LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO:

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA

Docente(s):  

Grado/curso: OCTAVO Nivel Educativo:   SUPERIOR

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total, de periodos

8 40 4 36 288

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales
la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo. para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país. OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios. plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar
cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas. una perspectiva personal.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando
y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos. los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de
de comprensión, según el propósito de lectura. lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar información como recurso de estudio e OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información
indagación. disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento. disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de
demás, en una variedad de entornos y medios digitales. composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la
escritos para lograr claridad, precisión y cohesión. historia y la cultura.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir
género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura. un sentido de pertenencia.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la función OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso
estética del lenguaje. personal y creativo del lenguaje.

4. EJES TRANSVERSALES:
●
Interculturalidad
●
Formación de una ciudadanía democrática
●
Protección del medio ambiente
●
Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
●
Educación sexual en los jóvenes.
5.
DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad de Duración en

N.º
planificación planificación
Valorar el arte rupestre como precursor de la
escritura; reconocer los efectos de los estereotipos
difundidos en el mensaje radial; leer noticias con
fines de recreación, información y aprendizaje;
Palabras para guardar
1. escribir noticias empleando oraciones simples y
la memoria
compuestas; Realizar interpretaciones personales de
cantos tradicionales de nuestro país, en función de
sus elementos, y destacar sus características con
una perspectiva crítico-valorativa.
Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación***
semanas
✔
LENGUA Y CULTURA Este criterio pretende evaluar el reconocimiento y la valoración CE.LL.4.1. Explica los aportes de la
LL.4.1.1 Indagar y explicar los aportes de la de las relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo cultural, cultura escrita al desarrollo histórico, social
cultura escrita al desarrollo histórico, social y histórico y social y de la humanidad y el hecho de que en los y cultural de la humanidad y valora la
cultural de la humanidad. libros más representativos de cada cultura están expresadas las diversidad del mundo expresada en textos
características que evidencian la diversidad. Para desarrollar este escritos representativos de las diferentes
criterio, se recomienda presentar una línea de tiempo que culturas, en diversas épocas históricas.
✔
COMUNICACIÓN ORAL marque el origen y los hitos de desarrollo de la escritura en las I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo
LL.4.2.4 Reflexionar sobre los efectos del culturas más representativas de la humanidad. A partir de esta y la influencia de la escritura en distintos
uso de estereotipos y prejuicios en la línea, profundizar sobre la influencia de la escritura en la momentos históricos, regiones y culturas
comunicación. sociedad y en los textos como reflejo de dicha sociedad. del mundo, y valora la diversidad expresada
Este criterio pretende evaluar la capacidad para emitir juicios en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y sobre discursos orales, identificar contradicciones,
crítica, los recursos del discurso oral y evaluar ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones y reflexionar
su impacto en la audiencia. sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito
✔ 6
LECTURA comunicación. Para evaluar este criterio, se recomienda de dos o más textos orales, identificando
LL.4.3.1 Comparar, bajo criterios planificar situaciones comunicativas en las que los estudiantes contradicciones, ambigüedades, falacias,
preestablecidos, las relaciones explícitas entre escuchen diferentes estructuras discursivas (conversación, distorsiones, desviaciones en el discurso; y
los contenidos de dos o más textos y contrastar diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, reflexiona sobre los efectos del uso de
sus fuentes entrevista, encuesta, exposición, etc.) sobre temas que conozcan estereotipos y prejuicios en la

o les sean familiares. El docente, con anticipación, expresará un comunicación.

punto de vista diferente del que se sostendrá en los audios, de I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de
LL.4.3.4 . Autorregular la comprensión de un
manera que los estudiantes encuentren contradicciones, dos o más textos orales, identificando
texto mediante la aplicación de estrategias
ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones. Les pedirá contradicciones, ambigüedades, falacias,
cognitivas de comprensión autoseleccionadas,
también que seleccionen frases que denoten estereotipos o distorsiones, desviaciones en el discurso; y
de acuerdo con el propósito de lectura y las
prejuicios y que señalen los efectos que consideren que estas reflexiona sobre los efectos de los
dificultades identificadas.
frases causan en la diversidad de oyentes involucrados. estereotipos y prejuicios en la

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes comunicación. (J.3., I.4.)
Recoger, comparar y organizar información para producir y corregir discursos estructurados, adaptados al
consultada en esquemas de diverso tipo. Ref.
LL.4.3.7.
✔ la intención con que se producen; así como su capacidad para
ESCRITURA
LL.4.4.1 Escribir textos periodísticos y
académicos con manejo de su estructura
básica, y sustentar las ideas con razones y
ejemplos organizados de manera jerárquica.
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la
escritura de textos periodísticos y académicos
mediante la construcción y organización de
diferentes tipos de párrafos.
✔ CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
LITERATURA
Ref. LL.4.5.1. Interpretar un texto literario
desde las características del género al que
pertenece.
LL.4.5.2. Debatir críticamente
interpretación de un texto literario basándose
en indagaciones sobre el tema, género y
contexto.
LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos o
escuchados desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios.
✔ comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es
ESCRITURA CREATIVA
Componer textos creativos que adapten o
combinen diversas estructuras y recursos
literarios. Ref. LL.4.5.4
destinatario, que construyan acuerdos, enfocados en la
resolución de problemas y que integren diferentes recursos,
formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y
evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores. Para
evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes
situaciones comunicativas (conversación, diálogo, narración,
debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta,
exposición, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto en
que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a
acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso
pensando en el destinatario y el propósito, que reflexione sobre
el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario,
argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, velocidad)
y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en
el o los interlocutores. También son importantes las situaciones
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el
objetivo del discurso. En cualquiera de estas situaciones, el uso
de las pautas básicas (establecer turnos en la conversación,
respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, mirar al
la
interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo)
deben ser evaluados.
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal,
inferencial y crítico-valorativo. Para evaluarlo es importante
seguir los pasos de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes
necesario evaluar la capacidad del estudiante para autorregular
la comprensión por medio de las estrategias de cognición que ha
aplicado durante todo este tiempo. En este subnivel, el
estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas
estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales ya debería
identificado. Como el nivel de profundidad de este criterio
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según
las estructuras básicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la intención
(construir acuerdos, solucionar problemas,
etc.) y al contexto e integra una variedad de
recursos, formatos y soportes, evaluando su
impacto en la audiencia.
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona
problemas, utilizando los recursos del
discurso oral (entonación, volumen, gestos,
movimientos corporales y postura), de
manera selectiva y crítica, y evalúa su
impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
literal, inferencial y crítico-valorativo
diversos tipos de texto, al comparar bajo
criterios preestablecidos las relaciones
explícitas entre sus contenidos, inferir el
tema, el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de un texto,
distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, autorregular
la comprensión mediante la aplicación de
estrategias cognitivas autoseleccionadas de
acuerdo con el propósito de lectura y a
para
dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con fuentes
adicionales, identificando contradicciones y
ambigüedades.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
preestablecidos, las relaciones explícitas
entre los contenidos de dos o más textos y
haber
contrasta sus fuentes; autorregula la
comprensión mediante el uso de estrategias
reside en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo
traten el mismo tema desde perspectivas diferentes. Se con el propósito de lectura y las dificultades
profundizará la comprensión de cada uno por separado, para identificadas, y valora el contenido explícito
asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara en al identificar contradicciones y
ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con ambigüedades. (J.4., I.4.)
los recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su
punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a partir de CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y literal, inferencial y crítico-valorativo
valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con diversos tipos de texto, al comparar bajo
respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión criterios preestablecidos las relaciones
y que fueron mencionados anteriormente. explícitas entre sus contenidos, inferir el
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, tema, el punto de vista del autor, las
inferencial y crítico-valorativo. motivaciones y argumentos de un texto,
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, distinguir las diferentes perspectivas en
lectura y poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y conflicto sobre un mismo tema, autorregular
actividades pertinentes para comprender los contenidos del la comprensión mediante la aplicación de
texto. Durante la lectura, es necesario evaluar la capacidad estrategias cognitivas autoseleccionadas de
del estudiante para autorregular la comprensión por medio de las acuerdo con el propósito de lectura y a
estrategias de cognición que ha aplicado durante todo dificultades identificadas; y valora
este tiempo. En este subnivel, el estudiante debe ser capaz de contenidos al contrastarlos con fuentes
seleccionar intencionalmente estas estrategias, de acuerdo adicionales, identificando contradicciones y
con el propósito de lectura y con sus dificultades particulares, ambigüedades.
las cuales ya debería haber identificado. Como el nivel de I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es preestablecidos, las relaciones explícitas
necesario elegir dos textos que traten el mismo tema desde entre los contenidos de dos o más textos y
perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada contrasta sus fuentes; autorregula la
uno por separado, para asegurar que la perspectiva con comprensión mediante el uso de estrategias
que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas con cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo
el autor y con su intención, con los recursos de estilo con el propósito de lectura y las dificultades
y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. Todos identificadas, y valora el contenido explícito
estos aspectos se trabajarán a partir de preguntas de al identificar contradicciones y
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y valorativas, por ambigüedades. (J.4., I.4.)
medio de opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno
de los aspectos que requieren comprensión y que fueron
mencionados anteriormente. CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos
Este criterio pretende evaluar las habilidades de los estudiantes digitales en la web, comparándolos y
para manejar sistemas de consulta y préstamo, buscadores de
Internet y las normas de citación más utilizadas; así como su
capacidad para seleccionar, según criterios adecuados a sus
necesidades, los textos que serán consultados y para trasladar la
información obtenida a distintos organizadores gráficos, de
acuerdo con el propósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los
sistemas de consulta y préstamo en bibliotecas, así como los
criterios de búsqueda y selección de fuentes confiables. Una vez
que estos conocimientos hayan sido suficientemente trabajados,
es recomendable organizar grupos de trabajo, a cada uno de los
cuales el docente planteará un tema de consulta, recomendará
autores y perspectivas y pedirá que acudan a la biblioteca
escolar para seleccionar uno o más textos de consulta. Para esto,
es importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca,
de tal manera que todos los estudiantes tengan hasta dos libros
diferentes conocidos a profundidad por el docente. El docente
acompañará a los grupos a la biblioteca donde tendrá la
oportunidad de evaluar estas habilidades. Es importante,
mientras se realiza la lectura, que se registre y organice la
información de cada texto en organizadores gráficos para, luego,
compararla y establecer inferencias y valoraciones sobre cada
uno.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos con
coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de
producción. Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una
situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodístico o académico. Es importante
desarrollar, durante la conversación, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para
que el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias
para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el
proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas
en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta,
modelada por el docente. Para la planificación, es importante
valorándolos en función de la confiabilidad
de la fuente, el propósito de la lectura y la
calidad de la información, recogiéndola,
contrastándola y organizándola en esquemas
de diverso tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos
digitales en la
web, con capacidad para comparar y valorar
textos en función del propósito de lectura, la
calidad de la información (claridad,
organización, actualización, amplitud,
profundidad) y la confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y organizando la
información consultada en esquemas de
diversos tipos. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
textos periodísticos (reportajes, crónicas,
noticias, entrevistas, artículos de opinión,
entre otros) y académicos (artículos y
proyectos de investigación, informes,
reseñas, resúmenes, ensayos) con
coherencia y cohesión, autorregulando la
escritura mediante la aplicación del proceso
de producción, el uso de estrategias y
procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en
diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
con pertinencia.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de
textos periodísticos (noticia, crónica,
reportaje, entrevista, artículo de opinión,
entre otros), y académicos (informe, reseña,
ensayo narrativo, expositivo, literario y
argumentativo, entre otros), combinando
establecer, por medio de preguntas, el propósito, el motivo y el diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propósito, se expositiva, conversacional y
seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, argumentativa), tipos de párrafo (de
artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, descripción, ampliación, ejemplificación,
resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien será quien tenga definición, conclusivo, deductivo,
competencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de texto inductivo) y diálogos directos e indirectos,
y el asunto, se decidirá el registro de lengua adecuado. Por según sean pertinentes; elabora preguntas
último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para indagatorias; maneja las normas de citación
esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere e identificación de fuentes más comunes, y
la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán utiliza herramientas de edición de textos en
las ideas del grupo con las que se trabajará los siguientes pasos distintos programas informáticos y de la
del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, web. (J.2., I.4.)
ordenación, jerarquización, fusión, corrección, estructuración,
reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
de los textos. Durante este proceso, el docente y los estudiantes
textos periodísticos (reportajes, crónicas,
harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean
noticias, entrevistas, artículos de opinión,
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que
entre otros) y académicos (artículos y
quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los
proyectos de investigación, informes,
elementos de la lengua (oraciones compuestas; conectores
reseñas, resúmenes, ensayos) con
lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases nominales,
coherencia y cohesión, autorregulando la
adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
escritura mediante la aplicación del proceso
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y
de producción, el uso de estrategias y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas;
procesos de pensamiento, matizando y
adverbios terminados en “-mente”; palabras compuestas;
precisando significados y apoyándose en
diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se
diferentes formatos, recursos y materiales,
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante
incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad
con pertinencia.
del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo
producción de textos en la escritura de
apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se
textos periodísticos y académicos y aplica
seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
estrategias que apoyen cada uno de sus
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
pasos (planificación: lectura previa, lluvia
distribución del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes
de ideas, organizadores gráficos, consultas,
lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará
selección de la tesis, el título que denote el
que fue publicado. Posteriormente, este proceso será guiado y
tema, lluvia de ideas con los subtemas,
supervisado por el docente, mientras los estudiantes lo resuelven
elaboración del plan; redacción: selección y
de manera individual. La retroalimentación del maestro debe ser jerarquización de los subtemas, selección,
oportuna mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ampliación, jerarquización, secuenciación,
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: relación causal, temporal, analógica,
¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más transitiva y recíproca entre ideas, análisis,
claro? representación de conceptos; revisión: uso

Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas,

diferentes tipos de textos periodísticos y académicos con entre otras); maneja las normas de citación e

coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de identificación de fuentes más utilizadas

producción. (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)

Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación

comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir
un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función
durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y de sus preferencias personales, los
proporcionar la mayor cantidad de información posible para que interpreta y sustenta su interpretación al
el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias para debatir críticamente sobre ella, basándose
la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de en indagaciones sobre el tema, género y
escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra contexto.
o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
el docente. partir de las características del género al que
Para la planificación, es importante establecer, por medio de pertenecen, y debate críticamente su
preguntas, el propósito, el motivo y el tema de escritura. De interpretación basándose en indagaciones
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
texto (noticias, reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el
destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto. CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el de sus preferencias personales, los
registro de lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia interpreta y sustenta su interpretación al
de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un debatir críticamente sobre ella, basándose
organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto en indagaciones sobre el tema, género y
seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que contexto.
se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, partir de las características del género al que
corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, pertenecen, y debate críticamente su
durante la redacción y revisión de los textos. Durante este interpretación basándose en indagaciones
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
conocimientos lingüísticos que posean para expresar con
coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la
lengua (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación CE.LL.4.9. Compone y recrea textos

en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas, literarios que adaptan o combinan diversas

adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos estructuras y recursos literarios, expresa

puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,

pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados humor, etc.) mediante el uso creativo del

en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e significado de las palabras, la utilización

indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará colaborativa de diversos medios y recursos

conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la de las TIC, a partir de su experiencia

producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una personal.

vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos

enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el literarios que adaptan o combinan diversas

tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte, estructuras y recursos, expresando

tamaño intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,

y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, humor, etc.) mediante el uso creativo del

tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando esté significado de las palabras y el uso

terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción colaborativo de diversos medios y recursos

con la cual se considerará que fue publicado. de las TIC. (I.3., I.4.)

Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el CE.LL.4.9. Compone y recrea textos

docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera literarios que adaptan o combinan diversas

individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna estructuras y recursos literarios, expresa

mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,

evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: humor, etc.) mediante el uso creativo del

¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más significado de las palabras, la utilización

claro? colaborativa de diversos medios y recursos

Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar de las TIC, a partir de su experiencia

textos literarios basándose en sus preferencias personales, para personal.

interpretarlos a partir de las características del género al que I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos

pertenecen y para debatir sobre su interpretación. Para evaluar literarios que adaptan o combinan diversas

este criterio, es necesario que el estudiante esté familiarizado estructuras y recursos, expresando

con una variedad de textos literarios, diferentes autores, géneros intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,

y temas, para que genere criterios y gustos propios y elija a humor, etc.) mediante el uso creativo del

partir de ellos. Se evaluará que el estudiante sea capaz de significado de las palabras y el uso

interpretar estos textos a partir de las características del género colaborativo de diversos medios y recursos

al que pertenecen y de participar en debates sobre distintos de las

textos del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia, TIC. (I.3., I.4.)
analizar personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la
obra, deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar

textos literarios basándose en sus preferencias personales, para
interpretarlos a partir de las características del género al que
pertenecen y para debatir sobre su interpretación.
Para evaluar este criterio, es necesario que el estudiante esté
familiarizado con una variedad de textos literarios, diferentes
autores, géneros y temas, para que genere criterios y gustos
propios y elija a partir de ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos textos a partir de las
características del género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo autor, opinar,
argumentar su preferencia, analizar personajes, épocas y
entornos en los que se desarrolla la obra, deducir enseñanzas,
sintetizar las ideas principales.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes
para producir y adaptar textos literarios con coherencia, a partir
de su experiencia personal y utilizando diversas estructuras y
recursos literarios, el significado de las palabras de manera
creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar
intenciones determinadas.
Para evaluar este criterio es necesario familiarizar a los
estudiantes con los géneros literarios, los tipos de texto dentro
de cada género, así como sus características y particularidades,
de manera que el estudiante haga uso de ellos y produzca en
diferentes estructuras. También es importante familiarizarlos con
los recursos literarios más apropiados para cada tipo de texto.
Además, una vez que el texto esté escrito, se debe evaluar el uso
de herramientas para edición, siempre y cuando se encuentren a
su alcance.

.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes
para producir y adaptar textos literarios con coherencia, a partir
de su experiencia personal y utilizando diversas estructuras y

Valorar las primeras manifestaciones de la escritura
en el mundo; reconocer la utilidad de discutir en
grupo; leer artículos de enciclopedias con fines de
recreación, información y aprendizaje; escribir
Las huellas de las artículos empleando oraciones compuestas
2.
palabras Y extapuestas; realizar interpretaciones personales
de poemas de diversos tipos, en función de sus
elementos, destacar sus características con una
perspectiva crítico-valorativa y realizar creaciones
poéticas personales.
recursos literarios, el significado de las palabras de manera
creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar
intenciones determinadas.
Para evaluar este criterio es necesario familiarizar a los
estudiantes con los géneros literarios, los tipos de texto dentro
de cada género, así como sus características y particularidades,
de manera que el estudiante haga uso de ellos y produzca en
diferentes estructuras. También es importante familiarizarlos con
los recursos literarios más apropiados para cada tipo de texto.
Además, una vez que el texto esté escrito, se debe evaluar el uso
de herramientas para edición, siempre y cuando se encuentren a
su alcance.
✔
LENGUA Y CULTURA Este criterio pretende evaluar el reconocimiento y la valoración CE.LL.4.1. Explica los aportes de la
LL.4.1.1 Indagar y explicar los aportes de la de las relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo cultural, cultura escrita al desarrollo histórico, social
cultura escrita al desarrollo histórico, social y histórico y social y de la humanidad y el hecho de que en los y cultural de la humanidad y valora la
cultural de la humanidad. ç libros más representativos de cada cultura están expresadas las diversidad del mundo expresada en textos
características que evidencian la diversidad. Para desarrollar este escritos representativos de las diferentes
criterio, se recomienda presentar una línea de tiempo que culturas, en diversas épocas históricas.
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del
marque el origen y los hitos de desarrollo de la escritura en las I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo
mundo expresada en textos escritos
culturas más representativas de la humanidad. A partir de esta y la influencia de la escritura en distintos
representativos de las diferentes culturas, en
línea, profundizar sobre la influencia de la escritura en la momentos históricos, regiones y culturas
diversas épocas históricas.
✔ sociedad y en los textos como reflejo de dicha sociedad del mundo, y valora la diversidad expresada
COMUNICACIÓN ORAL
Este criterio pretende evaluar el reconocimiento y la valoración en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
LL.4.2.1 Explica la influencia de las
de las relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo cultural,
variaciones lingüísticas sociales y
histórico y social y de la humanidad y el hecho de que en los 6
situacionales del Ecuador en las relaciones
libros más representativos de cada cultura están expresadas las CE.LL.4.1. Explica los aportes de la
sociales, y la correspondencia entre la
características que evidencian la diversidad. cultura escrita al desarrollo histórico, social
estructura de la lengua y las formas de pensar
Para desarrollar este criterio, se recomienda presentar una línea y cultural de la humanidad y valora la
y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
de tiempo que marque el origen y los hitos de desarrollo de la diversidad del mundo expresada en textos
escritura en las culturas más representativas de la humanidad. A escritos representativos de las diferentes
partir de esta línea, profundizar sobre la influencia de la culturas, en diversas épocas históricas.
escritura en la sociedad y en los textos como reflejo de dicha I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el sociedad. y la influencia de la escritura en distintos
uso de las estructuras básicas de la lengua oral, Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes momentos históricos, regiones y culturas
la selección y empleo de vocabulario para producir y corregir discursos estructurados, adaptados al del mundo, y valora la diversidad expresada
específico, acorde con la intencionalidad, en destinatario, que construyan acuerdos, enfocados en la en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
diversos contextos comunicativos formales e
informales. resolución de problemas y que integren diferentes recursos,
formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y
la intención con que se producen; así como su capacidad para CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y
evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores. las estructuras básicas de la lengua oral,
crítica, los recursos del discurso oral y evaluar
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes utiliza un vocabulario acorde a la intención
su impacto en la audiencia.
✔ situaciones comunicativas (conversación, diálogo, narración, (construir acuerdos, solucionar problemas,
LECTURA
debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, etc.) y al contexto e integra una variedad de
LL.4.3.1 Comparar, bajo criterios
exposición, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto en recursos, formatos y soportes, evaluando su
preestablecidos, las relaciones explícitas entre
que se habla para adaptar el discurso, principalmente, impacto en la audiencia.
los contenidos de dos o más textos y contrastar
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a I.LL.4.4.2. Produce discursos
sus fuentes
acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso (conversación, diálogo, narración, debate,
pensando en el destinatario y el propósito, que reflexione sobre conversatorio, presentación, entrevista,
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un
el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario, encuesta, exposición) organizados a partir
texto mediante la aplicación de estrategias
argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, velocidad) del uso de las estructuras básicas de la
cognitivas de comprensión autoseleccionadas,
y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a
de acuerdo con el propósito de lectura y las
el o los interlocutores. También son importantes las situaciones la intención y el contexto, los apoya con una
dificultades identificadas.
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y variedad de formatos, soportes y recursos
diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
objetivo del discurso.
✔
ESCRITURA En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas
LL.4.4.1 Escribir textos periodísticos y (establecer turnos en la conversación, respetar las opiniones CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según
académicos con manejo de su estructura ajenas, ceder la palabra, mirar al interlocutor, intercambiar las estructuras básicas de la lengua oral,
básica, y sustentar las ideas con razones y puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser evaluados. utiliza un vocabulario acorde a la intención
ejemplos organizados de manera jerárquica. Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes (construir acuerdos, solucionar problemas,
para producir y corregir discursos estructurados, adaptados al etc.) y al contexto e integra una variedad de
destinatario, que construyan acuerdos, enfocados en la recursos, formatos y soportes, evaluando su

LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la resolución de problemas y que integren diferentes recursos, impacto en la audiencia.

escritura de textos periodísticos y académicos formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y I.LL.4.4.2. Produce discursos

mediante la construcción y organización de la intención con que se producen; así como su capacidad para (conversación, diálogo, narración, debate,

diferentes tipos de párrafo. evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores. Para conversatorio, presentación, entrevista,
evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes encuesta, exposición) organizados a partir
situaciones comunicativas (conversación, diálogo, narración, del uso de las estructuras básicas de la
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de
debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a
diferentes tipos de textos periodísticos y
exposición, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto en la intención y el contexto, los apoya con una
académicos mediante la escritura de oraciones
que se habla para adaptar el discurso, principalmente, variedad de formatos, soportes y recursos
compuestas y la utilización de nexos,
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
modificadores, objetos, complementos y
signos de puntuación. acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso
pensando en el destinatario y el propósito, que reflexione sobre
✔ el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario,
LITERATURA
argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, velocidad)
LL.4.5.1, Interpretar un texto literario desde
y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en
las características del género al que pertenece.
el o los interlocutores. También son importantes las situaciones
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el
LL.4.5.2, Debatir críticamente la
objetivo del discurso. En cualquiera de estas situaciones, el uso
interpretación de un texto literario basándose
de las pautas básicas (establecer turnos en la conversación,
en indagaciones sobre el tema, género y
respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, mirar al
contexto.
interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo)
LL.4.5.7 Recrear textos literarios leídos o
deben ser evaluados.
escuchados desde la experiencia personal,
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes
adaptando diversos recursos literarios.
✔ para producir y corregir discursos estructurados, adaptados al
ESCRITURA CREATIVA
destinatario, que construyan acuerdos, enfocados en la
Expresar intenciones determinadas (ironía,
resolución de problemas y que integren diferentes recursos,
sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del
formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y
significado de las palabras.
la intención con que se producen; así como su capacidad para
Ref. LL.4.5.5
evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores. Para
evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes
situaciones comunicativas (conversación, diálogo, narración,
debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta,
exposición, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto en
que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a
acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso
pensando en el destinatario y el propósito, que reflexione sobre
el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario,
argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, velocidad)
y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en
el o los interlocutores. También son importantes las situaciones
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el
objetivo del discurso. En cualquiera de estas situaciones, el uso
de las pautas básicas (establecer turnos en la conversación,
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según
las estructuras básicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la intención
(construir acuerdos, solucionar problemas,
etc.) y al contexto e integra una variedad de
recursos, formatos y soportes, evaluando su
impacto en la audiencia.
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona
problemas, utilizando los recursos del
discurso oral (entonación, volumen, gestos,
movimientos corporales y postura), de
manera selectiva y crítica, y evalúa su
impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
literal, inferencial y crítico-valorativo
diversos tipos de texto, al comparar bajo
criterios preestablecidos las relaciones
explícitas entre sus contenidos, inferir el
tema, el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de un texto,
distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, autorregular
la comprensión mediante la aplicación de
estrategias cognitivas autoseleccionadas de
acuerdo con el propósito de lectura y a
dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con fuentes
adicionales, identificando contradicciones y
ambigüedades.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
preestablecidos, las relaciones explícitas
entre los contenidos de dos o más textos y
respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, mirar al contrasta sus fuentes; autorregula la
interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) comprensión mediante el uso de estrategias
deben ser evaluados cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo

Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, con el propósito de lectura y las dificultades

inferencial y crítico-valorativo. Para evaluarlo es importante identificadas, y valora el contenido explícito

seguir los pasos de prelectura, lectura y poslectura y, en cada al identificar contradicciones y

uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para ambigüedades. (J.4., I.4.)

comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es

necesario evaluar la capacidad del estudiante para autorregular
la comprensión por medio de las estrategias de cognición que ha CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles

aplicado durante todo este tiempo. En este subnivel, el literal, inferencial y crítico-valorativo

estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas diversos tipos de texto, al comparar bajo

estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus criterios preestablecidos las relaciones

dificultades particulares, las cuales ya debería haber explícitas entre sus contenidos, inferir el

identificado. Como el nivel de profundidad de este criterio tema, el punto de vista del autor, las

reside en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que motivaciones y argumentos de un texto,

traten el mismo tema desde perspectivas diferentes. Se distinguir las diferentes perspectivas en

profundizará la comprensión de cada uno por separado, para conflicto sobre un mismo tema, autorregular

asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara en la comprensión mediante la aplicación de

ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con estrategias cognitivas autoseleccionadas de

los recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su acuerdo con el propósito de lectura y a

punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a partir de dificultades identificadas; y valora

preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y contenidos al contrastarlos con fuentes

valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con adicionales, identificando contradicciones y

respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión ambigüedades.

y que fueron mencionados anteriormente. I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios

Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, preestablecidos, las relaciones explícitas

inferencial y crítico-valorativo. Para evaluarlo es importante entre los contenidos de dos o más textos y

seguir los pasos de prelectura, lectura y poslectura y, en cada contrasta sus fuentes; autorregula la

uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para comprensión mediante el uso de estrategias

comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo

necesario evaluar la capacidad del estudiante para autorregular con el propósito de lectura y las dificultades

la comprensión por medio de las estrategias de cognición que ha identificadas, y valora el contenido explícito

aplicado durante todo este tiempo. En este subnivel, el al identificar contradicciones y

estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas ambigüedades. (J.4., I.4.)

estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus

dificultades particulares, las cuales ya debería haber
identificado. Como el nivel de profundidad de este criterio
reside en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que
traten el mismo tema desde perspectivas diferentes. Se
profundizará la comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara en
ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con
los recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su
punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y
valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con
respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión
y que fueron mencionados anteriormente.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos con
coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de
producción. Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una
situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodístico o académico. Es importante
desarrollar, durante la conversación, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para
que el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias
para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el
proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas
en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta,
modelada por el docente. Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el propósito, el motivo y el
tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas,
artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas,
resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien será quien tenga
competencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de texto
y el asunto, se decidirá el registro de lengua adecuado. Por
último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere
la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
textos periodísticos (reportajes, crónicas,
noticias, entrevistas, artículos de opinión,
entre otros) y académicos (artículos y
proyectos de investigación, informes,
reseñas, resúmenes, ensayos) con
coherencia y cohesión, autorregulando la
escritura mediante la aplicación del proceso
de producción, el uso de estrategias y
procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en
diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
con pertinencia.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de
textos periodísticos (noticia, crónica,
reportaje, entrevista, artículo de opinión,
entre otros), y académicos (informe, reseña,
ensayo narrativo, expositivo, literario y
argumentativo, entre otros), combinando
diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de párrafo (de
descripción, ampliación, ejemplificación,
definición, conclusivo, deductivo,
inductivo) y diálogos directos e indirectos,
según sean pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las normas de citación
e identificación de fuentes más comunes, y
utiliza herramientas de edición de textos en
distintos programas informáticos y de la
web. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
textos periodísticos (reportajes, crónicas,
las ideas del grupo con las que se trabajará los siguientes pasos
del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección,
ordenación, jerarquización, fusión, corrección, estructuración,
reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión
de los textos. Durante este proceso, el docente y los estudiantes
harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que
quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los
elementos de la lengua (oraciones compuestas; conectores
lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas;
adverbios terminados en “-mente”; palabras compuestas;
diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad
del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo
apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se
seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes
lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará
que fue publicado.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos con
coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de
producción.
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación
comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir
un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar,
durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y
proporcionar la mayor cantidad de información posible para que
el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias para
la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de
noticias, entrevistas, artículos de opinión,
entre otros) y académicos (artículos y
proyectos de investigación, informes,
reseñas, resúmenes, ensayos) con
coherencia y cohesión, autorregulando la
escritura mediante la aplicación del proceso
de producción, el uso de estrategias y
procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en
diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
con pertinencia.
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
producción de textos en la escritura de
textos periodísticos y académicos y aplica
estrategias que apoyen cada uno de sus
pasos (planificación: lectura previa, lluvia
de ideas, organizadores gráficos, consultas,
selección de la tesis, el título que denote el
tema, lluvia de ideas con los subtemas,
elaboración del plan; redacción: selección y
jerarquización de los subtemas, selección,
ampliación, jerarquización, secuenciación,
relación causal, temporal, analógica,
transitiva y recíproca entre ideas, análisis,
representación de conceptos; revisión: uso
de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas,
entre otras); maneja las normas de citación e
identificación de fuentes más utilizadas
(APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
textos periodísticos (reportajes, crónicas,
noticias, entrevistas, artículos de opinión,
entre otros) y académicos (artículos y
escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra
o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
Para la planificación, es importante establecer, por medio de
preguntas, el propósito, el motivo y el tema de escritura. De
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de
texto (noticias, reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el
destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el
registro de lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia
de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un
organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto
seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que
se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán
por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión,
corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento,
durante la redacción y revisión de los textos. Durante este
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para expresar con
coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la
lengua (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en
pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados
en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e
indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una
vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte,
tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a
limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando
proyectos de investigación, informes,
reseñas, resúmenes, ensayos) con
coherencia y cohesión, autorregulando la
escritura mediante la aplicación del proceso
de producción, el uso de estrategias y
procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en
diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
con pertinencia.
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
producción de textos
en la escritura de textos periodísticos y
académicos y aplica estrategias que apoyen
cada uno de sus pasos (planificación:
lectura previa, lluvia de ideas,
organizadores gráficos, consultas, selección
de la tesis, el título que denote
el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
elaboración del
plan; redacción: selección y jerarquización
de los subtemas, selección, ampliación,
jerarquización, secuenciación, relación
causal, temporal, analógica, transitiva y
recíproca entre ideas, análisis,
representación de conceptos; revisión: uso
de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas,
entre otras); maneja las normas de citación e
identificación de fuentes más utilizadas
(APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función
de sus preferencias personales, los
interpreta y sustenta su interpretación al
debatir críticamente sobre ella, basándose
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el
docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna
mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo:
¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos con
coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de
producción.
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación
comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir
un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar,
durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y
proporcionar la mayor cantidad de información posible para que
el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias para
la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de
escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra
o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
Para la planificación, es importante establecer, por medio de
preguntas, el propósito, el motivo y el tema de escritura. De
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de
texto (noticias, reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el
destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el
registro de lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia
de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un
organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto
seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que
se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán
por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión,
en indagaciones sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
partir de las características del género al que
pertenecen, y debate críticamente su
interpretación basándose en indagaciones
sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función
de sus preferencias personales, los
interpreta y sustenta su interpretación al
debatir críticamente sobre ella, basándose
en indagaciones sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
partir de las características del género al que
pertenecen, y debate críticamente su
interpretación basándose en indagaciones
sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
literarios que adaptan o combinan diversas
estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la utilización
colaborativa de diversos medios y recursos
de las TIC, a partir de su experiencia
personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos
literarios que adaptan o combinan diversas
estructuras y recursos, expresando
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo del
corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento,
durante la redacción y revisión de los textos. Durante este
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para expresar con
coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la
lengua (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en
pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados
en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e
indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una
vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte,
tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a
limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el
docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna
mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo:
¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?
significado de las palabras y el uso
colaborativo de diversos medios y recursos
de las TIC. (I.3., I.4.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
literarios que adaptan o combinan diversas
estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la utilización
colaborativa de diversos medios y recursos
de las TIC, a partir de su experiencia
personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos
literarios que adaptan o combinan diversas
estructuras y recursos, expresando
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras y el uso
colaborativo de diversos medios y recursos
de las TIC. (I.3., I.4.)

Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar

textos literarios basándose en sus preferencias personales, para
interpretarlos a partir de las características del género al que
pertenecen y para debatir sobre su interpretación. Para evaluar
este criterio, es necesario que el estudiante esté familiarizado
con una variedad de textos literarios, diferentes autores, géneros
y temas, para que genere criterios y gustos propios y elija a
partir de ellos. Se evaluará que el estudiante sea capaz de
interpretar estos textos a partir de las características del género
al que pertenecen y de participar en debates sobre distintos
textos del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia,
analizar personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la
obra, deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar

textos literarios basándose en sus preferencias personales, para
interpretarlos a partir de las características del género al que
pertenecen y para debatir sobre su interpretación. Para evaluar
este criterio, es necesario que el estudiante esté familiarizado
con una variedad de textos literarios, diferentes autores, géneros
y temas, para que genere criterios y gustos propios y elija a
partir de ellos. Se evaluará que el estudiante sea capaz de
interpretar estos textos a partir de las características del género
al que pertenecen y de participar en debates sobre distintos
textos del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia,
analizar personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la
obra, deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes

para producir y adaptar textos literarios con coherencia, a partir
de su experiencia personal y utilizando diversas estructuras y
recursos literarios, el significado de las palabras de manera
creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar
intenciones determinadas. Para evaluar este criterio es necesario
familiarizar a los estudiantes con los géneros literarios, los tipos
de texto dentro de cada género, así como sus características y
particularidades, de manera que el estudiante haga uso de ellos y
produzca en diferentes estructuras. También es importante
familiarizarlos con los recursos literarios más apropiados para
cada tipo de texto. Además, una vez que el texto esté escrito, se
debe evaluar el uso de herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes

para producir y adaptar textos literarios con coherencia, a partir
de su experiencia personal y utilizando diversas estructuras y

Valorar la invención del alfabeto; reconocer la
utilidad de la exposición oral; leer
artículos de divulgación científica con fines de
recreación, información y aprendizaje; escribir
Las palabras y la artículos de divulgación empleando oraciones
3.
memoria compuestas; realizar interpretaciones personales de
narraciones de aventuras y viajes, en función de sus
elementos, destacar sus características con una
perspectiva crítico-valorativa y realizar creaciones
narrativas personales.
✔
LENGUA Y CULTURA
LL.4.1.1 Indagar y explicar los aportes de la
cultura escrita al desarrollo histórico, social y
cultural de la humanidad
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del
mundo expresada en textos escritos
representativos de las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
✔ Este criterio pretende evaluar el reconocimiento y la valoración
COMUNICACIÓN ORAL
Ref. LL.4.2.1 Utilizar recursos de la
comunicación oral en contextos de
intercambio social, construcción de acuerdos y
resolución de problemas.
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el
uso de las estructuras básicas de la lengua oral,
la selección y empleo de vocabulario
específico, acorde con la intencionalidad, en
diversos contextos comunicativos formales e
informales.
recursos literarios, el significado de las palabras de manera
creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar
intenciones determinadas. Para evaluar este criterio es necesario
familiarizar a los estudiantes con los géneros literarios, los tipos
de texto dentro de cada género, así como sus características y
particularidades, de manera que el estudiante haga uso de ellos y
produzca en diferentes estructuras. También es importante
familiarizarlos con los recursos literarios más apropiados para
cada tipo de texto. Además, una vez que el texto esté escrito, se
debe evaluar el uso de herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.
Este criterio pretende evaluar el reconocimiento y la valoración
de las relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo cultural,
histórico y social y de la humanidad y el hecho de que en los
libros más representativos de cada cultura están expresadas las
características que evidencian la diversidad. Para desarrollar este
criterio, se recomienda presentar una línea de tiempo que
marque el origen y los hitos de desarrollo de la escritura en las
culturas más representativas de la humanidad. A partir de esta
línea, profundizar sobre la influencia de la escritura en la
sociedad y en los textos como reflejo de dicha sociedad
de las relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo cultural,
histórico y social y de la humanidad y el hecho de que en los
libros más representativos de cada cultura están expresadas las
características que evidencian la diversidad.
Para desarrollar este criterio, se recomienda presentar una línea
de tiempo que marque el origen y los hitos de desarrollo de la
escritura en las culturas más representativas de la humanidad. A
partir de esta línea, profundizar sobre la influencia de la
escritura en la sociedad y en los textos como reflejo de dicha
sociedad.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes
para producir y corregir discursos estructurados, adaptados al
destinatario, que construyan acuerdos, enfocados en la
resolución de problemas y que integren diferentes recursos,
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la
cultura escrita al desarrollo histórico, social
y cultural de la humanidad y valora la
diversidad del mundo expresada en textos
escritos representativos de las diferentes
culturas, en diversas épocas históricas.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo
y la influencia de la escritura en distintos
momentos históricos, regiones y culturas
del mundo, y valora la diversidad expresada
en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
6
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la
cultura escrita al desarrollo histórico, social
y cultural de la humanidad y valora la
diversidad del mundo expresada en textos
escritos representativos de las diferentes
culturas, en diversas épocas históricas.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo
y la influencia de la escritura en distintos
momentos históricos, regiones y culturas
del mundo, y valora la diversidad expresada
en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
✔
LECTURA
LL.4.3.1 Comparar, bajo criterios
preestablecidos, las relaciones explícitas entre
los contenidos de dos o más textos y contrastar
sus fuentes.
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un
texto mediante la aplicación de estrategias
cognitivas de comprensión autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de lectura y las
dificultades identificadas.
✔ y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en
ESCRITURA
Ref. LL.4.4.4. Autorregular la escritura de
textos periodísticos y académicos con la
selección y aplicación de variadas técnicas y
recursos.
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de
planificación, redacción y revisión en la
escritura de diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
✔ resolución de problemas y que integren diferentes recursos,
LITERATURA
LL.4.5.1 Interpretar un texto literario desde
las características del género al que pertenece.
LL.4.5.2, Debatir críticamente la
interpretación de un texto literario basándose
en indagaciones sobre el tema, género y
contexto
LL.4.5.7 Recrear textos literarios leídos o
escuchados desde la experiencia personal,
formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y
la intención con que se producen; así como su capacidad para
evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores. CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes las estructuras básicas de la lengua oral,
situaciones comunicativas (conversación, diálogo, narración, utiliza un vocabulario acorde a la intención
debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, (construir acuerdos, solucionar problemas,
exposición, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto en etc.) y al contexto e integra una variedad de
que se habla para adaptar el discurso, principalmente, recursos, formatos y soportes, evaluando su
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a impacto en la audiencia.
acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona
pensando en el destinatario y el propósito, que reflexione sobre problemas, utilizando los recursos del
el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario, discurso oral (entonación, volumen, gestos,
argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, velocidad) movimientos corporales y postura), de
manera selectiva y crítica, y evalúa su
el o los interlocutores. También son importantes las situaciones impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el
objetivo del discurso.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según
En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas
las estructuras básicas de la lengua oral,
(establecer turnos en la conversación, respetar las opiniones
utiliza un vocabulario acorde a la intención
ajenas, ceder la palabra, mirar al interlocutor, intercambiar
(construir acuerdos, solucionar problemas,
puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser evaluados.
etc.) y al contexto e integra una variedad de
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes
recursos, formatos y soportes, evaluando su
para producir y corregir discursos estructurados, adaptados al
impacto en la audiencia.
destinatario, que construyan acuerdos, enfocados en la
I.LL.4.4.2. Produce discursos
(conversación, diálogo, narración, debate,
formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y
conversatorio, presentación, entrevista,
la intención con que se producen; así como su capacidad para
encuesta, exposición) organizados a partir
evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores.
del uso de las estructuras básicas de la
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes
lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a
situaciones comunicativas (conversación, diálogo, narración,
la intención y el contexto, los apoya con una
debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta,
variedad de formatos, soportes y recursos
exposición, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto en
(incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a
acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
adaptando diversos recursos literarios pensando en el destinatario y el propósito, que reflexione sobre literal, inferencial y crítico-valorativo
✔
ESCRITURA CREATIVA el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario, diversos tipos de texto, al comparar bajo

