uno de los perspectivas sobre un mismo
aspectos que requieren comprensión y que tema
fueron mencionados anteriormente. en dos o más textos. (J.2., I.3.)

CE.LL.4.7. Produce diferentes

tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,

Escritura
LL.4.4.1. Escribir textos
periodísticos y académicos con
manejo de su estructura básica,
y sustentar las ideas con
razones y ejemplos organizados
de manera jerárquica.
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
Este criterio pretende evaluar la capacidad informes, reseñas, resúmenes,
para producir diferentes tipos de textos ensayos) con
periodísticos y académicos con coherencia y coherencia y cohesión,
cohesión, mediante la aplicación del proceso autorregulando la escritura
de producción. mediante la aplicación del
Para evaluar este criterio, es necesario proceso de producción, el uso
propiciar una situación comunicativa que de estrategias y procesos de
lleve al estudiante a la necesidad de pensamiento, matizando y
escribir un texto periodístico o académico. precisando significados y
Es importante desarrollar, durante la apoyándose en diferentes
conversación, la mayor cantidad de ideas formatos, recursos y
y proporcionar la mayor cantidad de materiales, incluidas las TIC,
información posible para que el estudiante y cita e identifica fuentes con
cuente con insumos para generar ideas pertinencia.
propias para la creación de un texto. I.LL.4.7.1. Estructura
Posteriormente, se guiará el proceso de diferentes tipos de textos
escritura. Las primeras veces, se recogerá periodísticos (noticia, crónica,
las ideas en la pizarra o en papelotes para reportaje, entrevista, artículo
realizar una creación conjunta, modelada por de opinión, entre otros), y
el docente. académicos (informe, reseña,
Para la planificación, es importante ensayo narrativo, expositivo,
establecer, por medio de preguntas, el literario y argumentativo,
propósito, el motivo y el tema de escritura. entre otros), combinando
De diferentes tramas (narrativa,
acuerdo con el tema y el propósito, se descriptiva, expositiva,
seleccionará el tipo de texto (noticias, conversacional y
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de argumentativa), tipos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, párrafo (de descripción,
ensayos) y el destinatario, quien será quien ampliación, ejemplificación,
tenga competencia en el asunto. definición, conclusivo,
Según el destinatario, el tipo de texto y el deductivo, inductivo) y
asunto, se decidirá el registro de lengua diálogos directos e
adecuado. Por último, se realizará una indirectos, según sean
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pertinentes; elabora preguntas
esto, es importante utilizar un organizador indagatorias; maneja las
gráfico que considere la estructura normas de citación e
del tipo de texto seleccionado. En él, se identificación de fuentes más
recogerán las ideas del grupo con las que se comunes, y utiliza
trabajará los siguientes pasos del herramientas de edición
proceso. Estas ideas pasarán por una de textos en distintos
relectura, selección, ordenación, programas informáticos y de
jerarquización, fusión, corrección, la web. (J.2., I.4.)
estructuración,
reestructuración y enlazamiento, durante la
redacción y revisión de los textos. Durante
este proceso, el docente y los
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se
corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de

LL.4.4.2. Lograr cohesión y
coherencia en la escritura de
textos periodísticos
académicos mediante la
construcción y organización de
diferentes tipos de párrafo.
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es CE.LL.4.7. Produce diferentes
eso lo que quieres decir?, ¿cómo tipos de textos periodísticos
sería más claro? (reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
Este criterio pretende evaluar la capacidad informes, reseñas, resúmenes,
para producir diferentes tipos de textos ensayos) con coherencia y
periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, autorregulando la
cohesión, mediante la aplicación del proceso escritura mediante la
de producción. aplicación del proceso de
Para evaluar este criterio, es necesario producción, el uso de
propiciar una situación comunicativa que estrategias y procesos de
lleve al estudiante a la necesidad de pensamiento, matizando y
escribir un texto periodístico o académico. precisando significados y
Es importante desarrollar, durante la apoyándose en diferentes
conversación, la mayor cantidad de ideas formatos, recursos y
y proporcionar la mayor cantidad de materiales, incluidas las TIC,
información posible para que el estudiante y cita e identifica fuentes con
cuente con insumos para generar ideas pertinencia.
propias para la creación de un texto. I.LL.4.7.1. Estructura
y Posteriormente, se guiará el proceso de diferentes tipos de textos
escritura. Las primeras veces, se recogerá periodísticos (noticia, crónica,
las ideas en la pizarra o en papelotes para reportaje, entrevista, artículo
realizar una creación conjunta, modelada por de opinión, entre otros), y
el docente. académicos (informe, reseña,
Para la planificación, es importante ensayo
establecer, por medio de preguntas, el narrativo, expositivo, literario
propósito, el motivo y el tema de escritura. y argumentativo, entre otros),
De combinando diferentes tramas
acuerdo con el tema y el propósito, se (narrativa, descriptiva,
seleccionará el tipo de texto (noticias, expositiva, conversacional y
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de argumentativa), tipos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, párrafo (de descripción,
ensayos) y el destinatario, quien será quien ampliación, ejemplificación,
tenga competencia en el asunto. definición,
Según el destinatario, el tipo de texto y el conclusivo, deductivo,
asunto, se decidirá el registro de lengua inductivo) y diálogos directos
adecuado. Por último, se realizará una e
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para indirectos, según sean
esto, es importante utilizar un organizador pertinentes; elabora preguntas
gráfico que considere la estructura indagatorias; maneja las
del tipo de texto seleccionado. En él, se normas de citación e
recogerán las ideas del grupo con las que se identificación
trabajará los siguientes pasos del de fuentes más comunes, y
proceso. Estas ideas pasarán por una utiliza herramientas de edición
relectura, selección, ordenación, de textos en distintos
jerarquización, fusión, corrección, programas informáticos y de
estructuración, reestructuración y la web.
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de (J.2., I.4.)
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben

LL.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento que
apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es CE.LL.4.7. Produce diferentes
eso lo que quieres decir?, ¿cómo tipos de textos periodísticos
sería más claro? (reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
Este criterio pretende evaluar la capacidad informes, reseñas, resúmenes,
para producir diferentes tipos de textos ensayos) con coherencia y
periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, autorregulando la
cohesión, mediante la aplicación del proceso escritura mediante la
de producción. Para evaluar este criterio, es aplicación del proceso de
necesario propiciar una situación producción, el uso de
comunicativa que lleve al estudiante a la estrategias y procesos de
necesidad de escribir un texto periodístico o pensamiento, matizando y
académico. Es importante desarrollar, precisando significados y
durante la conversación, la mayor cantidad apoyándose en diferentes
de ideas y proporcionar la mayor cantidad de formatos, recursos y
información posible para que el estudiante materiales, incluidas las TIC,
cuente con insumos para generar ideas y cita e identifica fuentes con
propias para la creación de un texto. pertinencia.
Posteriormente, se guiará el proceso de I.LL.4.7.1. Estructura
escritura. Las primeras veces, se recogerá las diferentes tipos de textos
ideas en la pizarra o en papelotes para periodísticos (noticia, crónica,
realizar una creación conjunta, modelada por reportaje, entrevista, artículo
el docente. Para la planificación, es de opinión, entre otros), y
importante establecer, por medio de académicos (informe, reseña,
preguntas, el propósito, el motivo y el tema ensayo
de escritura. De acuerdo con el tema y el narrativo, expositivo, literario
propósito, se seleccionará el tipo de texto y argumentativo, entre otros),
(noticias, reportajes, crónicas, artículos y combinando diferentes tramas
proyectos de investigación, informes, (narrativa, descriptiva,
reseñas, resúmenes, ensayos) y el expositiva, conversacional y
destinatario, quien será quien tenga argumentativa), tipos de
competencia en el asunto. Según el párrafo (de descripción,
destinatario, el tipo de texto y el asunto, se ampliación, ejemplificación,
decidirá el registro de lengua adecuado. Por definición,
último, se realizará una lluvia de ideas sobre conclusivo, deductivo,
lo que se dirá. Para esto, es importante inductivo) y diálogos directos
utilizar un organizador gráfico que considere e indirectos, según sean
la estructura del tipo de texto seleccionado. pertinentes; elabora preguntas
En él, se recogerán las ideas del grupo con indagatorias; maneja las
las que se trabajará los siguientes pasos del normas de citación e
proceso. Estas ideas pasarán por una identificación
relectura, selección, ordenación, de fuentes más comunes, y
jerarquización, fusión, corrección, utiliza herramientas de edición
estructuración, reestructuración y de textos en distintos
enlazamiento, durante la redacción y programas informáticos y de
revisión de los textos. Durante este proceso, la web.
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia, (J.2., I.4.)
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado. Posteriormente, este proceso será
guiado y supervisado por el docente,
mientras los estudiantes lo resuelven de
manera individual. La retroalimentación del
maestro debe ser oportuna mientras ellos
escriben. Los errores encontrados deben ser CE.LL.4.7. Produce diferentes
evidenciados mediante preguntas de tipos de textos periodísticos
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es (reportajes, crónicas, noticias,
eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más entrevistas, artículos de
 claro? opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia y
Este criterio pretende evaluar la capacidad cohesión, autorregulando la
para producir diferentes tipos de textos escritura mediante la
periodísticos y académicos con coherencia y aplicación del proceso de
cohesión, mediante la aplicación del proceso producción, el uso de
de producción. estrategias y procesos de
Para evaluar este criterio, es necesario pensamiento, matizando y
propiciar una situación comunicativa que precisando significados y
lleve al estudiante a la necesidad de apoyándose en diferentes
escribir un texto periodístico o académico. formatos, recursos y
Es importante desarrollar, durante la materiales, incluidas las TIC,
conversación, la mayor cantidad de ideas y cita e identifica fuentes con
y proporcionar la mayor cantidad de pertinencia.
información posible para que el estudiante I.LL.4.7.1. Estructura
cuente con insumos para generar ideas diferentes tipos de textos
propias para la creación de un texto. periodísticos (noticia, crónica,
Posteriormente, se guiará el proceso de reportaje, entrevista, artículo
escritura. Las primeras veces, se recogerá de opinión, entre otros), y
las ideas en la pizarra o en papelotes para académicos (informe, reseña,
realizar una creación conjunta, modelada por ensayo
el docente. narrativo, expositivo, literario
Para la planificación, es importante y argumentativo, entre otros),
establecer, por medio de preguntas, el combinando diferentes tramas
propósito, el motivo y el tema de escritura. (narrativa, descriptiva,
LL.4.4.4. Autorregular la
De acuerdo con el tema y el propósito, se expositiva, conversacional y
escritura de textos periodísticos
seleccionará el tipo de texto (noticias, argumentativa), tipos de
y académicos con la selección y reportajes, crónicas, artículos y proyectos de párrafo (de descripción,
aplicación de variadas técnicas investigación, informes, reseñas, resúmenes, ampliación, ejemplificación,
ensayos) y el destinatario, quien será quien definición,
tenga competencia en el asunto. conclusivo, deductivo,
y recursos.
Según el destinatario, el tipo de texto y el inductivo) y diálogos directos
asunto, se decidirá el registro de lengua e
adecuado. Por último, se realizará una indirectos, según sean
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pertinentes; elabora preguntas
esto, es importante utilizar un organizador indagatorias; maneja las
gráfico que considere la estructura normas de citación e
del tipo de texto seleccionado. En él, se identificación
recogerán las ideas del grupo con las que se de fuentes más comunes, y
trabajará los siguientes pasos del utiliza herramientas de edición
proceso. Estas ideas pasarán por una de textos en distintos
relectura, selección, ordenación, programas informáticos y de
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración y
enlazamiento, durante la redacción y la web. (J.2., I.4.)
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los CE.LL.4.7. Produce diferentes
estudiantes lo resuelven de manera tipos de textos periodísticos
individual. La retroalimentación del maestro (reportajes, crónicas, noticias,
debe ser oportuna mientras ellos escriben. entrevistas, artículos de
Los errores encontrados deben ser opinión, entre otros) y
evidenciados mediante preguntas de académicos (artículos y
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es proyectos de investigación,
eso lo que quieres decir?, ¿cómo informes, reseñas, resúmenes,