Escribir diálogos directos e indirectos e argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, velocidad) criterios preestablecidos las relaciones

integrarlos en diferentes tipos de texto, según y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en explícitas entre sus contenidos, inferir el

la intención comunicativa el o los interlocutores. También son importantes las situaciones tema, el punto de vista del autor, las

Ref. LL.4.4.9. comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el
objetivo del discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas
(establecer turnos en la conversación, respetar las opiniones
ajenas, ceder la palabra, mirar al interlocutor, intercambiar
puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser evaluados.
motivaciones y argumentos de un texto,
distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, autorregular
la comprensión mediante la aplicación de
estrategias cognitivas autoseleccionadas de
acuerdo con el propósito de lectura y a
dificultades identificadas; y valora

Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, contenidos al contrastarlos con fuentes

inferencial y crítico-valorativo. adicionales, identificando contradicciones y

Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, ambigüedades.

lectura y poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios

actividades pertinentes para comprender los contenidos del preestablecidos, las relaciones explícitas

texto. Durante la lectura, es necesario evaluar la capacidad del entre los contenidos de dos o más textos y

estudiante para autorregular la comprensión por medio de las contrasta sus fuentes; autorregula la

estrategias de cognición que ha aplicado durante todo este comprensión mediante el uso de estrategias

tiempo. En este subnivel, el estudiante debe ser capaz de cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo

seleccionar intencionalmente estas estrategias, de acuerdo con el con el propósito de lectura y las dificultades

propósito de lectura y con sus dificultades particulares, las identificadas, y valora el contenido explícito

cuales ya debería haber identificado. Como el nivel de al identificar contradicciones y

profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es ambigüedades. (J.4., I.4.)

necesario elegir dos textos que traten el mismo tema desde

perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada
uno por separado, para asegurar que la perspectiva con que se CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles

trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas con el literal, inferencial y crítico-valorativo

autor y con su intención, con los recursos de estilo y los diversos tipos de texto, al comparar bajo

argumentos que usa para sostener su punto de vista. Todos estos criterios preestablecidos las relaciones

aspectos se trabajarán a partir de preguntas de nivel inferencial, explícitas entre sus contenidos, inferir el

proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de opiniones y tema, el punto de vista del autor, las

juicios de valor con respecto a cada uno de los aspectos que motivaciones y argumentos de un texto,

requieren comprensión y que fueron mencionados distinguir las diferentes perspectivas en

anteriormente. conflicto sobre un mismo tema, autorregular

Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir la comprensión mediante la aplicación de
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos con estrategias cognitivas autoseleccionadas de
coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de acuerdo con el propósito de lectura y a
producción. Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una dificultades identificadas; y valora
situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de contenidos al contrastarlos con fuentes
escribir un texto periodístico o académico. Es importante adicionales, identificando contradicciones y
desarrollar, durante la conversación, la mayor cantidad de ideas ambigüedades.
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
que el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias preestablecidos, las relaciones explícitas
para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el entre los contenidos de dos o más textos y
proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas contrasta sus fuentes; autorregula la
en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, comprensión mediante el uso de estrategias
modelada por el docente. Para la planificación, es importante cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo
establecer, por medio de preguntas, el propósito, el motivo y el con el propósito de lectura y las dificultades
tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propósito, se identificadas, y valora el contenido explícito
seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, al identificar contradicciones y
artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, ambigüedades. (J.4., I.4.)
resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien será quien tenga
competencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de texto
y el asunto, se decidirá el registro de lengua adecuado. Por CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para textos periodísticos (reportajes, crónicas,
esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere noticias, entrevistas, artículos de opinión,
la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán entre otros) y académicos (artículos y
las ideas del grupo con las que se trabajará los siguientes pasos proyectos de investigación, informes,
del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, reseñas, resúmenes, ensayos) con
ordenación, jerarquización, fusión, corrección, estructuración, coherencia y cohesión, autorregulando la
reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión escritura mediante la aplicación del proceso
de los textos. Durante este proceso, el docente y los estudiantes de producción, el uso de estrategias y
harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean procesos de pensamiento, matizando y
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que precisando significados y apoyándose en
quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los diferentes formatos, recursos y materiales,
elementos de la lengua (oraciones compuestas; conectores incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases nominales, con pertinencia.
adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y textos periodísticos (noticia, crónica,
pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas; reportaje, entrevista, artículo de opinión,
adverbios terminados en “-mente”; palabras compuestas; entre otros), y académicos (informe, reseña,
diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se ensayo
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante narrativo, expositivo, literario y
contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad argumentativo, entre otros), combinando
del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo expositiva, conversacional y
apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se argumentativa), tipos de párrafo (de
seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, descripción, ampliación, ejemplificación,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la definición, conclusivo, deductivo,
distribución del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes inductivo) y diálogos directos e indirectos,
lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará según sean pertinentes; elabora preguntas
que fue publicado. indagatorias; maneja las normas de citación

Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir e identificación de fuentes más comunes, y

diferentes tipos de textos periodísticos y académicos con utiliza herramientas de edición de textos en

coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de distintos programas informáticos y de la

producción. web.

Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación (J.2., I.4.)

comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir

un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar,
durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y
proporcionar la mayor cantidad de información posible para que
el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias para
la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de
escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra
o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
Para la planificación, es importante establecer, por medio de
preguntas, el propósito, el motivo y el tema de escritura. De
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de
texto (noticias, reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el
destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el
registro de lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia
de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un
organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
textos periodísticos (reportajes, crónicas,
noticias, entrevistas, artículos de opinión,
entre otros) y académicos (artículos y
proyectos de investigación, informes,
reseñas, resúmenes, ensayos) con
coherencia y cohesión, autorregulando la
escritura mediante la aplicación del proceso
de producción, el uso de estrategias y
procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en
diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
con pertinencia.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de
textos periodísticos (noticia, crónica,
reportaje, entrevista, artículo de opinión,
entre otros), y académicos (informe, reseña,
seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que ensayo
se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán narrativo, expositivo, literario y
por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, argumentativo, entre otros), combinando
corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
durante la redacción y revisión de los textos. Durante este expositiva, conversacional y
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los argumentativa), tipos de párrafo (de
conocimientos lingüísticos que posean para expresar con descripción, ampliación, ejemplificación,
coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se definición, conclusivo, deductivo,
enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la inductivo) y diálogos directos e indirectos,
lengua (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación según sean pertinentes; elabora preguntas
en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas, indagatorias; maneja las normas de citación
adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos e identificación de fuentes más comunes, y
puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en utiliza herramientas de edición de textos en
pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados distintos programas informáticos y de la
en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e web.
indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará (J.2., I.4.)
conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función
vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará
de sus preferencias personales, los
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
interpreta y sustenta su interpretación al
tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte,
debatir críticamente sobre ella, basándose
tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a
en indagaciones sobre el tema, género y
limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando
contexto.
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario,
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
acción con la cual se considerará que fue publicado.
partir de las características del género al que
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el
pertenecen, y debate críticamente su
docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera
interpretación basándose en indagaciones
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna
sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo:
¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función
claro?
de sus preferencias personales, los
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir
interpreta y sustenta su interpretación al
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos con
debatir críticamente sobre ella, basándose
coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de
en indagaciones sobre el tema, género y
producción. Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una
contexto.
situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de I I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
escribir un texto periodístico o académico. Es importante partir de las características del género al que
desarrollar, durante la conversación, la mayor cantidad de ideas pertenecen, y debate críticamente su
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para interpretación basándose en indagaciones
que el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el
proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas
en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, CE.LL.4.9. Compone y recrea textos

modelada por el docente. Para la planificación, es importante literarios que adaptan o combinan diversas

establecer, por medio de preguntas, el propósito, el motivo y el estructuras y recursos literarios, expresa

tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propósito, se intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,

seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, humor, etc.) mediante el uso creativo del

artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, significado de las palabras, la utilización

resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien será quien tenga colaborativa de diversos medios y recursos

competencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de texto de las TIC, a partir de su experiencia

y el asunto, se decidirá el registro de lengua adecuado. Por personal.

último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos

esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere literarios que adaptan o combinan diversas

la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán estructuras y recursos, expresando

las ideas del grupo con las que se trabajará los siguientes pasos intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,

del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, humor, etc.) mediante el uso creativo del

ordenación, jerarquización, fusión, corrección, estructuración, significado de las palabras y el uso

reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión colaborativo de diversos medios y recursos

de los textos. Durante este proceso, el docente y los estudiantes de las

harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean TIC. (I.3., I.4.)

para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de

quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los textos periodísticos (reportajes, crónicas,

elementos de la lengua (oraciones compuestas; conectores noticias, entrevistas, artículos de opinión,

lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases nominales, entre otros) y académicos (artículos y

adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, proyectos de investigación, informes,

comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y reseñas, resúmenes, ensayos) con

pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas; coherencia y cohesión, autorregulando la

adverbios terminados en “-mente”; palabras compuestas; escritura mediante la aplicación del proceso

diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se de producción, el uso de estrategias y

retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante procesos de pensamiento, matizando y

contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad precisando significados y apoyándose en
del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta diferentes formatos, recursos y materiales,
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se con pertinencia.
seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la en la producción
distribución del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes de textos periodísticos y académicos
lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará (oraciones compuestas coordinadas,
que fue publicado. Posteriormente, este proceso será guiado y subordinadas, y extapuestas; conectores
supervisado por el docente, mientras los estudiantes lo resuelven lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
de manera individual. La retroalimentación del maestro debe ser perspectiva, condición y conclusión;
oportuna mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben puntuación en oraciones compuestas –dos
ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: puntos, coma, punto y coma–; modos
¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más verbales, tiempos verbales complejos y
claro? verboides; voz activa y voz pasiva;

Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar conjunciones propias e impropias; frases

textos literarios basándose en sus preferencias personales, para nominales, adjetivas, adverbiales,

interpretarlos a partir de las características del género al que preposicionales y verbales; guion, comillas,

pertenecen y para debatir sobre su interpretación. dos puntos e interjecciones en diálogos;

Para evaluar este criterio, es necesario que el estudiante esté tilde en pronombres interrogativos,

familiarizado con una variedad de textos literarios, diferentes mayúsculas, adverbios terminados en “-

autores, géneros y temas, para que genere criterios y gustos mente” y en palabras compuestas), en

propios y elija a partir de ellos. Se evaluará que el función de mejorar la claridad y precisión y

estudiante sea capaz de interpretar estos textos a partir de las matizar las ideas y los significados de

características del género al que pertenecen y de participar en oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)

debates sobre distintos textos del mismo autor, opinar,

argumentar su preferencia, analizar personajes, épocas y
entornos en los que se desarrolla la obra, deducir enseñanzas,
sintetizar las ideas principales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar

textos literarios basándose en sus preferencias personales, para
interpretarlos a partir de las características del género al que
pertenecen y para debatir sobre su interpretación.
Para evaluar este criterio, es necesario que el estudiante esté
familiarizado con una variedad de textos literarios, diferentes
autores, géneros y temas, para que genere criterios y gustos
propios y elija a partir de ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos textos a partir de las
características del género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo autor, opinar,
argumentar su preferencia, analizar personajes, épocas y
entornos en los que se desarrolla la obra, deducir enseñanzas,
sintetizar las ideas principales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes

para producir y adaptar textos literarios con coherencia, a partir
de su experiencia personal y utilizando diversas estructuras y
recursos literarios, el significado de las palabras de manera
creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar
intenciones determinadas.
Para evaluar este criterio es necesario familiarizar a los
estudiantes con los géneros literarios, los tipos de texto dentro
de cada género, así como sus características y particularidades,
de manera que el estudiante haga uso de ellos y produzca en
diferentes estructuras. También es importante familiarizarlos con
los recursos literarios más apropiados para cada tipo de texto.
Además, una vez que el texto esté escrito, se debe evaluar el uso
de herramientas para edición, siempre y cuando se encuentren a
su alcance

Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir

diferentes tipos de textos periodísticos y académicos con
coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de
producción.
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación
comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir
un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar,
durante la conversación, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de información posible para
que el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias
para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el
proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas
en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta,
modelada por el docente.
Para la planificación, es importante establecer, por medio de
preguntas, el propósito, el motivo y el tema de escritura. De
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de
texto (noticias, reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el
destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el
registro de lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia
de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un
organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto
seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que
se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán
por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión,
corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento,
durante la redacción y revisión de los textos. Durante este
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para expresar con
coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la
lengua (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en
pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados
en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e
indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una
vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte,
tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a
limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el
docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera

Valorar las variaciones lingüísticas de nuestro país;
reconocer la utilidad del diálogo; leer informes con
fines de recreación, información y aprendizaje;
escribir informes empleando oraciones
La diversidad en las construcciones gramaticales de voz activa y pasiva;
4.
palabras realizar interpretaciones personales de narraciones
policiales, en función de sus elementos,
destacar sus características con una perspectiva
crítico-valorativa y realizar creaciones narrativas
personales.
✔
LENGUA Y CULTURA
Indagar sobre las variaciones lingüísticas
socioculturales del
Ecuador y explicar su influencia en las
relaciones sociales. Ref. LL.4.1.3
✔ ecuatoriana en programas de la televisión nacional (comedias,
COMUNICACIÓN ORAL
LL.4.2.1 Utilizar recursos de la comunicación
oral en contextos de intercambio social,
construcción de acuerdos y resolución de
problemas.
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una
variedad de recursos, formatos y soportes.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y
crítica, los recursos del discurso oral y evaluar
su impacto en la audiencia.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del
uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicación.
✔
LECTURA
LL.4.3.1 Comparar, bajo criterios
preestablecidos, las relaciones explícitas entre
los contenidos de dos o más textos y contrastar
sus fuentes
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna
mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo:
¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?
Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración de
las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador
y su influencia en las relaciones sociales, así como la influencia
de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de
las personas.
Se revisará las variaciones lingüísticas de la sociedad
novelas, etc.), programas de radio, viñetas periodísticas y otros
textos orales y escritos para evidenciar su influencia en las
relaciones sociales. Se aprovechará este análisis para ilustrar la
influencia de las estructuras de la lengua en la forma de pensar,
comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudiantes
deben ser capaces de explicar la influencia de las variedades
lingüísticas sociales del Ecuador en las relaciones sociales.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes
para producir y corregir discursos estructurados, adaptados al
destinatario, que construyan acuerdos, enfocados en la
resolución de problemas y que integren diferentes recursos,
formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y
la intención con que se producen; así como su capacidad para
evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores. Para
evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes
situaciones comunicativas (conversación, diálogo, narración,
debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta,
exposición, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto en
que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a
acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso
pensando en el destinatario y el propósito, que reflexione sobre
el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario,
argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, velocidad)
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las
variaciones lingüísticas socioculturales y
situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, así como la correspondencia entre
la estructura de la lengua y las formas de
pensar y actuar de las personas.
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
variaciones lingüísticas sociales y
situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, y la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de
pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según
las estructuras básicas de la lengua oral, 6
utiliza un vocabulario acorde a la intención
(construir acuerdos, solucionar problemas,
etc.) y al contexto e integra una variedad de
recursos, formatos y soportes, evaluando su
impacto en la audiencia.
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona
problemas, utilizando los recursos del
discurso oral (entonación, volumen, gestos,
movimientos corporales y postura), de
manera selectiva y crítica, y evalúa su
impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según
las estructuras básicas de la lengua oral,
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de
un texto mediante la aplicación de estrategias
cognitivas de comprensión autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de lectura y las
dificultades identificadas.
y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en
el o los interlocutores. También son importantes las situaciones
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el
objetivo del discurso.
utiliza un vocabulario acorde a la
intención (construir acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al contexto e integra una
variedad de recursos, formatos y
soportes, evaluando su impacto en la

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes audiencia

para producir y corregir discursos estructurados, adaptados al I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona
✔
ESCRITURA destinatario, que construyan acuerdos, enfocados en la problemas, utilizando los recursos del

LL.4.4.6 Mejorar la claridad y precisión de resolución de problemas y que integren diferentes recursos, discurso oral (entonación, volumen, gestos,

diferentes tipos de textos periodísticos y formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y movimientos corporales y postura), de

académicos mediante la escritura de oraciones la intención con que se producen; así como su capacidad para manera selectiva y crítica, y evalúa su

compuestas y la utilización de nexos, evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores. Para impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)

modificadores, objetos, complementos y evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes

signos de puntuación. situaciones comunicativas (conversación, diálogo, narración,

LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los
significados de oraciones y párrafos mediante
el uso selectivo de modos verbales, tiempos
verbales complejos, verboides, voz activa y
pasiva, conjunciones y frases nominales,
adjetivas, adverbiales, reposicionales y
verbales
✔
LITERATURA
LL.4.5.1 Interpretar un texto literario desde
las características del género al que pertenece
LL.4.5.4 Componer textos creativos que
adapten o combinen diversas estructuras y
recursos literarios
.
✔ resolución de problemas y que integren diferentes recursos,
ESCRITURA CREATIVA
Ref. LL.4.5.4 Componer textos creativos
debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta,
exposición, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto en
que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a
acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso
pensando en el destinatario y el propósito, que reflexione sobre
el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario,
argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, velocidad)
y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en
el o los interlocutores. También son importantes las situaciones
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el
objetivo del discurso. En cualquiera de estas situaciones, el uso
de las pautas básicas (establecer turnos en la conversación,
respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, mirar al
interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo)
deben ser evaluados.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes
para producir y corregir discursos estructurados, adaptados al
destinatario, que construyan acuerdos, enfocados en la
formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según
las estructuras básicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la intención
(construir acuerdos, solucionar problemas,
etc.) y al contexto e integra una variedad de
recursos, formatos y soportes, evaluando su
impacto en la audiencia.
I.LL.4.4.2. Produce discursos
(conversación, diálogo, narración, debate,
conversatorio, presentación, entrevista,
encuesta, exposición) organizados a partir
del uso de las estructuras básicas de la
lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a
la intención y el contexto, los apoya con una
variedad de formatos, soportes y recursos
(incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito
de dos o más textos orales, identificando
contradicciones, ambigüedades, falacias,
distorsiones, desviaciones en el discurso; y
que adapten o combinen diversas estructuras y la intención con que se producen; así como su capacidad para reflexiona sobre los efectos del uso de
recursos literarios. evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores. Para estereotipos y prejuicios en la
evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes comunicación.
situaciones comunicativas (conversación, diálogo, narración, I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de
LL.4.4.3 Usar estrategias y procesos de
debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, dos o más textos orales, identificando
pensamiento que apoyen la escritura de
exposición, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto en contradicciones, ambigüedades, falacias,
diferentes tipos de textos periodísticos y
que se habla para adaptar el discurso, principalmente, distorsiones, desviaciones en el discurso; y
académicos.
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a reflexiona sobre los efectos de los
acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso estereotipos y prejuicios en la
pensando en el destinatario y el propósito, que reflexione sobre comunicación. (J.3., I.4.)
el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario,
argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, velocidad) CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en literal, inferencial y crítico-valorativo
el o los interlocutores. También son importantes las situaciones diversos tipos de texto, al comparar bajo
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y criterios preestablecidos las relaciones
diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el explícitas entre sus contenidos, inferir el
objetivo del discurso. En cualquiera de estas situaciones, el uso tema, el punto de vista del autor, las
de las pautas básicas (establecer turnos en la conversación, motivaciones y argumentos de un texto,
respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, mirar al distinguir las diferentes perspectivas en
interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) conflicto sobre un mismo tema, autorregular
deben ser evaluados. la comprensión mediante la aplicación de
Este criterio pretende evaluar la capacidad para emitir juicios estrategias cognitivas autoseleccionadas de
sobre discursos orales, identificar contradicciones, acuerdo con el propósito de lectura y a
ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones y reflexionar dificultades identificadas; y valora
sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la contenidos al contrastarlos con fuentes
comunicación. Para evaluar este criterio, se recomienda adicionales, identificando contradicciones y
planificar situaciones comunicativas en las que los estudiantes ambigüedades.
escuchen diferentes estructuras discursivas (conversación, I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, preestablecidos, las relaciones explícitas
entrevista, encuesta, exposición, etc.) sobre temas que conozcan entre los contenidos de dos o más textos y
o les sean familiares. El docente, con anticipación, expresará un contrasta sus fuentes; autorregula la
punto de vista diferente del que se sostendrá en los audios, de comprensión mediante el uso de estrategias
manera que los estudiantes encuentren contradicciones, cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo
ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones. Les pedirá con el propósito de lectura y las dificultades
también que seleccionen frases que denoten estereotipos o identificadas, y valora el contenido explícito
prejuicios y que señalen los efectos que consideren que estas al identificar contradicciones y
frases causan en la diversidad de oyentes involucrados. ambigüedades. (J.4., I.4.)

Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal,

inferencial y crítico-valorativo. Para evaluarlo es importante
seguir los pasos de prelectura, lectura y poslectura y, en cada CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles

uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para literal, inferencial y crítico-valorativo

comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es diversos tipos de texto, al comparar bajo

necesario evaluar la capacidad del estudiante para autorregular criterios preestablecidos las relaciones

la comprensión por medio de las estrategias de cognición que ha explícitas entre sus contenidos, inferir el

aplicado durante todo este tiempo. En este subnivel, el tema, el punto de vista del autor, las

estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas motivaciones y argumentos de un texto,

estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus distinguir las diferentes perspectivas en

dificultades particulares, las cuales ya debería haber conflicto sobre un mismo tema, autorregular

identificado. Como el nivel de profundidad de este criterio la comprensión mediante la aplicación de

reside en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que estrategias cognitivas autoseleccionadas de

traten el mismo tema desde perspectivas diferentes. Se acuerdo con el propósito de lectura y a

profundizará la comprensión de cada uno por separado, para dificultades identificadas; y valora

asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara en contenidos al contrastarlos con fuentes

ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con adicionales, identificando contradicciones y

los recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su ambigüedades.

punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a partir de I.LL.4.5.2. Construye significados

preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y implícitos al inferir el tema, el punto de

valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con vista del autor, las motivaciones y

respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión argumentos de un texto; los valora a partir

y que fueron mencionados anteriormente. del contraste con fuentes adicionales, y

Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, elabora criterios crítico-valorativos acerca

inferencial y crítico-valorativo. Para evaluarlo es importante de las diferentes perspectivas sobre un

seguir los pasos de prelectura, lectura y poslectura y, en cada mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)

uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para

comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es
necesario evaluar la capacidad del estudiante para autorregular CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de

la comprensión por medio de las estrategias de cognición que ha textos periodísticos (reportajes, crónicas,

aplicado durante todo este tiempo. En este subnivel, el noticias, entrevistas, artículos de opinión,

estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas entre otros) y académicos (artículos y

estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus proyectos de investigación, informes,

dificultades particulares, las cuales ya debería haber reseñas, resúmenes, ensayos) con

identificado. Como el nivel de profundidad de este criterio coherencia y cohesión, autorregulando la

escritura mediante la aplicación del proceso
reside en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que
traten el mismo tema desde perspectivas diferentes. Se
profundizará la comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara en
ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con
los recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su
punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y
valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con
respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión
y que fueron mencionados anteriormente.
de producción, el uso de estrategias y
procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en
diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
con pertinencia.
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
producción de textos
en la escritura de textos periodísticos y
académicos y aplica estrategias que apoyen
cada uno de sus pasos (planificación:

Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir lectura previa, lluvia de ideas,

diferentes tipos de textos periodísticos y académicos con organizadores gráficos, consultas, selección

coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de de la tesis, el título que denote

producción. el tema, lluvia de ideas con los subtemas,

Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación elaboración del plan; redacción: selección y

comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir jerarquización de los subtemas, selección,

un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar, ampliación, jerarquización, secuenciación,

durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y relación causal, temporal, analógica,

proporcionar la mayor cantidad de información posible para que transitiva y recíproca entre ideas, análisis,

el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias para representación de conceptos; revisión: uso

la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas,

escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra entre otras); maneja las normas de citación e

o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por identificación de fuentes más utilizadas

el docente. (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)

Para la planificación, es importante establecer, por medio de

preguntas, el propósito, el motivo y el tema de escritura. De
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
texto (noticias, reportajes, crónicas, artículos y proyectos de textos periodísticos (reportajes, crónicas,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el noticias, entrevistas, artículos de opinión,
destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto. entre otros) y académicos (artículos y
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el proyectos de investigación, informes,
registro de lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia reseñas, resúmenes, ensayos) con
de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un coherencia y cohesión, autorregulando la
organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto escritura mediante la aplicación del proceso
seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que de producción, el uso de estrategias y
se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán
por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión,
corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento,
durante la redacción y revisión de los textos. Durante este
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para expresar con
coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la
lengua (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en
pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados
en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e
indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una
vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte,
tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando esté
terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción
con la cual se considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el
docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna
mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo:
¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos con
coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de
producción.
procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en
diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
con pertinencia.
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
producción de textos en la escritura de
textos periodísticos y académicos y aplica
estrategias que apoyen cada uno de sus
pasos (planificación: lectura previa, lluvia
de ideas, organizadores gráficos, consultas,
selección de la tesis, el título que denote el
tema, lluvia de ideas con los subtemas,
elaboración del plan; redacción: selección y
jerarquización de los subtemas, selección,
ampliación, jerarquización, secuenciación,
relación causal, temporal, analógica,
transitiva y recíproca entre ideas, análisis,
representación de conceptos; revisión: uso
de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas,
entre otras); maneja las normas de citación e
identificación de fuentes más utilizadas
(APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función
de sus preferencias personales, los
interpreta y sustenta su interpretación al
debatir críticamente sobre ella, basándose
en indagaciones sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
partir de las características del género al que
pertenecen, y debate críticamente su
interpretación basándose en indagaciones
sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación
comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir
un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar,
durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y
proporcionar la mayor cantidad de información posible para que
el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias para
la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de
escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra
o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
Para la planificación, es importante establecer, por medio de
preguntas, el propósito, el motivo y el tema de escritura. De
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de
texto (noticias, reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el
destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el
registro de lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia
de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un
organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto
seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que
se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán
por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión,
corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento,
durante la redacción y revisión de los textos. Durante este
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para expresar con
coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la
lengua (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en
pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados
en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e
indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
literarios que adaptan o combinan diversas
estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la utilización
colaborativa de diversos medios y recursos
de las TIC, a partir de su experiencia
personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos
literarios que adaptan o combinan diversas
estructuras y recursos, expresando
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras y el uso
colaborativo de diversos medios y recursos
de las
TIC. (I.3., I.4.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
literarios que adaptan o combinan diversas
estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la utilización
colaborativa de diversos medios y recursos
de las TIC, a partir de su experiencia
personal.
I I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos
literarios que adaptan
o combinan diversas estructuras y recursos,
expresando intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del significado de
las palabras y el uso colaborativo de
conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la diversos medios y recursos de las
producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una TIC. (I.3., I.4.)
vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el textos periodísticos (reportajes, crónicas,
tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a entre otros) y académicos (artículos y
limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando proyectos de investigación, informes,
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, reseñas, resúmenes, ensayos) con
acción con la cual se considerará que fue publicado. coherencia y cohesión, autorregulando la
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el escritura mediante la aplicación del proceso
docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera de producción, el uso de estrategias y
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna procesos de pensamiento, matizando y
mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser precisando significados y apoyándose en
evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: diferentes formatos, recursos y materiales,
¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
claro? con pertinencia.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de
textos literarios basándose en sus preferencias personales, para textos periodísticos (noticia, crónica,
interpretarlos a partir de las características del género al que reportaje, entrevista, artículo de opinión,
pertenecen y para debatir sobre su interpretación. Para evaluar entre otros), y académicos (informe, reseña,
este criterio, es necesario que el estudiante esté familiarizado ensayo
con una variedad de textos literarios, diferentes autores, géneros narrativo, expositivo, literario y
y temas, para que genere criterios y gustos propios y elija a argumentativo, entre otros), combinando
partir de ellos. Se evaluará que el estudiante sea capaz de diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
interpretar estos textos a partir de las características del género expositiva, conversacional y
al que pertenecen y de participar en debates sobre distintos argumentativa), tipos de párrafo (de
textos del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia, descripción, ampliación, ejemplificación,
analizar personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la definición, conclusivo, deductivo,
obra, deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales. inductivo) y diálogos directos e indirectos,

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes según sean pertinentes; elabora preguntas

para producir y adaptar textos literarios con coherencia, a partir indagatorias; maneja las normas de citación

de su experiencia personal y utilizando diversas estructuras y e identificación de fuentes más comunes, y

recursos literarios, el significado de las palabras de manera utiliza herramientas de edición de textos en

creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar distintos programas informáticos y de la

intenciones determinadas. web.

Para evaluar este criterio es necesario familiarizar a los

estudiantes con los géneros literarios, los tipos de texto dentro (J.2., I.4.)
de cada género, así como sus características y particularidades,
de manera que el estudiante haga uso de ellos y produzca en
diferentes estructuras. También es importante familiarizarlos con
los recursos literarios más apropiados para cada tipo de texto.
Además, una vez que el texto esté escrito, se debe evaluar el uso
de herramientas para edición, siempre y cuando se encuentren a
su alcance.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes

para producir y adaptar textos literarios con coherencia, a partir
de su experiencia personal y utilizando diversas estructuras y
recursos literarios, el significado de las palabras de manera
creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar
intenciones determinadas.
Para evaluar este criterio es necesario familiarizar a los
estudiantes con los géneros literarios, los tipos de texto dentro
de cada género, así como sus características y particularidades,
de manera que el estudiante haga uso de ellos y produzca en
diferentes estructuras. También es importante familiarizarlos con
los recursos literarios más apropiados para cada tipo de texto.
Además, una vez que el texto esté escrito, se debe evaluar el uso
de herramientas para edición, siempre y cuando se encuentren a
su alcance.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir

diferentes tipos de textos periodísticos y académicos con
coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de
producción.
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación
comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir
un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar,
durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y
proporcionar la mayor cantidad de información posible para que
el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias para
la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de
escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra
o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
Para la planificación, es importante establecer, por medio de
preguntas, el propósito, el motivo y el tema de escritura. De
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de
texto (noticias, reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el
destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el
registro de lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia
de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un
organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto
seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que
se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán
por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión,
corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento,
durante la redacción y revisión de los textos. Durante este
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para expresar con
coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la
lengua (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en
pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados
en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e
indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una
vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte,
tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a
limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue publicado.

✔
LENGUA Y CULTURA
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones
lingüísticas socioculturales del
Ecuador y explicar su influencia en las
relaciones sociales.
LL.4.14. Indagar y explicar la influencia de
la estructura de la lengua en las formas de
pensar y actuar de las personas.
✔ relaciones sociales. Se aprovechará este análisis para ilustrar la
Valorar las variaciones lingüísticas de nuestro país; COMUNICACIÓN ORAL
reconocer la utilidad de la entrevista; leer LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el
entrevistas con fines de recreación, información y uso de las estructuras básicas de la lengua oral,
aprendizaje; escribir la selección y empleo de vocabulario
Palabras para crear y entrevistas empleando construcciones gramaticales específico, acorde con la intencionalidad, en
5.
soñar interrogativas y enunciativas; diversos contextos comunicativos formales e
realizar interpretaciones personales de textos informales.
teatrales, en función de sus elementos, destacar sus
características con una perspectiva crítico- LL.4.2.3. Producir discursos que integren
valorativa y realizar creaciones teatrales personales. una variedad de
recursos, formatos y soportes
✔
LECTURA
LL.4.3.1 Comparar, bajo criterios
preestablecidos, las relaciones explícitas entre
los contenidos de dos o más textos y contrastar
sus fuentes.
LL4.3.4 Autorregular la comprensión de un
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el
docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna
mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo:
¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?
Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración
de las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y su
influencia en las relaciones sociales, así como la influencia de la
estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las
personas.
Se revisará las variaciones lingüísticas de la sociedad
ecuatoriana en programas de la televisión nacional (comedias,
novelas, etc.), programas de radio, viñetas periodísticas y otros
textos orales y escritos para evidenciar su influencia en las
influencia de las estructuras de la lengua en la forma de pensar,
comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudiantes
deben ser capaces de explicar la influencia de las
variedades lingüísticas sociales del Ecuador en las relaciones
sociales.
Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración de
las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y su
influencia en las relaciones sociales, así como la influencia de la
estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las
personas.
Se revisará las variaciones lingüísticas de la sociedad
ecuatoriana en programas de la televisión nacional (comedias,
novelas, etc.), programas de radio, viñetas periodísticas y otros
textos orales y escritos para evidenciar su influencia en las
relaciones sociales. Se aprovechará este análisis para ilustrar la
influencia de las estructuras de la lengua en la forma de pensar,
comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudiantes
deben ser capaces de explicar la influencia de las variedades
lingüísticas sociales del Ecuador en las relaciones sociales.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las
variaciones lingüísticas socioculturales y
situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, así como la correspondencia entre
la estructura de la lengua y las formas de
pensar y actuar de las personas.
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
variaciones lingüísticas sociales y
situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, y la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de
pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las 6
variaciones lingüísticas socioculturales y
situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, así como la correspondencia entre
la estructura de la lengua y las formas de
pensar y actuar de las personas.
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
variaciones lingüísticas sociales y
situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, y la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de
pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según
texto mediante la aplicación de estrategias
cognitivas de comprensión autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de lectura y las
dificultades identificadas.
LL.4.3.6 Consultar bibliotecas y recursos
digitales en la web, con capacidad para
analizar la confiabilidad de la fuente.
✔ que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
ESCRITURA
LL.4.4.1 Escribir textos periodísticos y
académicos con manejo de su estructura
básica, y sustentar las ideas con razones y
ejemplos organizados de manera jerárquica.
✔ el o los interlocutores. También son importantes las situaciones
LITERATURA
LL.4.5.1 Interpretar un texto literario desde
las características del género al que pertenece
LL.4.5.2 Debatir críticamente la
interpretación de un texto literario basándose
en indagaciones sobre el tema, género y
contexto.
LL.4.5.5 Expresar intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso
creativo del significado de las palabras.
✔ acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso
ESCRITURA CREATIVA
LL.4.5.7 Recrear textos literarios leídos o
escuchados desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes
para producir y corregir discursos estructurados, adaptados al
destinatario, que construyan acuerdos, enfocados en la
resolución de problemas y que integren diferentes recursos,
formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y
la intención con que se producen; así como su capacidad para
evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores. Para
evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes
situaciones comunicativas (conversación, diálogo, narración,
debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta,
exposición, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto en
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a
acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso
pensando en el destinatario y el propósito, que reflexione sobre
el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario,
argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, velocidad)
y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el
objetivo del discurso. En cualquiera de estas situaciones, el uso
de las pautas básicas (establecer turnos en la conversación,
respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, mirar al
interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo)
deben ser evaluados.
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes
situaciones comunicativas (conversación, diálogo, narración,
debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta,
exposición, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto en
que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a
pensando en el destinatario y el propósito, que reflexione sobre
el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario,
argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, velocidad)
las estructuras básicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la intención
(construir acuerdos, solucionar problemas,
etc.) y al contexto e integra una variedad de
recursos, formatos y soportes, evaluando su
impacto en la audiencia.
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona
problemas, utilizando los recursos del
discurso oral (entonación, volumen, gestos,
movimientos corporales y postura), de
manera selectiva y crítica, y evalúa su
impacto en la audiencia. (J.3.,I.3.)
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según
las estructuras básicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la intención
(construir acuerdos, solucionar problemas,
etc.) y al contexto e integra una variedad de
recursos, formatos y soportes, evaluando su
impacto en la audiencia.
I.LL.4.4.2. Produce discursos
(conversación, diálogo, narración, debate,
conversatorio, presentación, entrevista,
encuesta, exposición) organizados a partir
del uso de las estructuras básicas de la
lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a
la intención y el contexto, los apoya con una
variedad de formatos, soportes y recursos
(incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
literal, inferencial y crítico-valorativo
diversos tipos de texto, al comparar bajo
criterios preestablecidos las relaciones
y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en
el o los interlocutores. También son importantes las situaciones
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el
objetivo del discurso. En cualquiera de estas situaciones, el uso
de las pautas básicas (establecer turnos en la conversación,
respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, mirar al
interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo)
deben ser evaluados.
explícitas entre sus contenidos, inferir el
tema, el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de un texto,
distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, autorregular
la comprensión mediante la aplicación de
estrategias cognitivas autoseleccionadas de
acuerdo con el propósito de lectura y a
dificultades identificadas; y valora

Este criterio pretende evaluar la capacidad para emitir juicios contenidos al contrastarlos con fuentes

sobre discursos orales, identificar contradicciones, adicionales, identificando contradicciones y

ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones y reflexionar ambigüedades.

sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios

comunicación. Para evaluar este criterio, se recomienda preestablecidos, las relaciones explícitas

planificar situaciones comunicativas en las que los estudiantes entre los contenidos de dos o más textos y

escuchen diferentes estructuras discursivas (conversación, contrasta sus fuentes; autorregula la

diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, comprensión mediante el uso de estrategias

entrevista, encuesta, exposición, etc.) sobre temas que conozcan cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo

o les sean familiares. El docente, con anticipación, expresará un con el propósito de lectura y las dificultades

punto de vista diferente del que se sostendrá en los audios, de identificadas, y valora el contenido explícito

manera que los estudiantes encuentren contradicciones, al identificar contradicciones y

ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones. Les pedirá ambigüedades. (J.4., I.4.)

también que seleccionen frases que denoten estereotipos o

prejuicios y que señalen los efectos que consideren que estas
frases causan en la diversidad de oyentes involucrados CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles

Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, literal, inferencial y crítico-valorativo

inferencial y crítico-valorativo. Para evaluarlo es importante diversos tipos de texto, al comparar bajo

seguir los pasos de prelectura, lectura y poslectura y, en cada criterios preestablecidos las relaciones

uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para explícitas entre sus contenidos, inferir el

comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es tema, el punto de vista del autor, las

necesario evaluar la capacidad del estudiante para autorregular motivaciones y argumentos de un texto,

la comprensión por medio de las estrategias de cognición que ha distinguir las diferentes perspectivas en

aplicado durante todo este tiempo. En este subnivel, el conflicto sobre un mismo tema, autorregular

estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas la comprensión mediante la aplicación de

estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus estrategias cognitivas autoseleccionadas de

dificultades particulares, las cuales ya debería haber acuerdo con el propósito de lectura y a
identificado. Como el nivel de profundidad de este criterio dificultades identificadas; y valora
reside en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que contenidos al contrastarlos con fuentes
traten el mismo tema desde perspectivas diferentes. Se adicionales, identificando contradicciones y
profundizará la comprensión de cada uno por separado, para ambigüedades.
asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara en I.LL.4.5.2. Construye significados
ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con implícitos al inferir el tema, el punto de
los recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su vista del autor, las motivaciones y
punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a partir de argumentos de un texto; los valora a partir
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y del contraste con fuentes adicionales, y
valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con elabora criterios crítico-valorativos acerca
respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión de las diferentes perspectivas sobre un
y que fueron mencionados anteriormente. mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)