LL.4.4.5. Usar el procedimiento
de planificación, redacción y
revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos
sería más claro? ensayos) con coherencia y
cohesión, autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
Este criterio pretende evaluar la capacidad estrategias y procesos de
para producir diferentes tipos de textos pensamiento, matizando y
periodísticos y académicos con coherencia y precisando significados y
cohesión, mediante la aplicación del proceso apoyándose en diferentes
de producción. formatos, recursos y
Para evaluar este criterio, es necesario materiales, incluidas las TIC,
propiciar una situación comunicativa que y cita e identifica fuentes con
lleve al estudiante a la necesidad de pertinencia.
escribir un texto periodístico o académico. I.LL.4.7.2. Usa el
Es importante desarrollar, durante la procedimiento de producción
conversación, la mayor cantidad de ideas de textos
y proporcionar la mayor cantidad de en la escritura de textos
información posible para que el estudiante periodísticos y académicos y
cuente con insumos para generar ideas aplica estrategias que apoyen
propias para la creación de un texto. cada uno de sus pasos
Posteriormente, se guiará el proceso de (planificación: lectura previa,
escritura. Las primeras veces, se recogerá lluvia de ideas, organizadores
las ideas en la pizarra o en papelotes para gráficos, consultas, selección
realizar una creación conjunta, modelada por de la tesis, el título que denote
el docente. el tema, lluvia de ideas con los
Para la planificación, es importante subtemas, elaboración del
establecer, por medio de preguntas, el plan; redacción: selección y
propósito, el motivo y el tema de escritura. jerarquización de los
De subtemas, selección,
acuerdo con el tema y el propósito, se ampliación, jerarquización,
seleccionará el tipo de texto (noticias, secuenciación,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de relación causal, temporal,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, analógica, transitiva y
ensayos) y el destinatario, quien será quien recíproca
tenga competencia en el asunto. entre ideas, análisis,
Según el destinatario, el tipo de texto y el representación de conceptos;
asunto, se decidirá el registro de lengua revisión:
adecuado. Por último, se realizará una uso de diccionarios, listas de
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para cotejo, rúbricas, entre otras);
esto, es importante utilizar un organizador maneja las normas de citación
gráfico que considere la estructura e identificación de fuentes
del tipo de texto seleccionado. En él, se más utilizadas (APA, Chicago
recogerán las ideas del grupo con las que se
trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección, y otras). (J.2., I.4.)
estructuración, reestructuración y
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro CE.LL.4.7. Produce diferentes
debe ser oportuna mientras ellos escriben. tipos de textos periodísticos
Los errores encontrados deben (reportajes, crónicas, noticias,
ser evidenciados mediante preguntas de entrevistas, artículos de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es opinión, entre otros) y
 eso lo que quieres decir?, ¿cómo académicos (artículos y
sería más claro? proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia y
cohesión, autorregulando la
escritura mediante la
Este criterio pretende evaluar la capacidad aplicación del proceso de
para producir diferentes tipos de textos producción, el uso de
periodísticos y académicos con coherencia y estrategias y procesos de
cohesión, mediante la aplicación del proceso pensamiento, matizando y
de producción. precisando significados y
Para evaluar este criterio, es necesario apoyándose en diferentes
propiciar una situación comunicativa que formatos, recursos y
lleve al estudiante a la necesidad de materiales, incluidas las TIC,
escribir un texto periodístico o académico. y cita e identifica fuentes con
Es importante desarrollar, durante la pertinencia.
conversación, la mayor cantidad de ideas I.LL.4.7.2. Usa el
y proporcionar la mayor cantidad de procedimiento de producción
información posible para que el estudiante de textos
cuente con insumos para generar ideas en la escritura de textos
propias para la creación de un texto. periodísticos y académicos y
Posteriormente, se guiará el proceso de aplica estrategias que apoyen
escritura. Las primeras veces, se recogerá cada uno de sus pasos
las ideas en la pizarra o en papelotes para (planificación: lectura previa,
realizar una creación conjunta, modelada por lluvia de ideas, organizadores
el docente. gráficos, consultas, selección
Para la planificación, es importante de la tesis, el título que denote
establecer, por medio de preguntas, el el tema, lluvia de ideas con los
propósito, el motivo y el tema de escritura. subtemas, elaboración del
De acuerdo con el tema y el propósito, se plan; redacción: selección y
seleccionará el tipo de texto (noticias, jerarquización de los
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de subtemas, selección,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ampliación, jerarquización,
ensayos) y el destinatario, quien será quien secuenciación,
tenga competencia en el asunto. relación causal, temporal,
Según el destinatario, el tipo de texto y el analógica, transitiva y
asunto, se decidirá el registro de lengua recíproca
adecuado. Por último, se realizará una entre ideas, análisis,
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para representación de conceptos;
precisión de diferentes tipos esto, es importante utilizar un organizador revisión:
de textos periodísticos y gráfico que considere la estructura uso de diccionarios, listas de
académicos mediante la del tipo de texto seleccionado. En él, se cotejo, rúbricas, entre otras);
escritura de oraciones recogerán las ideas del grupo con las que se maneja las normas de citación
trabajará los siguientes pasos del e identificación de fuentes
compuestas y la utilización de
nexos, modificadores, objetos,
complementos y signos de
puntuación.
proceso. Estas ideas pasarán por una más utilizadas (APA, Chicago
relectura, selección, ordenación, y otras). (J.2., I.4.)
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración y
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
CE.LL.4.7. Produce diferentes
considerará que fue publicado.
tipos de textos periodísticos
Posteriormente, este proceso será guiado y
(reportajes, crónicas, noticias,
supervisado por el docente, mientras los
entrevistas, artículos de
estudiantes lo resuelven de manera
opinión, entre otros) y
individual. La retroalimentación del maestro
académicos (artículos y
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
proyectos de investigación,
Los errores encontrados deben
informes, reseñas, resúmenes,
ser evidenciados mediante preguntas de
ensayos) con coherencia y
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es

LL.4.4.8. Comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de manera
autónoma, las reglas de uso de
las letras, de la puntuación y de
eso lo que quieres decir?, ¿cómo cohesión, autorregulando la
sería más claro? escritura mediante la
Este criterio pretende evaluar la capacidad aplicación del proceso de
para producir diferentes tipos de textos producción, el uso de
periodísticos y académicos con coherencia y estrategias y procesos de
cohesión, mediante la aplicación del proceso pensamiento, matizando y
de producción. precisando significados y
Para evaluar este criterio, es necesario apoyándose en diferentes
propiciar una situación comunicativa que formatos, recursos y
lleve al estudiante a la necesidad de materiales, incluidas las TIC,
escribir un texto periodístico o académico. y cita e identifica fuentes con
Es importante desarrollar, durante la pertinencia.
conversación, la mayor cantidad de ideas I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
y proporcionar la mayor cantidad de gramaticales en la producción
información posible para que el estudiante de textos periodísticos y
cuente con insumos para generar ideas académicos (oraciones
propias para la creación de un texto. compuestas coordinadas,
Posteriormente, se guiará el proceso de subordinadas, yuxtapuestas;
escritura. Las primeras veces, se recogerá conectores
las ideas en la pizarra o en papelotes para lógicos: de énfasis, ilustración,
realizar una creación conjunta, modelada por cambio de perspectiva,
el docente. condición y conclusión;
Para la planificación, es importante puntuación en oraciones
establecer, por medio de preguntas, el compuestas –dos puntos,
propósito, el motivo y el tema de escritura. coma, punto y coma–; modos
De acuerdo con el tema y el propósito, se verbales,
seleccionará el tipo de texto (noticias, tiempos verbales complejos y
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de verboides; voz activa y voz
investigación, informes, reseñas, resúmenes, pasiva; conjunciones propias e
ensayos) y el destinatario, quien será quien impropias; frases nominales,
tenga competencia en el asunto. adjetivas, adverbiales,
Según el destinatario, el tipo de texto y el preposicionales y verbales;
asunto, se decidirá el registro de lengua guion,
adecuado. Por último, se realizará una comillas, dos puntos e
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para interjecciones en diálogos;
esto, es importante utilizar un organizador tilde en
gráfico que considere la estructura pronombres interrogativos,
del tipo de texto seleccionado. En él, se mayúsculas, adverbios
recogerán las ideas del grupo con las que se terminados en “-mente” y en
trabajará los siguientes pasos del palabras compuestas), en
proceso. Estas ideas pasarán por una función
relectura, selección, ordenación, de mejorar la claridad y
jerarquización, fusión, corrección, precisión y matizar las ideas y
estructuración, reestructuración y los
 enlazamiento, durante la redacción y significados de oraciones y
revisión de los textos. Durante este proceso,
la tilde. el docente y los
estudiantes harán uso de todos los párrafos. (I.3., I.4.)
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben. CE.LL.4.7. Produce diferentes
Los errores encontrados deben tipos de textos periodísticos
ser evidenciados mediante preguntas de (reportajes, crónicas, noticias,
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es entrevistas, artículos de
eso lo que quieres decir?, ¿cómo opinión, entre otros) y
sería más claro? académicos (artículos y
proyectos de investigación,
 informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia y
cohesión, autorregulando la
escritura mediante la
Este criterio pretende evaluar la capacidad aplicación del proceso de
para producir diferentes tipos de textos producción, el uso de
periodísticos y académicos con coherencia y estrategias y procesos de
cohesión, mediante la aplicación del proceso pensamiento, matizando y
de producción. precisando significados y
Para evaluar este criterio, es necesario apoyándose en diferentes
propiciar una situación comunicativa que formatos, recursos y
lleve al estudiante a la necesidad de materiales, incluidas las TIC,
escribir un texto periodístico o académico. y cita e identifica fuentes con
Es importante desarrollar, durante la pertinencia.
conversación, la mayor cantidad de ideas I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
y proporcionar la mayor cantidad de gramaticales en la producción
información posible para que el estudiante de textos periodísticos y
cuente con insumos para generar ideas académicos (oraciones
propias para la creación de un texto. compuestas coordinadas,
Posteriormente, se guiará el proceso de subordinadas, yuxtapuestas;
escritura. Las primeras veces, se recogerá conectores
las ideas en la pizarra o en papelotes para lógicos: de énfasis, ilustración,
realizar una creación conjunta, modelada por cambio de perspectiva,
el docente. condición y conclusión;
Para la planificación, es importante puntuación en oraciones
establecer, por medio de preguntas, el compuestas –dos puntos,
propósito, el motivo y el tema de escritura. coma, punto y coma–; modos
De acuerdo con el tema y el propósito, se verbales,
seleccionará el tipo de texto (noticias, tiempos verbales complejos y
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de verboides; voz activa y voz
investigación, informes, reseñas, resúmenes, pasiva; conjunciones propias e
ensayos) y el destinatario, quien será quien impropias; frases nominales,
tenga competencia en el asunto. adjetivas, adverbiales,
Según el destinatario, el tipo de texto y el preposicionales y verbales;
asunto, se decidirá el registro de lengua guion,
adecuado. Por último, se realizará una comillas, dos puntos e
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para interjecciones en diálogos;
esto, es importante utilizar un organizador tilde en
gráfico que considere la estructura pronombres interrogativos,
del tipo de texto seleccionado. En él, se mayúsculas, adverbios
recogerán las ideas del grupo con las que se terminados en “-mente” y en
trabajará los siguientes pasos del palabras compuestas), en
proceso. Estas ideas pasarán por una función
relectura, selección, ordenación, de mejorar la claridad y
 jerarquización, fusión, corrección, precisión y matizar las ideas y
estructuración, reestructuración y los
enlazamiento, durante la redacción y significados de oraciones y
LL.4.4.9 Escribir diálogos revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los
directos e indirectos e estudiantes harán uso de todos los párrafos. (I.3., I.4.)
integrarlos en diferentes conocimientos lingüísticos que posean para
tipos de texto, según la expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
intención comunicativa.
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los CE.LL.4.7. Produce diferentes
estudiantes lo resuelven de manera tipos de textos periodísticos
individual. La retroalimentación del maestro (reportajes, crónicas, noticias,
debe ser oportuna mientras ellos escriben. entrevistas, artículos de
Los errores encontrados deben opinión, entre otros) y
ser evidenciados mediante preguntas de académicos (artículos y
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es proyectos de investigación,
eso lo que quieres decir?, ¿cómo informes, reseñas, resúmenes,
sería más claro? ensayos) con
coherencia y cohesión,
autorregulando la escritura
mediante la aplicación del
Este criterio pretende evaluar la capacidad proceso de producción, el uso
para producir diferentes tipos de textos de estrategias y procesos de
periodísticos y académicos con coherencia y pensamiento, matizando y
cohesión, mediante la aplicación del proceso precisando significados y
de producción. apoyándose en diferentes
Para evaluar este criterio, es necesario formatos, recursos y
propiciar una situación comunicativa que materiales, incluidas las TIC,
lleve al estudiante a la necesidad de y cita e identifica fuentes con
escribir un texto periodístico o académico. pertinencia.
Es importante desarrollar, durante la I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
conversación, la mayor cantidad de ideas gramaticales en la producción
y proporcionar la mayor cantidad de de textos periodísticos y
información posible para que el estudiante académicos (oraciones
cuente con insumos para generar ideas compuestas coordinadas,
propias para la creación de un texto. subordinadas, yuxtapuestas;
Posteriormente, se guiará el proceso de conectores
escritura. Las primeras veces, se recogerá lógicos: de énfasis, ilustración,
las ideas en la pizarra o en papelotes para cambio de perspectiva,
realizar una creación conjunta, modelada por condición y conclusión;
el docente. puntuación en oraciones
Para la planificación, es importante compuestas –dos puntos,
establecer, por medio de preguntas, el coma, punto y coma–; modos
propósito, el motivo y el tema de escritura. verbales,
De tiempos verbales complejos y
acuerdo con el tema y el propósito, se verboides; voz activa y voz
seleccionará el tipo de texto (noticias, pasiva; conjunciones propias e
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de impropias; frases nominales,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, adjetivas, adverbiales,
ensayos) y el destinatario, quien será quien preposicionales y verbales;
tenga competencia en el asunto. guion,
Según el destinatario, el tipo de texto y el comillas, dos puntos e
asunto, se decidirá el registro de lengua interjecciones en diálogos;
adecuado. Por último, se realizará una tilde en
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pronombres interrogativos,
esto, es importante utilizar un organizador mayúsculas, adverbios
gráfico que considere la estructura terminados en “-mente” y en
del tipo de texto seleccionado. En él, se palabras compuestas), en
recogerán las ideas del grupo con las que se función
trabajará los siguientes pasos del de mejorar la claridad y
proceso. Estas ideas pasarán por una precisión y matizar las ideas y
 relectura, selección, ordenación, los
jerarquización, fusión, corrección, significados de oraciones y
estructuración,
reestructuración y enlazamiento, durante la
redacción y revisión de los textos. Durante párrafos. (I.3., I.4.)
este proceso, el docente y los
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
LL.4.4.11. Usar recursos de las
adecuación lo que quieren decir. Se
TIC para apoyar el proceso de
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
escritura colaborativa e los elementos de la lengua (oraciones
individual. compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se
corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben. CE.LL.4.7. Produce diferentes
Los errores encontrados deben tipos de textos periodísticos
ser evidenciados mediante preguntas de (reportajes, crónicas, noticias,
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es entrevistas, artículos de
eso lo que quieres decir?, ¿cómo opinión, entre otros) y
sería más claro? académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con
coherencia y cohesión,
autorregulando la escritura
mediante la aplicación del
Este criterio pretende evaluar la capacidad proceso de producción, el uso
para producir diferentes tipos de textos de estrategias y procesos de
periodísticos y académicos con coherencia y pensamiento, matizando y
cohesión, mediante la aplicación del proceso precisando significados y
de producción. apoyándose en diferentes
Para evaluar este criterio, es necesario formatos, recursos y
propiciar una situación comunicativa que materiales, incluidas las TIC,
lleve al estudiante a la necesidad de y cita e identifica fuentes con
escribir un texto periodístico o académico. pertinencia.
Es importante desarrollar, durante la I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
conversación, la mayor cantidad de ideas gramaticales en la producción
y proporcionar la mayor cantidad de de textos periodísticos y
información posible para que el estudiante académicos (oraciones
cuente con insumos para generar ideas compuestas coordinadas,
propias para la creación de un texto. subordinadas, yuxtapuestas;
Posteriormente, se guiará el proceso de conectores
escritura. Las primeras veces, se recogerá lógicos: de énfasis, ilustración,
las ideas en la pizarra o en papelotes para cambio de perspectiva,
realizar una creación conjunta, modelada por condición y conclusión;
el docente. puntuación en oraciones
Para la planificación, es importante compuestas –dos puntos,
establecer, por medio de preguntas, el coma, punto y coma–; modos
propósito, el motivo y el tema de escritura. verbales,
De tiempos verbales complejos y
acuerdo con el tema y el propósito, se verboides; voz activa y voz
seleccionará el tipo de texto (noticias, pasiva; conjunciones propias e
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de impropias; frases nominales,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, adjetivas, adverbiales,
ensayos) y el destinatario, quien será quien preposicionales y verbales;
tenga competencia en el asunto. guion,
Según el destinatario, el tipo de texto y el comillas, dos puntos e
asunto, se decidirá el registro de lengua interjecciones en diálogos;
adecuado. Por último, se realizará una tilde en
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pronombres interrogativos,
esto, es importante utilizar un organizador mayúsculas, adverbios
 gráfico que considere la estructura terminados en “-mente” y en
del tipo de texto seleccionado. En él, se palabras compuestas), en
recogerán las ideas del grupo con las que se función
trabajará los siguientes pasos del de mejorar la claridad y
proceso. Estas ideas pasarán por una precisión y matizar las ideas y
relectura, selección, ordenación, los
jerarquización, fusión, corrección, significados de oraciones y
estructuración,
reestructuración y enlazamiento, durante la
redacción y revisión de los textos. Durante párrafos. (I.3., I.4.)
este proceso, el docente y los
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
Literatura verbales; guion, comillas, dos puntos e
LL.4.5.1. Interpretar un texto interjecciones en diálogos; voz activa y
literario desde las pasiva; tilde en pronombres
características del género al que interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
pertenece. se
corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro CE.LL.4.8. Lee textos
debe ser oportuna mientras ellos escriben. literarios en función de sus
Los errores encontrados deben preferencias personales, los
ser evidenciados mediante preguntas de interpreta y sustenta su
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es interpretación al debatir
eso lo que quieres decir?, ¿cómo críticamente sobre ella,
sería más claro? basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al
Este criterio pretende evaluar la capacidad que pertenecen, y debate
para seleccionar textos literarios basándose críticamente su interpretación
en sus preferencias personales, basándose en indagaciones
para interpretarlos a partir de las sobre el
características del género al que pertenecen tema, género y contexto. (J.4.,
y para debatir sobre su interpretación.
Para evaluar este criterio, es necesario que el
estudiante esté familiarizado con una S.4.)
variedad de textos literarios, diferentes
autores, géneros y temas, para que genere
criterios y gustos propios y elija a partir de
ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos
textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia, CE.LL.4.8. Lee textos
analizar personajes, épocas y literarios en función de sus
entornos en los que se desarrolla la obra, preferencias personales, los
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas interpreta y sustenta su
principales interpretación al
debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
función de sus preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
Este criterio pretende evaluar la capacidad socioculturales; maneja
para seleccionar textos literarios basándose diversos soportes, y debate
 en sus preferencias personales, para críticamente su interpretación
interpretarlos a partir de las características basándose en indagaciones
del género al que pertenecen y para debatir sobre
sobre su interpretación. Para evaluar este el tema, género y contexto.
criterio, es necesario que el estudiante esté
familiarizado con una variedad de textos
literarios, diferentes autores, géneros y (J.4., I.3.)
temas, para que genere criterios y gustos
propios y elija a partir de ellos. Se evaluará
que el estudiante sea capaz de interpretar
estos textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia,
CE.LL.4.8. Lee textos
analizar personajes, épocas y entornos en los
literarios en función de sus
que se desarrolla la obra, deducir
preferencias personales, los
enseñanzas, sintetizar las ideas principales.
interpreta y sustenta su
interpretación al
debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
función de sus preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales; maneja
Este criterio pretende evaluar la capacidad
diversos soportes, y debate
para seleccionar textos literarios basándose
críticamente su interpretación
en sus preferencias personales,
LL.4.5.2 Debatir críticamente la basándose en indagaciones
para interpretarlos a partir de las
interpretación de un texto sobre
características del género al que pertenecen
literario basándose en el tema, género y contexto.
y para debatir sobre su interpretación.
indagaciones sobre el tema, Para evaluar este criterio, es necesario que el
género y contexto. estudiante esté familiarizado con una
(J.4., I.3.)
variedad de textos literarios, diferentes
autores, géneros y temas, para que genere
criterios y gustos propios y elija a partir de
ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos
textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
CE.LL.4.9. Compone y recrea
debates sobre distintos textos del mismo
textos literarios que adaptan o
autor, opinar, argumentar su preferencia,

LL.4.5.3 Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
analizar personajes, épocas y combinan diversas estructuras
entornos en los que se desarrolla la obra, y recursos literarios, expresa
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas intenciones determinadas
principales. (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la
utilización colaborativa de
diversos medios y recursos de
las TIC, a partir de su
experiencia personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
Este criterio pretende evaluar la capacidad textos literarios que adaptan
de los estudiantes para producir y adaptar o combinan diversas
textos literarios con coherencia, a estructuras y recursos,
partir de su experiencia personal y utilizando expresando
diversas estructuras y recursos literarios, el intenciones determinadas
significado de las palabras de (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
manera creativa y diversos medios y mediante el uso creativo del
recursos de las TIC para expresar significado de las palabras y
intenciones determinadas. el uso colaborativo de
Para evaluar este criterio es necesario diversos medios y recursos de
familiarizar a los estudiantes con los géneros las
literarios, los tipos de texto dentro de
cada género, así como sus características y
particularidades, de manera que el estudiante TIC. (I.3., I.4.)
haga uso de ellos y produzca
en diferentes estructuras. También es
importante familiarizarlos con los recursos
literarios más apropiados para cada
tipo de texto. Además, una vez que el texto
esté escrito, se debe evaluar el uso de
herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.
 Escritura creativa
LL.4.5.4 Componer textos
creativos que adapten o
combinen diversas estructuras y

recursos literarios.

LL.4.5.5 Expresar
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor,
etc.) con el uso creativo
del significado de las

palabras.
6 La escritura Comprender la situación de Lengua y cultura Este criterio pretende evaluar el CE.LL.4.2. Explica la 6
como recreación diglosia de las lenguas
originarias en Ecuador como
parte del estudio de los
sociolectos, utilizar
selectivamente las
habilidades argumentativas y
los recursos del discurso oral
en la realización de un
videoforo, reconocer las
características de la crónica,
aplicar la teoría gramatical en
su escritura y reconocer las
características del
microcuento.
LL.4.1.3 Indagar sobre las
variaciones lingüísticas
socioculturales del
Ecuador y explicar su
influencia en las relaciones
sociales.
LL.4.1.4 Indagar y explicar
la influencia de la
estructura de
la lengua en las formas de
pensar y actuar de las
personas.
conocimiento y la valoración de las influencia de las variaciones
variaciones lingüísticas socioculturales del lingüísticas socioculturales y
Ecuador y su influencia en las relaciones situacionales del Ecuador en
sociales, así como la influencia de la las relaciones
estructura de la lengua en las formas de sociales, así como la
pensar y actuar de las personas. correspondencia entre la
Se revisará las variaciones lingüísticas de la estructura de la lengua y las
sociedad ecuatoriana en programas de la formas de pensar y actuar de
televisión nacional (comedias, novelas, etc.), las personas.
programas de radio, viñetas periodísticas y I.LL.4.2.1. Explica la
otros textos orales y escritos para evidenciar influencia de las variaciones
su influencia en las relaciones sociales. Se lingüísticas sociales y
aprovechará este análisis para ilustrar la situacionales del Ecuador en
influencia de las estructuras de la lengua en las relaciones
la forma de pensar, comunicarse y sociales, y la correspondencia
relacionarse de las personas. Los estudiantes entre la estructura de la lengua
deben ser capaces de explicar la influencia y las formas de pensar y
de las variedades lingüísticas sociales del actuar de las personas. (I.3.,
Ecuador en las relaciones sociales.
S.3.)
Este criterio pretende evaluar el
conocimiento y la valoración de las CE.LL.4.2. Explica la
variaciones lingüísticas socioculturales del influencia de las variaciones
Ecuador y su influencia en las relaciones lingüísticas socioculturales y
sociales, así como la influencia de la situacionales del Ecuador en
estructura de la lengua en las formas de las relaciones
pensar y actuar de las personas. sociales, así como la
Se revisará las variaciones lingüísticas de la correspondencia entre la
sociedad ecuatoriana en programas de la estructura de la lengua y las
televisión nacional (comedias, novelas, etc.), formas de pensar y actuar de
programas de radio, viñetas periodísticas y las personas.
otros textos orales y escritos para evidenciar I.LL.4.2.1. Explica la
su influencia en las relaciones sociales. Se influencia de las variaciones
aprovechará este análisis para ilustrar la lingüísticas sociales y
influencia de las estructuras de la lengua en situacionales del Ecuador en
la forma de pensar, comunicarse y las relaciones
relacionarse de las personas. Los estudiantes sociales, y la correspondencia
deben ser capaces de explicar la influencia entre la estructura de la lengua
de las variedades lingüísticas sociales del y las formas de pensar y
Ecuador en las relaciones sociales actuar de las personas. (I.3.,

Comunicación oral.
LL.4.2.1. Utilizar recursos
de la comunicación oral en
contextos de intercambio
social, construcción de
acuerdos y resolución de
problemas.
S.3.)
Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y corregir
CE.LL.4.4. Organiza sus
discursos estructurados, adaptados al
discursos según las estructuras
destinatario, que construyan acuerdos,
básicas de la lengua oral,
enfocados en la resolución de problemas y
utiliza un vocabulario acorde a
que integren diferentes recursos, formatos y
la intención (construir
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el
contexto y la intención con que se producen;
acuerdos, solucionar
así como su apacidad para evaluar el efecto
problemas, etc.) y al contexto
e integra una variedad de
de estos recursos en los interlocutores.
recursos, formatos y soportes,
Para evaluar este criterio se recomienda
evaluando su impacto en la
planificar diferentes situaciones
audiencia.
comunicativas (conversación, diálogo,
I.LL.4.4.1. Construye
narración, debate, conversatorio,
acuerdos y soluciona
presentación, entrevista, encuesta,
problemas, utilizando los
exposición, etc.) en las que sea necesario
recursos del discurso oral
evaluar el contexto en que se habla para
(entonación, volumen,
adaptar el discurso, principalmente,
gestos, movimientos
situaciones en las que se resuelvan conflictos
corporales y postura), de
y haya que
manera selectiva y crítica, y
llegar a acuerdos. Es importante que el
evalúa su impacto en la
estudiante estructure el discurso pensando en
audiencia. (J.3.,
el destinatario y el propósito, que
reflexione sobre el efecto que los recursos
lingüísticos (vocabulario, argumentos), I.3.)
paralingüísticos (entonación, volumen,
velocidad) y no verbales (gestos,
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la

LL.4.2.2. Organizar el
discurso mediante el uso
de las estructuras básicas
de la lengua oral, la
selección y empleo
de vocabulario específico,
acorde con la
intencionalidad, en
diversos contextos
comunicativos formales e
informales.
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.
Este criterio pretende evaluar la capacidad CE.LL.4.4. Organiza sus
de los estudiantes para producir y corregir discursos según las estructuras
discursos estructurados, adaptados al básicas de la lengua oral,
destinatario, que construyan acuerdos, utiliza un vocabulario acorde a
enfocados en la resolución de problemas y la intención (construir
que integren diferentes recursos, formatos y acuerdos, solucionar
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el problemas, etc.) y al contexto
contexto y la intención con que se producen; e integra una variedad de
así como su capacidad para evaluar el efecto recursos, formatos y
de estos recursos en los interlocutores. soportes, evaluando su
Para evaluar este criterio se recomienda impacto en la audiencia.
planificar diferentes situaciones I.LL.4.4.2. Produce discursos
comunicativas (conversación, diálogo, (conversación, diálogo,
narración, debate, conversatorio, narración, debate,
presentación, entrevista, encuesta, conversatorio, presentación,
exposición, etc.) en las que sea necesario entrevista,
evaluar el contexto en que se habla para encuesta, exposición)
adaptar el discurso, principalmente, organizados a partir del uso de
situaciones en las que se resuelvan conflictos las
y haya que llegar a acuerdos. Es importante estructuras básicas de la
que el estudiante estructure el discurso lengua oral, utiliza un
pensando en el destinatario y el propósito, vocabulario acorde a la
que reflexione sobre el efecto que los intención y el contexto, los
recursos lingüísticos (vocabulario, apoya con una
argumentos), paralingüísticos (entonación, variedad de formatos, soportes
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, y recursos (incluyendo los
movimientos, postura corporal) causan en el audiovisuales). (I.3., I.4.)
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
 conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados

CE.LL.4.4. Organiza sus

Este criterio pretende evaluar la discursos según las
capacidad de los estudiantes para estructuras básicas de la
producir y corregir discursos lengua oral, utiliza un
estructurados, adaptados al vocabulario acorde a la
Producir discursos que destinatario, que construyan intención (construir
integren variedad de acuerdos, enfocados en la resolución acuerdos, solucionar
recursos, formatos y de problemas y que integren problemas, etc.) y al
diferentes recursos, formatos y contexto e integra una
soportes que lo apoyen, de acuerdo variedad de recursos,
soportes. LL.4.2.3.
con el contexto y la intención con formatos y soportes,
que se producen; así como su evaluando su impacto en
capacidad para evaluar el efecto de la audiencia.
estos recursos en los interlocutores. I.LL.4.4.2. Produce
Para evaluar este criterio se discursos (conversación,
recomienda planificar diferentes diálogo, narración,
situaciones comunicativas debate, conversatorio,
(conversación, diálogo, narración, presentación, entrevista,
debate, conversatorio, presentación, encuesta, exposición)
entrevista, encuesta, exposición, etc.) organizados a partir del
en las que sea necesario evaluar el uso de las estructuras
contexto en que se habla para adaptar básicas de la lengua oral,
el discurso, principalmente, utiliza un vocabulario
situaciones en las que se resuelvan acorde a la intención y el
conflictos y haya que llegar a contexto, los apoya con
acuerdos. Es importante que el una variedad de
estudiante estructure el discurso
 pensando en el destinatario y el formatos, soportes y
propósito, que reflexione sobre el recursos (incluyendo los
efecto que los recursos lingüísticos audiovisuales). (I.3., I.4.)
(vocabulario, argumentos),
paralingüísticos (entonación,
volumen, velocidad) y no verbales
(gestos, movimientos, postura
corporal) causan en el o los
interlocutores. También son
importantes las situaciones
comunicativas en las que el uso de
recursos audiovisuales y diferentes
soportes sean necesarios o adecuados
para alcanzar el objetivo del
discurso. En cualquiera de estas
situaciones, el uso de las pautas
básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones
ajenas, ceder la palabra, mirar al
interlocutor, intercambiar puntos de
acuerdo y desacuerdo) deben ser
evaluados.

CE.LL.4.3. Valora el
Este criterio pretende evaluar la contenido explícito de
capacidad para emitir juicios sobre dos o más textos orales,
discursos orales, identificar identificando
contradicciones, ambigüedades, contradicciones,
Identificar los efectos del falacias, distorsiones, desviaciones y ambigüedades, falacias,
uso estereotipos y reflexionar sobre los efectos del uso distorsiones,
prejuicios en programas de de estereotipos y prejuicios en la desviaciones en el
comunicación. Para evaluar este discurso; y reflexiona
entretenimiento en medios criterio, se recomienda planificar sobre los efectos del uso
de comunicación. situaciones comunicativas en las que de estereotipos y
los estudiantes escuchen diferentes prejuicios en la
(LL.4.2.4.) estructuras discursivas comunicación.
(conversación, diálogo, narración, I.LL.4.3.1. Valora el
debate, conversatorio, presentación, contenido explícito de
entrevista, encuesta, exposición, etc.) dos o más textos orales,
sobre temas que conozcan o les sean identificando
familiares. El docente, con contradicciones,
anticipación, expresará un punto de ambigüedades, falacias,
vista diferente del que se sostendrá distorsiones,
en los audios, de manera que los desviaciones en el
estudiantes encuentren discurso; y reflexiona
contradicciones, ambigüedades, sobre los efectos de los
falacias, distorsiones y desviaciones. estereotipos y prejuicios
Les pedirá también que seleccionen en la comunicación. (J.3.,
frases que denoten estereotipos o
prejuicios y que señalen los efectos I.4.)
que consideren que estas frases
causan en la diversidad de oyentes
involucrados.

CE.LL.4.4. Organiza sus

Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y corregir
discursos estructurados, adaptados al
destinatario, que construyan acuerdos,
enfocados en la resolución de problemas y
que integren diferentes recursos, formatos y
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el
LL.4.2.6. Valorar el contexto y la intención con que se producen;
así como su capacidad para evaluar el efecto
contenido explícito de dos
discursos según las estructuras
básicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a
la intención (construir
acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al contexto
e integra una variedad de
recursos, formatos y soportes,
evaluando su impacto en la
audiencia.
o más textos orales e de estos recursos en los interlocutores. I.LL.4.4.2. Produce discursos
identificar contradicciones, Para evaluar este criterio se recomienda (conversación, diálogo,
planificar diferentes situaciones narración, debate,
ambigüedades, falacias, comunicativas (conversación, diálogo, conversatorio, presentación,
distorsiones y desviaciones narración, debate, conversatorio, entrevista, encuesta,
en el discurso. presentación, entrevista, encuesta, exposición) organizados a
exposición, etc.) en las que sea necesario partir del uso de las
evaluar el contexto en que se habla para estructuras básicas de la
adaptar el discurso, principalmente, lengua oral, utiliza un
situaciones en las que se resuelvan conflictos vocabulario acorde a la
y haya que llegar a acuerdos. Es importante intención y el contexto, los
que el estudiante estructure el discurso apoya con una
pensando en el destinatario y el propósito, variedad de formatos, soportes
que reflexione sobre el efecto que los y recursos (incluyendo los
recursos lingüísticos (vocabulario, audiovisuales). (I.3., I.4.)
argumentos), paralingüísticos (entonación,
volumen, velocidad) y no verbales (gestos,
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.

CE.LL.4.4. Organiza sus

discursos según las estructuras
básicas de la lengua oral,
Este criterio pretende evaluar la capacidad
utiliza un vocabulario acorde a
de los estudiantes para producir y corregir
la intención (construir
discursos estructurados, adaptados al
acuerdos, solucionar
destinatario, que construyan acuerdos,
problemas, etc.) y al contexto
enfocados en la resolución de problemas y
e integra una variedad de
que integren diferentes recursos, formatos y
Lectura recursos, formatos y soportes,
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el
LL.4.3.1. Comparar, bajo evaluando su impacto en la
contexto y la intención con que se producen;
audiencia.
así como su capacidad para evaluar el efecto
criterios preestablecidos,
las relaciones explícitas
entre los contenidos de dos
o más textos y contrastar
sus fuentes.
LL.4.3.2. Construir
de estos recursos en los interlocutores. I.LL.4.4.2. Produce discursos
Para evaluar este criterio se recomienda (conversación, diálogo,
planificar diferentes situaciones narración, debate,
comunicativas (conversación, diálogo, conversatorio, presentación,
narración, debate, conversatorio, entrevista,
presentación, entrevista, encuesta, encuesta, exposición)
exposición, etc.) en las que sea necesario organizados a partir del uso de
evaluar el contexto en que se habla para las
adaptar el discurso, principalmente, estructuras básicas de la
situaciones en las que se resuelvan conflictos lengua oral, utiliza un
y haya que llegar a acuerdos. Es importante vocabulario acorde a la
que el estudiante estructure el discurso intención y el contexto, los
pensando en el destinatario y el propósito, apoya con una
que reflexione sobre el efecto que los variedad de formatos, soportes
recursos lingüísticos (vocabulario, y recursos (incluyendo los
argumentos), paralingüísticos (entonación, audiovisuales). (I.3., I.4.)
volumen, velocidad) y no verbales (gestos,
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
Este criterio pretende evaluar los niveles de
tipos de texto, al comparar
comprensión literal, inferencial y crítico-
bajo criterios preestablecidos
valorativo.
las relaciones explícitas entre
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
sus contenidos, inferir el tema,
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
el punto de vista del autor, las
uno, trabajar preguntas y
motivaciones y argumentos de
actividades pertinentes para comprender los
un texto, distinguir las
contenidos del texto. Durante la lectura, es
diferentes perspectivas en
necesario evaluar la capacidad
significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y debe ser capaz de seleccionar
argumentos de un texto.
del estudiante para autorregular la conflicto sobre un mismo
comprensión por medio de las estrategias de tema, autorregular la
cognición que ha aplicado durante todo comprensión mediante la
este tiempo. En este subnivel, el estudiante aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
intencionalmente estas estrategias, de de acuerdo con el propósito de
acuerdo lectura
con el propósito de lectura y con sus y a dificultades identificadas;
dificultades particulares, las cuales ya y valora contenidos al
debería haber identificado. Como el nivel de contrastarlos con fuentes
profundidad de este criterio reside en la adicionales, identificando
intertextualidad, es necesario elegir dos contradicciones
textos que traten el mismo tema desde y ambigüedades.
perspectivas diferentes. Se profundizará la I.LL.4.5.1. Compara, bajo
comprensión de cada uno por separado, para criterios preestablecidos, las
asegurar que la perspectiva con relaciones explícitas entre los
que se trata el tema esté clara en ambos contenidos de dos o más
casos, relacionarlas con el autor y con su textos
intención, con los recursos de estilo y contrasta sus fuentes;
y los argumentos que usa para sostener su autorregula la comprensión
punto de vista. Todos estos aspectos se mediante el uso de estrategias
trabajarán a partir de preguntas de cognitivas autoseleccionadas,
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y de acuerdo con el propósito de
valorativas, por medio de opiniones y juicios lectura y las dificultades
de valor con respecto a cada uno identificadas, y valora el
de los aspectos que requieren comprensión y contenido explícito al
que fueron mencionados anteriormente. identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
Este criterio pretende evaluar los niveles de
bajo criterios preestablecidos
comprensión literal, inferencial y crítico-
las relaciones explícitas entre
valorativo.
sus contenidos, inferir el tema,
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
el punto de vista del autor, las
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada

LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión
autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito
de lectura y las
dificultades identificadas.
uno, trabajar preguntas y actividades
pertinentes para comprender los contenidos
del texto. Durante la lectura, es necesario
evaluar la capacidad del estudiante para
autorregular la comprensión por medio de
las estrategias de cognición que ha aplicado
durante todo este tiempo. En este subnivel,
el estudiante debe ser capaz de seleccionar
intencionalmente estas estrategias, de
acuerdo con el propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales ya
debería haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la
intertextualidad, es necesario elegir dos
textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizará la
comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con que se trata
el tema esté clara en ambos casos,
relacionarlas con el autor y con su intención,
con los recursos de estilo y los argumentos
que usa para sostener su punto de vista.
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial, proyectivas,
explicativas y valorativas, por medio de
opiniones y juicios de valor con respecto a
cada uno de los aspectos que requieren
comprensión y que fueron mencionados
anteriormente.
Este criterio pretende evaluar los niveles de
comprensión literal, inferencial y crítico-
valorativo.
motivaciones y argumentos de
un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
de acuerdo con el propósito de
lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con
fuentes adicionales,
identificando contradicciones
y ambigüedades.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más
textos y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
 Para evaluarlo es importante seguir los pasos sus contenidos, inferir el tema,
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada el punto de vista del autor, las
uno, trabajar preguntas y actividades motivaciones y argumentos de
pertinentes para comprender los contenidos un texto, distinguir las
del texto. Durante la lectura, es necesario diferentes perspectivas en
evaluar la capacidad del estudiante para conflicto sobre un mismo
LL.4.3.5 Valorar y autorregular la comprensión por medio de tema, autorregular la
las estrategias de cognición que ha aplicado comprensión mediante la
comparar textos de
durante todo este tiempo. En este subnivel, aplicación de estrategias
consulta en función el estudiante debe ser capaz de seleccionar cognitivas autoseleccionadas
del propósito de lectura y intencionalmente estas estrategias, de de acuerdo con el propósito de
la calidad de la acuerdo con el propósito de lectura y con sus lectura y a dificultades
dificultades particulares, las cuales ya identificadas; y valora
información (claridad, debería haber identificado. Como el nivel de contenidos al contrastarlos con
organización, profundidad de este criterio reside en la fuentes adicionales,
actualización, amplitud, intertextualidad, es necesario elegir dos identificando contradicciones
profundidad y textos que traten el mismo tema desde y ambigüedades.
perspectivas diferentes. Se profundizará la I.LL.4.5.2. Construye
comprensión de cada uno por separado, para significados implícitos al
otros). asegurar que la perspectiva con que se trata inferir el tema, el punto de
el tema esté clara en ambos casos, vista del autor, las
relacionarlas con el autor y con su intención, motivaciones y argumentos de
con los recursos de estilo y los argumentos un texto; los valora a partir del
que usa para sostener su punto de vista. contraste con fuentes
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de adicionales, y elabora criterios
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, crítico-valorativos
explicativas y valorativas, por medio de acerca de las diferentes
opiniones y juicios de valor con respecto a perspectivas sobre un mismo
cada uno de los aspectos que requieren tema en dos o más textos.
comprensión y que fueron mencionados
anteriormente.
(J.2., I.3.)

CE.LL.4.5. Comprende en sus

Este criterio pretende evaluar los niveles de
comprensión literal, inferencial y crítico-
valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las
 uno, trabajar preguntas y actividades motivaciones y argumentos de
pertinentes para comprender los contenidos un texto, distinguir las
del texto. Durante la lectura, es necesario diferentes perspectivas en
evaluar la capacidad conflicto sobre un mismo
del estudiante para autorregular la tema, autorregular la
comprensión por medio de las estrategias de comprensión mediante la
LL.4.3.7. Recoger, cognición que ha aplicado durante todo aplicación de estrategias
comparar y organizar este tiempo. En este subnivel, el estudiante cognitivas autoseleccionadas
debe ser capaz de seleccionar de acuerdo con el propósito de
información consultada en intencionalmente estas estrategias, de lectura
esquemas de diverso tipo. acuerdo con el propósito de lectura y con sus y a dificultades identificadas;
dificultades particulares, las cuales ya y valora contenidos al
debería haber identificado. Como el nivel de contrastarlos con fuentes
profundidad de este criterio reside en la adicionales, identificando
intertextualidad, es necesario elegir dos contradicciones
textos que traten el mismo tema desde y ambigüedades.
perspectivas diferentes. Se profundizará la I.LL.4.5.2. Construye
comprensión de cada uno por separado, para significados implícitos al
asegurar que la perspectiva con inferir el
que se trata el tema esté clara en ambos tema, el punto de vista del
casos, relacionarlas con el autor y con su autor, las motivaciones y
intención, con los recursos de estilo argumentos de un texto; los
y los argumentos que usa para sostener su valora a partir del contraste
punto de vista. Todos estos aspectos se con fuentes adicionales, y
trabajarán a partir de preguntas de elabora criterios crítico-
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y valorativos acerca de las
valorativas, por medio de opiniones y juicios diferentes perspectivas sobre
de valor con respecto a cada uno un mismo tema
de los aspectos que requieren comprensión y en dos o más textos. (J.2., I.3.)
que fueron mencionados anteriormente

CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
Este criterio pretende evaluar las habilidades
confiabilidad de la fuente, el
de los estudiantes para manejar sistemas de
propósito de la lectura y la
consulta y préstamo, buscadores de Internet
 y las normas de citación más utilizadas; así
como su capacidad para seleccionar, según
criterios adecuados a sus necesidades, los
textos que serán consultados y para trasladar
la información obtenida a distintos
organizadores gráficos, de acuerdo con el
LL.4.3.9. Valorar el propósito (registrar, organizar, comparar).
contenido explícito de un Para evaluar este criterio, primero es
importante trabajar los sistemas de consulta
texto al identificar y préstamo en bibliotecas, así como
contradicciones y los criterios de búsqueda y selección de
ambigüedades. fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido suficientemente
trabajados, es recomendable organizar
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el
docente planteará un tema de
consulta, recomendará autores y
perspectivas y pedirá que acudan a la
biblioteca escolar para seleccionar uno o
más textos de consulta. Para esto, es
importante apoyarse en la persona encargada
de la biblioteca, de tal manera que todos
los estudiantes tengan hasta dos libros
diferentes conocidos a profundidad por el
docente. El docente acompañará a
los grupos a la biblioteca donde tendrá la
oportunidad de evaluar estas habilidades. Es
importante, mientras se realiza
la lectura, que se registre y organice la
información de cada texto en organizadores
gráficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre
cada uno.
Este criterio pretende evaluar las habilidades
de los estudiantes para manejar sistemas de
consulta y préstamo, buscadores de Internet
y las normas de citación más utilizadas; así
como su capacidad para seleccionar, según
criterios
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y
organizándola en esquemas de
diverso tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información
(claridad, organización,
actualización, amplitud,
profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas
de diversos tipos. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el
propósito de la lectura y la
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y
organizándola

Escritura
LL.4.4.1. Escribir textos
periodísticos y académicos con
manejo de su estructura básica,
y sustentar las ideas con
razones y ejemplos organizados
de manera jerárquica.
adecuados a sus necesidades, los textos que
serán consultados y para trasladar la
información obtenida a distintos
organizadores gráficos, de acuerdo con el
propósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es
importante trabajar los sistemas de consulta
y préstamo en bibliotecas, así como
los criterios de búsqueda y selección de
fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido suficientemente
trabajados, es recomendable organizar
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el
docente planteará un tema de consulta,
recomendará autores y perspectivas y pedirá
que acudan a la biblioteca escolar para
seleccionar uno o más textos de consulta.
Para esto, es importante apoyarse en la
persona encargada de la biblioteca, de tal
manera que todos los estudiantes tengan
hasta dos libros diferentes conocidos a
profundidad por el docente. El docente
acompañará a los grupos a la biblioteca
donde tendrá la oportunidad de evaluar estas
habilidades. Es importante, mientras se
realiza la lectura, que se registre y organice
la información de cada texto en
organizadores gráficos para, luego,
compararla y establecer inferencias y
valoraciones sobre cada uno.
Este criterio pretende evaluar los niveles de
comprensión literal, inferencial y crítico-
valorativo. Para evaluarlo es importante
seguir los pasos de prelectura, lectura y
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas
y actividades pertinentes para comprender
los contenidos del texto. Durante la lectura,
en esquemas de diverso tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información (claridad,
organización, actualización,
amplitud, profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas de
diversos tipos. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de

LL.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento que
apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
es necesario evaluar la capacidad del un texto, distinguir las
estudiante para autorregular la comprensión diferentes perspectivas en
por medio de las estrategias de cognición conflicto sobre un mismo
que ha aplicado durante todo este tiempo. En tema, autorregular la
este subnivel, el estudiante debe ser capaz de comprensión mediante la
seleccionar intencionalmente estas aplicación de estrategias
estrategias, de acuerdo con el propósito de cognitivas autoseleccionadas
lectura y con sus dificultades particulares, de acuerdo con el propósito de
las cuales ya debería haber identificado. lectura
Como el nivel de profundidad de este y a dificultades identificadas;
criterio reside en la intertextualidad, es y valora contenidos al
necesario elegir dos textos que traten el contrastarlos con fuentes
mismo tema desde perspectivas diferentes. adicionales, identificando
Se profundizará la comprensión de cada uno contradicciones
por separado, para asegurar que la y ambigüedades
perspectiva con que se trata el tema esté I.LL.4.5.2. Construye
clara en ambos casos, relacionarlas con el significados implícitos al
autor y con su intención, con los recursos de inferir el
estilo y los argumentos que usa para sostener tema, el punto de vista del
su punto de vista. Todos estos aspectos se autor, las motivaciones y
trabajarán a partir de preguntas de nivel argumentos de un texto; los
inferencial, proyectivas, explicativas y valora a partir del contraste
valorativas, por medio de opiniones y juicios con
de valor con respecto a cada uno de los fuentes adicionales, y elabora
aspectos que requieren comprensión y que criterios crítico-valorativos
fueron mencionados anteriormente. acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo
tema
en dos o más textos. (J.2., I.3.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
Este criterio pretende evaluar la capacidad
opinión, entre otros) y
para producir diferentes tipos de textos
académicos (artículos y
periodísticos y académicos con coherencia y
proyectos de investigación,
cohesión, mediante la aplicación del proceso
informes, reseñas, resúmenes,
de producción.
ensayos) con
Para evaluar este criterio, es necesario
 propiciar una situación comunicativa que coherencia y cohesión,
lleve al estudiante a la necesidad de autorregulando la escritura
escribir un texto periodístico o académico. mediante la aplicación del
Es importante desarrollar, durante la proceso de producción, el uso
conversación, la mayor cantidad de ideas de estrategias y procesos de
y proporcionar la mayor cantidad de pensamiento, matizando y
información posible para que el estudiante precisando significados y
cuente con insumos para generar ideas apoyándose en diferentes
propias para la creación de un texto. formatos, recursos y
LL.4.4.4. Autorregular la
Posteriormente, se guiará el proceso de materiales, incluidas las TIC,
escritura de textos periodísticos
escritura. Las primeras veces, se recogerá y cita e identifica fuentes con
y académicos con la selección y las ideas en la pizarra o en papelotes para pertinencia.
aplicación de variadas técnicas realizar una creación conjunta, modelada por I.LL.4.7.1. Estructura
el docente. diferentes tipos de textos
y recursos. Para la planificación, es importante periodísticos (noticia, crónica,
establecer, por medio de preguntas, el reportaje, entrevista, artículo
propósito, el motivo y el tema de escritura. de opinión, entre otros), y
De académicos (informe, reseña,
acuerdo con el tema y el propósito, se ensayo narrativo, expositivo,
seleccionará el tipo de texto (noticias, literario y argumentativo,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de entre otros), combinando
investigación, informes, reseñas, resúmenes, diferentes tramas (narrativa,
ensayos) y el destinatario, quien será quien descriptiva, expositiva,
tenga competencia en el asunto. conversacional y
Según el destinatario, el tipo de texto y el argumentativa), tipos de
asunto, se decidirá el registro de lengua párrafo (de descripción,
adecuado. Por último, se realizará una ampliación, ejemplificación,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para definición, conclusivo,
esto, es importante utilizar un organizador deductivo, inductivo) y
gráfico que considere la estructura diálogos directos e
del tipo de texto seleccionado. En él, se indirectos, según sean
recogerán las ideas del grupo con las que se pertinentes; elabora preguntas
trabajará los siguientes pasos del indagatorias; maneja las
proceso. Estas ideas pasarán por una normas de citación e
relectura, selección, ordenación, identificación de fuentes más
jerarquización, fusión, corrección, comunes, y utiliza
estructuración, herramientas de edición
reestructuración y enlazamiento, durante la de textos en distintos
redacción y revisión de los textos. Durante programas informáticos y de
este proceso, el docente y los
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para la web. (J.2., I.4.)
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
Este criterio pretende evaluar la capacidad entrevistas, artículos de
para producir diferentes tipos de textos opinión, entre otros) y
periodísticos y académicos con coherencia y académicos (artículos y
cohesión, mediante la aplicación del proceso proyectos de investigación,
de producción. informes, reseñas, resúmenes,

LL.4.4.5. Usar el procedimiento
de planificación, redacción y
revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos
Para evaluar este criterio, es necesario ensayos) con coherencia y
propiciar una situación comunicativa que cohesión, autorregulando la
lleve al estudiante a la necesidad de escritura mediante la
escribir un texto periodístico o académico. aplicación del proceso de
Es importante desarrollar, durante la producción, el uso de
conversación, la mayor cantidad de ideas estrategias y procesos de
y proporcionar la mayor cantidad de pensamiento, matizando y
información posible para que el estudiante precisando significados y
cuente con insumos para generar ideas apoyándose en diferentes
propias para la creación de un texto. formatos, recursos y
Posteriormente, se guiará el proceso de materiales, incluidas las TIC,
escritura. Las primeras veces, se recogerá y cita e identifica fuentes con
las ideas en la pizarra o en papelotes para pertinencia.
realizar una creación conjunta, modelada por I.LL.4.7.1. Estructura
el docente. diferentes tipos de textos
Para la planificación, es importante periodísticos (noticia, crónica,
establecer, por medio de preguntas, el reportaje, entrevista, artículo
propósito, el motivo y el tema de escritura. de opinión, entre otros), y
De acuerdo con el tema y el propósito, se académicos (informe, reseña,
seleccionará el tipo de texto (noticias, ensayo
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de narrativo, expositivo, literario
investigación, informes, reseñas, resúmenes, y argumentativo, entre otros),
ensayos) y el destinatario, quien será quien combinando diferentes tramas
tenga competencia en el asunto. (narrativa, descriptiva,
Según el destinatario, el tipo de texto y el expositiva, conversacional y
asunto, se decidirá el registro de lengua argumentativa), tipos de
adecuado. Por último, se realizará una párrafo (de descripción,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para ampliación, ejemplificación,
esto, es importante utilizar un organizador definición,
gráfico que considere la estructura conclusivo, deductivo,
del tipo de texto seleccionado. En él, se inductivo) y diálogos directos
recogerán las ideas del grupo con las que se e
trabajará los siguientes pasos del indirectos, según sean
proceso. Estas ideas pasarán por una pertinentes; elabora preguntas
relectura, selección, ordenación, indagatorias; maneja las
jerarquización, fusión, corrección, normas de citación e
estructuración, reestructuración y identificación
enlazamiento, durante la redacción y de fuentes más comunes, y
revisión de los textos. Durante este proceso, utiliza herramientas de edición
el docente y los estudiantes harán uso de de textos en distintos
todos los conocimientos lingüísticos que programas informáticos y de
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto la web. (J.2., I.4.)
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

CE.LL.4.7. Produce diferentes

tipos de textos periodísticos
Este criterio pretende evaluar la capacidad (reportajes, crónicas, noticias,
para producir diferentes tipos de textos entrevistas, artículos de
periodísticos y académicos con coherencia y opinión, entre otros) y
cohesión, mediante la aplicación del proceso académicos (artículos y
 de producción. Para evaluar este criterio, es proyectos de investigación,
necesario propiciar una situación informes, reseñas, resúmenes,
comunicativa que lleve al estudiante a la ensayos) con coherencia y
necesidad de escribir un texto periodístico o cohesión, autorregulando la
académico. Es importante desarrollar, escritura mediante la
durante la conversación, la mayor cantidad aplicación del proceso de
de ideas y proporcionar la mayor cantidad de producción, el uso de
información posible para que el estudiante estrategias y procesos de
cuente con insumos para generar ideas pensamiento, matizando y
propias para la creación de un texto. precisando significados y
Posteriormente, se guiará el proceso de apoyándose en diferentes
escritura. Las primeras veces, se recogerá las formatos, recursos y
ideas en la pizarra o en papelotes para materiales, incluidas las TIC,
realizar una creación conjunta, modelada por y cita e identifica fuentes con
el docente. Para la planificación, es pertinencia.
importante establecer, por medio de I.LL.4.7.1. Estructura
preguntas, el propósito, el motivo y el tema diferentes tipos de textos
de escritura. De acuerdo con el tema y el periodísticos (noticia, crónica,
propósito, se seleccionará el tipo de texto reportaje, entrevista, artículo
(noticias, reportajes, crónicas, artículos y de opinión, entre otros), y
proyectos de investigación, informes, académicos (informe, reseña,
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y reseñas, resúmenes, ensayos) y el ensayo
precisión de diferentes tipos destinatario, quien será quien tenga narrativo, expositivo, literario
de textos periodísticos y competencia en el asunto. Según el y argumentativo, entre otros),
académicos mediante la destinatario, el tipo de texto y el asunto, se combinando diferentes tramas
escritura de oraciones decidirá el registro de lengua adecuado. Por (narrativa, descriptiva,
último, se realizará una lluvia de ideas sobre expositiva, conversacional y
compuestas y la utilización de
lo que se dirá. Para esto, es importante argumentativa), tipos de
nexos, modificadores, objetos,
utilizar un organizador gráfico que considere párrafo (de descripción,
complementos y signos de
la estructura del tipo de texto seleccionado. ampliación, ejemplificación,
En él, se recogerán las ideas del grupo con definición,
puntuación. las que se trabajará los siguientes pasos del conclusivo, deductivo,
proceso. Estas ideas pasarán por una inductivo) y diálogos directos
relectura, selección, ordenación, e indirectos, según sean
jerarquización, fusión, corrección, pertinentes; elabora preguntas
estructuración, reestructuración y indagatorias; maneja las
enlazamiento, durante la redacción y normas de citación e
revisión de los textos. Durante este proceso, identificación
el docente y los estudiantes harán uso de de fuentes más comunes, y
todos los conocimientos lingüísticos que utiliza herramientas de edición
posean para expresar con coherencia, de textos en distintos
cohesión y adecuación lo que quieren decir. programas informáticos y de
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto la web. (J.2., I.4.)
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado. Posteriormente, este proceso será
guiado y supervisado por el docente,
mientras los estudiantes lo resuelven de
manera individual. La retroalimentación del
maestro debe ser oportuna mientras ellos
escriben. Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
CE.LL.4.7. Produce diferentes
claro?
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
Este criterio pretende evaluar la capacidad
académicos (artículos y
para producir diferentes tipos de textos
proyectos de investigación,
periodísticos y académicos con coherencia y
informes, reseñas, resúmenes,
cohesión, mediante la aplicación del proceso
ensayos) con coherencia y
de producción.
cohesión, autorregulando la
Para evaluar este criterio, es necesario
escritura mediante la
propiciar una situación comunicativa que
aplicación del proceso de
lleve al estudiante a la necesidad de

LL.4.4.7. Matizar y precisar las
ideas y los significados de
oraciones y párrafos mediante
el uso selectivo de modos
verbales, tiempos verbales
complejos, verboides, voz activa
y pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y
verbales.
escribir un texto periodístico o académico. producción, el uso de
Es importante desarrollar, durante la estrategias y procesos de
conversación, la mayor cantidad de ideas pensamiento, matizando y
y proporcionar la mayor cantidad de precisando significados y
información posible para que el estudiante apoyándose en diferentes
cuente con insumos para generar ideas formatos, recursos y
propias para la creación de un texto. materiales, incluidas las TIC,
Posteriormente, se guiará el proceso de y cita e identifica fuentes con
escritura. Las primeras veces, se recogerá pertinencia.
las ideas en la pizarra o en papelotes para I.LL.4.7.1. Estructura
realizar una creación conjunta, modelada por diferentes tipos de textos
el docente. periodísticos (noticia, crónica,
Para la planificación, es importante reportaje, entrevista, artículo
establecer, por medio de preguntas, el de opinión, entre otros), y
propósito, el motivo y el tema de escritura. académicos (informe, reseña,
De acuerdo con el tema y el propósito, se ensayo
seleccionará el tipo de texto (noticias, narrativo, expositivo, literario
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de y argumentativo, entre otros),
investigación, informes, reseñas, resúmenes, combinando diferentes tramas
ensayos) y el destinatario, quien será quien (narrativa, descriptiva,
tenga competencia en el asunto. expositiva, conversacional y
Según el destinatario, el tipo de texto y el argumentativa), tipos de
asunto, se decidirá el registro de lengua párrafo (de descripción,
adecuado. Por último, se realizará una ampliación, ejemplificación,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para definición,
esto, es importante utilizar un organizador conclusivo, deductivo,
gráfico que considere la estructura inductivo) y diálogos directos
del tipo de texto seleccionado. En él, se e
recogerán las ideas del grupo con las que se indirectos, según sean
trabajará los siguientes pasos del pertinentes; elabora preguntas
proceso. Estas ideas pasarán por una indagatorias; maneja las
relectura, selección, ordenación, normas de citación e
jerarquización, fusión, corrección, identificación
estructuración, reestructuración y de fuentes más comunes, y
enlazamiento, durante la redacción y utiliza herramientas de edición
revisión de los textos. Durante este proceso, de textos en distintos
el docente y los estudiantes harán uso de programas informáticos y de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir. la web. (J.2., I.4.)
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro? CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
Este criterio pretende evaluar la capacidad académicos (artículos y
para producir diferentes tipos de textos proyectos de investigación,
periodísticos y académicos con coherencia y informes, reseñas, resúmenes,
cohesión, mediante la aplicación del proceso ensayos) con coherencia y
de producción. cohesión, autorregulando la
Para evaluar este criterio, es necesario escritura mediante la
propiciar una situación comunicativa que aplicación del proceso de
lleve al estudiante a la necesidad de producción, el uso de

LL.4.4.8. Comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de manera
autónoma, las reglas de uso de
las letras, de la puntuación y de
la tilde.
escribir un texto periodístico o académico. estrategias y procesos de
Es importante desarrollar, durante la pensamiento, matizando y
conversación, la mayor cantidad de ideas precisando significados y
y proporcionar la mayor cantidad de apoyándose en diferentes
información posible para que el estudiante formatos, recursos y
cuente con insumos para generar ideas materiales, incluidas las TIC,
propias para la creación de un texto. y cita e identifica fuentes con
Posteriormente, se guiará el proceso de pertinencia.
escritura. Las primeras veces, se recogerá I.LL.4.7.2. Usa el
las ideas en la pizarra o en papelotes para procedimiento de producción
realizar una creación conjunta, modelada por de textos
el docente. en la escritura de textos
Para la planificación, es importante periodísticos y académicos y
establecer, por medio de preguntas, el aplica estrategias que apoyen
propósito, el motivo y el tema de escritura. cada uno de sus pasos
De (planificación: lectura previa,
acuerdo con el tema y el propósito, se lluvia de ideas, organizadores
seleccionará el tipo de texto (noticias, gráficos, consultas, selección
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de de la tesis, el título que denote
investigación, informes, reseñas, resúmenes, el tema, lluvia de ideas con los
ensayos) y el destinatario, quien será quien subtemas, elaboración del
tenga competencia en el asunto. plan; redacción: selección y
Según el destinatario, el tipo de texto y el jerarquización de los
asunto, se decidirá el registro de lengua subtemas, selección,
adecuado. Por último, se realizará una ampliación, jerarquización,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para secuenciación,
esto, es importante utilizar un organizador relación causal, temporal,
gráfico que considere la estructura analógica, transitiva y
del tipo de texto seleccionado. En él, se recíproca
recogerán las ideas del grupo con las que se entre ideas, análisis,
trabajará los siguientes pasos del representación de conceptos;
proceso. Estas ideas pasarán por una revisión:
relectura, selección, ordenación, uso de diccionarios, listas de
jerarquización, fusión, corrección, cotejo, rúbricas, entre otras);
estructuración, reestructuración y maneja las normas de citación
enlazamiento, durante la redacción y e identificación de fuentes
revisión de los textos. Durante este proceso, más utilizadas (APA, Chicago
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia, y otras). (J.2., I.4.)
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo CE.LL.4.7. Produce diferentes
sería más claro? tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
Este criterio pretende evaluar la capacidad académicos (artículos y
para producir diferentes tipos de textos proyectos de investigación,
periodísticos y académicos con coherencia y informes, reseñas, resúmenes,
cohesión, mediante la aplicación del proceso ensayos) con coherencia y
de producción. cohesión, autorregulando la
Para evaluar este criterio, es necesario escritura mediante la
propiciar una situación comunicativa que aplicación del proceso de
lleve al estudiante a la necesidad de producción, el uso de

LL.4.4.10 Manejar las normas
de citación e identificación
de fuentes más utilizadas
escribir un texto periodístico o académico. estrategias y procesos de
Es importante desarrollar, durante la pensamiento, matizando y
conversación, la mayor cantidad de ideas precisando significados y
y proporcionar la mayor cantidad de apoyándose en diferentes
información posible para que el estudiante formatos, recursos y
cuente con insumos para generar ideas materiales, incluidas las TIC,
propias para la creación de un texto. y cita e identifica fuentes con
Posteriormente, se guiará el proceso de pertinencia.
escritura. Las primeras veces, se recogerá I.LL.4.7.2. Usa el
las ideas en la pizarra o en papelotes para procedimiento de producción
realizar una creación conjunta, modelada por de textos
el docente. en la escritura de textos
Para la planificación, es importante periodísticos y académicos y
establecer, por medio de preguntas, el aplica estrategias que apoyen
propósito, el motivo y el tema de escritura. cada uno de sus pasos
De acuerdo con el tema y el propósito, se (planificación: lectura previa,
seleccionará el tipo de texto (noticias, lluvia de ideas, organizadores
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de gráficos, consultas, selección
investigación, informes, reseñas, resúmenes, de la tesis, el título que denote
ensayos) y el destinatario, quien será quien el tema, lluvia de ideas con los
tenga competencia en el asunto. subtemas, elaboración del
Según el destinatario, el tipo de texto y el plan; redacción: selección y
asunto, se decidirá el registro de lengua jerarquización de los
adecuado. Por último, se realizará una subtemas, selección,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para ampliación, jerarquización,
esto, es importante utilizar un organizador secuenciación,
gráfico que considere la estructura relación causal, temporal,
del tipo de texto seleccionado. En él, se analógica, transitiva y
recogerán las ideas del grupo con las que se recíproca
trabajará los siguientes pasos del entre ideas, análisis,
proceso. Estas ideas pasarán por una representación de conceptos;
relectura, selección, ordenación, revisión:
jerarquización, fusión, corrección, uso de diccionarios, listas de
estructuración, reestructuración y cotejo, rúbricas, entre otras);
enlazamiento, durante la redacción y maneja las normas de citación
revisión de los textos. Durante este proceso, e identificación de fuentes
el docente y los estudiantes harán uso de más utilizadas (APA, Chicago
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir. y otras). (J.2., I.4.)
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro? CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
Este criterio pretende evaluar la capacidad académicos (artículos y
para producir diferentes tipos de textos proyectos de investigación,
periodísticos y académicos con coherencia y informes, reseñas, resúmenes,
cohesión, mediante la aplicación del proceso ensayos) con coherencia y
de producción. cohesión, autorregulando la
Para evaluar este criterio, es necesario escritura mediante la
propiciar una situación comunicativa que aplicación del proceso de
lleve al estudiante a la necesidad de producción, el uso de
 escribir un texto periodístico o académico. estrategias y procesos de
Es importante desarrollar, durante la pensamiento, matizando y
conversación, la mayor cantidad de ideas precisando significados y
y proporcionar la mayor cantidad de apoyándose en diferentes
información posible para que el estudiante formatos, recursos y
cuente con insumos para generar ideas materiales, incluidas las TIC,
propias para la creación de un texto. y cita e identifica fuentes con
Posteriormente, se guiará el proceso de pertinencia.
escritura. Las primeras veces, se recogerá I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
las ideas en la pizarra o en papelotes para gramaticales en la producción
realizar una creación conjunta, modelada por de textos periodísticos y
el docente. académicos (oraciones
Para la planificación, es importante compuestas coordinadas,
establecer, por medio de preguntas, el subordinadas, yuxtapuestas;
propósito, el motivo y el tema de escritura. conectores
De acuerdo con el tema y el propósito, se lógicos: de énfasis, ilustración,
seleccionará el tipo de texto (noticias, cambio de perspectiva,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de condición y conclusión;
investigación, informes, reseñas, resúmenes, puntuación en oraciones
ensayos) y el destinatario, quien será quien compuestas –dos puntos,
tenga competencia en el asunto. coma, punto y coma–; modos
Según el destinatario, el tipo de texto y el verbales,
asunto, se decidirá el registro de lengua tiempos verbales complejos y
adecuado. Por último, se realizará una verboides; voz activa y voz
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pasiva; conjunciones propias e
esto, es importante utilizar un organizador impropias; frases nominales,
gráfico que considere la estructura adjetivas, adverbiales,
del tipo de texto seleccionado. En él, se preposicionales y verbales;
recogerán las ideas del grupo con las que se guion,
trabajará los siguientes pasos del comillas, dos puntos e
proceso. Estas ideas pasarán por una interjecciones en diálogos;
relectura, selección, ordenación, tilde en
jerarquización, fusión, corrección, pronombres interrogativos,
estructuración, reestructuración y mayúsculas, adverbios
enlazamiento, durante la redacción y terminados en “-mente” y en
revisión de los textos. Durante este proceso, palabras compuestas), en
Literatura el docente y los función
LL.4.5.1. Interpretar un texto estudiantes harán uso de todos los de mejorar la claridad y
literario desde las conocimientos lingüísticos que posean para precisión y matizar las ideas y
características del género al que expresar con coherencia, cohesión y los
adecuación lo que quieren decir. Se significados de oraciones y
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
pertenece. los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación párrafos. (I.3., I.4.)
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro? CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
Este criterio pretende evaluar la capacidad proyectos de investigación,
para producir diferentes tipos de textos informes, reseñas, resúmenes,
periodísticos y académicos con coherencia y ensayos) con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso cohesión, autorregulando la
de producción. escritura mediante la
Para evaluar este criterio, es necesario aplicación del proceso de
propiciar una situación comunicativa que producción, el uso de
lleve al estudiante a la necesidad de estrategias y procesos de
escribir un texto periodístico o académico. pensamiento, matizando y
Es importante desarrollar, durante la precisando significados y
conversación, la mayor cantidad de ideas apoyándose en diferentes
y proporcionar la mayor cantidad de formatos, recursos y
información posible para que el estudiante materiales, incluidas las TIC,
cuente con insumos para generar ideas y cita e identifica fuentes con
propias para la creación de un texto. pertinencia.
Posteriormente, se guiará el proceso de I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
escritura. Las primeras veces, se recogerá gramaticales en la producción
las ideas en la pizarra o en papelotes para de textos periodísticos y
realizar una creación conjunta, modelada por académicos (oraciones
el docente. compuestas coordinadas,
Para la planificación, es importante subordinadas, yuxtapuestas;
establecer, por medio de preguntas, el conectores
propósito, el motivo y el tema de escritura. lógicos: de énfasis, ilustración,
De acuerdo con el tema y el propósito, se cambio de perspectiva,
seleccionará el tipo de texto (noticias, condición y conclusión;
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de puntuación en oraciones
investigación, informes, reseñas, resúmenes, compuestas –dos puntos,
ensayos) y el destinatario, quien será quien coma, punto y coma–; modos
tenga competencia en el asunto. verbales,
Según el destinatario, el tipo de texto y el tiempos verbales complejos y
asunto, se decidirá el registro de lengua verboides; voz activa y voz
adecuado. Por último, se realizará una pasiva; conjunciones propias e
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para impropias; frases nominales,
esto, es importante utilizar un organizador adjetivas, adverbiales,
gráfico que considere la estructura preposicionales y verbales;
del tipo de texto seleccionado. En él, se guion,
recogerán las ideas del grupo con las que se comillas, dos puntos e
trabajará los siguientes pasos del interjecciones en diálogos;
proceso. Estas ideas pasarán por una tilde en
relectura, selección, ordenación, pronombres interrogativos,
jerarquización, fusión, corrección, mayúsculas, adverbios
estructuración, reestructuración y terminados en “-mente” y en
enlazamiento, durante la redacción y palabras compuestas), en
revisión de los textos. Durante este proceso, función
el docente y los de mejorar la claridad y
estudiantes harán uso de todos los precisión y matizar las ideas y
conocimientos lingüísticos que posean para los
expresar con coherencia, cohesión y significados de oraciones y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
LL.4.5.2 Debatir críticamente la los elementos de la lengua (oraciones
interpretación de un texto compuestas; conectores lógicos; puntuación
literario basándose en en oraciones compuestas; frases nominales, párrafos. (I.3., I.4.)
indagaciones sobre el tema, adjetivas, adverbiales, preposicionales y
género y contexto. verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro? CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
Este criterio pretende evaluar la capacidad opinión, entre otros) y
para producir diferentes tipos de textos académicos (artículos y
periodísticos y académicos con coherencia y proyectos de investigación,
cohesión, mediante la aplicación del proceso informes, reseñas, resúmenes,
de producción. ensayos) con
Para evaluar este criterio, es necesario coherencia y cohesión,
propiciar una situación comunicativa que autorregulando la escritura
lleve al estudiante a la necesidad de mediante la aplicación del
escribir un texto periodístico o académico. proceso de producción, el uso
Es importante desarrollar, durante la de estrategias y procesos de
conversación, la mayor cantidad de ideas pensamiento, matizando y
y proporcionar la mayor cantidad de precisando significados y
información posible para que el estudiante apoyándose en diferentes
cuente con insumos para generar ideas formatos, recursos y
propias para la creación de un texto. materiales, incluidas las TIC,
Posteriormente, se guiará el proceso de y cita e identifica fuentes con
escritura. Las primeras veces, se recogerá pertinencia.
las ideas en la pizarra o en papelotes para I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
realizar una creación conjunta, modelada por gramaticales en la producción
el docente. de textos periodísticos y
Para la planificación, es importante académicos (oraciones
establecer, por medio de preguntas, el compuestas coordinadas,
propósito, el motivo y el tema de escritura. subordinadas, yuxtapuestas;
De conectores
acuerdo con el tema y el propósito, se lógicos: de énfasis, ilustración,
seleccionará el tipo de texto (noticias, cambio de perspectiva,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de condición y conclusión;
investigación, informes, reseñas, resúmenes, puntuación en oraciones
ensayos) y el destinatario, quien será quien compuestas –dos puntos,
tenga competencia en el asunto. coma, punto y coma–; modos
Según el destinatario, el tipo de texto y el verbales,
asunto, se decidirá el registro de lengua tiempos verbales complejos y
adecuado. Por último, se realizará una verboides; voz activa y voz
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pasiva; conjunciones propias e
esto, es importante utilizar un organizador impropias; frases nominales,
gráfico que considere la estructura adjetivas, adverbiales,
del tipo de texto seleccionado. En él, se preposicionales y verbales;
recogerán las ideas del grupo con las que se guion,
trabajará los siguientes pasos del comillas, dos puntos e
proceso. Estas ideas pasarán por una interjecciones en diálogos;
relectura, selección, ordenación, tilde en
jerarquización, fusión, corrección, pronombres interrogativos,
estructuración, mayúsculas, adverbios
reestructuración y enlazamiento, durante la terminados en “-mente” y en
redacción y revisión de los textos. Durante palabras compuestas), en
este proceso, el docente y los función
estudiantes harán uso de todos los de mejorar la claridad y
conocimientos lingüísticos que posean para precisión y matizar las ideas y
expresar con coherencia, cohesión y los
adecuación lo que quieren decir. Se significados de oraciones y

LL.4.5.3 Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
enseñará, en la práctica, el uso correcto de párrafos. (I.3., I.4.)
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se
corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
Este criterio pretende evaluar la capacidad académicos (artículos y
para producir diferentes tipos de textos proyectos de investigación,
periodísticos y académicos con coherencia y informes, reseñas, resúmenes,
cohesión, mediante la aplicación del proceso ensayos) con
de producción. coherencia y cohesión,
Para evaluar este criterio, es necesario autorregulando la escritura
propiciar una situación comunicativa que mediante la aplicación del
lleve al estudiante a la necesidad de proceso de producción, el uso
escribir un texto periodístico o académico. de estrategias y procesos de
Es importante desarrollar, durante la pensamiento, matizando y
conversación, la mayor cantidad de ideas precisando significados y
y proporcionar la mayor cantidad de apoyándose en diferentes
información posible para que el estudiante formatos, recursos y
cuente con insumos para generar ideas materiales, incluidas las TIC,
propias para la creación de un texto. y cita e identifica fuentes con
Posteriormente, se guiará el proceso de pertinencia.
escritura. Las primeras veces, se recogerá I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
las ideas en la pizarra o en papelotes para gramaticales en la producción
realizar una creación conjunta, modelada por de textos periodísticos y
el docente. académicos (oraciones
Para la planificación, es importante compuestas coordinadas,
establecer, por medio de preguntas, el subordinadas, yuxtapuestas;
propósito, el motivo y el tema de escritura. conectores
De lógicos: de énfasis, ilustración,
acuerdo con el tema y el propósito, se cambio de perspectiva,
seleccionará el tipo de texto (noticias, condición y conclusión;
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de puntuación en oraciones
investigación, informes, reseñas, resúmenes, compuestas –dos puntos,
ensayos) y el destinatario, quien será quien coma, punto y coma–; modos
tenga competencia en el asunto. verbales,
Según el destinatario, el tipo de texto y el tiempos verbales complejos y
asunto, se decidirá el registro de lengua verboides; voz activa y voz
adecuado. Por último, se realizará una pasiva; conjunciones propias e
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para impropias; frases nominales,
esto, es importante utilizar un organizador adjetivas, adverbiales,
gráfico que considere la estructura preposicionales y verbales;
del tipo de texto seleccionado. En él, se guion,
recogerán las ideas del grupo con las que se comillas, dos puntos e
trabajará los siguientes pasos del interjecciones en diálogos;
proceso. Estas ideas pasarán por una tilde en
relectura, selección, ordenación, pronombres interrogativos,
jerarquización, fusión, corrección, mayúsculas, adverbios
estructuración, terminados en “-mente” y en
reestructuración y enlazamiento, durante la palabras compuestas), en
 redacción y revisión de los textos. Durante función
este proceso, el docente y los de mejorar la claridad y
estudiantes harán uso de todos los precisión y matizar las ideas y
conocimientos lingüísticos que posean para los
expresar con coherencia, cohesión y significados de oraciones y
adecuación lo que quieren decir. Se párrafos. (I.3., I.4.)
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se
corregirá errores y se retroalimentará
Escritura creativa conocimientos y actitudes. Es importante
LL.4.5.4 Componer textos contrastar la producción con una rúbrica
creativos que adapten o que asegure la calidad del texto. Una vez
combinen diversas estructuras y que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
recursos literarios. tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
CE.LL.4.8. Lee textos
ser evidenciados mediante preguntas de
literarios en función de sus
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
preferencias personales, los
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
interpreta y sustenta su
sería más claro?
interpretación al debatir
 críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
Este criterio pretende evaluar la capacidad sobre el tema, género y
para seleccionar textos literarios basándose contexto.
en sus preferencias personales, I.LL.4.8.1. Interpreta textos
para interpretarlos a partir de las literarios a partir de las
características del género al que pertenecen características del género al
y para debatir sobre su interpretación. que pertenecen, y debate
Para evaluar este criterio, es necesario que el críticamente su interpretación
estudiante esté familiarizado con una basándose en indagaciones
variedad de textos literarios, diferentes sobre el
autores, géneros y temas, para que genere tema, género y contexto. (J.4.,
criterios y gustos propios y elija a partir de
ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos S.4.)
textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia,
analizar personajes, épocas y
entornos en los que se desarrolla la obra,
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas
principales.
 L.4.5.5 Expresar intenciones
determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) con el uso creativo
del significado de

las palabras.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

✔ Editorial That Book, (saber hacer) Lengua y Literatura 9no
✔ Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador.
✔ Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador.
✔ Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de
✔ Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de
Educación de Ecuador.
✔ Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de Educación de
Ecuador.
El documento esta sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales.
En esta unidad se “cruzan” varias destrezas entre unidades. Por tal razón, se observarán algunos criterios de
evaluación “repetidos”. El objetivo es trabajar en algunos casos los mismos temas, pero de diferentes
maneras para su mejor comprensión, se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a
quien de uso de esta planificación.
Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación
ELABORADO REVISADO APROBADO
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