Este criterio pretende evaluar las habilidades de los estudiantes

para manejar sistemas de consulta y préstamo, buscadores de
Internet y las normas de citación más utilizadas; así como su CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos

capacidad para seleccionar, según criterios adecuados a sus digitales en la web, comparándolos y

necesidades, los textos que serán consultados y para trasladar la valorándolos en función de la confiabilidad

información obtenida a distintos organizadores gráficos, de de la fuente, el propósito de la lectura y la

acuerdo con el propósito (registrar, organizar, comparar). calidad de la información, recogiéndola,

Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los contrastándola y organizándola en esquemas

sistemas de consulta y préstamo en bibliotecas, así como los de diverso tipo.

criterios de búsqueda y selección de fuentes confiables. Una vez I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos

que estos conocimientos hayan sido suficientemente trabajados, digitales en la

es recomendable organizar grupos de trabajo, a cada uno de los web, con capacidad para comparar y valorar

cuales el docente planteará un tema de consulta, recomendará textos en función del propósito de lectura, la

autores y perspectivas y pedirá que acudan a la biblioteca calidad de la información

escolar para seleccionar uno o más textos de consulta. Para esto, (claridad, organización, actualización,

es importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca, amplitud, profundidad) y la confiabilidad de

de tal manera que todos los estudiantes tengan hasta dos libros la fuente, recogiendo, comparando y

diferentes conocidos a profundidad por el docente. El docente organizando la información consultada en

acompañará a los grupos a la biblioteca donde tendrá la esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)

oportunidad de evaluar estas habilidades. Es importante,

mientras se realiza la lectura, que se registre y organice la
información de cada texto en organizadores gráficos para, luego, CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
compararla y establecer inferencias y valoraciones sobre cada textos periodísticos (reportajes, crónicas,
uno. noticias, entrevistas, artículos de opinión,
. entre otros) y académicos (artículos y

Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, proyectos de investigación, informes,

inferencial y crítico-valorativo. Para evaluarlo es importante reseñas, resúmenes, ensayos) con

seguir los pasos de prelectura, lectura y poslectura y, en cada coherencia y cohesión, autorregulando la

uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para escritura mediante la aplicación del proceso

comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es de producción, el uso de estrategias y

necesario evaluar la capacidad del estudiante para autorregular procesos de pensamiento, matizando y

la comprensión por medio de las estrategias de cognición que ha precisando significados y apoyándose en

aplicado durante todo este tiempo. En este subnivel, el diferentes formatos, recursos y materiales,

estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes

estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus con pertinencia.

dificultades particulares, las cuales ya debería haber I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de

identificado. Como el nivel de profundidad de este criterio producción de textos

reside en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que en la escritura de textos periodísticos y

traten el mismo tema desde perspectivas diferentes. Se académicos y aplica estrategias que apoyen

profundizará la comprensión de cada uno por separado, para cada uno de sus pasos (planificación:

asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara en lectura previa, lluvia de ideas,

ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con organizadores gráficos, consultas, selección

los recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su de la tesis, el título que denote

punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a partir de el tema, lluvia de ideas con los subtemas,

preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y elaboración del

valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con plan; redacción: selección y jerarquización

respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión de los subtemas, selección, ampliación,

y que fueron mencionados anteriormente. jerarquización, secuenciación,

Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar relación causal, temporal, analógica,

textos literarios basándose en sus preferencias personales, para transitiva y recíproca

interpretarlos a partir de las características del género al que entre ideas, análisis, representación de

pertenecen y para debatir sobre su interpretación. Para evaluar conceptos; revisión:

este criterio, es necesario que el estudiante esté familiarizado uso de diccionarios, listas de cotejo,

con una variedad de textos literarios, diferentes autores, géneros rúbricas, entre otras);

y temas, para que genere criterios y gustos propios y elija a maneja las normas de citación e

partir de ellos. Se evaluará que el estudiante sea capaz de identificación de fuentes

interpretar estos textos a partir de las características del género más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2.,

al que pertenecen y de participar en debates sobre distintos I.4.)

textos del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia,

analizar personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función
obra, deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales. de sus preferencias personales, los

Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar interpreta y sustenta su interpretación al

textos literarios basándose en sus preferencias personales, para debatir críticamente sobre ella, basándose

interpretarlos a partir de las características del género al que en indagaciones sobre el tema, género y

pertenecen y para debatir sobre su interpretación. Para evaluar contexto.

este criterio, es necesario que el estudiante esté familiarizado I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus

con una variedad de textos literarios, diferentes autores, géneros preferencias personales de autor, género,

y temas, para que genere criterios y gustos propios y elija a estilo, temas y contextos socioculturales;

partir de ellos. Se evaluará que el estudiante sea capaz de maneja diversos soportes, y debate

interpretar estos textos a partir de las características del género críticamente su interpretación basándose en

al que pertenecen y de participar en debates sobre distintos indagaciones sobre el tema, género y

textos del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia, contexto. (J.4., I.3.)

analizar personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la

obra, deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes
literarios que adaptan o combinan diversas
para producir y adaptar textos literarios con coherencia, a partir
estructuras y recursos literarios, expresa
de su experiencia personal y utilizando diversas estructuras y
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
recursos literarios, el significado de las palabras de manera
humor, etc.) mediante el uso creativo del
creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar
significado de las palabras, la utilización
intenciones determinadas. Para evaluar este criterio es necesario
colaborativa de diversos medios y recursos
familiarizar a los estudiantes con los géneros literarios, los tipos
de las TIC, a partir de su experiencia
de texto dentro de cada género, así como sus características y
personal.
particularidades, de manera que el estudiante haga uso de ellos y
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos
produzca en diferentes estructuras. También es importante
literarios que adaptan o combinan diversas
familiarizarlos con los recursos literarios más apropiados para
estructuras y recursos, expresando
cada tipo de texto. Además, una vez que el texto esté escrito, se
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
debe evaluar el uso de herramientas para edición, siempre y
humor, etc.) mediante el uso creativo del
cuando se encuentren a su alcance.
significado de las palabras y el uso
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes
colaborativo de diversos medios y recursos
para producir y adaptar textos literarios con coherencia, a partir
de las TIC. (I.3., I.4.)
de su experiencia personal y utilizando diversas estructuras y
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
recursos literarios, el significado de las palabras de manera
literarios que adaptan o combinan diversas
creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar
estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas. Para evaluar este criterio es necesario
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
familiarizar a los estudiantes con los géneros literarios, los tipos
humor, etc.) mediante el uso creativo del
de texto dentro de cada género, así como sus características y
significado de las palabras, la utilización

Valorar las variaciones lingüísticas de nuestro país;
reconocer la utilidad de la exposición oral; leer
biografías y hojas de vida con fines de recreación,
Palabras para crear y
6 información
soñar
y aprendizaje; escribir hojas de vida empleando
correctamente las construcciones gramaticales;
realizar interpretaciones de textos literarios
✔
LENGUA Y CULTURA
LL.4.1.3 Indagar sobre las variaciones
lingüísticas socioculturales del
Ecuador y explicar su influencia en las
relaciones sociales.
particularidades, de manera que el estudiante haga uso de ellos y
produzca en diferentes estructuras. También es importante
familiarizarlos con los recursos literarios más apropiados para
cada tipo de texto. Además, una vez que el texto esté escrito, se
debe evaluar el uso de herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.
Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración de
las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador
y su influencia en las relaciones sociales, así como la influencia
de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de
las personas.
Se revisará las variaciones lingüísticas de la sociedad
ecuatoriana en programas de la televisión nacional (comedias,
colaborativa de diversos medios y recursos
de las TIC, a partir de su experiencia
personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos
literarios que adaptan o combinan diversas
estructuras y recursos, expresando
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras y el uso
colaborativo de diversos medios y recursos
de las
TIC. (I.3., I.4.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
literarios que adaptan o combinan diversas
estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la utilización
colaborativa de diversos medios y recursos
de las TIC, a partir de su experiencia
personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos
literarios que adaptan o combinan diversas
estructuras y recursos, expresando
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras y el uso
colaborativo de diversos medios y recursos
de las TIC. (I.3., I.4.)
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las
variaciones lingüísticas socioculturales y
situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, así como la correspondencia entre 6
la estructura de la lengua y las formas de
pensar y actuar de las personas.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo
 LL.4.1.4 Indagar y explicar la influencia de
la estructura de la lengua en las formas de
pensar y actuar de las personas.
✔
COMUNICACIÓN ORAL
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el
uso de las estructuras básicas de la lengua oral,
la selección y empleo de vocabulario
específico, acorde con la intencionalidad, en
diversos contextos comunicativos formales e
informales.
LL.4.2.3 Producir discursos que integren una
variedad de recursos, formatos y soportes.
LL.4.2.4, Reflexionar sobre los efectos del
experimentales, en función de sus elementos,
uso de estereotipos y prejuicios en la
destacar sus características con una perspectiva
comunicación.
crítico-valorativa y realizar creaciones poéticas
personales.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y
crítica, los recursos del discurso oral y evaluar
su impacto en la audiencia.
✔ utiliza un vocabulario acorde a la intención
LECTURA
LL.4.3.1 Comparar, bajo criterios
preestablecidos, las relaciones explícitas entre
los contenidos de dos o más textos y contrastar
sus fuentes.
LL4.3.4. Autorregular la comprensión de un
texto mediante la aplicación de estrategias
cognitivas de comprensión autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de lectura y las
dificultades identificadas.
novelas, etc.), programas de radio, viñetas periodísticas y otros
textos orales y escritos para evidenciar su influencia en las
relaciones sociales. Se aprovechará este análisis para ilustrar la
influencia de las estructuras de la lengua en la forma de pensar,
comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudiantes
deben ser capaces de explicar la influencia de las variedades
lingüísticas sociales del Ecuador en las relaciones sociales.
Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración de
las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador
y su influencia en las relaciones sociales, así como la influencia
de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de
las personas.
Se revisará las variaciones lingüísticas de la sociedad
ecuatoriana en programas de la televisión nacional (comedias,
novelas, etc.), programas de radio, viñetas periodísticas y otros
textos orales y escritos para evidenciar su influencia en las
relaciones sociales. Se aprovechará este análisis para ilustrar la
influencia de las estructuras de la lengua en la forma de pensar,
comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudiantes
deben ser capaces de explicar la influencia de las variedades
lingüísticas sociales del Ecuador en las relaciones sociales.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes
para producir y corregir discursos estructurados, adaptados al
destinatario, que construyan acuerdos, enfocados en la
resolución de problemas y que integren diferentes recursos,
formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y
la intención con que se producen; así como su capacidad para
evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores.
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes
situaciones comunicativas (conversación, diálogo, narración,
debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta,
exposición, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto en
que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a
acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso
pensando en el destinatario y el propósito, que reflexione sobre
y la influencia de la escritura en distintos
momentos históricos, regiones y culturas
del mundo, y valora la diversidad expresada
en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las
variaciones lingüísticas socioculturales y
situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, así como la correspondencia entre
la estructura de la lengua y las formas de
pensar y actuar de las personas.
I I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
variaciones lingüísticas sociales y
situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, y la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de
pensar y actuar de las personas. (I.3.,S.3.)
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según
las estructuras básicas de la lengua oral,
(construir acuerdos, solucionar problemas,
etc.) y al contexto e integra una variedad de
recursos, formatos y soportes, evaluando su
impacto en la audiencia.
I.LL.4.4.2. Produce discursos
(conversación, diálogo, narración, debate,
conversatorio, presentación, entrevista,
encuesta, exposición) organizados a partir
del uso de las
estructuras básicas de la lengua oral, utiliza
un vocabulario acorde a la intención y el
contexto, los apoya con una
variedad de formatos, soportes y recursos
✔
ESCRITURA el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario, (incluyendo los
LL.4.4.1 Escribir textos periodísticos y argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, velocidad) audiovisuales). (I.3., I.4.)
académicos con manejo de su estructura y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en
básica, y sustentar las ideas con razones y el o los interlocutores. También son importantes las situaciones
ejemplos organizados de manera jerárquica. comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según
diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el las estructuras básicas de la lengua oral,
objetivo del discurso. utiliza un vocabulario acorde a la intención

LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (construir acuerdos, solucionar problemas,

escritura de textos periodísticos y académicos (establecer turnos en la conversación, respetar las opiniones etc.) y al contexto e integra una variedad de

mediante la construcción y organización de ajenas, ceder la palabra, mirar al interlocutor, intercambiar recursos, formatos y soportes, evaluando su

diferentes tipos de párrafo puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser evaluados. impacto en la audiencia.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes I.LL.4.4.2. Produce discursos

para producir y corregir discursos estructurados, adaptados al (conversación, diálogo, narración, debate,
✔
LITERATURA
destinatario, que construyan acuerdos, enfocados en la conversatorio, presentación, entrevista,
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde
resolución de problemas y que integren diferentes recursos, encuesta, exposición) organizados a partir
las características del género al que pertenece.
formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y del uso de las

la intención con que se producen; así como su capacidad para estructuras básicas de la lengua oral, utiliza

evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores. un vocabulario acorde a la intención y el

LL.4.5.2 Debatir críticamente la
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes contexto, los apoya con una
interpretación de un texto literario basándose
situaciones comunicativas (conversación, diálogo, narración, variedad de formatos, soportes y recursos
en indagaciones sobre el tema, género y
debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, (incluyendo los
contexto.
exposición, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto en audiovisuales). (I.3., I.4.)
LL.4.5.7 Recrear textos literarios leídos o que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
escuchados desde la experiencia personal, situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a
adaptando diversos recursos literarios. acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito
✔
ESCRITURA CREATIVA pensando en el destinatario y el propósito, que reflexione sobre de dos o más textos orales, identificando
LL.4.5.7 Recrear textos literarios leídos o el efecto que los recursos lingüísticos (vocabulario, contradicciones, ambigüedades, falacias,
escuchados desde la experiencia personal, argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, velocidad) distorsiones, desviaciones en el discurso; y
adaptando diversos recursos literarios. y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en reflexiona sobre los efectos del uso de
el o los interlocutores. También son importantes las situaciones estereotipos y prejuicios en la
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y comunicación.
diferentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de
objetivo del discurso. dos o más textos
En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas orales, identificando contradicciones,
(establecer turnos en la conversación, respetar las opiniones ambigüedades, falacias, distorsiones,
ajenas, ceder la palabra, mirar al interlocutor, intercambiar desviaciones en el discurso; y reflexiona
puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser evaluados. sobre los efectos de los estereotipos y

Este criterio pretende evaluar la capacidad para emitir juicios prejuicios en la comunicación. (J.3., I.4.)

sobre discursos orales, identificar contradicciones,

ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones y reflexionar
sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito

comunicación. de dos o más textos orales, identificando

Para evaluar este criterio, se recomienda planificar situaciones contradicciones, ambigüedades, falacias,

comunicativas en las que los estudiantes escuchen diferentes distorsiones, desviaciones en el discurso; y

estructuras discursivas (conversación, diálogo, narración, reflexiona sobre los efectos del uso de

debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, estereotipos y prejuicios en la

exposición, etc.) sobre temas que conozcan o les sean familiares. comunicación.

El docente, con anticipación, expresará un punto de vista I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de

diferente del que se sostendrá en los audios, de manera que los dos o más textos orales, identificando

estudiantes encuentren contradicciones, ambigüedades, falacias, contradicciones, ambigüedades, falacias,

distorsiones y desviaciones. Les pedirá también que seleccionen distorsiones, desviaciones en el discurso; y

frases que denoten estereotipos reflexiona sobre los efectos de los

o prejuicios y que señalen los efectos que consideren que estas estereotipos y prejuicios en la

frases causan en la diversidad de oyentes involucrados. comunicación. (J.3., I.4.)

Este criterio pretende evaluar la capacidad para emitir juicios

sobre discursos orales, identificar contradicciones, CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones y reflexionar literal, inferencial y crítico-valorativo
sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la diversos tipos de texto, al comparar bajo
comunicación. Para evaluar este criterio, se recomienda criterios preestablecidos las relaciones
planificar situaciones comunicativas en las que los estudiantes explícitas entre sus contenidos, inferir el
escuchen diferentes estructuras discursivas (conversación, tema, el punto de vista del autor, las
diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, motivaciones y argumentos de un texto,
entrevista, encuesta, exposición, etc.) sobre temas que conozcan distinguir las diferentes perspectivas en
o les sean familiares. El docente, con anticipación, expresará un conflicto sobre un mismo tema, autorregular
punto de vista diferente del que se sostendrá en los audios, de la comprensión mediante la aplicación de
manera que los estudiantes encuentren contradicciones, estrategias cognitivas autoseleccionadas de
ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones. Les pedirá acuerdo con el propósito de lectura y a
también que seleccionen frases que denoten estereotipos o dificultades identificadas; y valora
prejuicios y que señalen los efectos que consideren que estas contenidos al contrastarlos con fuentes
frases causan en la diversidad de oyentes involucrados. adicionales, identificando contradicciones y
Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, ambigüedades.
inferencial y crítico-valorativo. Para evaluarlo es importante I.LL.4.5.2. Construye significados
seguir los pasos de prelectura, lectura y poslectura y, en cada implícitos al inferir el tema, el punto de
uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para vista del autor, las motivaciones y
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es argumentos de un texto; los valora a partir
necesario evaluar la capacidad del estudiante para autorregular del contraste con fuentes adicionales, y
la comprensión por medio de las estrategias de cognición que ha elabora criterios crítico-valorativos acerca
aplicado durante todo este tiempo. En este subnivel, el de las diferentes perspectivas sobre un
estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.)
estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales ya debería haber
identificado. Como el nivel de profundidad de este criterio CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de

reside en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que textos periodísticos (reportajes, crónicas,

traten el mismo tema desde perspectivas diferentes. Se noticias, entrevistas, artículos de opinión,

profundizará la comprensión de cada uno por separado, para entre otros) y académicos (artículos y

asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara en proyectos de investigación, informes,

ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con reseñas, resúmenes, ensayos) con

los recursos de estilo y los argumentos que usa para sostener su coherencia y cohesión, autorregulando la

punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a partir de escritura mediante la aplicación del proceso

preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y de producción, el uso de estrategias y

valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con procesos de pensamiento, matizando y

respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión precisando significados y apoyándose en

y que fueron mencionados anteriormente. diferentes formatos, recursos y materiales,

Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes

diferentes tipos de textos periodísticos y académicos con con pertinencia.

coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de

producción. Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una textos periodísticos (noticia, crónica,

situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de reportaje, entrevista, artículo de opinión,

escribir un texto periodístico o académico. Es importante entre otros), y académicos (informe, reseña,

desarrollar, durante la conversación, la mayor cantidad de ideas ensayo narrativo, expositivo, literario y

y proporcionar la mayor cantidad de información posible para argumentativo, entre otros), combinando

que el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias diferentes tramas (narrativa, descriptiva,

para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el expositiva, conversacional y

proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas argumentativa), tipos de párrafo (de

en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, descripción, ampliación, ejemplificación,

modelada por el docente. Para la planificación, es importante definición, conclusivo, deductivo,

establecer, por medio de preguntas, el propósito, el motivo y el inductivo) y diálogos directos e indirectos,

tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propósito, se según sean pertinentes; elabora preguntas
seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas,
artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas,
resúmenes, ensayos) y el destinatario, quien será quien tenga
competencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de texto
y el asunto, se decidirá el registro de lengua adecuado. Por
último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere
la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán
las ideas del grupo con las que se trabajará los siguientes pasos
del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección,
ordenación, jerarquización, fusión, corrección, estructuración,
reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión
de los textos. Durante este proceso, el docente y los estudiantes
harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que
quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los
elementos de la lengua (oraciones compuestas; conectores
lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas;
adverbios terminados en “-mente”; palabras compuestas;
diálogos directos e indirectos), se corregirá errores y se
retroalimentará conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica que asegure la calidad
del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo
apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se
seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando esté terminado, los estudiantes
lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará
que fue publicado.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos con
coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de
indagatorias; maneja las normas de citación
e identificación de fuentes más comunes, y
utiliza herramientas de edición de textos en
distintos programas informáticos y de la
web. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
textos periodísticos (reportajes, crónicas,
noticias, entrevistas, artículos de opinión,
entre otros) y académicos (artículos y
proyectos de investigación, informes,
reseñas, resúmenes, ensayos) con
coherencia y cohesión, autorregulando la
escritura mediante la aplicación del proceso
de producción, el uso de estrategias y
procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con pertinencia.
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
producción de textos en la escritura de
textos periodísticos y académicos y aplica
estrategias que apoyen cada uno de sus
pasos (planificación: lectura previa, lluvia
de ideas, organizadores gráficos, consultas,
selección de la tesis, el título que denote el
tema, lluvia de ideas con los subtemas,
elaboración del plan; redacción: selección y
jerarquización de los subtemas, selección,
ampliación, jerarquización, secuenciación,
relación causal, temporal, analógica,
transitiva y recíproca entre ideas, análisis,
representación de conceptos; revisión: uso
de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas,
entre otras); maneja las normas de citación e
producción. identificación de fuentes más utilizadas
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir
un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar,
durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
proporcionar la mayor cantidad de información posible para que textos periodísticos (reportajes, crónicas,
el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias para noticias, entrevistas, artículos de opinión,
la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de entre otros) y académicos (artículos y
escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra proyectos de investigación, informes,
o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por reseñas, resúmenes, ensayos) con
el docente. coherencia y cohesión, autorregulando la
Para la planificación, es importante establecer, por medio de escritura mediante la aplicación del proceso
preguntas, el propósito, el motivo y el tema de escritura. De de producción, el uso de estrategias y
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de procesos de pensamiento, matizando y
texto (noticias, reportajes, crónicas, artículos y proyectos de precisando significados y apoyándose en
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el diferentes formatos, recursos y materiales,
destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto. incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el con pertinencia.
registro de lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de
de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un textos periodísticos (noticia, crónica,
organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto reportaje, entrevista, artículo de opinión,
seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que entre otros), y académicos (informe, reseña,
se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán ensayo narrativo, expositivo, literario y
por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, argumentativo, entre otros), combinando
corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
durante la redacción y revisión de los textos. Durante este expositiva, conversacional y
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los argumentativa), tipos de párrafo (de
conocimientos lingüísticos que posean para expresar con descripción, ampliación, ejemplificación,
coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se definición, conclusivo, deductivo,
enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la inductivo) y diálogos directos e indirectos,
lengua (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación según sean pertinentes; elabora preguntas
en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas, indagatorias; maneja las normas de citación
adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos e identificación de fuentes más comunes, y
puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en utiliza herramientas de edición de textos en
pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados distintos programas informáticos y de la
en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e
indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará web. (J.2., I.4.)
conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función
vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará
de sus preferencias personales, los
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
interpreta y sustenta su interpretación al
tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte,
debatir críticamente sobre ella, basándose
tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a
en indagaciones sobre el tema, género y
limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando
contexto.
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario,
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus
acción con la cual se considerará que fue publicado.
preferencias personales de autor, género,
Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir
estilo, temas y contextos socioculturales;
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos con
maneja diversos soportes, y debate
coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de
críticamente su interpretación basándose en
producción.
indagaciones sobre el tema, género y
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación
contexto. (J.4., I.3.)
comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir
un texto periodístico o académico. Es importante desarrollar,
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y
literarios que adaptan o combinan diversas
proporcionar la mayor cantidad de información posible para que
estructuras y recursos literarios, expresa
el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias para
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de
humor, etc.) mediante el uso creativo del
escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra
significado de las palabras, la utilización
o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por
colaborativa de diversos medios y recursos
el docente.
de las TIC, a partir de su experiencia
Para la planificación, es importante establecer, por medio de
personal.
preguntas, el propósito, el motivo y el tema de escritura. De
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos
acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de
literarios que adaptan o combinan diversas
texto (noticias, reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
estructuras y recursos, expresando
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto.
humor, etc.) mediante el uso creativo del
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el
significado de las palabras y el uso
registro de lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia
colaborativo de diversos medios y recursos
de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un
de las TIC. (I.3., I.4.)
organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función
seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que
de sus preferencias personales, los
se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán
interpreta y sustenta su interpretación al
por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión,
corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento,
durante la redacción y revisión de los textos. Durante este
proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para expresar con
coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la
lengua (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos
puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en
pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados
en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e
indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una
vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte,
tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a
limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el
docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro debe ser oportuna
mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo:
¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar
textos literarios basándose en sus preferencias personales, para
interpretarlos a partir de las características del género al que
pertenecen y para debatir sobre su interpretación. Para evaluar
este criterio, es necesario que el estudiante esté familiarizado
con una variedad de textos literarios, diferentes autores, géneros
debatir críticamente sobre ella, basándose
en indagaciones sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
partir de las características del género al que
pertenecen, y debate críticamente su
interpretación basándose en indagaciones
sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
literarios que adaptan o combinan diversas
estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la utilización
colaborativa de diversos medios y recursos
de las TIC, a partir de su experiencia
personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos
literarios que adaptan o combinan diversas
estructuras y recursos, expresando
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) mediante el uso creativo del
significado de las palabras y el uso
colaborativo de diversos medios y recursos
de las TIC. (I.3., I.4.)
y temas, para que genere criterios y gustos propios y elija a
partir de ellos. Se evaluará que el estudiante sea capaz de
interpretar estos textos a partir de las características del género
al que pertenecen y de participar en debates sobre distintos
textos del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia,
analizar personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la
obra, deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar

textos literarios basándose en sus preferencias personales, para
interpretarlos a partir de las características del género al que
pertenecen y para debatir sobre su interpretación. Para evaluar
este criterio, es necesario que el estudiante esté familiarizado
con una variedad de textos literarios, diferentes autores, géneros
y temas, para que genere criterios y gustos propios y elija a
partir de ellos. Se evaluará que el estudiante sea capaz de
interpretar estos textos a partir de las características del género
al que pertenecen y de participar en debates sobre distintos
textos del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia,
analizar personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la
obra, deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes

para producir y adaptar textos literarios con coherencia, a partir
de su experiencia personal y utilizando diversas estructuras y
recursos literarios, el significado de las palabras de manera
creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar
intenciones determinadas. Para evaluar este criterio es necesario
familiarizar a los estudiantes con los géneros literarios, los tipos
de texto dentro de cada género, así como sus características y
particularidades, de manera que el estudiante haga uso de ellos y
produzca en diferentes estructuras. También es importante
familiarizarlos con los recursos literarios más apropiados para
cada tipo de texto. Además, una vez que el texto esté escrito, se
debe evaluar el uso de herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes

para producir y adaptar textos literarios con coherencia, a partir
 de su experiencia personal y utilizando diversas estructuras y
recursos literarios, el significado de las palabras de manera
creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar
intenciones determinadas. Para evaluar este criterio es necesario
familiarizar a los estudiantes con los géneros literarios, los tipos
de texto dentro de cada género, así como sus características y
particularidades, de manera que el estudiante haga uso de ellos y
produzca en diferentes estructuras. También es importante
familiarizarlos con los recursos literarios más apropiados para
cada tipo de texto. Además, una vez que el texto esté escrito, se
debe evaluar el uso de herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

✔
Editorial That Book, (saber hacer) Lengua y Literatura 8vo El documento esta sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales.
✔
Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador. En esta unidad se “cruzan” varias destrezas entre unidades. Por tal razón, se observarán algunos criterios de evaluación “repetidos”. El objetivo es trabajar en
✔
Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador. algunos casos los mismos temas, pero de diferentes maneras para su mejor comprensión, se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la
✔
Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de planificación a quien de uso de esta planificación.
✔
Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación
Educación de Ecuador.
✔
Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de Educación de Ecuador.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL