PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO:

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA
Docente(s):
Grado/curso: NOVENO Nivel Educativo: BASICA SUPERIOR
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total, de periodos

8 40 4 36
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos
personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y
de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y
cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral,
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad
y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático
de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua
castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de
manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
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Objetivos del grado/curso
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en
diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y
académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de
expresión para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral
en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista,
construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de
un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones
y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación,
información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el
propósito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar
y organizar información como recurso de estudio e indagación.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,
explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del
pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos
y medios digitales.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos
estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión
y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen
los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la
comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario
en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES:
● Interculturalidad

● Formación de una ciudadanía democrática

● Protección del medio ambiente

● Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes

● Educación sexual en los jóvenes.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
Título de la Duración
Objetivos específicos de la unidad
N.º unidad de Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** en
de planificación
planificación semanas
1. Escribir para Lengua y cultura Este criterio pretende evaluar el CE.LL.4.1. Explica los 6
comunicar el • Comprender los orígenes de la LL.4.1.1. Indagar y reconocimiento y la valoración de las aportes de la cultura
pasado, el escritura alfabética y del alfabeto explicar los aportes de la
presente y el latino, aplicar estrategias de
relaciones entre la cultura escrita y el escrita al desarrollo
futuro argumentación e identificación de
cultura escrita al desarrollo desarrollo cultural, histórico y social histórico, social y
falacias en un contexto informal de histórico, social y cultural y de la humanidad y el hecho de que cultural de la humanidad
conversatorio, reconocer las en los libros más representativos de y valora la diversidad del
características de la carta de lector y de la humanidad. cada cultura están expresadas las mundo expresada en
aplicar habilidades de lectura
inferencial, aplicar la teoría
características que evidencian la textos escritos
gramatical en la escritura de textos diversidad. Para desarrollar este representativos de las
argumentativos, reconocer las criterio, se recomienda presentar una diferentes culturas, en
características del mito y valorar su línea de tiempo que marque el origen diversas épocas
funcionalidad social. y los hitos de desarrollo de la históricas.
escritura en las culturas más I.LL.4.1.1. Explica el
representativas de la humanidad. A origen, el desarrollo y la
partir de esta línea, profundizar sobre influencia de la escritura
la influencia de la escritura en la en distintos momentos
sociedad y en los textos como reflejo históricos, regiones y
de dicha sociedad. culturas del mundo, y

LL.4.1.2. Valorar la
diversidad cultural del
mundo expresada en textos
escritos representativos de
las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
Comunicación oral.
valora la diversidad
expresada en sus textos
representativos. (S.2.,
I.3.)
Este criterio pretende evaluar el CE.LL.4.1. Explica los
reconocimiento y la valoración de las aportes de la cultura
relaciones entre la cultura escrita y el escrita al desarrollo
desarrollo cultural, histórico y social histórico, social y
y de la humanidad y el hecho de que cultural de la humanidad
en los libros más representativos de y valora la diversidad del
cada cultura están expresadas las mundo expresada en
características que evidencian la textos escritos
diversidad. Para desarrollar este representativos de las
criterio, se recomienda presentar una diferentes culturas, en
línea de tiempo que marque el origen diversas épocas
y los hitos de desarrollo de la históricas.
escritura en las culturas más I.LL.4.1.1. Explica el
representativas de la humanidad. A origen, el desarrollo y la
partir de esta línea, profundizar sobre influencia de la escritura
la influencia de la escritura en la en distintos momentos
sociedad y en los textos como reflejo históricos, regiones y
de dicha sociedad. culturas del mundo, y
valora la diversidad
expresada en sus textos
representativos. (S.2.,
I.3.)
Este criterio pretende evaluar la
CE.LL.4.4. Organiza sus
capacidad de los estudiantes para discursos según las estructuras
LL.4.2.1. Utilizar recursos
de la comunicación oral en
contextos de intercambio
social, construcción de
acuerdos y resolución de
problemas.
producir y corregir discursos básicas de la lengua oral,
estructurados, adaptados al utiliza un vocabulario acorde a
la intención (construir
destinatario, que construyan acuerdos, solucionar
acuerdos, enfocados en la resolución problemas, etc.) y al contexto
de problemas y que integren e integra una variedad de
diferentes recursos, formatos y recursos, formatos y soportes,
soportes que lo apoyen, de acuerdo evaluando su impacto en la
audiencia.
con el contexto y la intención con I.LL.4.4.1. Construye
que se producen; así como su acuerdos y soluciona
capacidad para evaluar el efecto de problemas, utilizando los
estos recursos en los interlocutores. recursos del discurso oral
Para evaluar este criterio se (entonación, volumen,
gestos, movimientos
recomienda planificar diferentes corporales y postura), de
situaciones comunicativas manera selectiva y crítica, y
(conversación, diálogo, narración, evalúa su impacto en la
debate, conversatorio, presentación, audiencia. (J.3.,
entrevista, encuesta, exposición, etc.) I.3.)
en las que sea necesario evaluar el
contexto en que se habla para adaptar
el discurso, principalmente,
situaciones en las que se resuelvan
conflictos y haya que llegar a
acuerdos. Es importante que el
estudiante estructure el discurso
pensando en el destinatario y el
propósito, que reflexione sobre el
efecto que los recursos lingüísticos
(vocabulario, argumentos),
paralingüísticos (entonación,
volumen, velocidad) y no verbales
(gestos, movimientos, postura
corporal) causan en el o los
interlocutores. También son
importantes las situaciones
comunicativas en las que el uso de
recursos audiovisuales y diferentes

LL.4.2.2. Organizar el
discurso mediante el uso
de las estructuras básicas
de la lengua oral, la
selección y empleo
de vocabulario específico,
acorde con la
intencionalidad, en
diversos contextos
comunicativos formales e
informales.
soportes sean necesarios o adecuados
para alcanzar el objetivo del
discurso. En cualquiera de estas
situaciones, el uso de las pautas
básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones
ajenas, ceder la palabra, mirar al
interlocutor, intercambiar puntos de
acuerdo y desacuerdo) deben ser
evaluados.
CE.LL.4.4. Organiza sus
Este criterio pretende evaluar la capacidad discursos según las estructuras
de los estudiantes para producir y corregir básicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a
discursos estructurados, adaptados al
destinatario, que construyan acuerdos, la intención (construir
enfocados en la resolución de problemas y acuerdos, solucionar
que integren diferentes recursos, formatos y problemas, etc.) y al contexto
e integra una variedad de
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el
contexto y la intención con que se producen; recursos, formatos y soportes,
evaluando su impacto en la
así como su capacidad para evaluar el efecto
de estos recursos en los interlocutores. audiencia.
Para evaluar este criterio se recomienda I.LL.4.4.2. Produce discursos
planificar diferentes situaciones (conversación, diálogo,
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate,
narración, debate, conversatorio, conversatorio, presentación,
presentación, entrevista, encuesta, entrevista,
exposición, etc.) en las que sea necesario encuesta, exposición)
evaluar el contexto en que se habla para organizados a partir del uso de
adaptar el discurso, principalmente, las
situaciones en las que se resuelvan conflictos estructuras básicas de la
y haya que llegar a acuerdos. Es importante lengua oral, utiliza un
que el estudiante estructure el discurso vocabulario acorde a la
pensando en el destinatario y el propósito, intención y el contexto, los
que reflexione sobre el efecto que los apoya con una
variedad de formatos, soportes
 recursos lingüísticos (vocabulario, y recursos (incluyendo los
argumentos), paralingüísticos (entonación, audiovisuales). (I.3., I.4.)
volumen, velocidad) y no verbales (gestos,
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.

CE.LL.4.3. Valora el
contenido explícito de dos o
más textos orales,
Este criterio pretende evaluar la capacidad
LL.4.2.6. Valorar el para emitir juicios sobre discursos orales,
identificando contradicciones,
contenido explícito de dos ambigüedades, falacias,
identificar contradicciones, ambigüedades,
distorsiones, desviaciones en
o más textos orales e falacias, distorsiones, desviaciones y
el discurso; y reflexiona sobre
identificar contradicciones, reflexionar sobre los efectos del uso de
los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en la
ambigüedades, falacias, estereotipos y prejuicios en la
comunicación.
distorsiones y desviaciones Para evaluar este criterio, se recomienda
comunicación.
en el discurso. I.LL.4.3.1. Valora el
planificar situaciones comunicativas en las
contenido explícito de dos o
que los estudiantes escuchen diferentes
más textos
estructuras discursivas (conversación,
orales, identificando
diálogo, narración, debate, conversatorio,
contradicciones,
presentación, entrevista, encuesta,
ambigüedades, falacias,
exposición, etc.) sobre temas que conozcan o
distorsiones, desviaciones en
les sean familiares. El docente, con
el discurso; y reflexiona
anticipación, expresará un punto
sobre los efectos de los
de vista diferente del que se sostendrá en los
estereotipos y prejuicios en la
audios, de manera que los estudiantes
comunicación. (J.3., I.4.)
encuentren contradicciones, ambigüedades,
falacias, distorsiones y desviaciones. Les
pedirá también que seleccionen frases que
denoten estereotipos
o prejuicios y que señalen los efectos que
consideren que estas frases causan en la
diversidad de oyentes involucrados.

Lectura
LL.4.3.1. Comparar, bajo
criterios preestablecidos,
las relaciones explícitas
entre los contenidos de dos
o más textos y contrastar
sus fuentes.
Este criterio pretende evaluar los CE.LL.4.5. Comprende
niveles de comprensión literal, en sus niveles literal,
inferencial y crítico-valorativo. Para inferencial y crítico-
evaluarlo es importante seguir los valorativo diversos tipos
pasos de prelectura, lectura y de texto, al comparar
poslectura y, en cada uno, trabajar bajo criterios
preguntas y actividades pertinentes preestablecidos las
para comprender los contenidos del relaciones explícitas
texto. Durante la lectura, es necesario entre sus contenidos,
evaluar la capacidad del estudiante inferir el tema, el punto
para autorregular la comprensión por de vista del autor, las
medio de las estrategias de cognición motivaciones y
que ha aplicado durante todo este argumentos de un texto,
tiempo. En este subnivel, el distinguir las diferentes
estudiante debe ser capaz de perspectivas en conflicto
seleccionar intencionalmente estas sobre un mismo tema,
estrategias, de acuerdo con el autorregular la
propósito de lectura y con sus comprensión mediante la
dificultades particulares, las cuales aplicación de estrategias
ya debería haber identificado. Como cognitivas
el nivel de profundidad de este autoseleccionadas de
criterio reside en la intertextualidad, acuerdo con el propósito
es necesario elegir dos textos que de lectura y a dificultades
traten el mismo tema desde identificadas; y valora
perspectivas diferentes. Se contenidos al
profundizará la comprensión de cada contrastarlos con fuentes
uno por separado, para asegurar que adicionales, identificando
la perspectiva con que se trata el contradicciones y
tema esté clara en ambos casos, ambigüedades.
relacionarlas con el autor y con su I.LL.4.5.1. Compara,
intención, con los recursos de estilo y bajo criterios
los argumentos que usa para sostener preestablecidos, las
su punto de vista. Todos estos relaciones explícitas
aspectos se trabajarán a partir de entre los contenidos de

LL.4.3.2. Construir
significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y preguntas y actividades pertinentes
argumentos de un texto.
preguntas de nivel inferencial, dos o más textos
proyectivas, explicativas y y contrasta sus fuentes;
valorativas, por medio de opiniones autorregula la
y juicios de valor con respecto a cada comprensión mediante el
uno de los aspectos que requieren uso de estrategias
comprensión y que fueron cognitivas
mencionados anteriormente. autoseleccionadas,
de acuerdo con el
propósito de lectura y las
dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende
Este criterio pretende evaluar los
en sus niveles literal,
niveles de comprensión literal,
inferencial y crítico-
inferencial y crítico-valorativo. Para
valorativo diversos tipos
evaluarlo es importante seguir los
de texto, al comparar
pasos de prelectura, lectura y
bajo criterios
poslectura y, en cada uno, trabajar
preestablecidos las
relaciones explícitas
para comprender los contenidos del
entre sus contenidos,
texto. Durante la lectura, es necesario
inferir el tema, el punto
evaluar la capacidad del estudiante
de vista del autor, las
para autorregular la comprensión por
motivaciones y
medio de las estrategias de cognición
argumentos de un texto,
que ha aplicado durante todo este
distinguir las diferentes
tiempo. En este subnivel, el
perspectivas en conflicto
estudiante debe ser capaz de
sobre un mismo tema,
seleccionar intencionalmente estas autorregular la
estrategias, de acuerdo con el comprensión mediante la
propósito de lectura y con sus aplicación de estrategias
dificultades particulares, las cuales cognitivas
ya debería haber identificado. Como autoseleccionadas de
el nivel de profundidad de este acuerdo con el propósito
criterio reside en la intertextualidad, de lectura y a dificultades
es necesario elegir dos textos que identificadas; y valora
traten el mismo tema desde contenidos al
perspectivas diferentes. Se contrastarlos con fuentes
profundizará la comprensión de cada adicionales, identificando
uno por separado, para asegurar que contradicciones y
la perspectiva con que se trata el ambigüedades.
tema esté clara en ambos casos, I.LL.4.5.2. Construye
relacionarlas con el autor y con su significados implícitos al
intención, con los recursos de estilo y inferir el tema, el punto
los argumentos que usa para sostener de vista del autor, las
su punto de vista. Todos estos motivaciones y
aspectos se trabajarán a partir de argumentos de un texto;
preguntas de nivel inferencial, los valora a partir del
proyectivas, explicativas y contraste con fuentes
valorativas, por medio de opiniones adicionales, y elabora
y juicios de valor con respecto a cada criterios crítico-
uno de los aspectos que requieren valorativos acerca de las
comprensión y que fueron diferentes perspectivas
mencionados anteriormente. sobre un mismo tema en
dos o más textos. (J.2.,

I.3.)

CE.LL.4.5. Comprende
en sus niveles literal,
inferencial y crítico-
Este criterio pretende evaluar los niveles de

LL.4.3.3. Elaborar
criterios crítico-valorativos
al distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema, en
diferentes textos.
comprensión literal, inferencial y crítico- valorativo diversos tipos
valorativo. de texto, al comparar
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
bajo criterios
uno, trabajar preguntas y actividades preestablecidos las
pertinentes para comprender los contenidos relaciones explícitas
del texto. Durante la lectura, es necesario entre sus contenidos,
evaluar la capacidad del estudiante para inferir el tema, el punto
autorregular la comprensión por medio de
las estrategias de cognición que ha aplicado
de vista del autor, las
durante todo este tiempo. En este subnivel, motivaciones y
el estudiante debe ser capaz de seleccionar argumentos de un texto,
intencionalmente estas estrategias, de distinguir las diferentes
acuerdo con el propósito de lectura y con sus perspectivas en conflicto
dificultades particulares, las cuales ya
debería haber identificado. Como el nivel de
sobre un mismo tema,
profundidad de este criterio reside en la autorregular la
intertextualidad, es necesario elegir dos comprensión mediante la
textos que traten el mismo tema desde aplicación de estrategias
perspectivas diferentes. Se profundizará la cognitivas
comprensión de cada uno por separado, para
autoseleccionadas de
asegurar que la perspectiva con que se trata
el tema esté clara en ambos casos, acuerdo con el propósito
relacionarlas con el autor y con su intención, de lectura y a dificultades
con los recursos de estilo y los argumentos identificadas; y valora
que usa para sostener su punto de vista. contenidos al
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de
contrastarlos con fuentes
preguntas de nivel inferencial, proyectivas,
explicativas y valorativas, por medio de adicionales, identificando
opiniones y juicios de valor con respecto a contradicciones y
cada uno de los aspectos que requieren ambigüedades.
comprensión y que fueron mencionados I.LL.4.5.2. Construye
anteriormente. significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto; los valora a partir del
contraste con fuentes
adicionales, y elabora criterios
crítico-valorativos acerca de
las diferentes perspectivas
sobre un mismo tema en dos o

LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión
autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito
de lectura y las
dificultades identificadas.
más textos. (J.2., I.3.)
Este criterio pretende evaluar los niveles de
comprensión literal, inferencial y crítico- CE.LL.4.5. Comprende
valorativo. en sus niveles literal,
Para evaluarlo es importante seguir los pasos inferencial y crítico-
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
valorativo diversos tipos
uno, trabajar preguntas y
actividades pertinentes para comprender los de texto, al comparar
contenidos del texto. Durante la lectura, es bajo criterios
necesario evaluar la capacidad preestablecidos las
del estudiante para autorregular la relaciones explícitas
comprensión por medio de las estrategias de
entre sus contenidos,
cognición que ha aplicado durante todo
este tiempo. En este subnivel, el estudiante inferir el tema, el punto
debe ser capaz de seleccionar de vista del autor, las
intencionalmente estas estrategias, de motivaciones y
acuerdo argumentos de un texto,
con el propósito de lectura y con sus
distinguir las diferentes
dificultades particulares, las cuales ya
debería haber identificado. Como el nivel de perspectivas en conflicto
profundidad de este criterio reside en la sobre un mismo tema,
intertextualidad, es necesario elegir dos autorregular la
textos que traten el mismo tema desde comprensión mediante la
perspectivas diferentes. Se profundizará la aplicación de estrategias
comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con cognitivas
que se trata el tema esté clara en ambos autoseleccionadas de
casos, relacionarlas con el autor y con su acuerdo con el propósito
intención, con los recursos de estilo de lectura y a dificultades
y los argumentos que usa para sostener su identificadas; y valora
punto de vista. Todos estos aspectos se
trabajarán a partir de preguntas de contenidos al
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y contrastarlos con fuentes
valorativas, por medio de opiniones y juicios adicionales, identificando
de valor con respecto a cada uno contradicciones y
de los aspectos que requieren comprensión y ambigüedades.
que fueron mencionados anteriormente. I.LL.4.5.1. Compara, bajo
 criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más
textos y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)

Este criterio pretende evaluar las habilidades

de los estudiantes para manejar sistemas de
consulta y préstamo, buscadores de Internet
CE.LL.4.6. Consulta
y las normas de citación más utilizadas; así
bibliotecas y recursos digitales
como su capacidad para seleccionar, según
en la web, comparándolos y
criterios
valorándolos en función de la
adecuados a sus necesidades, los textos que
LL.4.3.7. Recoger, confiabilidad de la fuente, el
serán consultados y para trasladar la
propósito de la lectura y la
comparar y organizar información obtenida a distintos
calidad de la información,
información consultada en organizadores gráficos, de acuerdo con el
recogiéndola, contrastándola y
propósito (registrar, organizar, comparar).
esquemas de diverso tipo. organizándola
Para evaluar este criterio, primero es
en esquemas de diverso tipo.
importante trabajar los sistemas de consulta
y préstamo en bibliotecas, así como I.LL.4.6.1. Consulta
los criterios de búsqueda y selección de bibliotecas y recursos
fuentes confiables. Una vez que estos digitales en la web, con
conocimientos hayan sido suficientemente capacidad para comparar
trabajados, es recomendable organizar
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el
y valorar textos en
docente planteará un tema de función del propósito de
consulta, recomendará autores y lectura, la calidad de la
perspectivas y pedirá que acudan a la información (claridad,
biblioteca escolar para seleccionar uno o organización,
más
actualización, amplitud,
textos de consulta. Para esto, es importante
apoyarse en la persona encargada de la profundidad) y la
biblioteca, de tal manera que todos confiabilidad de la
los estudiantes tengan hasta dos libros
 diferentes conocidos a profundidad por el fuente, recogiendo,
docente. El docente acompañará a comparando y
los grupos a la biblioteca donde tendrá la
oportunidad de evaluar estas habilidades. Es
organizando la
importante, mientras se realiza información consultada
la lectura, que se registre y organice la en esquemas de diversos
información de cada texto en organizadores tipos. (J.2., I.4.)
gráficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre
cada uno.

Este criterio pretende evaluar los niveles de

comprensión literal, inferencial y crítico- CE.LL.4.5. Comprende en sus
valorativo. niveles literal, inferencial y
Para evaluarlo es importante seguir los pasos crítico-valorativo diversos
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada tipos de texto, al comparar
uno, trabajar preguntas y actividades bajo criterios preestablecidos
LL.4.3.9. Valorar el pertinentes para comprender los contenidos las relaciones explícitas entre
contenido explícito de un del texto. Durante la lectura, es necesario sus contenidos, inferir el tema,
texto al identificar evaluar la capacidad del estudiante para el punto de vista del autor, las
contradicciones y autorregular la comprensión por medio de motivaciones y argumentos de
las estrategias de cognición que ha aplicado
ambigüedades. un texto, distinguir las
durante todo este tiempo. En este subnivel, diferentes perspectivas en
el estudiante debe ser capaz de seleccionar conflicto sobre un mismo
intencionalmente estas estrategias, de tema, autorregular la
acuerdo con el propósito de lectura y con sus comprensión mediante la
dificultades particulares, las cuales ya aplicación de estrategias
debería haber identificado. Como el nivel de cognitivas autoseleccionadas
profundidad de este criterio reside en la de acuerdo con el propósito de
intertextualidad, es necesario elegir dos lectura
textos que traten el mismo tema desde y a dificultades identificadas;
perspectivas diferentes. Se profundizará la y valora contenidos al
comprensión de cada uno por separado, para contrastarlos con fuentes
asegurar que la perspectiva con que se trata adicionales, identificando
el tema esté clara en ambos casos, contradicciones
relacionarlas con el autor y con su intención, y ambigüedades.
con los recursos de estilo y los argumentos
que usa para sostener su punto de vista.
I.LL.4.5.2. Construye
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de significados implícitos al
 preguntas de nivel inferencial, proyectivas, inferir el tema, el punto
explicativas y valorativas, por medio de de vista del autor, las
opiniones y juicios de valor con respecto a
cada uno de los aspectos que requieren
motivaciones y
comprensión y que fueron mencionados argumentos de un texto;
anteriormente. los valora a partir del
contraste con fuentes
adicionales, y elabora
criterios crítico-
valorativos acerca de las
diferentes perspectivas
sobre un mismo tema en
dos o más textos. (J.2.,
I.3.)

Este criterio pretende evaluar la capacidad

Escritura
LL.4.4.1. Escribir textos
periodísticos y académicos con
manejo de su estructura básica,
y sustentar las ideas con
razones y ejemplos organizados
de manera jerárquica.
para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que
lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodístico o académico.
Es importante desarrollar, durante la
conversación, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el estudiante
cuente con insumos para generar ideas
propias para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de
escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para
realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con
coherencia y cohesión,
autorregulando la escritura
mediante la aplicación del
proceso de producción, el uso
de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y
precisando significados y
apoyándose en diferentes
formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC,
y cita e identifica fuentes con
pertinencia.
De I.LL.4.7.1. Estructura
acuerdo con el tema y el propósito, se diferentes tipos de textos
seleccionará el tipo de texto (noticias, periodísticos (noticia, crónica,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de reportaje, entrevista, artículo
investigación, informes, reseñas, resúmenes, de opinión, entre otros), y
ensayos) y el destinatario, quien será quien académicos (informe, reseña,
tenga competencia en el asunto. ensayo narrativo, expositivo,
Según el destinatario, el tipo de texto y el literario y argumentativo,
asunto, se decidirá el registro de lengua entre otros), combinando
adecuado. Por último, se realizará una diferentes tramas (narrativa,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para descriptiva, expositiva,
esto, es importante utilizar un organizador conversacional y
gráfico que considere la estructura argumentativa), tipos de
del tipo de texto seleccionado. En él, se párrafo (de descripción,
recogerán las ideas del grupo con las que se ampliación, ejemplificación,
trabajará los siguientes pasos del definición, conclusivo,
proceso. Estas ideas pasarán por una deductivo, inductivo) y
relectura, selección, ordenación, diálogos directos e indirectos,
jerarquización, fusión, corrección, según sean pertinentes;
estructuración, elabora preguntas
reestructuración y enlazamiento, durante la indagatorias; maneja las
redacción y revisión de los textos. Durante normas de citación e
este proceso, el docente y los estudiantes identificación de fuentes más
harán uso de todos los conocimientos comunes, y utiliza
lingüísticos que posean para expresar con herramientas de edición
coherencia, cohesión y adecuación lo que de textos en distintos
quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el programas informáticos y de
uso correcto de los elementos de la lengua la web.
(oraciones compuestas; conectores lógicos;
puntuación en oraciones compuestas; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, (J.2., I.4.)
preposicionales y verbales; guion, comillas,
dos puntos e interjecciones en diálogos; voz
activa y pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica que
asegure la calidad del texto. Una vez que el
texto haya pasado por esta autoevaluación,
se buscará enriquecerlo con paratextos que
lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y

LL.4.4.2. Lograr cohesión y
coherencia en la escritura de
textos periodísticos
académicos mediante la
construcción y organización de
diferentes tipos de párrafo.
su propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y CE.LL.4.7. Produce
cohesión, mediante la aplicación del proceso diferentes tipos de textos
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario
periodísticos (reportajes,
propiciar una situación comunicativa que crónicas, noticias,
lleve al estudiante a la necesidad de entrevistas, artículos de
escribir un texto periodístico o académico. opinión, entre otros) y
Es importante desarrollar, durante la académicos (artículos y
conversación, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de
proyectos de
información posible para que el estudiante investigación, informes,
cuente con insumos para generar ideas reseñas, resúmenes,
propias para la creación de un texto. ensayos) con coherencia
Posteriormente, se guiará el proceso de y cohesión,
y escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para
autorregulando la
realizar una creación conjunta, modelada por escritura mediante la
el docente. aplicación del proceso de
Para la planificación, es importante producción, el uso de
establecer, por medio de preguntas, el estrategias y procesos de
propósito, el motivo y el tema de escritura.
De pensamiento, matizando
acuerdo con el tema y el propósito, se y precisando significados
seleccionará el tipo de texto (noticias,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
y apoyándose en
investigación, informes, reseñas, resúmenes, diferentes formatos,
ensayos) y el destinatario, quien será quien recursos y materiales,
tenga competencia en el asunto. incluidas las TIC, y cita e
Según el destinatario, el tipo de texto y el identifica fuentes con
asunto, se decidirá el registro de lengua
adecuado. Por último, se realizará una
pertinencia.
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para I.LL.4.7.1. Estructura
esto, es importante utilizar un organizador diferentes tipos de textos
gráfico que considere la estructura periodísticos (noticia,
del tipo de texto seleccionado. En él, se crónica, reportaje,
recogerán las ideas del grupo con las que se
trabajará los siguientes pasos del
entrevista, artículo de
proceso. Estas ideas pasarán por una opinión, entre otros), y
relectura, selección, ordenación, académicos (informe,
jerarquización, fusión, corrección, reseña, ensayo narrativo,
estructuración, expositivo, literario y
reestructuración y enlazamiento, durante la
argumentativo, entre
redacción y revisión de los textos. Durante
este proceso, el docente y los estudiantes otros), combinando
harán uso de todos los conocimientos diferentes tramas
lingüísticos que posean para expresar con (narrativa, descriptiva,
coherencia, cohesión y adecuación lo que expositiva,
quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el
conversacional y
uso correcto de los elementos de la lengua
(oraciones compuestas; conectores lógicos; argumentativa), tipos de
puntuación en oraciones compuestas; frases párrafo (de descripción,
nominales, adjetivas, adverbiales, ampliación,
preposicionales y verbales; guion, comillas, ejemplificación,
dos puntos e interjecciones en diálogos; voz definición, conclusivo,
activa y pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios deductivo, inductivo) y
terminados en “-mente”; palabras diálogos directos e
compuestas; diálogos directos e indirectos), indirectos, según sean
se corregirá errores y se retroalimentará pertinentes; elabora
conocimientos y actitudes. Es importante preguntas indagatorias;
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez maneja las normas de
que el texto haya pasado por esta citación e identificación
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con de fuentes más comunes,
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el

LL.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento que
tipo de texto y su propósito, se seleccionará y utiliza herramientas de
un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, edición de textos en
colores, imágenes, tablas y se lo pasará a
limpio, tomando en cuenta la distribución
distintos programas
del espacio. Cuando esté terminado, los informáticos y de la web.
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
(J.2., I.4.)
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que CE.LL.4.7. Produce
lleve al estudiante a la necesidad de diferentes tipos de textos
escribir un texto periodístico o académico. periodísticos (reportajes,
Es importante desarrollar, durante la crónicas, noticias,
conversación, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de entrevistas, artículos de
información posible para que el estudiante opinión, entre otros) y
cuente con insumos para generar ideas académicos (artículos y
propias para la creación de un texto. proyectos de
Posteriormente, se guiará el proceso de investigación, informes,
escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para reseñas, resúmenes,
realizar una creación conjunta, modelada por ensayos) con
el docente. coherencia y cohesión,
Para la planificación, es importante autorregulando la
establecer, por medio de preguntas, el escritura mediante la
propósito, el motivo y el tema de escritura.
apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
De acuerdo con el tema y el propósito, se aplicación del proceso de
seleccionará el tipo de texto (noticias, producción, el uso de
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes,
estrategias y procesos de
ensayos) y el destinatario, quien será quien pensamiento, matizando
tenga competencia en el asunto. y precisando significados
Según el destinatario, el tipo de texto y el y apoyándose en
asunto, se decidirá el registro de lengua diferentes formatos,
adecuado. Por último, se realizará una
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
recursos y
esto, es importante utilizar un organizador materiales, incluidas las
gráfico que considere la estructura TIC, y cita e identifica
del tipo de texto seleccionado. En él, se fuentes con pertinencia
recogerán las ideas del grupo con las que se I.LL.4.7.2. Usa el
trabajará los siguientes pasos del proceso. procedimiento de producción
Estas ideas pasarán por una relectura, de textos
selección, ordenación, jerarquización, en la escritura de textos
fusión, corrección, estructuración, periodísticos y académicos y
reestructuración y enlazamiento, durante la aplica estrategias que apoyen
redacción y revisión de los textos. Durante cada uno de sus pasos
este proceso, el docente y los estudiantes (planificación: lectura previa,
harán uso de todos los conocimientos lluvia de ideas, organizadores
lingüísticos que posean para expresar con gráficos, consultas, selección
coherencia, cohesión y adecuación lo que de la tesis, el título que denote
quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el el tema, lluvia de ideas con los
uso correcto de los elementos de la lengua subtemas, elaboración del
(oraciones compuestas; conectores lógicos; plan; redacción: selección y
puntuación en oraciones compuestas; frases jerarquización de los
nominales, adjetivas, adverbiales, subtemas, selección,
preposicionales y verbales; guion, comillas, ampliación, jerarquización,
dos puntos e interjecciones en diálogos; voz secuenciación,
activa y pasiva; tilde en pronombres relación causal, temporal,
interrogativos; mayúsculas; adverbios analógica, transitiva y
terminados en “-mente”; palabras recíproca
compuestas; diálogos directos e indirectos), entre ideas, análisis,
se corregirá errores y se retroalimentará representación de conceptos;
conocimientos y actitudes. Es importante revisión:
contrastar la producción con una rúbrica uso de diccionarios, listas de
que asegure la calidad del texto. Una vez cotejo, rúbricas, entre otras);
que el texto haya pasado por esta maneja las normas de citación
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con e identificación de fuentes
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el más utilizadas (APA, Chicago
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño y tipo de letra,
colores, imágenes, tablas y se lo pasará a
limpio, tomando en cuenta la distribución
del espacio. Cuando esté terminado, los y otras). (J.2., I.4.)
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que CE.LL.4.7. Produce
lleve al estudiante a la necesidad de diferentes tipos de textos
escribir un texto periodístico o académico. periodísticos (reportajes,
Es importante desarrollar, durante la
conversación, la mayor cantidad de ideas
crónicas, noticias,
y proporcionar la mayor cantidad de entrevistas, artículos de
información posible para que el estudiante opinión, entre otros) y
cuente con insumos para generar ideas académicos (artículos y
propias para la creación de un texto. proyectos de
Posteriormente, se guiará el proceso de
investigación, informes,
escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para reseñas, resúmenes,
realizar una creación conjunta, modelada por ensayos) con coherencia
 el docente. y cohesión,
Para la planificación, es importante autorregulando la
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
escritura mediante la
De acuerdo con el tema y el propósito, se aplicación del proceso de
seleccionará el tipo de texto (noticias, producción, el uso de
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de estrategias y procesos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, pensamiento, matizando
ensayos) y el destinatario, quien será quien
LL.4.4.4. Autorregular la
tenga competencia en el asunto.
y precisando significados
escritura de textos periodísticos y apoyándose en
Según el destinatario, el tipo de texto y el
y académicos con la selección y asunto, se decidirá el registro de lengua diferentes formatos,
aplicación de variadas técnicas adecuado. Por último, se realizará una recursos y materiales,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para incluidas las TIC, y cita e
esto, es importante utilizar un organizador
y recursos.
gráfico que considere la estructura del tipo
identifica fuentes con
de texto seleccionado. En él, se recogerán pertinencia.
las ideas del grupo con las que se trabajará I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
los siguientes pasos del proceso. Estas ideas gramaticales en la producción
pasarán por una relectura, selección, de textos periodísticos y
ordenación, jerarquización, fusión, académicos (oraciones
corrección, estructuración, reestructuración compuestas coordinadas,
y enlazamiento, durante la redacción y subordinadas, yuxtapuestas;
revisión de los textos. Durante este proceso, conectores
el docente y los estudiantes harán uso de lógicos: de énfasis, ilustración,
todos los conocimientos lingüísticos que cambio de perspectiva,
posean para expresar con coherencia, condición y conclusión;
cohesión y adecuación lo que quieren decir. puntuación en oraciones
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto compuestas –dos puntos,
de los elementos de la lengua (oraciones coma, punto y coma–; modos
compuestas; conectores lógicos; puntuación verbales,
en oraciones compuestas; frases nominales, tiempos verbales complejos y
adjetivas, adverbiales, preposicionales y verboides; voz activa y voz
verbales; guion, comillas, dos puntos e pasiva; conjunciones propias e
interjecciones en diálogos; voz activa y impropias; frases nominales,
pasiva; tilde en pronombres interrogativos; adjetivas, adverbiales,
mayúsculas; adverbios terminados en “- preposicionales y verbales;
mente”; palabras compuestas; diálogos guion,
directos e indirectos), se corregirá errores y comillas, dos puntos e
se retroalimentará conocimientos y interjecciones en diálogos;
actitudes. Es importante contrastar la tilde en
producción con una rúbrica que asegure la pronombres interrogativos,
calidad del texto. Una vez que el texto haya mayúsculas, adverbios
pasado por esta autoevaluación, se buscará terminados en “-mente” y en
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. palabras compuestas), en
De acuerdo con el tipo de texto y su función
propósito, se seleccionará un formato, de mejorar la claridad y
soporte, tamaño y tipo de letra, colores, precisión y matizar las ideas y
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, los
tomando en cuenta la distribución del significados de oraciones y
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue párrafos. (I.3., I.4.)
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que CE.LL.4.7. Produce
lleve al estudiante a la necesidad de diferentes tipos de textos
escribir un texto periodístico o académico. periodísticos (reportajes,
Es importante desarrollar, durante la
conversación, la mayor cantidad de ideas
crónicas, noticias,
y proporcionar la mayor cantidad de entrevistas, artículos de
información posible para que el estudiante opinión, entre otros) y
cuente con insumos para generar ideas académicos (artículos y
propias para la creación de un texto. proyectos de
Posteriormente, se guiará el proceso de
investigación, informes,
escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para reseñas, resúmenes,
realizar una creación conjunta, modelada por ensayos) con coherencia

LL.4.4.5. Usar el procedimiento
de planificación, redacción y
revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos
el docente. y cohesión,
Para la planificación, es importante autorregulando la
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
escritura mediante la
De acuerdo con el tema y el propósito, se aplicación del proceso de
seleccionará el tipo de texto (noticias, producción, el uso de
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de estrategias y procesos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, pensamiento, matizando
ensayos) y el destinatario, quien será quien
tenga competencia en el asunto.
y precisando significados
Según el destinatario, el tipo de texto y el y apoyándose en
asunto, se decidirá el registro de lengua diferentes formatos,
adecuado. Por último, se realizará una lluvia recursos y materiales,
de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es
incluidas las TIC, y cita e
importante utilizar un organizador gráfico
que considere la estructura del tipo de texto
identifica fuentes con
seleccionado. En él, se recogerán las ideas pertinencia.
del grupo con las que se trabajará los I.LL.4.7.2. Usa el
siguientes pasos del proceso. Estas ideas procedimiento de
pasarán por una relectura, selección, producción de textos
ordenación, jerarquización, fusión,
en la escritura de textos
corrección, estructuración, reestructuración
y enlazamiento, durante la redacción y periodísticos y
revisión de los textos. Durante este proceso, académicos y aplica
el docente y los estudiantes harán uso de estrategias que apoyen
todos los conocimientos lingüísticos que cada uno de sus pasos
posean para expresar con coherencia,
(planificación: lectura
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto previa, lluvia de ideas,
de los elementos de la lengua (oraciones organizadores gráficos,
compuestas; conectores lógicos; puntuación consultas, selección de la
en oraciones compuestas; frases nominales, tesis, el título que denote
adjetivas, adverbiales, preposicionales y el tema, lluvia de ideas
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y con los subtemas,
pasiva; tilde en pronombres interrogativos; elaboración del
mayúsculas; adverbios terminados en “- plan; redacción:
mente”; palabras compuestas; diálogos selección y
directos e indirectos), se corregirá errores y jerarquización de los
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la subtemas, selección,
producción con una rúbrica que asegure la ampliación,
calidad del texto. Una vez que el texto haya jerarquización,
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. secuenciación,
De acuerdo con el tipo de texto y su relación causal, temporal,
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
analógica, transitiva y
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, recíproca
tomando en cuenta la distribución del entre ideas, análisis,
espacio. Cuando esté terminado, los representación de
estudiantes lo entregarán a su destinatario, conceptos; revisión:
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
uso de diccionarios, listas
Posteriormente, este proceso será guiado y de cotejo, rúbricas, entre
supervisado por el docente, mientras los otras);
estudiantes lo resuelven de manera maneja las normas de
individual. La retroalimentación del maestro citación e identificación
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben ser
de fuentes
evidenciados mediante preguntas de más utilizadas (APA,
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es Chicago y otras). (J.2.,
eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?
I.4.)

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario CE.LL.4.7. Produce diferentes
propiciar una situación comunicativa que tipos de textos periodísticos
lleve al estudiante a la necesidad de (reportajes, crónicas, noticias,
escribir un texto periodístico o académico. entrevistas, artículos de
Es importante desarrollar, durante la opinión, entre otros) y
conversación, la mayor cantidad de ideas académicos (artículos y
y proporcionar la mayor cantidad de proyectos de investigación,
información posible para que el estudiante informes, reseñas, resúmenes,
cuente con insumos para generar ideas ensayos) con
propias para la creación de un texto. coherencia y cohesión,
Posteriormente, se guiará el proceso de autorregulando la escritura
escritura. Las primeras veces, se recogerá mediante la aplicación del
las ideas en la pizarra o en papelotes para proceso de producción, el uso
realizar una creación conjunta, modelada por
 el docente. de estrategias y procesos de
Para la planificación, es importante pensamiento, matizando y
establecer, por medio de preguntas, el precisando significados y
propósito, el motivo y el tema de escritura. apoyándose en diferentes
De acuerdo con el tema y el propósito, se formatos, recursos y
seleccionará el tipo de texto (noticias, materiales, incluidas las TIC,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de y cita e identifica fuentes con
investigación, informes, reseñas, resúmenes, pertinencia.
ensayos) y el destinatario, quien será quien I.LL.4.7.2. Usa el
tenga competencia en el asunto. procedimiento de producción
Según el destinatario, el tipo de texto y el de textos en la escritura de
asunto, se decidirá el registro de lengua textos periodísticos y
adecuado. Por último, se realizará una académicos y aplica
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para estrategias que apoyen cada
esto, es importante utilizar un organizador uno de sus pasos
gráfico que considere la estructura (planificación: lectura previa,
del tipo de texto seleccionado. En él, se lluvia de ideas, organizadores
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y recogerán las ideas del grupo con las que se gráficos, consultas, selección
precisión de diferentes tipos trabajará los siguientes pasos del de la tesis, el título que denote
de textos periodísticos y proceso. Estas ideas pasarán por una el tema, lluvia de ideas con los
académicos mediante la relectura, selección, ordenación, subtemas, elaboración del
escritura de oraciones jerarquización, fusión, corrección, plan; redacción: selección y
compuestas y la utilización de estructuración, reestructuración y jerarquización de los
nexos, modificadores, objetos, enlazamiento, durante la redacción y subtemas, selección,
complementos y signos de revisión de los textos. Durante este proceso, ampliación, jerarquización,
el docente y los estudiantes harán uso de secuenciación, relación causal,
todos los conocimientos lingüísticos que temporal, analógica, transitiva
puntuación. posean para expresar con coherencia, y recíproca entre ideas,
cohesión y adecuación lo que quieren decir. análisis, representación de
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto conceptos; revisión:
de los elementos de la lengua (oraciones uso de diccionarios, listas de
compuestas; conectores lógicos; puntuación cotejo, rúbricas, entre otras);
en oraciones compuestas; frases nominales, maneja las normas de citación
adjetivas, adverbiales, preposicionales y e identificación de fuentes
verbales; guion, comillas, dos puntos e más utilizadas (APA, Chicago
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios y otras). (J.2., I.4.)
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario CE.LL.4.7. Produce
propiciar una situación comunicativa que diferentes tipos de textos
lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodístico o académico.
periodísticos (reportajes,
Es importante desarrollar, durante la crónicas, noticias,
conversación, la mayor cantidad de ideas entrevistas, artículos de
y proporcionar la mayor cantidad de opinión, entre otros) y
información posible para que el estudiante académicos (artículos y
cuente con insumos para generar ideas
propias para la creación de un texto.
proyectos de
Posteriormente, se guiará el proceso de investigación, informes,
escritura. Las primeras veces, se recogerá reseñas, resúmenes,
las ideas en la pizarra o en papelotes para ensayos) con coherencia
realizar una creación conjunta, modelada por

LL.4.4.7. Matizar y precisar las
ideas y los significados de
oraciones y párrafos mediante
el uso selectivo de modos
verbales, tiempos verbales
complejos, verboides, voz activa
y pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y
verbales.
el docente. y cohesión,
Para la planificación, es importante autorregulando la
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
escritura mediante la
De acuerdo con el tema y el propósito, se aplicación del proceso de
seleccionará el tipo de texto (noticias, producción, el uso de
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de estrategias y procesos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, pensamiento, matizando
ensayos) y el destinatario, quien será quien
tenga competencia en el asunto.
y precisando significados
Según el destinatario, el tipo de texto y el y apoyándose en
asunto, se decidirá el registro de lengua diferentes formatos,
adecuado. Por último, se realizará una recursos y materiales,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para incluidas las TIC, y cita e
esto, es importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura
identifica fuentes con
del tipo de texto seleccionado. En él, se pertinencia.
recogerán las ideas del grupo con las que se I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
trabajará los siguientes pasos del gramaticales en la producción
proceso. Estas ideas pasarán por una de textos periodísticos y
relectura, selección, ordenación, académicos (oraciones
jerarquización, fusión, corrección, compuestas coordinadas,
estructuración, reestructuración y subordinadas, yuxtapuestas;
enlazamiento, durante la redacción y conectores
revisión de los textos. Durante este proceso, lógicos: de énfasis, ilustración,
cambio de perspectiva,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que condición y conclusión;
puntuación en oraciones
posean para expresar con coherencia,
compuestas –dos puntos,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
coma, punto y coma–; modos
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones verbales,
compuestas; conectores lógicos; puntuación tiempos verbales complejos y
en oraciones compuestas; frases nominales, verboides; voz activa y voz
adjetivas, adverbiales, preposicionales y pasiva; conjunciones propias e
impropias; frases nominales,
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y adjetivas, adverbiales,
pasiva; tilde en pronombres interrogativos; preposicionales y verbales;
mayúsculas; adverbios terminados en “- guion,
mente”; palabras compuestas; diálogos comillas, dos puntos e
directos e indirectos), se corregirá errores y interjecciones en diálogos;
se retroalimentará conocimientos y tilde en
actitudes. Es importante contrastar la pronombres interrogativos,
producción con una rúbrica que asegure la mayúsculas, adverbios
calidad del texto. Una vez que el texto haya terminados en “-mente” y en
pasado por esta autoevaluación, se buscará palabras compuestas), en
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. función
De acuerdo con el tipo de texto y su de mejorar la claridad y
propósito, se seleccionará un formato, precisión y matizar las ideas y
soporte, tamaño y tipo de letra, colores, los
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, significados de oraciones y
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario, párrafos. (I.3., I.4.)
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que CE.LL.4.7. Produce
lleve al estudiante a la necesidad de diferentes tipos de textos
escribir un texto periodístico o académico. periodísticos (reportajes,
Es importante desarrollar, durante la
conversación, la mayor cantidad de ideas
crónicas, noticias,
y proporcionar la mayor cantidad de entrevistas, artículos de
información posible para que el estudiante opinión, entre otros) y
cuente con insumos para generar ideas académicos (artículos y
propias para la creación de un texto. proyectos de
Posteriormente, se guiará el proceso de
investigación, informes,
escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para reseñas, resúmenes,
realizar una creación conjunta, modelada por ensayos) con coherencia

LL.4.4.8. Comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de manera
autónoma, las reglas de uso de
las letras, de la puntuación y de
la tilde.
el docente. y cohesión,
Para la planificación, es importante autorregulando la
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
escritura mediante la
De acuerdo con el tema y el propósito, se aplicación del proceso de
seleccionará el tipo de texto (noticias, producción, el uso de
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de estrategias y procesos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, pensamiento, matizando
ensayos) y el destinatario, quien será quien
tenga competencia en el asunto.
y precisando significados
Según el destinatario, el tipo de texto y el y apoyándose en
asunto, se decidirá el registro de lengua diferentes formatos,
adecuado. Por último, se realizará una recursos y materiales,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para incluidas las TIC, y cita e
esto, es importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura
identifica fuentes con
del tipo de texto seleccionado. En él, se pertinencia.
recogerán las ideas del grupo con las que se I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
trabajará los siguientes pasos del gramaticales en la producción
proceso. Estas ideas pasarán por una de textos periodísticos y
relectura, selección, ordenación, académicos (oraciones
jerarquización, fusión, corrección, compuestas coordinadas,
estructuración, reestructuración y subordinadas, yuxtapuestas;
enlazamiento, durante la redacción y conectores
revisión de los textos. Durante este proceso, lógicos: de énfasis, ilustración,
el docente y los estudiantes harán uso de cambio de perspectiva,
todos los conocimientos lingüísticos que condición y conclusión;
posean para expresar con coherencia, puntuación en oraciones
cohesión y adecuación lo que quieren decir. compuestas –dos puntos,
coma, punto y coma–; modos
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones verbales,
compuestas; conectores lógicos; puntuación tiempos verbales complejos y
en oraciones compuestas; frases nominales, verboides; voz activa y voz
adjetivas, adverbiales, preposicionales y pasiva; conjunciones propias e
verbales; guion, comillas, dos puntos e impropias; frases nominales,
adjetivas, adverbiales,
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres preposicionales y verbales;
interrogativos; mayúsculas; adverbios guion,
terminados en “-mente”; palabras comillas, dos puntos e
compuestas; diálogos directos e indirectos), interjecciones en diálogos;
se corregirá errores y se retroalimentará tilde en
conocimientos y actitudes. Es importante pronombres interrogativos,
contrastar la producción con una rúbrica mayúsculas, adverbios
que asegure la calidad del texto. Una vez terminados en “-mente” y en
que el texto haya pasado por esta palabras compuestas), en
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con función
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el de mejorar la claridad y
tipo de texto y su propósito, se seleccionará precisión y matizar las ideas y
un formato, soporte, tamaño los
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se significados de oraciones y
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán párrafos. (I.3., I.4.)
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario CE.LL.4.7. Produce
propiciar una situación comunicativa que diferentes tipos de textos
lleve al estudiante a la necesidad de periodísticos (reportajes,
escribir un texto periodístico o académico.
Es importante desarrollar, durante la
crónicas, noticias,
conversación, la mayor cantidad de ideas entrevistas, artículos de
y proporcionar la mayor cantidad de opinión, entre otros) y
información posible para que el estudiante académicos (artículos y
cuente con insumos para generar ideas proyectos de
propias para la creación de un texto.
investigación, informes,
Posteriormente, se guiará el proceso de
 escritura. Las primeras veces, se recogerá reseñas, resúmenes,
las ideas en la pizarra o en papelotes para ensayos) con coherencia
realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
y cohesión,
Para la planificación, es importante autorregulando la
establecer, por medio de preguntas, el escritura mediante la
propósito, el motivo y el tema de escritura. aplicación del proceso de
De producción, el uso de
acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias,
estrategias y procesos de
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de pensamiento, matizando
investigación, informes, reseñas, resúmenes, y precisando significados
ensayos) y el destinatario, quien será quien y apoyándose en
tenga competencia en el asunto. diferentes formatos,
Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua
recursos y materiales,
adecuado. Por último, se realizará una incluidas las TIC, y cita e
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para identifica fuentes con
esto, es importante utilizar un organizador pertinencia.
gráfico que considere la estructura I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
del tipo de texto seleccionado. En él, se gramaticales en la producción
recogerán las ideas del grupo con las que se de textos periodísticos y
trabajará los siguientes pasos del académicos (oraciones
proceso. Estas ideas pasarán por una compuestas coordinadas,
relectura, selección, ordenación, subordinadas, yuxtapuestas;
jerarquización, fusión, corrección, conectores lógicos: de énfasis,
estructuración, reestructuración y ilustración, cambio de
enlazamiento, durante la redacción y perspectiva, condición y
revisión de los textos. Durante este proceso, conclusión; puntuación en
el docente y los estudiantes harán uso de oraciones compuestas –dos
todos los conocimientos lingüísticos que puntos, coma, punto y coma–;
posean para expresar con coherencia, modos verbales, tiempos
cohesión y adecuación lo que quieren decir. verbales complejos y
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto verboides; voz activa y voz
de los elementos de la lengua (oraciones pasiva; conjunciones propias e
compuestas; conectores lógicos; puntuación impropias; frases nominales,
en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y preposicionales y verbales;
LL.4.4.11. Usar recursos de las verbales; guion, comillas, dos puntos e guion, comillas, dos puntos e
TIC para apoyar el proceso de interjecciones en diálogos; voz activa y interjecciones en diálogos;
escritura colaborativa e pasiva; tilde en pronombres interrogativos; tilde en pronombres
individual. mayúsculas; adverbios terminados en “- interrogativos, mayúsculas,
mente”; palabras compuestas; diálogos adverbios terminados en “-
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y mente” y en palabras
actitudes. Es importante contrastar la compuestas), en función de
producción con una rúbrica que asegure la mejorar la claridad y precisión
calidad del texto. Una vez que el texto haya y matizar las ideas y los
pasado por esta autoevaluación, se buscará significados de oraciones y
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato, párrafos. (I.3., I.4.)
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para seleccionar textos literarios basándose
en sus preferencias personales,
para interpretarlos a partir de las
características del género al que pertenecen
y para debatir sobre su interpretación. CE.LL.4.8. Lee textos
Para evaluar este criterio, es necesario que el literarios en función de sus
estudiante esté familiarizado con una preferencias personales, los
variedad de textos literarios, diferentes interpreta y sustenta su
autores, géneros y temas, para que genere interpretación al
criterios y gustos propios y elija a partir de debatir críticamente sobre ella,
ellos. Se evaluará que el basándose en indagaciones
estudiante sea capaz de interpretar estos sobre el tema, género y
textos a partir de las características del contexto.
género al que pertenecen y de participar en I.LL.4.8.1. Interpreta textos
debates sobre distintos textos del mismo literarios a partir de las
autor, opinar, argumentar su preferencia, características del género al
analizar personajes, épocas y que pertenecen, y debate
entornos en los que se desarrolla la obra, críticamente su interpretación
 deducir enseñanzas, sintetizar las ideas basándose en indagaciones
principales. sobre el tema, género y
contexto. (J.4., S.4.)

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para seleccionar textos literarios basándose
en sus preferencias personales,
para interpretarlos a partir de las
características del género al que pertenecen
y para debatir sobre su interpretación. CE.LL.4.8. Lee textos
Para evaluar este criterio, es necesario que el literarios en función de
estudiante esté familiarizado con una sus preferencias
variedad de textos literarios, diferentes personales, los interpreta
autores, géneros y temas, para que genere
criterios y gustos propios y elija a partir de
y sustenta su
ellos. Se evaluará que el interpretación al debatir
estudiante sea capaz de interpretar estos críticamente sobre ella,
textos a partir de las características del basándose en
género al que pertenecen y de participar en indagaciones sobre el
debates sobre distintos textos del mismo
tema, género y contexto.
autor, opinar, argumentar su preferencia,
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
analizar personajes, épocas y
literarios a partir de las
entornos en los que se desarrolla la obra,
características del género al
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas
que pertenecen, y debate
principales.
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre el
tema, género y contexto. (J.4.,

S.4.)
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para seleccionar textos literarios basándose
en sus preferencias personales,
para interpretarlos a partir de las
características del género al que pertenecen CE.LL.4.8. Lee textos
Literatura y para debatir sobre su interpretación. literarios en función de sus
LL.4.5.1. Interpretar un texto Para evaluar este criterio, es necesario que el preferencias personales, los
literario desde las estudiante esté familiarizado con una interpreta y sustenta su
variedad de textos literarios, diferentes
características del género al que
pertenece.
autores, géneros y temas, para que genere
criterios y gustos propios y elija a partir de
ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos
textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia,
analizar personajes, épocas y
entornos en los que se desarrolla la obra,
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas
principales.
interpretación al
debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
función de sus preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales; maneja
diversos soportes, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre
el tema, género y contexto.

(J.4., I.3.)
Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y adaptar
textos literarios con coherencia, a
partir de su experiencia personal y utilizando
diversas estructuras y recursos literarios, el
significado de las palabras de CE.LL.4.9. Compone y
manera creativa y diversos medios y recrea textos literarios
LL.4.5.2 Debatir críticamente la recursos de las TIC para expresar
que adaptan o combinan
interpretación de un texto intenciones determinadas.
literario basándose en Para evaluar este criterio es necesario diversas estructuras y
indagaciones sobre el tema, familiarizar a los estudiantes con los géneros recursos literarios,
género y contexto. literarios, los tipos de texto dentro de expresa intenciones
cada género, así como sus características y determinadas (ironía,
particularidades, de manera que el estudiante
sarcasmo, humor, etc.)
haga uso de ellos y produzca
en diferentes estructuras. También es mediante el uso creativo
importante familiarizarlos con los recursos del significado de las
literarios más apropiados para cada palabras, la utilización
tipo de texto. Además, una vez que el texto colaborativa de diversos
esté escrito, se debe evaluar el uso de
medios y recursos de las
herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance. TIC, a partir de su
experiencia personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan
o combinan diversas

LL.4.5.3 Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
Escritura creativa
LL.4.5.4 Componer textos
creativos que adapten o
combinen diversas estructuras y
estructuras y recursos,
expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y
el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de
las
TIC. (I.3., I.4.)
Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y adaptar
textos literarios con coherencia, a
partir de su experiencia personal y utilizando
diversas estructuras y recursos literarios, el
significado de las palabras de CE.LL.4.9. Compone y recrea
manera creativa y diversos medios y textos literarios que adaptan o
recursos de las TIC para expresar combinan diversas estructuras
intenciones determinadas. y recursos literarios, expresa
Para evaluar este criterio es necesario intenciones determinadas
familiarizar a los estudiantes con los géneros (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
literarios, los tipos de texto dentro de mediante el uso creativo del
cada género, así como sus características y significado de las palabras, la
particularidades, de manera que el estudiante utilización colaborativa de
haga uso de ellos y produzca diversos medios y recursos de
en diferentes estructuras. También es las TIC, a partir de su
importante familiarizarlos con los recursos experiencia personal.
literarios más apropiados para cada I.LL.4.9.1. Compone y recrea
tipo de texto. Además, una vez que el texto textos literarios que adaptan
esté escrito, se debe evaluar el uso de o combinan diversas
herramientas para edición, siempre y estructuras y recursos,
cuando se encuentren a su alcance. expresando intenciones
determinadas (ironía,
sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y
el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de
las
recursos literarios. TIC. (I.3., I.4.)

LL.4.5.6 Recrear textos

literarios leídos o escuchados
con el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de

las TIC.
2. Escribir para Comprender el desarrollo de
escuchar,
la escritura en la Grecia
sugerir,
representar Antigua, utilizar
selectivamente las
habilidades de comprensión
y los recursos del discurso
oral en la realización de una
lectura dramatizada,
reconocer las características
de la reseña y aplicar
habilidades de resumen y
selección de fuentes
confiables, aplicar la teoría
gramatical en la escritura de
secuencias descriptivas y
expositivas en la reseña,
reconocer las características
de la tragedia griega clásica y
valorar su funcionalidad
social.
Lengua y cultura
LL.4.1.1. Indagar y explicar
los aportes de la cultura
escrita al desarrollo
histórico, social y cultural
de la humanidad.
LL.4.1.2. Valorar la
diversidad cultural del
mundo expresada en
textos escritos
representativos de las
diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
Este criterio pretende evaluar
reconocimiento y la valoración de las
relaciones entre la cultura escrita y el
desarrollo cultural, histórico y social y de la
humanidad y el hecho de que en los libros
más representativos de cada cultura están
expresadas las características que evidencian
la diversidad.
Para desarrollar este criterio, se recomienda
presentar una línea de tiempo que marque el
origen y los hitos de desarrollo
de la escritura en las culturas más
representativas de la humanidad. A partir de
esta línea, profundizar sobre la influencia
de la escritura en la sociedad y en los textos
como reflejo de dicha sociedad.
Este criterio pretende evaluar el
reconocimiento y la valoración de las
relaciones entre la cultura escrita y el
desarrollo cultural, histórico y social
y de la humanidad y el hecho de que
en los libros más representativos de
cada cultura están expresadas las
características que evidencian la
diversidad. Para desarrollar este
criterio, se recomienda presentar una
línea de tiempo que marque el origen
y los hitos de desarrollo de la
escritura en las culturas más
representativas de la humanidad. A
partir de esta línea, profundizar sobre
la influencia de la escritura en la
el CE.LL.4.1. Explica los aportes 6
de la cultura escrita al
desarrollo histórico, social y
cultural de la humanidad y
valora la diversidad del
mundo expresada en textos
escritos representativos de las
diferentes culturas, en diversas
épocas históricas.
I.LL.4.1.1. Explica el origen,
el desarrollo y la influencia de
la escritura en distintos
momentos históricos, regiones
y
culturas del mundo, y valora
la diversidad expresada en sus
textos representativos. (S.2.,
I.3.)
CE.LL.4.1. Explica los
aportes de la cultura
escrita al desarrollo
histórico, social y
cultural de la humanidad
y valora la diversidad del
mundo expresada en
textos escritos
representativos de las
diferentes culturas, en
diversas épocas
históricas.
I.LL.4.1.1. Explica el
origen, el desarrollo y la
influencia de la escritura
en distintos momentos

Comunicación oral.
LL.4.2.1. Utilizar recursos
de la comunicación oral en
contextos de intercambio
social, construcción de
acuerdos y resolución de
problemas.
sociedad y en los textos como reflejo históricos, regiones y
de dicha sociedad. culturas del mundo, y
valora la diversidad
expresada en sus textos
representativos. (S.2.,
I.3.)
Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y corregir
CE.LL.4.4. Organiza sus
discursos estructurados, adaptados al discursos según las
destinatario, que construyan acuerdos, estructuras básicas de la
enfocados en la resolución de problemas y lengua oral, utiliza un
que integren diferentes recursos, formatos y vocabulario acorde a la
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el
intención (construir
contexto y la intención con que se producen;
así como su acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al
capacidad para evaluar el efecto de estos
recursos en los interlocutores. contexto e integra una
Para evaluar este criterio se recomienda variedad de recursos,
planificar diferentes situaciones
formatos y soportes,
comunicativas (conversación, diálogo,
narración, debate, conversatorio, evaluando su impacto en
presentación, entrevista, encuesta, la audiencia.
exposición, etc.) en las que sea necesario I.LL.4.4.1. Construye
evaluar el contexto en que se habla para acuerdos y soluciona
adaptar el discurso, principalmente, problemas, utilizando los
situaciones en las que se resuelvan conflictos recursos del discurso oral
y haya que (entonación, volumen,
llegar a acuerdos. Es importante que el gestos, movimientos
estudiante estructure el discurso pensando en corporales y postura), de
el destinatario y el propósito, que manera selectiva y crítica, y
reflexione sobre el efecto que los recursos evalúa su impacto en la
lingüísticos (vocabulario, argumentos), audiencia. (J.3.,
paralingüísticos (entonación, volumen,
velocidad) y no verbales (gestos,
movimientos, postura corporal) causan en el I.3.)
o los interlocutores. También son
 importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.

Este criterio pretende evaluar la capacidad CE.LL.4.4. Organiza sus

de los estudiantes para producir y corregir discursos según las estructuras
discursos estructurados, adaptados al básicas de la lengua oral,
destinatario, que construyan acuerdos, utiliza un vocabulario acorde a
enfocados en la resolución de problemas y la intención (construir
que integren diferentes recursos, formatos y acuerdos, solucionar
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el problemas, etc.) y al contexto
LL.4.2.3. Producir contexto y la intención con que se producen; e integra una variedad de
así como su capacidad para evaluar el efecto recursos, formatos y
discursos que integren de estos recursos en los interlocutores. soportes, evaluando su
una variedad de recursos, Para evaluar este criterio se recomienda impacto en la audiencia.
formatos y soportes planificar diferentes situaciones I.LL.4.4.2. Produce discursos
comunicativas (conversación, diálogo, (conversación, diálogo,
narración, debate, conversatorio, narración, debate,
presentación, entrevista, encuesta, conversatorio, presentación,
exposición, etc.) en las que sea necesario entrevista,
evaluar el contexto en que se habla para encuesta, exposición)
adaptar el discurso, principalmente, organizados a partir del uso de
situaciones en las que se resuelvan conflictos las
y haya que llegar a acuerdos. Es importante estructuras básicas de la
que el estudiante estructure el discurso lengua oral, utiliza un
pensando en el destinatario y el propósito, vocabulario acorde a la
que reflexione sobre el efecto que los intención y el contexto, los
recursos lingüísticos (vocabulario, apoya con una
argumentos), paralingüísticos (entonación, variedad de formatos, soportes
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, y recursos (incluyendo los
movimientos, postura corporal) causan en el audiovisuales). (I.3., I.4.)
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
 discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados

Este criterio pretende evaluar la CE.LL.4.4. Organiza sus

capacidad de los estudiantes para discursos según las
producir y corregir discursos estructuras básicas de la
estructurados, adaptados al lengua oral, utiliza un
destinatario, que construyan vocabulario acorde a la
acuerdos, enfocados en la resolución intención (construir
de problemas y que integren acuerdos, solucionar
diferentes recursos, formatos y problemas, etc.) y al
soportes que lo apoyen, de acuerdo contexto e integra una
Utilizar, de manera con el contexto y la intención con variedad de recursos,
selectiva y crítica, los que se producen; así como su formatos y soportes,
recursos del discurso oral capacidad para evaluar el efecto de evaluando su impacto en
y evaluar su impacto en la estos recursos en los interlocutores. la audiencia.
audiencia.LL.4.2.5. Para evaluar este criterio se I.LL.4.4.2. Produce
recomienda planificar diferentes discursos (conversación,
situaciones comunicativas diálogo, narración,
(conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio,
debate, conversatorio, presentación, presentación, entrevista,
entrevista, encuesta, exposición, etc.) encuesta, exposición)
en las que sea necesario evaluar el organizados a partir del
contexto en que se habla para adaptar uso de las estructuras
el discurso, principalmente, básicas de la lengua oral,
situaciones en las que se resuelvan utiliza un vocabulario
conflictos y haya que llegar a acorde a la intención y el
acuerdos. Es importante que el contexto, los apoya con
estudiante estructure el discurso una variedad de
pensando en el destinatario y el formatos, soportes y
propósito, que reflexione sobre el recursos (incluyendo los
 efecto que los recursos lingüísticos audiovisuales). (I.3., I.4.)
(vocabulario, argumentos),
paralingüísticos (entonación,
volumen, velocidad) y no verbales
(gestos, movimientos, postura
corporal) causan en el o los
interlocutores. También son
importantes las situaciones
comunicativas en las que el uso de
recursos audiovisuales y diferentes
soportes sean necesarios o adecuados
para alcanzar el objetivo del
discurso. En cualquiera de estas
situaciones, el uso de las pautas
básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones
ajenas, ceder la palabra, mirar al
interlocutor, intercambiar puntos de
acuerdo y desacuerdo) deben ser
evaluados.

CE.LL.4.5. Comprende
Este criterio pretende evaluar los niveles de en sus niveles literal,
comprensión literal, inferencial y crítico- inferencial y crítico-
valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos valorativo diversos tipos
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada de texto, al comparar
uno, trabajar preguntas y bajo criterios
actividades pertinentes para comprender los preestablecidos las
contenidos del texto. Durante la lectura, es relaciones explícitas
necesario evaluar la capacidad
del estudiante para autorregular la entre sus contenidos,
comprensión por medio de las estrategias de inferir el tema, el punto
cognición que ha aplicado durante todo de vista del autor, las
Lectura este tiempo. En este subnivel, el estudiante motivaciones y
LL.4.3.1. Comparar, bajo debe ser capaz de seleccionar
criterios preestablecidos, las argumentos de un texto,
intencionalmente estas estrategias, de
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos
y contrastar sus fuentes.
acuerdo
con el propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales ya
debería haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la
intertextualidad, es necesario elegir dos
textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizará la
comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con
que se trata el tema esté clara en ambos
casos, relacionarlas con el autor y con su
intención, con los recursos de estilo
y los argumentos que usa para sostener su
punto de vista. Todos estos aspectos se
trabajarán a partir de preguntas de
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y
valorativas, por medio de opiniones y juicios
de valor con respecto a cada uno
de los aspectos que requieren comprensión y
que fueron mencionados anteriormente.
Este criterio pretende evaluar los niveles de
comprensión literal, inferencial y crítico-
valorativo.
distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema,
autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas
autoseleccionadas de
acuerdo con el propósito
de lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al
contrastarlos con fuentes
adicionales, identificando
contradicciones y
ambigüedades.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más
textos
y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos

LL.4.3.2. Construir significados
implícitos al inferir el tema, el
punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
uno, trabajar preguntas y actividades
pertinentes para comprender los contenidos
del texto. Durante la lectura, es necesario
evaluar la capacidad del estudiante para
autorregular la comprensión por medio de
las estrategias de cognición que ha aplicado
durante todo este tiempo. En este subnivel,
el estudiante debe ser capaz de seleccionar
intencionalmente estas estrategias, de
acuerdo con el propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales ya
debería haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la
intertextualidad, es necesario elegir dos
textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizará la
comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con que se trata
el tema esté clara en ambos casos,
relacionarlas con el autor y con su intención,
con los recursos de estilo y los argumentos
que usa para sostener su punto de vista.
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial, proyectivas,
explicativas y valorativas, por medio de
opiniones y juicios de valor con respecto a
cada uno de los aspectos que requieren
comprensión y que fueron mencionados
anteriormente.
Este criterio pretende evaluar los niveles de
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
de acuerdo con el propósito de
lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con
fuentes adicionales,
identificando contradicciones
y ambigüedades.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más
textos y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus

LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión
autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito
de lectura y las
dificultades identificadas.
comprensión literal, inferencial y crítico-
valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
uno, trabajar preguntas y actividades
pertinentes para comprender los contenidos
del texto. Durante la lectura, es necesario
evaluar la capacidad del estudiante para
autorregular la comprensión por medio de
las estrategias de cognición que ha aplicado
durante todo este tiempo. En este subnivel,
el estudiante debe ser capaz de seleccionar
intencionalmente estas estrategias, de
acuerdo con el propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales ya
debería haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la
intertextualidad, es necesario elegir dos
textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizará la
comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con que se trata
el tema esté clara en ambos casos,
relacionarlas con el autor y con su intención,
con los recursos de estilo y los argumentos
que usa para sostener su punto de vista.
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial, proyectivas,
explicativas y valorativas, por medio de
opiniones y juicios de valor con respecto a
cada uno de los aspectos que requieren
comprensión y que fueron mencionados
anteriormente.
Este criterio pretende evaluar las habilidades
de los estudiantes para manejar sistemas de
consulta y préstamo, buscadores de Internet
y las normas de citación más utilizadas; así
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
de acuerdo con el propósito de
lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con
fuentes adicionales,
identificando contradicciones
y ambigüedades.
I.LL.4.5.2. Construye
significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto; los valora a partir del
contraste con fuentes
adicionales, y elabora criterios
crítico-valorativos
acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo
tema en dos o más textos.
(J.2., I.3.)
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
 como su capacidad para seleccionar, según
criterios adecuados a sus necesidades, los
textos que serán consultados y para trasladar
la información obtenida a distintos
organizadores gráficos, de acuerdo con el
propósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es
importante trabajar los sistemas de consulta
y préstamo en bibliotecas, así como
los criterios de búsqueda y selección de
fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido suficientemente
trabajados, es recomendable organizar
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el
docente planteará un tema de
consulta, recomendará autores y actualización, amplitud,
perspectivas y pedirá que acudan a la
LL.4.3.5. Valorar y biblioteca escolar para seleccionar uno o
comparar textos de más textos de consulta. Para esto, es
consulta en función importante apoyarse en la persona encargada
de la biblioteca, de tal manera que todos
del propósito de lectura y los estudiantes tengan hasta dos libros
la calidad de la diferentes conocidos a profundidad por el
información (claridad, docente. El docente acompañará a
organización, los grupos a la biblioteca donde tendrá la
oportunidad de evaluar estas habilidades. Es
actualización, amplitud, importante, mientras se realiza
profundidad y la lectura, que se registre y organice la
información de cada texto en organizadores
gráficos para, luego, compararla y
otros). establecer inferencias y valoraciones sobre
cada uno.
Este criterio pretende evaluar las habilidades
de los estudiantes para manejar sistemas de
consulta y préstamo, buscadores de Internet
y las normas de citación más utilizadas; así
como su capacidad para seleccionar, según
criterios adecuados a sus necesidades, los
textos que serán consultados y para trasladar
la información obtenida a distintos
organizadores gráficos, de acuerdo con el
valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el
propósito de la lectura y la
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y
organizándola en esquemas de
diverso tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información
(claridad, organización,
profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas
de diversos tipos. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos
digitales en la web,
comparándolos y
valorándolos en función
de la confiabilidad de la

LL.4.3.6. Consultar
bibliotecas y recursos
digitales en la web, con
capacidad para analizar la
confiabilidad de la fuente.
propósito (registrar, organizar, comparar). fuente, el propósito de la
Para evaluar este criterio, primero es lectura y la calidad de la
importante trabajar los sistemas de consulta
y préstamo en bibliotecas, así como
información,
los criterios de búsqueda y selección de recogiéndola,
fuentes confiables. Una vez que estos contrastándola y
conocimientos hayan sido suficientemente organizándola
trabajados, es recomendable organizar en esquemas de diverso
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el
docente planteará un tema de consulta,
tipo.
recomendará autores y perspectivas y pedirá I.LL.4.6.1. Consulta
que acudan a la biblioteca escolar para bibliotecas y recursos
seleccionar uno o más textos de consulta. digitales en la web, con
Para esto, es importante apoyarse en la capacidad para comparar
persona encargada de la biblioteca, de tal
y valorar textos en
manera que todos los estudiantes tengan
hasta dos libros diferentes conocidos a función del propósito de
profundidad por el docente. El docente lectura, la calidad de la
acompañará a los grupos a la biblioteca información (claridad,
donde tendrá la oportunidad de evaluar estas organización,
habilidades. Es importante, mientras se
actualización, amplitud,
realiza la lectura, que se registre y organice
la información de cada texto en profundidad) y la
organizadores gráficos para, luego, confiabilidad de la
compararla y establecer inferencias y fuente, recogiendo,
valoraciones sobre cada uno. comparando y
organizando la
información consultada
en esquemas de diversos
tipos. (J.2., I.4.)
Este criterio pretende evaluar las
habilidades de los estudiantes para CE.LL.4.6. Consulta
manejar sistemas de consulta y bibliotecas y recursos
préstamo, buscadores de Internet y digitales en la web,
las normas de citación más comparándolos y
utilizadas; así como su capacidad valorándolos en función
para seleccionar, según criterios de la confiabilidad de la
 adecuados a sus necesidades, los
textos que serán consultados y para
trasladar la información obtenida a
distintos organizadores gráficos, de
acuerdo con el propósito (registrar,
organizar, comparar). Para evaluar
este criterio, primero es importante
trabajar los sistemas de consulta y
préstamo en bibliotecas, así como los
criterios de búsqueda y selección de
fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido
suficientemente trabajados,
LL.4.3.7. Recoger, comparar y
recomendable organizar grupos de
organizar información
consultada en esquemas de trabajo, a cada uno de los cuales el
docente planteará un tema de
consulta, recomendará autores y
diverso tipo.
perspectivas y pedirá que acudan a la
biblioteca escolar para seleccionar
uno o más textos de consulta. Para
esto, es importante apoyarse en la
persona encargada de la biblioteca,
de tal manera que todos los
estudiantes tengan hasta dos libros
diferentes conocidos a profundidad
por el docente. El docente
acompañará a los grupos a la
biblioteca donde tendrá
oportunidad de evaluar estas
habilidades. Es importante, mientras
se realiza la lectura, que se registre y
organice la información de cada
texto en organizadores gráficos para,
luego, compararla y establecer
inferencias y valoraciones sobre cada
uno.
fuente, el propósito de la
lectura y la calidad de la
información,
recogiéndola,
contrastándola y
organizándola en
esquemas de diverso
tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos
digitales en la web, con
capacidad para comparar
es y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información (claridad,
organización,
actualización, amplitud,
profundidad) y la
confiabilidad de la
fuente, recogiendo,
comparando y
organizando la
información consultada
en esquemas de diversos
tipos. (J.2., I.4.)
la
 Este criterio pretende evaluar los niveles de
comprensión literal, inferencial y crítico-
valorativo.
CE.LL.4.5. Comprende
Para evaluarlo es importante seguir los pasos en sus niveles literal,
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada inferencial y crítico-
uno, trabajar preguntas y actividades valorativo diversos tipos
pertinentes para comprender los contenidos de texto, al comparar
del texto. Durante la lectura, es necesario
evaluar la capacidad del estudiante para
bajo criterios
autorregular la comprensión por medio de preestablecidos las
las estrategias de cognición que ha aplicado relaciones explícitas
durante todo este tiempo. En este subnivel, entre sus contenidos,
el estudiante debe ser capaz de seleccionar inferir el tema, el punto
intencionalmente estas estrategias, de
acuerdo con el propósito de lectura y con sus
de vista del autor, las
dificultades particulares, las cuales ya motivaciones y
debería haber identificado. Como el nivel de argumentos de un texto,
profundidad de este criterio reside en la distinguir las diferentes
intertextualidad, es necesario elegir dos perspectivas en conflicto
textos que traten el mismo tema desde
sobre un mismo tema,
perspectivas diferentes. Se profundizará la
autorregular la
LL.4.3.8. Valorar el comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con comprensión mediante la
contenido implícito de un
que se trata el tema esté clara en ambos aplicación de estrategias
texto en contraste con casos, relacionarlas con el autor y con su cognitivas
fuentes adicionales. intención, con los recursos de estilo
autoseleccionadas de
y los argumentos que usa para sostener su
punto de vista. Todos estos aspectos se acuerdo con el propósito
trabajarán a partir de preguntas de de lectura y a dificultades
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y identificadas; y valora
valorativas, por medio de opiniones y juicios contenidos al
de valor con respecto a cada uno contrastarlos con fuentes
de los aspectos que requieren comprensión y
que fueron mencionados anteriormente. adicionales, identificando
contradicciones y
ambigüedades.
I.LL.4.5.2. Construye
significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto; los valora a partir del
contraste con fuentes

Este criterio pretende evaluar los
niveles de comprensión literal,
inferencial y crítico-valorativo. Para
evaluarlo es importante seguir los
pasos de prelectura, lectura y
poslectura y, en cada uno, trabajar
preguntas y actividades pertinentes
para comprender los contenidos del
texto. Durante la lectura, es necesario
evaluar la capacidad del estudiante
para autorregular la comprensión por
medio de las estrategias de cognición
que ha aplicado durante todo este
tiempo. En este subnivel, el
estudiante debe ser capaz de
seleccionar intencionalmente estas
estrategias, de acuerdo con el
propósito de lectura y con sus
LL.4.3.9. Valorar el contenido dificultades particulares, las cuales
explícito de un texto al ya debería haber identificado. Como
identificar contradicciones y el nivel de profundidad de este
ambigüedades. criterio reside en la intertextualidad,
es necesario elegir dos textos que
traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se
adicionales, y elabora criterios
crítico-valorativos
acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo
tema en dos o más textos.
(J.2., I.3.)
CE.LL.4.5. Comprende
en sus niveles literal,
inferencial y crítico-
valorativo diversos tipos
de texto, al comparar
bajo criterios
preestablecidos las
relaciones explícitas
entre sus contenidos,
inferir el tema, el punto
de vista del autor, las
motivaciones y
argumentos de un texto,
distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema,
autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas
autoseleccionadas de
acuerdo con el propósito
de lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al
profundizará la comprensión de cada
uno por separado, para asegurar que
la perspectiva con que se trata el
tema esté clara en ambos casos,
relacionarlas con el autor y con su
intención, con los recursos de estilo y
los argumentos que usa para sostener
su punto de vista. Todos estos
aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial,
proyectivas, explicativas y los valora a partir del
valorativas, por medio de opiniones
y juicios de valor con respecto a cada
uno de los aspectos que requieren
comprensión y que fueron
mencionados anteriormente
Este criterio pretende evaluar las
habilidades de los estudiantes para
manejar sistemas de consulta y
préstamo, buscadores de Internet y
las normas de citación más
utilizadas; así como su capacidad
para seleccionar, según criterios
adecuados a sus necesidades, los
textos que serán consultados y para
trasladar la información obtenida a
distintos organizadores gráficos, de
acuerdo con el propósito (registrar,
organizar, comparar). Para evaluar
contrastarlos con fuentes
adicionales, identificando
contradicciones y
ambigüedades.
I.LL.4.5.2. Construye
significados implícitos al
inferir el tema, el punto
de vista del autor, las
motivaciones y
argumentos de un texto;
contraste con fuentes
adicionales, y elabora
criterios crítico-
valorativos acerca de las
diferentes perspectivas
sobre un mismo tema en
dos o más textos. (J.2.,
I.3.)
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos
digitales en la web,
comparándolos y
valorándolos en función
de la confiabilidad de la
fuente, el propósito de la
lectura y la calidad de la
información,
recogiéndola,
contrastándola y
organizándola en
 este criterio, primero es importante
trabajar los sistemas de consulta y
préstamo en bibliotecas, así como los
criterios de búsqueda y selección de
fuentes confiables. Una vez que estos
Consultar bases de datos conocimientos hayan sido
digitales y otros recursos suficientemente trabajados,
de la web, con capacidad recomendable organizar grupos de
para seleccionar fuentes trabajo, a cada uno de los cuales el
según el propósito de docente planteará un tema de
lectura, y valorar la consulta, recomendará autores y
confiabilidad e interés o perspectivas y pedirá que acudan a la
biblioteca escolar para seleccionar
punto de vista de las
uno o más textos de consulta. Para
fuentes
esto, es importante apoyarse en la
escogidas.L.L.4.3.10. persona encargada de la biblioteca,
de tal manera que todos los
estudiantes tengan hasta dos libros
diferentes conocidos a profundidad
por el docente. El docente
acompañará a los grupos a la
biblioteca donde tendrá
oportunidad de evaluar estas
habilidades. Es importante, mientras
se realiza la lectura, que se registre y
organice la información de cada
texto en organizadores gráficos para,
luego, compararla y establecer
inferencias y valoraciones sobre cada
uno.
Este criterio pretende evaluar la CE.LL.4.7. Produce
esquemas de diverso
tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos
digitales en la web, con
capacidad para comparar
es y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información (claridad,
organización,
actualización, amplitud,
profundidad) y la
confiabilidad de la
fuente, recogiendo,
comparando y
organizando la
información consultada
en esquemas de diversos
tipos. (J.2., I.4.)
la
 capacidad para producir diferentes
tipos de textos periodísticos y
académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del
proceso de producción. Para evaluar
este criterio, es necesario propiciar
una situación comunicativa que lleve
al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodístico o
académico. Es importante
desarrollar, durante la conversación,
la mayor cantidad de ideas y
proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el
estudiante cuente con insumos para
generar ideas propias para la
creación de un texto. Posteriormente,
se guiará el proceso de escritura. Las
primeras veces, se recogerá las ideas
en la pizarra o en papelotes para
Escritura realizar una creación conjunta,
LL.4.4.1. Escribir textos modelada por el docente. Para la
periodísticos y académicos con planificación, es importante
manejo de su estructura básica,
y sustentar las ideas con
establecer, por medio de preguntas,
razones y ejemplos organizados el propósito, el motivo y el tema de
escritura. De acuerdo con el tema y
el propósito, se seleccionará el tipo
de manera jerárquica.
de texto (noticias, reportajes,
crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas,
resúmenes, ensayos) y el
destinatario, quien será quien tenga
competencia en el asunto. Según el
destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de
lengua adecuado. Por último, se
diferentes tipos de textos
periodísticos (reportajes,
crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de
investigación, informes,
reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia
y cohesión,
autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
estrategias y procesos de
pensamiento, matizando
y precisando significados
y apoyándose en
diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
periodísticos (noticia,
crónica, reportaje,
entrevista, artículo de
opinión, entre otros), y
académicos (informe,
reseña, ensayo narrativo,
expositivo, literario y
argumentativo, entre
otros), combinando
diferentes tramas
realizará una lluvia de ideas sobre lo (narrativa, descriptiva,
que se dirá. Para esto, es importante expositiva,
utilizar un organizador gráfico que conversacional y
considere la estructura del tipo de argumentativa), tipos de
texto seleccionado. En él, se párrafo (de descripción,
recogerán las ideas del grupo con las ampliación,
que se trabajará los siguientes pasos ejemplificación,
del proceso. Estas ideas pasarán por definición, conclusivo,
una relectura, selección, ordenación, deductivo, inductivo) y
jerarquización, fusión, corrección, diálogos directos e
estructuración, reestructuración y indirectos, según sean
enlazamiento, durante la redacción y pertinentes; elabora
revisión de los textos. Durante este preguntas indagatorias;
proceso, el docente y los estudiantes maneja las normas de
harán uso de todos los conocimientos citación e identificación
lingüísticos que posean para expresar de fuentes más comunes,
con coherencia, cohesión y y utiliza herramientas de
adecuación lo que quieren decir. Se edición de textos en
enseñará, en la práctica, el uso distintos programas
correcto de los elementos de la informáticos y de la web.
lengua (oraciones compuestas;
conectores lógicos; puntuación en (J.2., I.4.)
oraciones compuestas; frases
nominales, adjetivas, adverbiales,
preposicionales y verbales; guion,
comillas, dos puntos e interjecciones
en diálogos; voz activa y pasiva;
tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en
“-mente”; palabras compuestas;
diálogos directos e indirectos), se
corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es
importante contrastar la producción
con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el
texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo
apoyen. De acuerdo con el tipo de
texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño y tipo
de letra, colores, imágenes, tablas y
se lo pasará a limpio, tomando en
cuenta la distribución del espacio.
Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su
destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será
guiado y supervisado por el docente,
mientras los estudiantes lo resuelven
de manera individual. La
retroalimentación del maestro debe
ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice
aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?,
¿cómo sería más claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos CE.LL.4.7. Produce
periodísticos y académicos con coherencia y diferentes tipos de textos
cohesión, mediante la aplicación del proceso periodísticos (reportajes,
de producción. crónicas, noticias,
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que
entrevistas, artículos de
lleve al estudiante a la necesidad de opinión, entre otros) y
escribir un texto periodístico o académico. académicos (artículos y
Es importante desarrollar, durante la proyectos de
conversación, la mayor cantidad de ideas investigación, informes,
y proporcionar la mayor cantidad de
 información posible para que el estudiante
cuente con insumos para generar ideas
propias para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de
escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para
realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
De
acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) y el destinatario, quien será quien
tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua
LL.4.4.2. Lograr cohesión y adecuado. Por último, se realizará una
coherencia en la escritura de lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
textos periodísticos y esto, es importante utilizar un organizador
académicos mediante la gráfico que considere la estructura
construcción y organización de del tipo de texto seleccionado. En él, se
diferentes tipos de párrafo. recogerán las ideas del grupo con las que se
trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia
y cohesión,
autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
estrategias y procesos de
pensamiento, matizando
y precisando significados
y apoyándose en
diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
periodísticos (noticia, crónica,
reportaje, entrevista, artículo
de opinión, entre otros), y
académicos (informe, reseña,
ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo,
entre otros), combinando
diferentes tramas (narrativa,
descriptiva, expositiva,
y conversacional y
argumentativa), tipos de
párrafo (de descripción,
ampliación, ejemplificación,
definición, conclusivo,
deductivo, inductivo) y
diálogos directos e
indirectos, según sean
pertinentes; elabora preguntas
indagatorias; maneja las
normas de citación e
identificación de fuentes más
comunes, y utiliza
pasiva; tilde en pronombres interrogativos; herramientas de edición
mayúsculas; adverbios terminados en “- de textos en distintos
mente”; palabras compuestas; diálogos programas informáticos y de
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la la web. (J.2., I.4.)
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso CE.LL.4.7. Produce
de producción. diferentes tipos de textos
Para evaluar este criterio, es necesario periodísticos (reportajes,
propiciar una situación comunicativa que
lleve al estudiante a la necesidad de
crónicas, noticias,
escribir un texto periodístico o académico. entrevistas, artículos de
Es importante desarrollar, durante la opinión, entre otros) y
conversación, la mayor cantidad de ideas académicos (artículos y
y proporcionar la mayor cantidad de

LL.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento que
apoyen la escritura de diferentes
tipos de textos periodísticos y
académicos.
información posible para que el estudiante proyectos de
cuente con insumos para generar ideas investigación, informes,
propias para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de
reseñas, resúmenes,
escritura. Las primeras veces, se recogerá ensayos) con coherencia
las ideas en la pizarra o en papelotes para y cohesión,
realizar una creación conjunta, modelada por autorregulando la
el docente. escritura mediante la
Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el
aplicación del proceso de
propósito, el motivo y el tema de escritura. producción, el uso de
De estrategias y procesos de
acuerdo con el tema y el propósito, se pensamiento, matizando
seleccionará el tipo de texto (noticias, y precisando significados
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes,
y apoyándose en
ensayos) y el destinatario, quien será quien diferentes formatos,
tenga competencia en el asunto. recursos y materiales,
Según el destinatario, el tipo de texto y el incluidas las TIC, y cita e
asunto, se decidirá el registro de lengua identifica fuentes con
adecuado. Por último, se realizará una
pertinencia.
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
esto, es importante utilizar un organizador I.LL.4.7.1. Estructura
gráfico que considere la estructura diferentes tipos de textos
del tipo de texto seleccionado. En él, se periodísticos (noticia,
recogerán las ideas del grupo con las que se crónica, reportaje,
trabajará los siguientes pasos del
entrevista, artículo de
proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación, opinión, entre otros), y
jerarquización, fusión, corrección, académicos (informe,
estructuración, reestructuración y reseña, ensayo narrativo,
enlazamiento, durante la redacción y expositivo, literario y
revisión de los textos. Durante este proceso, argumentativo, entre
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que otros), combinando
posean para expresar con coherencia, diferentes tramas
cohesión y adecuación lo que quieren decir. (narrativa, descriptiva,
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto expositiva,
de los elementos de la lengua (oraciones conversacional y
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales, argumentativa), tipos de
adjetivas, adverbiales, preposicionales y párrafo (de descripción,
verbales; guion, comillas, dos puntos e ampliación,
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres ejemplificación,
interrogativos; mayúsculas; adverbios definición, conclusivo,
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
deductivo, inductivo) y
se corregirá errores y se retroalimentará diálogos directos e
conocimientos y actitudes. Es importante indirectos, según sean
contrastar la producción con una rúbrica pertinentes; elabora
que asegure la calidad del texto. Una vez preguntas indagatorias;
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
maneja las normas de
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el citación e identificación
tipo de texto y su propósito, se seleccionará de fuentes más comunes,
un formato, soporte, tamaño y utiliza herramientas de
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se edición de textos en
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
distintos programas
esté terminado, los estudiantes lo entregarán informáticos y de la web.
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
(J.2., I.4.)
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario CE.LL.4.7. Produce
propiciar una situación comunicativa que diferentes tipos de textos
lleve al estudiante a la necesidad de periodísticos (reportajes,
escribir un texto periodístico o académico. crónicas, noticias,
Es importante desarrollar, durante la

LL.4.4.4. Autorregular la
escritura de textos periodísticos
y académicos con la selección y
aplicación de variadas técnicas
conversación, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el estudiante
cuente con insumos para generar ideas
propias para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de
escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para
realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
De
acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) y el destinatario, quien será quien
tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua
adecuado. Por último, se realizará una
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
esto, es importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En él, se
recogerán las ideas del grupo con las que se
trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de
investigación, informes,
reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia
y cohesión,
autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
estrategias y procesos de
pensamiento, matizando
y precisando significados
y apoyándose en
diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
periodísticos (noticia, crónica,
reportaje, entrevista, artículo
de opinión, entre otros), y
académicos (informe, reseña,
ensayo
y narrativo, expositivo, literario
y argumentativo, entre otros),
combinando diferentes tramas
(narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de
párrafo (de descripción,
ampliación, ejemplificación,
definición, conclusivo,
deductivo, inductivo) y
diálogos directos e indirectos,
 verbales; guion, comillas, dos puntos e según sean pertinentes;
interjecciones en diálogos; voz activa y elabora preguntas
y recursos. pasiva; tilde en pronombres indagatorias; maneja las
interrogativos; mayúsculas; adverbios normas de citación e
terminados en “-mente”; palabras identificación
compuestas; diálogos directos e indirectos), de fuentes más comunes, y
se corregirá errores y se retroalimentará utiliza herramientas de edición
conocimientos y actitudes. Es importante de textos en distintos
contrastar la producción con una rúbrica programas informáticos y de
que asegure la calidad del texto. Una vez la web.
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el (J.2., I.4.)
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que CE.LL.4.7. Produce
lleve al estudiante a la necesidad de diferentes tipos de textos
escribir un texto periodístico o académico.
Es importante desarrollar, durante la
conversación, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el estudiante
cuente con insumos para generar ideas
propias para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de
escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para
realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
De acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) y el destinatario, quien será quien
tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua
adecuado. Por último, se realizará una
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
esto, es importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En él, se
recogerán las ideas del grupo con las que se
trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
periodísticos (reportajes,
crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de
investigación, informes,
reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia
y cohesión,
autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
estrategias y procesos de
pensamiento, matizando
y precisando significados
y apoyándose en
diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de producción
de textos
en la escritura de textos
periodísticos y académicos y
y
aplica estrategias que apoyen
cada uno de sus pasos
(planificación: lectura previa,
lluvia de ideas, organizadores
gráficos, consultas, selección
de la tesis, el título que denote
el tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboración del
plan; redacción: selección y
jerarquización de los
subtemas, selección,
 adjetivas, adverbiales, preposicionales y ampliación, jerarquización,
verbales; guion, comillas, dos puntos e secuenciación,
interjecciones en diálogos; voz activa y relación causal, temporal,
LL.4.4.5. Usar el procedimiento
pasiva; tilde en pronombres analógica, transitiva y
de planificación, redacción y
interrogativos; mayúsculas; adverbios recíproca
revisión en la escritura de
terminados en “-mente”; palabras entre ideas, análisis,
diferentes tipos de textos
compuestas; diálogos directos e indirectos), representación de conceptos;
periodísticos y académicos
se corregirá errores y se retroalimentará revisión:
conocimientos y actitudes. Es importante uso de diccionarios, listas de
contrastar la producción con una rúbrica cotejo, rúbricas, entre otras);
que asegure la calidad del texto. Una vez maneja las normas de citación
que el texto haya pasado por esta e identificación de fuentes
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con más utilizadas (APA, Chicago
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el y otras). (J.2., I.4.)
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que
lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodístico o académico.
Es importante desarrollar, durante la
conversación, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el estudiante
cuente con insumos para generar ideas
propias para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de
escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para
realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
De acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) y el destinatario, quien será quien
tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua
adecuado. Por último, se realizará una
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
esto, es importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En él, se
recogerán las ideas del grupo con las que se
trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
CE.LL.4.7. Produce
diferentes tipos de textos
periodísticos (reportajes,
crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de
investigación, informes,
reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia
y cohesión,
autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
estrategias y procesos de
pensamiento, matizando
y precisando significados
y apoyándose en
diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de producción
de textos
y en la escritura de textos
periodísticos y académicos y
aplica estrategias que apoyen
cada uno de sus pasos
(planificación: lectura previa,
lluvia de ideas, organizadores
gráficos, consultas, selección
de la tesis, el título que denote
el tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboración del

LL.4.4.6. Mejorar la claridad y
precisión de diferentes tipos
de textos periodísticos y
académicos mediante
escritura de oraciones
compuestas y la utilización de
nexos, modificadores, objetos,
complementos y signos de
puntuación.
compuestas; conectores lógicos; puntuación plan; redacción: selección y
en oraciones compuestas; frases nominales, jerarquización de los
adjetivas, adverbiales, preposicionales y subtemas, selección,
verbales; guion, comillas, dos puntos e ampliación, jerarquización,
interjecciones en diálogos; voz activa y secuenciación,
pasiva; tilde en pronombres interrogativos; relación causal, temporal,
mayúsculas; adverbios terminados en “- analógica, transitiva y
mente”; palabras compuestas; diálogos recíproca
directos e indirectos), se corregirá errores y entre ideas, análisis,
se retroalimentará conocimientos y representación de conceptos;
actitudes. Es importante contrastar la revisión:
producción con una rúbrica uso de diccionarios, listas de
que asegure la calidad del texto. Una vez cotejo, rúbricas, entre otras);
que el texto haya pasado por esta maneja las normas de citación
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con e identificación de fuentes
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el más utilizadas (APA, Chicago
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
la un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se y otras). (J.2., I.4.)
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que
lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodístico o académico.
Es importante desarrollar, durante la
conversación, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el estudiante
cuente con insumos para generar ideas
propias para la creación de un texto.
Posteriormente, se guiará el proceso de
escritura. Las primeras veces, se recogerá
las ideas en la pizarra o en papelotes para
realizar una creación conjunta, modelada por
el docente.
Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
De acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) y el destinatario, quien será quien
tenga competencia en el asunto.
Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua
adecuado. Por último, se realizará una
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
esto, es importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En él, se
recogerán las ideas del grupo con las que se
trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
CE.LL.4.7. Produce
diferentes tipos de textos
periodísticos (reportajes,
crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de
investigación, informes,
reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia
y cohesión,
autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
estrategias y procesos de
pensamiento, matizando
y precisando significados
y apoyándose en
diferentes formatos,
recursos y materiales,
incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con
pertinencia.
I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de producción
de textos
en la escritura de textos
periodísticos y académicos y
y aplica estrategias que apoyen
cada uno de sus pasos
(planificación: lectura previa,
lluvia de ideas, organizadores
gráficos, consultas, selección
de la tesis, el título que denote
el tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboración del
plan; redacción: selección y
 compuestas; conectores lógicos; puntuación jerarquización de los
en oraciones compuestas; frases nominales, subtemas, selección,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y ampliación, jerarquización,
verbales; guion, comillas, dos puntos e secuenciación,
interjecciones en diálogos; voz activa y relación causal, temporal,
pasiva; tilde en pronombres analógica, transitiva y
interrogativos; mayúsculas; adverbios recíproca
terminados en “-mente”; palabras entre ideas, análisis,
compuestas; diálogos directos e indirectos), representación de conceptos;
se corregirá errores y se retroalimentará revisión:
conocimientos y actitudes. Es importante uso de diccionarios, listas de
contrastar la producción con una rúbrica cotejo, rúbricas, entre otras);
que asegure la calidad del texto. Una vez maneja las normas de citación
que el texto haya pasado por esta e identificación de fuentes
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con más utilizadas (APA, Chicago
LL.4.4.7. Matizar y precisar las paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
ideas y los significados de tipo de texto y su propósito, se seleccionará
oraciones y párrafos mediante el un formato, soporte, tamaño y otras). (J.2., I.4.)
uso selectivo de modos y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
verbales, tiempos verbales lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
complejos, verboides, voz activa distribución del espacio. Cuando
y pasiva, conjunciones y esté terminado, los estudiantes lo entregarán
frases nominales, adjetivas, a su destinatario, acción con la cual se
adverbiales, preposicionales y considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
verbales. estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

Este criterio pretende evaluar la capacidad

para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que
lleve al estudiante a la necesidad de CE.LL.4.7. Produce
escribir un texto periodístico o académico. diferentes tipos de textos
Es importante desarrollar, durante la
conversación, la mayor cantidad de ideas
periodísticos (reportajes,
y proporcionar la mayor cantidad de crónicas, noticias,
información posible para que el estudiante entrevistas, artículos de
cuente con insumos para generar ideas opinión, entre otros) y
propias para la creación de un texto. académicos (artículos y
Posteriormente, se guiará el proceso de
escritura. Las primeras veces, se recogerá
proyectos de
las ideas en la pizarra o en papelotes para investigación, informes,
realizar una creación conjunta, modelada por reseñas, resúmenes,
el docente. ensayos) con coherencia
Para la planificación, es importante y cohesión,
establecer, por medio de preguntas, el
propósito, el motivo y el tema de escritura.
autorregulando la
De escritura mediante la
acuerdo con el tema y el propósito, se aplicación del proceso de
seleccionará el tipo de texto (noticias, producción, el uso de
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de estrategias y procesos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes,
pensamiento, matizando
ensayos) y el destinatario, quien será quien
tenga competencia en el asunto. y precisando significados
Según el destinatario, el tipo de texto y el y apoyándose en
asunto, se decidirá el registro de lengua diferentes formatos,
adecuado. Por último, se realizará una recursos y materiales,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
incluidas las TIC, y cita e
esto, es importante utilizar un organizador
gráfico que considere la estructura identifica fuentes con
del tipo de texto seleccionado. En él, se pertinencia.
recogerán las ideas del grupo con las que se I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
trabajará los siguientes pasos del gramaticales en la producción
proceso. Estas ideas pasarán por una de textos periodísticos y
relectura, selección, ordenación, académicos (oraciones
jerarquización, fusión, corrección, compuestas coordinadas,
estructuración, subordinadas, yuxtapuestas;
reestructuración y enlazamiento, durante la conectores
redacción y revisión de los textos. Durante lógicos: de énfasis, ilustración,
este proceso, el docente y los cambio de perspectiva,
estudiantes harán uso de todos los condición y conclusión;
conocimientos lingüísticos que posean para puntuación en oraciones
expresar con coherencia, cohesión y compuestas –dos puntos,
adecuación lo que quieren decir. Se coma, punto y coma–; modos

LL.4.4.8. Comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de manera
autónoma, las reglas de uso de
las letras, de la puntuación y de
la tilde.
enseñará, en la práctica, el uso correcto de verbales,
los elementos de la lengua (oraciones tiempos verbales complejos y
compuestas; conectores lógicos; puntuación verboides; voz activa y voz
en oraciones compuestas; frases nominales, pasiva; conjunciones propias e
adjetivas, adverbiales, preposicionales y impropias; frases nominales,
verbales; guion, comillas, dos puntos e adjetivas, adverbiales,
interjecciones en diálogos; voz activa y preposicionales y verbales;
pasiva; tilde en pronombres guion,
interrogativos; mayúsculas; adverbios comillas, dos puntos e
terminados en “-mente”; palabras interjecciones en diálogos;
compuestas; diálogos directos e indirectos), tilde en
se pronombres interrogativos,
corregirá errores y se retroalimentará mayúsculas, adverbios
conocimientos y actitudes. Es importante terminados en “-mente” y en
contrastar la producción con una rúbrica palabras compuestas), en
que asegure la calidad del texto. Una vez función
que el texto haya pasado por esta de mejorar la claridad y
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con precisión y matizar las ideas y
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el los
tipo de texto y su propósito, se seleccionará significados de oraciones y
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la párrafos. (I.3., I.4.)
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso
de producción.
Para evaluar este criterio, es necesario
propiciar una situación comunicativa que
lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodístico o académico.
Es importante desarrollar, durante la CE.LL.4.7. Produce
conversación, la mayor cantidad de ideas diferentes tipos de textos
y proporcionar la mayor cantidad de
información posible para que el estudiante
periodísticos (reportajes,
cuente con insumos para generar ideas crónicas, noticias,
propias para la creación de un texto. entrevistas, artículos de
Posteriormente, se guiará el proceso de opinión, entre otros) y
escritura. Las primeras veces, se recogerá académicos (artículos y
las ideas en la pizarra o en papelotes para
realizar una creación conjunta, modelada por
proyectos de
el docente. investigación, informes,
Para la planificación, es importante reseñas, resúmenes,
establecer, por medio de preguntas, el ensayos) con coherencia
propósito, el motivo y el tema de escritura. y cohesión,
De
acuerdo con el tema y el propósito, se
autorregulando la
seleccionará el tipo de texto (noticias, escritura mediante la
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de aplicación del proceso de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, producción, el uso de
ensayos) y el destinatario, quien será quien estrategias y procesos de
tenga competencia en el asunto.
pensamiento, matizando
Según el destinatario, el tipo de texto y el
asunto, se decidirá el registro de lengua y precisando significados
adecuado. Por último, se realizará una y apoyándose en
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para diferentes formatos,
esto, es importante utilizar un organizador recursos y materiales,
gráfico que considere la estructura
incluidas las TIC, y cita e
del tipo de texto seleccionado. En él, se
recogerán las ideas del grupo con las que se identifica fuentes con
trabajará los siguientes pasos del pertinencia.
proceso. Estas ideas pasarán por una I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
relectura, selección, ordenación, gramaticales en la producción
jerarquización, fusión, corrección, de textos periodísticos y
estructuración, académicos (oraciones
reestructuración y enlazamiento, durante la compuestas coordinadas,
redacción y revisión de los textos. Durante subordinadas, yuxtapuestas;
 este proceso, el docente y los conectores
estudiantes harán uso de todos los lógicos: de énfasis, ilustración,
conocimientos lingüísticos que posean para cambio de perspectiva,
expresar con coherencia, cohesión y condición y conclusión;
adecuación lo que quieren decir. Se puntuación en oraciones
enseñará, en la práctica, el uso correcto de compuestas –dos puntos,
los elementos de la lengua (oraciones coma, punto y coma–; modos
compuestas; conectores lógicos; puntuación verbales,
en oraciones compuestas; frases nominales, tiempos verbales complejos y
adjetivas, adverbiales, preposicionales y verboides; voz activa y voz
verbales; guion, comillas, dos puntos e pasiva; conjunciones propias e
interjecciones en diálogos; voz activa y impropias; frases nominales,
pasiva; tilde en pronombres adjetivas, adverbiales,
interrogativos; mayúsculas; adverbios preposicionales y verbales;
terminados en “-mente”; palabras guion,
compuestas; diálogos directos e indirectos), comillas, dos puntos e
se interjecciones en diálogos;
corregirá errores y se retroalimentará tilde en
conocimientos y actitudes. Es importante pronombres interrogativos,
contrastar la producción con una rúbrica mayúsculas, adverbios
que asegure la calidad del texto. Una vez terminados en “-mente” y en
que el texto haya pasado por esta palabras compuestas), en
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con función
LL.4.4.11. Usar recursos de las paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el de mejorar la claridad y
TIC para apoyar el proceso de tipo de texto y su propósito, se seleccionará precisión y matizar las ideas y
escritura colaborativa e un formato, soporte, tamaño los
individual. y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se significados de oraciones y
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán párrafos. (I.3., I.4.)
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para seleccionar textos literarios basándose
en sus preferencias personales,
para interpretarlos a partir de las
características del género al que pertenecen
y para debatir sobre su interpretación.
Para evaluar este criterio, es necesario que el
estudiante esté familiarizado con una
variedad de textos literarios, diferentes
autores, géneros y temas, para que genere
criterios y gustos propios y elija a partir de CE.LL.4.8. Lee textos
ellos. Se evaluará que el literarios en función de
estudiante sea capaz de interpretar estos
textos a partir de las características del
sus preferencias
género al que pertenecen y de participar en personales, los interpreta
debates sobre distintos textos del mismo y sustenta su
autor, opinar, argumentar su preferencia, interpretación al debatir
analizar personajes, épocas y críticamente sobre ella,
entornos en los que se desarrolla la obra,
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas
basándose en
principales indagaciones sobre el
tema, género y contexto.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al
que pertenecen, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre el
tema, género y contexto. (J.4.,

Este criterio pretende evaluar la

S.4.)
capacidad para seleccionar textos
literarios basándose en sus
preferencias personales, para
interpretarlos a partir de las
características del género al que
pertenecen y para debatir sobre su
CE.LL.4.8. Lee textos
interpretación. Para evaluar este
 criterio, es necesario que el
estudiante esté familiarizado con una
variedad de textos literarios,
diferentes autores, géneros y temas,
para que genere criterios y gustos
propios y elija a partir de ellos. Se
evaluará que el estudiante sea capaz
de interpretar estos textos a partir de
las características del género al que
pertenecen y de participar en debates
sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su
preferencia, analizar personajes,
épocas y entornos en los que se
desarrolla la obra, deducir
enseñanzas, sintetizar las ideas
principales.
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para seleccionar textos literarios basándose
en sus preferencias personales,
para interpretarlos a partir de las
características del género al que pertenecen
y para debatir sobre su interpretación.
Para evaluar este criterio, es necesario que el
Literatura estudiante esté familiarizado con una
LL.4.5.1. Interpretar un variedad de textos literarios, diferentes
texto literario desde las autores, géneros y temas, para que genere
criterios y gustos propios y elija a partir de
características del género ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos
textos a partir de las características del
al que pertenece. género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia,
analizar personajes, épocas y
entornos en los que se desarrolla la obra,
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas
principales.
literarios en función de
sus preferencias
personales, los interpreta
y sustenta su
interpretación al debatir
críticamente sobre ella,
basándose en
indagaciones sobre el
tema, género y contexto.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al
que pertenecen, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre el
tema, género y contexto. (J.4.,
S.4.)
CE.LL.4.8. Lee textos
literarios en función de sus
preferencias personales, los
interpreta y sustenta su
interpretación al
debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
función de sus preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos

LL.4.5.2 Debatir
críticamente la
interpretación de un texto
literario basándose en
indagaciones sobre el
tema, género y contexto.
socioculturales; maneja
diversos soportes, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre
el tema, género y contexto.
Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y adaptar (J.4., I.3.)
textos literarios con coherencia, a
partir de su experiencia personal y utilizando
diversas estructuras y recursos literarios, el
significado de las palabras de
manera creativa y diversos medios y
recursos de las TIC para expresar
intenciones determinadas. CE.LL.4.9. Compone y
Para evaluar este criterio es necesario recrea textos literarios
familiarizar a los estudiantes con los géneros
literarios, los tipos de texto dentro de
que adaptan o combinan
cada género, así como sus características y diversas estructuras y
particularidades, de manera que el estudiante recursos literarios,
haga uso de ellos y produzca expresa intenciones
en diferentes estructuras. También es determinadas (ironía,
importante familiarizarlos con los recursos
sarcasmo, humor, etc.)
literarios más apropiados para cada
tipo de texto. Además, una vez que el texto mediante el uso creativo
esté escrito, se debe evaluar el uso de del significado de las
herramientas para edición, siempre y palabras, la utilización
cuando se encuentren a su alcance. colaborativa de diversos
medios y recursos de las
TIC, a partir de su
experiencia personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan
o combinan diversas
estructuras y recursos,
expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y
Este criterio pretende evaluar la el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de

LL.4.5.3 Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de autor,
género, estilo, temas y
contextos socioculturales,
con el manejo de diversos
soportes.
Escritura creativa
LL.4.5.4 Componer textos
creativos que adapten o
combinen diversas estructuras y
capacidad de los estudiantes para las
producir y adaptar textos literarios TIC. (I.3., I.4.)
con coherencia, a partir de su
experiencia personal y utilizando
diversas estructuras y recursos
literarios, el significado de las
palabras de manera creativa y
diversos medios y recursos de las
CE.LL.4.9. Compone y
TIC para expresar intenciones
recrea textos literarios
determinadas. Para evaluar este
que adaptan o combinan
criterio es necesario familiarizar a los
diversas estructuras y
estudiantes con los géneros literarios,
recursos literarios,
los tipos de texto dentro de cada
expresa intenciones
género, así como sus características y
determinadas (ironía,
particularidades, de manera que el
sarcasmo, humor, etc.)
estudiante haga uso de ellos y
mediante el uso creativo
produzca en diferentes estructuras.
del significado de las
También es importante
palabras, la utilización
familiarizarlos con los recursos
colaborativa de diversos
literarios más apropiados para cada
medios y recursos de las
tipo de texto. Además, una vez que el
TIC, a partir de su
texto esté escrito, se debe evaluar el
experiencia personal.
uso de herramientas para edición,
I.LL.4.9.1. Compone y
siempre y cuando se encuentren a su
recrea textos literarios
alcance.
que adaptan o combinan
diversas estructuras y
recursos, expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor,
etc.) mediante el uso
creativo del significado
de las palabras y el uso
colaborativo de diversos
medios y recursos de las
TIC. (I.3., I.4.)
 recursos literarios.

LL.4.5.6 Recrear textos

literarios leídos o escuchados
con el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de

las TIC
3. Conversar con Lengua y cultura Este criterio pretende evaluar el CE.LL.4.1. Explica los 6
el otro desde Comprender el desarrollo de LL.4.1.1. Indagar y explicar los reconocimiento y la valoración de las aportes de la cultura escrita al
aportes de la cultura escrita al relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo histórico, social y
la escritura la lengua y la escritura en la
desarrollo histórico, social y desarrollo cultural, histórico y social y de la cultural de la humanidad y
Roma clásica hasta la
formación de las lenguas
romances, utilizar
selectivamente los recursos
del discurso oral en la
realización de una entrevista,
reconocer las características
de la entrevista periodística y
aplicar la teoría gramatical en
la escritura de secuencias
expositivas y dialogales en
esta tipología, reconocer
tonos y composiciones
clásicas de la poesía y
experimentar con las
posibilidades del lenguaje
poético.
cultural de la humanidad.
LL.4.1.2. Valorar la diversidad
cultural del mundo expresada en
textos escritos representativos
de las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
Comunicación oral.
humanidad y el hecho de que en los libros
más representativos de cada cultura están
expresadas las características que evidencian
la diversidad.
Para desarrollar este criterio, se recomienda
presentar una línea de tiempo que marque el
origen y los hitos de desarrollo
de la escritura en las culturas más
representativas de la humanidad. A partir de
esta línea, profundizar sobre la influencia
de la escritura en la sociedad y en los textos
como reflejo de dicha sociedad.
Este criterio pretende evaluar el
reconocimiento y la valoración de las
relaciones entre la cultura escrita y el
desarrollo cultural, histórico y social y de la
humanidad y el hecho de que en los libros
más representativos de cada cultura están
expresadas las características que evidencian
la diversidad. Para desarrollar este criterio,
se recomienda presentar una línea de tiempo
que marque el origen y los hitos de
desarrollo de la escritura en las culturas más
representativas de la humanidad. A partir de
esta línea, profundizar sobre la influencia de
la escritura en la sociedad y en los textos
como reflejo de dicha sociedad.
valora la diversidad del
mundo expresada en textos
escritos representativos de las
diferentes culturas, en diversas
épocas históricas.
I.LL.4.1.1. Explica el origen,
el desarrollo y la influencia de
la escritura en distintos
momentos históricos, regiones
y
culturas del mundo, y valora
la diversidad expresada en sus
textos representativos. (S.2.,
I.3.)
CE.LL.4.1. Explica los aportes
de la cultura escrita al
desarrollo histórico, social y
cultural de la humanidad y
valora la diversidad del
mundo expresada en textos
escritos representativos de las
diferentes culturas, en diversas
épocas históricas.
I.LL.4.1.1. Explica el origen,
el desarrollo y la influencia de
la escritura en distintos
momentos históricos, regiones
y culturas del mundo, y valora
la diversidad expresada en sus
textos representativos. (S.2.,
I.3.)
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la
comunicación oral en contextos
de intercambio social,
construcción de acuerdos y
resolución de problemas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad CE.LL.4.4. Organiza sus
de los estudiantes para producir y corregir discursos según las estructuras
discursos estructurados, adaptados al básicas de la lengua oral,
destinatario, que construyan acuerdos, utiliza un vocabulario acorde a
enfocados en la resolución de problemas y la intención (construir
que integren diferentes recursos, formatos y acuerdos, solucionar
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el problemas, etc.) y al contexto
contexto y la intención con que se producen; e integra una variedad de
así como su recursos, formatos y soportes,
capacidad para evaluar el efecto de estos evaluando su impacto en la
recursos en los interlocutores. audiencia.
Para evaluar este criterio se recomienda I.LL.4.4.1. Construye
planificar diferentes situaciones acuerdos y soluciona
comunicativas (conversación, diálogo, problemas, utilizando los
narración, debate, conversatorio, recursos del discurso oral
presentación, entrevista, encuesta, (entonación, volumen,
exposición, etc.) en las que sea necesario gestos, movimientos
evaluar el contexto en que se habla para corporales y postura), de
adaptar el discurso, principalmente, manera selectiva y crítica, y
situaciones en las que se resuelvan conflictos evalúa su impacto en la
y haya que audiencia. (J.3.,
llegar a acuerdos. Es importante que el
estudiante estructure el discurso pensando en
el destinatario y el propósito, que I.3.)
reflexione sobre el efecto que los recursos
lingüísticos (vocabulario, argumentos),
paralingüísticos (entonación, volumen,
velocidad) y no verbales (gestos,
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.

LL.4.2.2. Organizar el discurso
mediante el uso de las
estructuras básicas de la lengua
oral, la selección y empleo
de vocabulario específico,
acorde con la intencionalidad,
en diversos contextos
comunicativos formales e
informales.
CE.LL.4.4. Organiza sus
Este criterio pretende evaluar la capacidad discursos según las estructuras
de los estudiantes para producir y corregir básicas de la lengua oral,
discursos estructurados, adaptados al utiliza un vocabulario acorde a
destinatario, que construyan acuerdos, la intención (construir
enfocados en la resolución de problemas y acuerdos, solucionar
que integren diferentes recursos, formatos y problemas, etc.) y al contexto
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el e integra una variedad de
contexto y la intención con que se producen; recursos, formatos y
así como su capacidad para evaluar el efecto soportes, evaluando su
de estos recursos en los interlocutores. impacto en la audiencia.
Para evaluar este criterio se recomienda I.LL.4.4.2. Produce discursos
planificar diferentes situaciones (conversación, diálogo,
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate,
narración, debate, conversatorio, conversatorio, presentación,
presentación, entrevista, encuesta, entrevista,
exposición, etc.) en las que sea necesario encuesta, exposición)
evaluar el contexto en que se habla para organizados a partir del uso de
adaptar el discurso, principalmente, las
situaciones en las que se resuelvan conflictos estructuras básicas de la
y haya que llegar a acuerdos. Es importante lengua oral, utiliza un
que el estudiante estructure el discurso vocabulario acorde a la
pensando en el destinatario y el propósito, intención y el contexto, los
que reflexione sobre el efecto que los apoya con una
recursos lingüísticos (vocabulario, variedad de formatos, soportes
argumentos), paralingüísticos (entonación, y recursos (incluyendo los
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, audiovisuales). (I.3., I.4.)
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
 ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados

LL.4.2.3. Producir CE.LL.4.4. Organiza sus

discursos que integren discursos según las
Este criterio pretende evaluar la capacidad
una variedad de recursos, de los estudiantes para producir y corregir
estructuras básicas de la
formatos y soportes. discursos estructurados, adaptados al lengua oral, utiliza un
destinatario, que construyan acuerdos, vocabulario acorde a la
enfocados en la resolución de problemas y intención (construir
que integren diferentes recursos, formatos y acuerdos, solucionar
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el
contexto y la intención con que se producen;
problemas, etc.) y al
así como su contexto e integra una
capacidad para evaluar el efecto de estos variedad de recursos,
recursos en los interlocutores. formatos y soportes,
Para evaluar este criterio se recomienda evaluando su impacto en
planificar diferentes situaciones
comunicativas (conversación, diálogo,
la audiencia.
I.LL.4.4.2. Produce discursos
narración, debate, conversatorio,
(conversación, diálogo,
presentación, entrevista, encuesta,
narración, debate,
exposición, etc.) en las que sea necesario
conversatorio, presentación,
evaluar el contexto en que se habla para
entrevista,
adaptar el discurso, principalmente,
encuesta, exposición)
situaciones en las que se resuelvan conflictos
organizados a partir del uso de
y haya que
las
llegar a acuerdos. Es importante que el
estructuras básicas de la
estudiante estructure el discurso pensando en
lengua oral, utiliza un
el destinatario y el propósito, que
vocabulario acorde a la
reflexione sobre el efecto que los recursos
intención y el contexto, los
lingüísticos (vocabulario, argumentos),
apoya con una
paralingüísticos (entonación, volumen,
variedad de formatos, soportes
velocidad) y no verbales (gestos,
y recursos (incluyendo los
movimientos, postura corporal) causan en el
audiovisuales). (I.3., I.4.)
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de

LL.4.2.6. Valorar el contenido
explícito de dos o más textos
orales e identificar
contradicciones, ambigüedades,
falacias, distorsiones y
desviaciones en el discurso.
Lectura
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.
CE.LL.4.3. Valora el
contenido explícito de
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para emitir juicios sobre discursos orales,
dos o más textos orales,
identificar contradicciones, ambigüedades, identificando
falacias, distorsiones, desviaciones y contradicciones,
reflexionar sobre los efectos del uso de ambigüedades, falacias,
estereotipos y prejuicios en la distorsiones,
comunicación.
Para evaluar este criterio, se recomienda
desviaciones en el
planificar situaciones comunicativas en las discurso; y reflexiona
que los estudiantes escuchen diferentes sobre los efectos del uso
estructuras discursivas (conversación, de estereotipos y
diálogo, narración, debate, conversatorio, prejuicios en la
presentación, entrevista, encuesta,
exposición, etc.) sobre temas que conozcan o
comunicación.
I.LL.4.3.1. Valora el
les sean familiares. El docente, con
contenido explícito de dos o
anticipación, expresará un punto
más textos
de vista diferente del que se sostendrá en los
orales, identificando
audios, de manera que los estudiantes
contradicciones,
encuentren contradicciones, ambigüedades,
ambigüedades, falacias,
falacias, distorsiones y desviaciones. Les
distorsiones, desviaciones en
pedirá también que seleccionen frases que
el discurso; y reflexiona
denoten estereotipos
sobre los efectos de los
o prejuicios y que señalen los efectos que
estereotipos y prejuicios en la
consideren que estas frases causan en la
comunicación. (J.3., I.4.)
diversidad de oyentes involucrados
LL.4.3.1. Comparar, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos
y contrastar sus fuentes.
Este criterio pretende evaluar los niveles de
comprensión literal, inferencial y crítico-
valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
uno, trabajar preguntas y actividades
pertinentes para comprender los contenidos
del texto. Durante la lectura, es necesario
evaluar la capacidad del estudiante para
autorregular la comprensión por medio de
las estrategias de cognición que ha aplicado
durante todo este tiempo. En este subnivel,
el estudiante debe ser capaz de seleccionar
intencionalmente estas estrategias, de
acuerdo con el propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales ya
debería haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la
intertextualidad, es necesario elegir dos
textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizará la
comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con que se trata
el tema esté clara en ambos casos,
relacionarlas con el autor y con su intención,
con los recursos de estilo y los argumentos
que usa para sostener su punto de vista.
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial, proyectivas,
explicativas y valorativas, por medio de
opiniones y juicios de valor con respecto a
cada uno de los aspectos que requieren
comprensión y que fueron mencionados
anteriormente.
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
de acuerdo con el propósito de
lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con
fuentes adicionales,
identificando contradicciones
y ambigüedades.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más
textos y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
LL.4.3.2. Construir significados
implícitos al inferir el tema, el
punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto.
Este criterio pretende evaluar los niveles de CE.LL.4.5. Comprende en sus
comprensión literal, inferencial y crítico- niveles literal, inferencial y
valorativo. crítico-valorativo diversos
Para evaluarlo es importante seguir los pasos tipos de texto, al comparar
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada bajo criterios preestablecidos
uno, trabajar preguntas y actividades las relaciones explícitas entre
pertinentes para comprender los contenidos sus contenidos, inferir el tema,
del texto. Durante la lectura, es necesario el punto de vista del autor, las
evaluar la capacidad del estudiante para motivaciones y argumentos de
autorregular la comprensión por medio de un texto, distinguir las
las estrategias de cognición que ha aplicado diferentes perspectivas en
durante todo este tiempo. En este subnivel, conflicto sobre un mismo
el estudiante debe ser capaz de seleccionar tema, autorregular la
intencionalmente estas estrategias, de comprensión mediante la
acuerdo con el propósito de lectura y con sus aplicación de estrategias
dificultades particulares, las cuales ya cognitivas autoseleccionadas
debería haber identificado. Como el nivel de de acuerdo con el propósito de
profundidad de este criterio reside en la lectura y a dificultades
intertextualidad, es necesario elegir dos identificadas; y valora
textos que traten el mismo tema desde contenidos al contrastarlos con
perspectivas diferentes. Se profundizará la fuentes adicionales,
comprensión de cada uno por separado, para identificando contradicciones
asegurar que la perspectiva con que se trata y ambigüedades.
el tema esté clara en ambos casos, I.LL.4.5.2. Construye
relacionarlas con el autor y con su intención, significados implícitos al
con los recursos de estilo y los argumentos inferir el tema, el punto de
que usa para sostener su punto de vista. vista del autor, las
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de motivaciones y argumentos de
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, un texto; los valora a partir del
explicativas y valorativas, por medio de contraste con fuentes
opiniones y juicios de valor con respecto a adicionales, y elabora criterios
cada uno de los aspectos que requieren crítico-valorativos
comprensión y que fueron mencionados acerca de las diferentes
anteriormente. perspectivas sobre un mismo
tema en dos o más textos.
(J.2., I.3.)
LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas.
Este criterio pretende evaluar los niveles de
comprensión literal, inferencial y crítico-
valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
uno, trabajar preguntas y
actividades pertinentes para comprender los
contenidos del texto. Durante la lectura, es
necesario evaluar la capacidad
del estudiante para autorregular la
comprensión por medio de las estrategias de
cognición que ha aplicado durante todo
este tiempo. En este subnivel, el estudiante
debe ser capaz de seleccionar
intencionalmente estas estrategias, de
acuerdo con el propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales ya
debería haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la
intertextualidad, es necesario elegir dos
textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizará la
comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con
que se trata el tema esté clara en ambos
casos, relacionarlas con el autor y con su
intención, con los recursos de estilo
y los argumentos que usa para sostener su
punto de vista. Todos estos aspectos se
trabajarán a partir de preguntas de
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y
valorativas, por medio de opiniones y juicios
de valor con respecto a cada uno
de los aspectos que requieren comprensión y
que fueron mencionados anteriormente
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
de acuerdo con el propósito de
lectura
y a dificultades identificadas;
y valora contenidos al
contrastarlos con fuentes
adicionales, identificando
contradicciones
y ambigüedades.
I.LL.4.5.2. Construye
significados implícitos al
inferir el
tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y
argumentos de un texto; los
valora a partir del contraste
con fuentes adicionales, y
elabora criterios crítico-
valorativos acerca de las
diferentes perspectivas sobre
un mismo tema
en dos o más textos. (J.2., I.3.)
LL.4.3.6. Consultar
bibliotecas y recursos
digitales en la
web, con capacidad para
analizar la confiabilidad de
la fuente.
LL.4.3.10. Consultar bases
Este criterio pretende evaluar las habilidades
de los estudiantes para manejar sistemas de
consulta y préstamo, buscadores de Internet
y las normas de citación más utilizadas; así
como su capacidad para seleccionar, según
criterios adecuados a sus necesidades, los
textos que serán consultados y para trasladar
la información obtenida a distintos
organizadores gráficos, de acuerdo con el
propósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es
importante trabajar los sistemas de consulta
y préstamo en bibliotecas, así como
los criterios de búsqueda y selección de
fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido suficientemente
trabajados, es recomendable organizar
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el
docente planteará un tema de
consulta, recomendará autores y
perspectivas y pedirá que acudan a la
biblioteca escolar para seleccionar uno o
más textos de consulta. Para esto, es
importante apoyarse en la persona encargada
de la biblioteca, de tal manera que todos
los estudiantes tengan hasta dos libros
diferentes conocidos a profundidad por el
docente. El docente acompañará a
los grupos a la biblioteca donde tendrá la
oportunidad de evaluar estas habilidades. Es
importante, mientras se realiza
la lectura, que se registre y organice la
información de cada texto en organizadores
gráficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre
cada uno.
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el
propósito de la lectura y la
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y
organizándola en esquemas de
diverso tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información
(claridad, organización,
actualización, amplitud,
profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas
de diversos tipos. (J.2., I.4.)
de datos digitales y otros
recursos de la web, con
capacidad para
seleccionar fuentes según
el propósito de lectura,
y valorar la confiabilidad e
interés o punto de vista de
las fuentes escogidas.
Este criterio pretende evaluar las habilidades
de los estudiantes para manejar sistemas de
consulta y préstamo, buscadores de Internet
y las normas de citación más utilizadas; así
como su capacidad para seleccionar, según
criterios
adecuados a sus necesidades, los textos que
serán consultados y para trasladar la
información obtenida a distintos
organizadores gráficos, de acuerdo con el
propósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es
importante trabajar los sistemas de consulta
y préstamo en bibliotecas, así como
los criterios de búsqueda y selección de
fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido suficientemente
trabajados, es recomendable organizar
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el
docente planteará un tema de consulta,
recomendará autores y perspectivas y pedirá
que acudan a la biblioteca escolar para
seleccionar uno o más textos de consulta.
Para esto, es importante apoyarse en la
persona encargada de la biblioteca, de tal
manera que todos los estudiantes tengan
hasta dos libros diferentes conocidos a
profundidad por el docente. El docente
acompañará a los grupos a la biblioteca
donde tendrá la oportunidad de evaluar estas
habilidades. Es importante, mientras se
realiza la lectura, que se registre y organice
la información de cada texto en
organizadores gráficos para, luego,
compararla y establecer inferencias y
valoraciones sobre cada uno.
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el
propósito de la lectura y la
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y
organizándola
en esquemas de diverso tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información (claridad,
organización, actualización,
amplitud, profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas de
diversos tipos. (J.2., I.4.)
Escritura
LL.4.4.1. Escribir textos
periodísticos y académicos con
manejo de su estructura básica,
y sustentar las ideas con
razones y ejemplos organizados
de manera jerárquica.
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para producir diferentes tipos de textos CE.LL.4.7. Produce diferentes
periodísticos y académicos con coherencia y tipos de textos periodísticos
cohesión, mediante la aplicación del proceso (reportajes, crónicas, noticias,
de producción. entrevistas, artículos de
Para evaluar este criterio, es necesario opinión, entre otros) y
propiciar una situación comunicativa que académicos (artículos y
lleve al estudiante a la necesidad de proyectos de investigación,
escribir un texto periodístico o académico. informes, reseñas, resúmenes,
Es importante desarrollar, durante la ensayos) con
conversación, la mayor cantidad de ideas coherencia y cohesión,
y proporcionar la mayor cantidad de autorregulando la escritura
información posible para que el estudiante mediante la aplicación del
cuente con insumos para generar ideas proceso de producción, el uso
propias para la creación de un texto. de estrategias y procesos de
Posteriormente, se guiará el proceso de pensamiento, matizando y
escritura. Las primeras veces, se recogerá precisando significados y
las ideas en la pizarra o en papelotes para apoyándose en diferentes
realizar una creación conjunta, modelada por formatos, recursos y
el docente. materiales, incluidas las TIC,
Para la planificación, es importante y cita e identifica fuentes con
establecer, por medio de preguntas, el pertinencia.
propósito, el motivo y el tema de escritura. I.LL.4.7.1. Estructura
De diferentes tipos de textos
acuerdo con el tema y el propósito, se periodísticos (noticia, crónica,
seleccionará el tipo de texto (noticias, reportaje, entrevista, artículo
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de de opinión, entre otros), y
investigación, informes, reseñas, resúmenes, académicos (informe, reseña,
ensayos) y el destinatario, quien será quien ensayo
tenga competencia en el asunto. narrativo, expositivo, literario
Según el destinatario, el tipo de texto y el y argumentativo, entre otros),
asunto, se decidirá el registro de lengua combinando diferentes tramas
adecuado. Por último, se realizará una (narrativa, descriptiva,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para expositiva, conversacional y
esto, es importante utilizar un organizador argumentativa), tipos de
gráfico que considere la estructura párrafo (de descripción,
del tipo de texto seleccionado. En él, se ampliación, ejemplificación,
recogerán las ideas del grupo con las que se definición,
trabajará los siguientes pasos del conclusivo, deductivo,
proceso. Estas ideas pasarán por una inductivo) y diálogos directos
relectura, selección, ordenación, e
jerarquización, fusión, corrección, indirectos, según sean
estructuración, pertinentes; elabora preguntas
reestructuración y enlazamiento, durante la indagatorias; maneja las
redacción y revisión de los textos. Durante normas de citación e
este proceso, el docente y los identificación
estudiantes harán uso de todos los de fuentes más comunes, y
conocimientos lingüísticos que posean para utiliza herramientas de edición
expresar con coherencia, cohesión y de textos en distintos
adecuación lo que quieren decir. Se programas informáticos y de
enseñará, en la práctica, el uso correcto de la web.
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales, (J.2., I.4.)
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se
corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo

LL.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento que
apoyen la escritura de diferentes
tipos de textos periodísticos y
académicos.
sería más claro?
CE.LL.4.7. Produce diferentes
Este criterio pretende evaluar la capacidad tipos de textos periodísticos
para producir diferentes tipos de textos (reportajes, crónicas, noticias,
periodísticos y académicos con coherencia y entrevistas, artículos de
cohesión, mediante la aplicación del proceso opinión, entre otros) y
de producción. académicos (artículos y
Para evaluar este criterio, es necesario proyectos de investigación,
propiciar una situación comunicativa que informes, reseñas, resúmenes,
lleve al estudiante a la necesidad de ensayos) con
escribir un texto periodístico o académico. coherencia y cohesión,
Es importante desarrollar, durante la autorregulando la escritura
conversación, la mayor cantidad de ideas mediante la aplicación del
y proporcionar la mayor cantidad de proceso de producción, el uso
información posible para que el estudiante de estrategias y procesos de
cuente con insumos para generar ideas pensamiento, matizando y
propias para la creación de un texto. precisando significados y
Posteriormente, se guiará el proceso de apoyándose en diferentes
escritura. Las primeras veces, se recogerá formatos, recursos y
las ideas en la pizarra o en papelotes para materiales, incluidas las TIC,
realizar una creación conjunta, modelada por y cita e identifica fuentes con
el docente. pertinencia.
Para la planificación, es importante I.LL.4.7.1. Estructura
establecer, por medio de preguntas, el diferentes tipos de textos
propósito, el motivo y el tema de escritura. periodísticos (noticia, crónica,
De reportaje, entrevista, artículo
acuerdo con el tema y el propósito, se de opinión, entre otros), y
seleccionará el tipo de texto (noticias, académicos (informe, reseña,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de ensayo narrativo, expositivo,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, literario y argumentativo,
ensayos) y el destinatario, quien será quien entre otros), combinando
tenga competencia en el asunto. diferentes tramas (narrativa,
Según el destinatario, el tipo de texto y el descriptiva, expositiva,
asunto, se decidirá el registro de lengua conversacional y
adecuado. Por último, se realizará una argumentativa), tipos de
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para párrafo (de descripción,
esto, es importante utilizar un organizador ampliación, ejemplificación,
gráfico que considere la estructura definición, conclusivo,
del tipo de texto seleccionado. En él, se deductivo, inductivo) y
recogerán las ideas del grupo con las que se diálogos directos e
trabajará los siguientes pasos del indirectos, según sean
proceso. Estas ideas pasarán por una pertinentes; elabora preguntas
relectura, selección, ordenación, indagatorias; maneja las
jerarquización, fusión, corrección, normas de citación e
estructuración, identificación de fuentes más
reestructuración y enlazamiento, durante la comunes, y utiliza
redacción y revisión de los textos. Durante herramientas de edición
este proceso, el docente y los de textos en distintos
estudiantes harán uso de todos los programas informáticos y de
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se la web. (J.2., I.4.)
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de

LL.4.4.4. Autorregular la
escritura de textos periodísticos
y académicos con la selección y
aplicación de variadas técnicas
y recursos.
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
CE.LL.4.7. Produce
Este criterio pretende evaluar la capacidad diferentes tipos de textos
para producir diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos con coherencia y
periodísticos (reportajes,
cohesión, mediante la aplicación del proceso crónicas, noticias,
de producción. entrevistas, artículos de
Para evaluar este criterio, es necesario opinión, entre otros) y
propiciar una situación comunicativa que académicos (artículos y
lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodístico o académico.
proyectos de
Es importante desarrollar, durante la investigación, informes,
conversación, la mayor cantidad de ideas reseñas, resúmenes,
y proporcionar la mayor cantidad de ensayos) con coherencia
información posible para que el estudiante y cohesión,
cuente con insumos para generar ideas
propias para la creación de un texto.
autorregulando la
Posteriormente, se guiará el proceso de escritura mediante la
escritura. Las primeras veces, se recogerá aplicación del proceso de
las ideas en la pizarra o en papelotes para producción, el uso de
realizar una creación conjunta, modelada por estrategias y procesos de
el docente.
pensamiento, matizando
Para la planificación, es importante
establecer, por medio de preguntas, el y precisando significados
propósito, el motivo y el tema de escritura. y apoyándose en
De diferentes formatos,
acuerdo con el tema y el propósito, se recursos y materiales,
seleccionará el tipo de texto (noticias,
incluidas las TIC, y cita e
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, identifica fuentes con
ensayos) y el destinatario, quien será quien pertinencia.
tenga competencia en el asunto. I.LL.4.7.2. Usa el
Según el destinatario, el tipo de texto y el procedimiento de
asunto, se decidirá el registro de lengua producción de textos
adecuado. Por último, se realizará una
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para en la escritura de textos
esto, es importante utilizar un organizador periodísticos y
gráfico que considere la estructura académicos y aplica
del tipo de texto seleccionado. En él, se estrategias que apoyen
recogerán las ideas del grupo con las que se
trabajará los siguientes pasos del cada uno de sus pasos
proceso. Estas ideas pasarán por una (planificación: lectura
relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección,
previa, lluvia de ideas,
estructuración, reestructuración y organizadores gráficos,
enlazamiento, durante la redacción y consultas, selección de la
revisión de los textos. Durante este proceso, tesis, el título que denote
el docente y los estudiantes harán uso de el tema, lluvia de ideas
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
con los subtemas,
cohesión y adecuación lo que quieren decir. elaboración del
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto plan; redacción:
de los elementos de la lengua (oraciones selección y
compuestas; conectores lógicos; puntuación jerarquización de los
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
subtemas, selección,
verbales; guion, comillas, dos puntos e ampliación,
interjecciones en diálogos; voz activa y jerarquización,
pasiva; tilde en pronombres secuenciación,
interrogativos; mayúsculas; adverbios relación causal, temporal,
terminados en “-mente”; palabras
analógica, transitiva y
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará recíproca
conocimientos y actitudes. Es importante entre ideas, análisis,
contrastar la producción con una rúbrica representación de
que asegure la calidad del texto. Una vez conceptos; revisión:
que el texto haya pasado por esta
uso de diccionarios, listas
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el de cotejo, rúbricas, entre
tipo de texto y su propósito, se seleccionará otras);
un formato, soporte, tamaño maneja las normas de
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se citación e identificación
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la de fuentes
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán más utilizadas (APA,
a su destinatario, acción con la cual se Chicago y otras). (J.2.,
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los I.4.)
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de

LL.4.4.5. Usar el procedimiento
de planificación, redacción y
revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
Este criterio pretende evaluar la capacidad CE.LL.4.7. Produce diferentes
para producir diferentes tipos de textos tipos de textos periodísticos
periodísticos y académicos con coherencia y (reportajes, crónicas, noticias,
cohesión, mediante la aplicación del proceso entrevistas, artículos de
de producción. Para evaluar este criterio, es opinión, entre otros) y
necesario propiciar una situación académicos (artículos y
comunicativa que lleve al estudiante a la proyectos de investigación,
necesidad de escribir un texto periodístico o informes, reseñas, resúmenes,
académico. Es importante desarrollar, ensayos) con coherencia y
durante la conversación, la mayor cantidad cohesión, autorregulando la
de ideas y proporcionar la mayor cantidad de escritura mediante la
información posible para que el estudiante aplicación del proceso de
cuente con insumos para generar ideas producción, el uso de
propias para la creación de un texto. estrategias y procesos de
Posteriormente, se guiará el proceso de pensamiento, matizando y
escritura. Las primeras veces, se recogerá las precisando significados y
ideas en la pizarra o en papelotes para apoyándose en diferentes
realizar una creación conjunta, modelada por formatos, recursos y
el docente. Para la planificación, es materiales, incluidas las TIC,
importante establecer, por medio de y cita e identifica fuentes con
preguntas, el propósito, el motivo y el tema pertinencia.
de escritura. De acuerdo con el tema y el I.LL.4.7.2. Usa el
propósito, se seleccionará el tipo de texto procedimiento de producción
(noticias, reportajes, crónicas, artículos y de textos
proyectos de investigación, informes, en la escritura de textos
reseñas, resúmenes, ensayos) y el periodísticos y académicos y
destinatario, quien será quien tenga aplica estrategias que apoyen
competencia en el asunto. Según el cada uno de sus pasos
destinatario, el tipo de texto y el asunto, se (planificación: lectura previa,
decidirá el registro de lengua adecuado. Por lluvia de ideas, organizadores
último, se realizará una lluvia de ideas sobre gráficos, consultas, selección
lo que se dirá. Para esto, es importante de la tesis, el título que denote
utilizar un organizador gráfico que considere el tema, lluvia de ideas con los
la estructura del tipo de texto seleccionado. subtemas, elaboración del
En él, se recogerán las ideas del grupo con plan; redacción: selección y
las que se trabajará los siguientes pasos del jerarquización de los
proceso. Estas ideas pasarán por una subtemas, selección,
relectura, selección, ordenación, ampliación, jerarquización,
jerarquización, fusión, corrección, secuenciación,
estructuración, reestructuración y relación causal, temporal,
enlazamiento, durante la redacción y analógica, transitiva y
revisión de los textos. Durante este proceso, recíproca
el docente y los estudiantes harán uso de entre ideas, análisis,
todos los conocimientos lingüísticos que representación de conceptos;
posean para expresar con coherencia, revisión:
cohesión y adecuación lo que quieren decir. uso de diccionarios, listas de
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto cotejo, rúbricas, entre otras);
de los elementos de la lengua (oraciones maneja las normas de citación
compuestas; conectores lógicos; puntuación e identificación de fuentes
en oraciones compuestas; frases nominales, más utilizadas (APA, Chicago
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y y otras). (J.2., I.4.)
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado. Posteriormente, este proceso será
guiado y supervisado por el docente,
mientras los estudiantes lo resuelven de
manera individual. La retroalimentación del
maestro debe ser oportuna mientras ellos
escriben. Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
claro?
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y
precisión de diferentes tipos
de textos periodísticos y
académicos mediante la
escritura de oraciones
compuestas y la utilización de
nexos, modificadores, objetos,
complementos y signos de
puntuación.
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
Este criterio pretende evaluar la capacidad (reportajes, crónicas, noticias,
para producir diferentes tipos de textos entrevistas, artículos de
periodísticos y académicos con coherencia y opinión, entre otros) y
cohesión, mediante la aplicación del proceso académicos (artículos y
de producción. proyectos de investigación,
Para evaluar este criterio, es necesario informes, reseñas, resúmenes,
propiciar una situación comunicativa que ensayos) con coherencia y
lleve al estudiante a la necesidad de cohesión, autorregulando la
escribir un texto periodístico o académico. escritura mediante la
Es importante desarrollar, durante la aplicación del proceso de
conversación, la mayor cantidad de ideas producción, el uso de
y proporcionar la mayor cantidad de estrategias y procesos de
información posible para que el estudiante pensamiento, matizando y
cuente con insumos para generar ideas precisando significados y
propias para la creación de un texto. apoyándose en diferentes
Posteriormente, se guiará el proceso de formatos, recursos y
escritura. Las primeras veces, se recogerá materiales, incluidas las TIC,
las ideas en la pizarra o en papelotes para y cita e identifica fuentes con
realizar una creación conjunta, modelada por pertinencia.
el docente. I.LL.4.7.2. Usa el
Para la planificación, es importante procedimiento de producción
establecer, por medio de preguntas, el de textos
propósito, el motivo y el tema de escritura. en la escritura de textos
De acuerdo con el tema y el propósito, se periodísticos y académicos y
seleccionará el tipo de texto (noticias, aplica estrategias que apoyen
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de cada uno de sus pasos
investigación, informes, reseñas, resúmenes, (planificación: lectura previa,
ensayos) y el destinatario, quien será quien lluvia de ideas, organizadores
tenga competencia en el asunto. gráficos, consultas, selección
Según el destinatario, el tipo de texto y el de la tesis, el título que denote
asunto, se decidirá el registro de lengua el tema, lluvia de ideas con los
adecuado. Por último, se realizará una subtemas, elaboración del
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para plan; redacción: selección y
esto, es importante utilizar un organizador jerarquización de los
gráfico que considere la estructura subtemas, selección,
del tipo de texto seleccionado. En él, se ampliación, jerarquización,
recogerán las ideas del grupo con las que se secuenciación,
trabajará los siguientes pasos del relación causal, temporal,
proceso. Estas ideas pasarán por una analógica, transitiva y
relectura, selección, ordenación, recíproca
jerarquización, fusión, corrección, entre ideas, análisis,

LL.4.4.7. Matizar y precisar las
ideas y los significados de
estructuración, reestructuración y representación de conceptos;
enlazamiento, durante la redacción y revisión:
revisión de los textos. Durante este proceso, uso de diccionarios, listas de
el docente y los estudiantes harán uso de cotejo, rúbricas, entre otras);
todos los conocimientos lingüísticos que maneja las normas de citación
posean para expresar con coherencia, e identificación de fuentes
cohesión y adecuación lo que quieren decir. más utilizadas (APA, Chicago
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación y otras). (J.2., I.4.)
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
CE.LL.4.7. Produce diferentes
oraciones y párrafos mediante el
uso selectivo de modos
verbales, tiempos verbales
complejos, verboides, voz activa
y pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y
verbales.
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
Este criterio pretende evaluar la capacidad entrevistas, artículos de
para producir diferentes tipos de textos opinión, entre otros) y
periodísticos y académicos con coherencia y académicos (artículos y
cohesión, mediante la aplicación del proceso proyectos de investigación,
de producción. informes, reseñas, resúmenes,
Para evaluar este criterio, es necesario ensayos) con coherencia y
propiciar una situación comunicativa que cohesión, autorregulando la
lleve al estudiante a la necesidad de escritura mediante la
escribir un texto periodístico o académico. aplicación del proceso de
Es importante desarrollar, durante la producción, el uso de
conversación, la mayor cantidad de ideas estrategias y procesos de
y proporcionar la mayor cantidad de pensamiento, matizando y
información posible para que el estudiante precisando significados y
cuente con insumos para generar ideas apoyándose en diferentes
propias para la creación de un texto. formatos, recursos y
Posteriormente, se guiará el proceso de materiales, incluidas las TIC,
escritura. Las primeras veces, se recogerá y cita e identifica fuentes con
las ideas en la pizarra o en papelotes para pertinencia.
realizar una creación conjunta, modelada por I.LL.4.7.2. Usa el
el docente. procedimiento de producción
Para la planificación, es importante de textos
establecer, por medio de preguntas, el en la escritura de textos
propósito, el motivo y el tema de escritura. periodísticos y académicos y
De aplica estrategias que apoyen
acuerdo con el tema y el propósito, se cada uno de sus pasos
seleccionará el tipo de texto (noticias, (planificación: lectura previa,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de lluvia de ideas, organizadores
investigación, informes, reseñas, resúmenes, gráficos, consultas, selección
ensayos) y el destinatario, quien será quien de la tesis, el título que denote
tenga competencia en el asunto. el tema, lluvia de ideas con los
Según el destinatario, el tipo de texto y el subtemas, elaboración del
asunto, se decidirá el registro de lengua plan; redacción: selección y
adecuado. Por último, se realizará una jerarquización de los
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para subtemas, selección,
esto, es importante utilizar un organizador ampliación, jerarquización,
gráfico que considere la estructura secuenciación,
del tipo de texto seleccionado. En él, se relación causal, temporal,
recogerán las ideas del grupo con las que se analógica, transitiva y
trabajará los siguientes pasos del recíproca
proceso. Estas ideas pasarán por una entre ideas, análisis,
relectura, selección, ordenación, representación de conceptos;
jerarquización, fusión, corrección, revisión:

LL.4.4.8. Comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de manera
estructuración, reestructuración y uso de diccionarios, listas de
enlazamiento, durante la redacción y cotejo, rúbricas, entre otras);
revisión de los textos. Durante este proceso, maneja las normas de citación
el docente y los estudiantes harán uso de e identificación de fuentes
todos los conocimientos lingüísticos que más utilizadas (APA, Chicago
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto y otras). (J.2., I.4.)
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
CE.LL.4.7. Produce diferentes
autónoma, las reglas de uso de
las letras, de la puntuación y de
la tilde.
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
Este criterio pretende evaluar la capacidad entrevistas, artículos de
para producir diferentes tipos de textos opinión, entre otros) y
periodísticos y académicos con coherencia y académicos (artículos y
cohesión, mediante la aplicación del proceso proyectos de investigación,
de producción. informes, reseñas, resúmenes,
Para evaluar este criterio, es necesario ensayos) con coherencia y
propiciar una situación comunicativa que cohesión, autorregulando la
lleve al estudiante a la necesidad de escritura mediante la
escribir un texto periodístico o académico. aplicación del proceso de
Es importante desarrollar, durante la producción, el uso de
conversación, la mayor cantidad de ideas estrategias y procesos de
y proporcionar la mayor cantidad de pensamiento, matizando y
información posible para que el estudiante precisando significados y
cuente con insumos para generar ideas apoyándose en diferentes
propias para la creación de un texto. formatos, recursos y
Posteriormente, se guiará el proceso de materiales, incluidas las TIC,
escritura. Las primeras veces, se recogerá y cita e identifica fuentes con
las ideas en la pizarra o en papelotes para pertinencia.
realizar una creación conjunta, modelada por .LL.4.7.3. Utiliza elementos
el docente. gramaticales en la producción
Para la planificación, es importante de textos periodísticos y
establecer, por medio de preguntas, el académicos (oraciones
propósito, el motivo y el tema de escritura. compuestas coordinadas,
De acuerdo con el tema y el propósito, se subordinadas, yuxtapuestas;
seleccionará el tipo de texto (noticias, conectores lógicos: de énfasis,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de ilustración, cambio de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, perspectiva, condición y
ensayos) y el destinatario, quien será quien conclusión; puntuación en
tenga competencia en el asunto. oraciones compuestas –dos
Según el destinatario, el tipo de texto y el puntos, coma, punto y coma–;
asunto, se decidirá el registro de lengua modos verbales, tiempos
adecuado. Por último, se realizará una verbales complejos y
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para verboides; voz activa y voz
esto, es importante utilizar un organizador pasiva; conjunciones propias e
gráfico que considere la estructura impropias; frases nominales,
del tipo de texto seleccionado. En él, se adjetivas, adverbiales,
recogerán las ideas del grupo con las que se preposicionales y verbales;
trabajará los siguientes pasos del guion, comillas, dos puntos e
proceso. Estas ideas pasarán por una interjecciones en diálogos;
relectura, selección, ordenación, tilde en pronombres
jerarquización, fusión, corrección, interrogativos, mayúsculas,
estructuración, reestructuración y adverbios terminados en “-
 enlazamiento, durante la redacción y mente” y en palabras
revisión de los textos. Durante este proceso, compuestas), en función de
el docente y los estudiantes harán uso de mejorar la claridad y precisión
todos los conocimientos lingüísticos que y matizar las ideas y los
posean para expresar con coherencia, significados de oraciones y
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones párrafos. (I.3., I.4.)
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
CE.LL.4.7. Produce diferentes
LL.4.4.9 Escribir diálogos
tipos de textos periodísticos
directos e indirectos e (reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
integrarlos en diferentes
Este criterio pretende evaluar la capacidad opinión, entre otros) y
tipos de texto, según la para producir diferentes tipos de textos académicos (artículos y
intención comunicativa. periodísticos y académicos con coherencia y proyectos de investigación,
cohesión, mediante la aplicación del proceso informes, reseñas, resúmenes,
de producción. ensayos) con coherencia y
Para evaluar este criterio, es necesario cohesión, autorregulando la
propiciar una situación comunicativa que escritura mediante la
lleve al estudiante a la necesidad de aplicación del proceso de
escribir un texto periodístico o académico. producción, el uso de
Es importante desarrollar, durante la estrategias y procesos de
conversación, la mayor cantidad de ideas pensamiento, matizando y
y proporcionar la mayor cantidad de precisando significados y
información posible para que el estudiante apoyándose en diferentes
cuente con insumos para generar ideas formatos, recursos y
propias para la creación de un texto. materiales, incluidas las TIC,
Posteriormente, se guiará el proceso de y cita e identifica fuentes con
escritura. Las primeras veces, se recogerá pertinencia.
las ideas en la pizarra o en papelotes para I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
realizar una creación conjunta, modelada por gramaticales en la producción
el docente. de textos periodísticos y
Para la planificación, es importante académicos (oraciones
establecer, por medio de preguntas, el compuestas coordinadas,
propósito, el motivo y el tema de escritura. subordinadas, yuxtapuestas;
De acuerdo con el tema y el propósito, se conectores
seleccionará el tipo de texto (noticias, lógicos: de énfasis, ilustración,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de cambio de perspectiva,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, condición y conclusión;
ensayos) y el destinatario, quien será quien puntuación en oraciones
tenga competencia en el asunto. compuestas –dos puntos,
Según el destinatario, el tipo de texto y el coma, punto y coma–; modos
asunto, se decidirá el registro de lengua verbales,
adecuado. Por último, se realizará una tiempos verbales complejos y
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para verboides; voz activa y voz
esto, es importante utilizar un organizador pasiva; conjunciones propias e
gráfico que considere la estructura impropias; frases nominales,
del tipo de texto seleccionado. En él, se adjetivas, adverbiales,
recogerán las ideas del grupo con las que se preposicionales y verbales;
trabajará los siguientes pasos del guion,
proceso. Estas ideas pasarán por una comillas, dos puntos e
relectura, selección, ordenación, interjecciones en diálogos;
jerarquización, fusión, corrección, tilde en
estructuración, reestructuración y pronombres interrogativos,
enlazamiento, durante la redacción y mayúsculas, adverbios
revisión de los textos. Durante este proceso, terminados en “-mente” y en
el docente y los palabras compuestas), en
estudiantes harán uso de todos los función
conocimientos lingüísticos que posean para de mejorar la claridad y
expresar con coherencia, cohesión y precisión y matizar las ideas y
adecuación lo que quieren decir. Se los
enseñará, en la práctica, el uso correcto de significados de oraciones y
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales, párrafos. (I.3., I.4.)
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

LL.4.4.11. Usar recursos de las
TIC para apoyar el proceso de
escritura colaborativa e
individual.
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
Este criterio pretende evaluar la capacidad opinión, entre otros) y
para producir diferentes tipos de textos académicos (artículos y
periodísticos y académicos con coherencia y proyectos de investigación,
cohesión, mediante la aplicación del proceso informes, reseñas, resúmenes,
de producción. ensayos) con coherencia y
Para evaluar este criterio, es necesario cohesión, autorregulando la
propiciar una situación comunicativa que escritura mediante la
lleve al estudiante a la necesidad de aplicación del proceso de
escribir un texto periodístico o académico. producción, el uso de
Es importante desarrollar, durante la estrategias y procesos de
conversación, la mayor cantidad de ideas pensamiento, matizando y
y proporcionar la mayor cantidad de precisando significados y
información posible para que el estudiante apoyándose en diferentes
cuente con insumos para generar ideas formatos, recursos y
propias para la creación de un texto. materiales, incluidas las TIC,
Posteriormente, se guiará el proceso de y cita e identifica fuentes con
escritura. Las primeras veces, se recogerá pertinencia.
las ideas en la pizarra o en papelotes para I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
realizar una creación conjunta, modelada por gramaticales en la producción
el docente. de textos periodísticos y
Para la planificación, es importante académicos (oraciones
establecer, por medio de preguntas, el compuestas coordinadas,
propósito, el motivo y el tema de escritura. subordinadas, yuxtapuestas;
De acuerdo con el tema y el propósito, se conectores
seleccionará el tipo de texto (noticias, lógicos: de énfasis, ilustración,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de cambio de perspectiva,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, condición y conclusión;
ensayos) y el destinatario, quien será quien puntuación en oraciones
tenga competencia en el asunto. compuestas –dos puntos,
Según el destinatario, el tipo de texto y el coma, punto y coma–; modos
asunto, se decidirá el registro de lengua verbales,
adecuado. Por último, se realizará una tiempos verbales complejos y
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para verboides; voz activa y voz
esto, es importante utilizar un organizador pasiva; conjunciones propias e
gráfico que considere la estructura impropias; frases nominales,
del tipo de texto seleccionado. En él, se adjetivas, adverbiales,
recogerán las ideas del grupo con las que se preposicionales y verbales;
trabajará los siguientes pasos del guion,
proceso. Estas ideas pasarán por una comillas, dos puntos e
relectura, selección, ordenación, interjecciones en diálogos;
jerarquización, fusión, corrección, tilde en
estructuración, reestructuración y pronombres interrogativos,
enlazamiento, durante la redacción y mayúsculas, adverbios
revisión de los textos. Durante este proceso, terminados en “-mente” y en
el docente y los palabras compuestas), en
estudiantes harán uso de todos los función
conocimientos lingüísticos que posean para de mejorar la claridad y
expresar con coherencia, cohesión y precisión y matizar las ideas y
adecuación lo que quieren decir. Se los
enseñará, en la práctica, el uso correcto de significados de oraciones y
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales, párrafos. (I.3., I.4.)
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es

Literatura
LL.4.5.1. Interpretar un texto
literario desde las características
del género al que pertenece.
LL.4.5.2 Debatir críticamente la
interpretación de un texto
literario basándose en
indagaciones sobre el tema,
género y contexto.
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
CE.LL.4.8. Lee textos
literarios en función de sus
preferencias personales, los
interpreta y sustenta su
interpretación al debatir
Este criterio pretende evaluar la capacidad críticamente sobre ella,
para seleccionar textos literarios basándose basándose en indagaciones
en sus preferencias personales, sobre el tema, género y
para interpretarlos a partir de las contexto.
características del género al que pertenecen I.LL.4.8.1. Interpreta textos
y para debatir sobre su interpretación. literarios a partir de las
Para evaluar este criterio, es necesario que el características del género al
estudiante esté familiarizado con una que pertenecen, y debate
variedad de textos literarios, diferentes críticamente su interpretación
autores, géneros y temas, para que genere basándose en indagaciones
criterios y gustos propios y elija a partir de sobre el
ellos. Se evaluará que el tema, género y contexto. (J.4.,
estudiante sea capaz de interpretar estos
textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en S.4.)
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia,
analizar personajes, épocas y
entornos en los que se desarrolla la obra,
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas
principales
CE.LL.4.8. Lee textos
literarios en función de sus
preferencias personales, los
interpreta y sustenta su
interpretación al debatir
críticamente sobre ella,
Este criterio pretende evaluar la capacidad
basándose en indagaciones
para seleccionar textos literarios basándose
en sus preferencias personales, para sobre el tema, género y
interpretarlos a partir de las características contexto.
del género al que pertenecen y para debatir I.LL.4.8.1. Interpreta textos
sobre su interpretación. Para evaluar este literarios a partir de las
criterio, es necesario que el estudiante esté características del género al
familiarizado con una variedad de textos que pertenecen, y debate
literarios, diferentes autores, géneros y críticamente su interpretación
temas, para que genere criterios y gustos basándose en indagaciones
propios y elija a partir de ellos. Se evaluará sobre el

LL.4.5.3 Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
Escritura creativa
LL.4.5.5. Expresar
intenciones determinadas
que el estudiante sea capaz de interpretar
estos textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia,
analizar personajes, épocas y entornos en los
que se desarrolla la obra, deducir
enseñanzas, sintetizar las ideas principales.
Este criterio pretende evaluar la capacidad
para seleccionar textos literarios basándose
en sus preferencias personales,
para interpretarlos a partir de las
características del género al que pertenecen
y para debatir sobre su interpretación.
Para evaluar este criterio, es necesario que el
estudiante esté familiarizado con una
variedad de textos literarios, diferentes
autores, géneros y temas, para que genere
criterios y gustos propios y elija a partir de
ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos
textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia,
analizar personajes, épocas y
entornos en los que se desarrolla la obra,
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas
principales.
Este criterio pretende evaluar la capacidad
tema, género y contexto. (J.4.,
S.4.)
CE.LL.4.8. Lee textos
literarios en función de sus
preferencias personales, los
interpreta y sustenta su
interpretación al
debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
función de sus preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales; maneja
diversos soportes, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones
sobre
el tema, género y contexto.
(J.4., I.3.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la
utilización colaborativa de
(ironía, sarcasmo, humor,
etc.) con el uso creativo
del significado de
las palabra
LL.4.5.6 Recrear textos
literarios leídos o escuchados
con el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de
las TIC.
de los estudiantes para producir y adaptar diversos medios y recursos de
textos literarios con coherencia, a las TIC, a partir de su
partir de su experiencia personal y utilizando experiencia personal.
diversas estructuras y recursos literarios, el I.LL.4.9.1. Compone y recrea
significado de las palabras de textos literarios que adaptan
manera creativa y diversos medios y o combinan diversas
recursos de las TIC para expresar estructuras y recursos,
intenciones determinadas. expresando
Para evaluar este criterio es necesario intenciones determinadas
familiarizar a los estudiantes con los géneros (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
literarios, los tipos de texto dentro de mediante el uso creativo del
cada género, así como sus características y significado de las palabras y
particularidades, de manera que el estudiante el uso colaborativo de
haga uso de ellos y produzca diversos medios y recursos de
en diferentes estructuras. También es las
importante familiarizarlos con los recursos
literarios más apropiados para cada
tipo de texto. Además, una vez que el texto TIC. (I.3., I.4.)
esté escrito, se debe evaluar el uso de
herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.
CE.LL.4.9. Compone y
recrea textos literarios
que adaptan o combinan
diversas estructuras y
recursos literarios,
expresa intenciones
determinadas (ironía,
Este criterio pretende evaluar la capacidad sarcasmo, humor, etc.)
de los estudiantes para producir y adaptar mediante el uso creativo
textos literarios con coherencia, a del significado de las
partir de su experiencia personal y utilizando
diversas estructuras y recursos literarios, el palabras, la utilización
significado de las palabras de colaborativa de diversos
manera creativa y diversos medios y medios y recursos de las
recursos de las TIC para expresar TIC, a partir de su
intenciones determinadas. experiencia personal.
Para evaluar este criterio es necesario
familiarizar a los estudiantes con los géneros I.LL.4.9.1. Compone y
literarios, los tipos de texto dentro de recrea textos literarios
 cada género, así como sus características y que adaptan
particularidades, de manera que el estudiante o combinan diversas
haga uso de ellos y produzca
en diferentes estructuras. También es
estructuras y recursos,
importante familiarizarlos con los recursos expresando
literarios más apropiados para cada intenciones determinadas
tipo de texto. Además, una vez que el texto (ironía, sarcasmo, humor,
esté escrito, se debe evaluar el uso de etc.)
herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.
mediante el uso creativo
del significado de las
palabras y
el uso colaborativo de
diversos medios y
recursos de las

TIC. (I.3., I.4.)

CE.LL.4.9. Compone y
recrea textos literarios
que adaptan o combinan
diversas estructuras y
recursos literarios,
expresa intenciones
LL.4.5.7. Recrear textos determinadas (ironía,
literarios leídos o Este criterio pretende evaluar la sarcasmo, humor, etc.)
escuchados desde la capacidad de los estudiantes para mediante el uso creativo
experiencia personal, producir y adaptar textos literarios del significado de las
con coherencia, a partir de su palabras, la utilización
adaptando diversos
experiencia personal y utilizando colaborativa de diversos
recursos
diversas estructuras y recursos medios y recursos de las
literarios. literarios, el significado de las TIC, a partir de su
 palabras de manera creativa y experiencia personal.
diversos medios y recursos de las I.LL.4.9.1. Compone y
TIC para expresar intenciones recrea textos literarios
determinadas. Para evaluar este que adaptan o combinan
criterio es necesario familiarizar a los diversas estructuras y
estudiantes con los géneros literarios, recursos, expresando
los tipos de texto dentro de cada intenciones determinadas
género, así como sus características y (ironía, sarcasmo, humor,
particularidades, de manera que el etc.) mediante el uso
estudiante haga uso de ellos y creativo del significado
produzca en diferentes estructuras. de las palabras y el uso
También es importante colaborativo de diversos
familiarizarlos con los recursos medios y recursos de las
literarios más apropiados para cada
tipo de texto. Además, una vez que el
TIC. (I.3., I.4.)
texto esté escrito, se debe evaluar el
uso de herramientas para edición,
siempre y cuando se encuentren a su
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
alcance. textos literarios que adaptan
o combinan diversas
estructuras y recursos,
expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y
el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de
las

TIC. (I.3., I.4.)

4. El poder Comprender y valorar la Lengua y cultura Este criterio pretende evaluar el CE.LL.4.2. Explica la 6
persuasivo de facultad de adecuación del LL.4.1.3. Indagar sobre las conocimiento y la valoración de las influencia de las variaciones
variaciones lingüísticas socioculturales del lingüísticas socioculturales y
las palabras habla según la situación variaciones lingüísticas
Ecuador y su influencia en las relaciones situacionales del Ecuador en
comunicativa, utilizar socioculturales del sociales, así como la influencia de la las relaciones
selectivamente los recursos
del discurso oral y las
habilidades argumentativas
en la realización de una mesa
redonda, reconocer las
características del editorial
periodístico y aplicar
habilidades de lectura
selectiva y estrategias de
búsqueda en la web, aplicar
la teoría gramatical en la
escritura de secuencias
expositivas y argumentativas
en el editorial, y reconocer
las principales características
del relato de terror y
misterio, con énfasis en el
punto de vista del narrador.
Ecuador y explicar su estructura de la lengua en las formas de sociales, así como la
influencia en las relaciones pensar y actuar de las personas. correspondencia entre la
Se revisará las variaciones lingüísticas de la estructura de la lengua y las
sociedad ecuatoriana en programas de la formas de pensar y actuar de
sociales. televisión nacional (comedias, novelas, etc.), las personas.
programas de radio, viñetas periodísticas y I.LL.4.2.1. Explica la
otros textos orales y escritos para evidenciar influencia de las variaciones
su influencia en las relaciones sociales. Se lingüísticas sociales y
aprovechará este análisis para ilustrar la situacionales del Ecuador en
influencia de las estructuras de la lengua en las relaciones
la forma de pensar, comunicarse y sociales, y la correspondencia
relacionarse de las personas. Los estudiantes entre la estructura de la lengua
deben ser capaces de explicar la influencia y las formas de pensar y
de las variedades lingüísticas sociales del actuar de las personas. (I.3.,
Ecuador en las relaciones sociales.
S.3.)
Este criterio pretende evaluar el CE.LL.4.2. Explica la
LL.4.1.4. Indagar y explicar conocimiento y la valoración de las influencia de las variaciones
la influencia de la variaciones lingüísticas socioculturales del lingüísticas socioculturales y
Ecuador y su influencia en las relaciones situacionales del Ecuador en
estructura de la lengua en sociales, así como la influencia de la las relaciones
las formas de pensar y estructura de la lengua en las formas de sociales, así como la
actuar de las personas. pensar y actuar de las personas. correspondencia entre la
Se revisará las variaciones lingüísticas de la estructura de la lengua y las
sociedad ecuatoriana en programas de la formas de pensar y actuar de
televisión nacional (comedias, novelas, etc.), las personas.
programas de radio, viñetas periodísticas y I.LL.4.2.1. Explica la
otros textos orales y escritos para evidenciar influencia de las variaciones
su influencia en las relaciones sociales. Se lingüísticas sociales y
aprovechará este análisis para ilustrar la situacionales del Ecuador en
influencia de las estructuras de la lengua en las relaciones
la forma de pensar, comunicarse y sociales, y la correspondencia
relacionarse de las personas. Los estudiantes entre la estructura de la lengua
deben ser capaces de explicar la influencia y las formas de pensar y
de las variedades lingüísticas sociales del actuar de las personas. (I.3.,
Ecuador en las relaciones sociales
S.3.)

Comunicación oral.
LL.4.2.1. Utilizar recursos
de la comunicación oral en
contextos de intercambio
social, construcción de
acuerdos y resolución de
problemas.
CE.LL.4.4. Organiza sus
Este criterio pretende evaluar la capacidad discursos según las estructuras
de los estudiantes para producir y corregir básicas de la lengua oral,
discursos estructurados, adaptados al utiliza un vocabulario acorde a
destinatario, que construyan acuerdos, la intención (construir
enfocados en la resolución de problemas y acuerdos, solucionar
que integren diferentes recursos, formatos y problemas, etc.) y al contexto
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el e integra una variedad de
contexto y la intención con que se producen; recursos, formatos y soportes,
así como su evaluando su impacto en la
capacidad para evaluar el efecto de estos audiencia.
recursos en los interlocutores. I.LL.4.4.1. Construye
Para evaluar este criterio se recomienda acuerdos y soluciona
planificar diferentes situaciones problemas, utilizando los
comunicativas (conversación, diálogo, recursos del discurso oral
narración, debate, conversatorio, (entonación, volumen,
presentación, entrevista, encuesta, gestos, movimientos
exposición, etc.) en las que sea necesario corporales y postura), de
evaluar el contexto en que se habla para manera selectiva y crítica, y
adaptar el discurso, principalmente, evalúa su impacto en la
situaciones en las que se resuelvan conflictos audiencia. (J.3.,
y haya que
llegar a acuerdos. Es importante que el
estudiante estructure el discurso pensando en I.3.)
el destinatario y el propósito, que
reflexione sobre el efecto que los recursos
lingüísticos (vocabulario, argumentos),
paralingüísticos (entonación, volumen,
velocidad) y no verbales (gestos,
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y

LL.4.2.2. Organizar el
discurso mediante el uso
de las estructuras básicas
de la lengua oral, la
selección y empleo
de vocabulario específico,
acorde con la
intencionalidad, en
diversos contextos
comunicativos formales e
informales.
desacuerdo) deben ser evaluados.
CE.LL.4.4. Organiza sus
Este criterio pretende evaluar la capacidad discursos según las estructuras
de los estudiantes para producir y corregir básicas de la lengua oral,
discursos estructurados, adaptados al utiliza un vocabulario acorde a
destinatario, que construyan acuerdos, la intención (construir
enfocados en la resolución de problemas y acuerdos, solucionar
que integren diferentes recursos, formatos y problemas, etc.) y al contexto
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el e integra una variedad de
contexto y la intención con que se producen; recursos, formatos y
así como su capacidad para evaluar el efecto soportes, evaluando su
de estos recursos en los interlocutores. impacto en la audiencia.
Para evaluar este criterio se recomienda I.LL.4.4.2. Produce discursos
planificar diferentes situaciones (conversación, diálogo,
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate,
narración, debate, conversatorio, conversatorio, presentación,
presentación, entrevista, encuesta, entrevista,
exposición, etc.) en las que sea necesario encuesta, exposición)
evaluar el contexto en que se habla para organizados a partir del uso de
adaptar el discurso, principalmente, las
situaciones en las que se resuelvan conflictos estructuras básicas de la
y haya que llegar a acuerdos. Es importante lengua oral, utiliza un
que el estudiante estructure el discurso vocabulario acorde a la
pensando en el destinatario y el propósito, intención y el contexto, los
que reflexione sobre el efecto que los apoya con una
recursos lingüísticos (vocabulario, variedad de formatos, soportes
argumentos), paralingüísticos (entonación, y recursos (incluyendo los
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, audiovisuales). (I.3., I.4.)
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la

LL.4.2.5. Utilizar, de manera
selectiva y crítica, los recursos
del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia.
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados
CE.LL.4.4. Organiza sus
discursos según las estructuras
básicas de la lengua oral,
Este criterio pretende evaluar la capacidad utiliza un vocabulario acorde a
de los estudiantes para producir y corregir la intención (construir
discursos estructurados, adaptados al acuerdos, solucionar
destinatario, que construyan acuerdos, problemas, etc.) y al contexto
enfocados en la resolución de problemas y e integra una variedad de
que integren diferentes recursos, formatos y recursos, formatos y soportes,
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el evaluando su impacto en la
contexto y la intención con que se producen; audiencia.
así como su capacidad para evaluar el efecto I.LL.4.4.2. Produce discursos
de estos recursos en los interlocutores. (conversación, diálogo,
Para evaluar este criterio se recomienda narración, debate,
planificar diferentes situaciones conversatorio, presentación,
comunicativas (conversación, diálogo, entrevista, encuesta,
narración, debate, conversatorio, exposición) organizados a
presentación, entrevista, encuesta, partir del uso de las
exposición, etc.) en las que sea necesario estructuras básicas de la
evaluar el contexto en que se habla para lengua oral, utiliza un
adaptar el discurso, principalmente, vocabulario acorde a la
situaciones en las que se resuelvan conflictos intención y el contexto, los
y haya que llegar a acuerdos. Es importante apoya con una
que el estudiante estructure el discurso variedad de formatos, soportes
pensando en el destinatario y el propósito, y recursos (incluyendo los
que reflexione sobre el efecto que los audiovisuales). (I.3., I.4.)
recursos lingüísticos (vocabulario,
argumentos), paralingüísticos (entonación,
volumen, velocidad) y no verbales (gestos,
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
 ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.

CE.LL.4.3. Valora el
contenido explícito de dos o
más textos orales,
Este criterio pretende evaluar la capacidad identificando contradicciones,
para emitir juicios sobre discursos orales, ambigüedades, falacias,
identificar contradicciones, ambigüedades, distorsiones, desviaciones en
falacias, distorsiones, desviaciones y el discurso; y reflexiona sobre
LL.4.2.6. Valorar el reflexionar sobre los efectos del uso de los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en la estereotipos y prejuicios en la
contenido explícito de dos comunicación. comunicación.
o más textos orales e Para evaluar este criterio, se recomienda I.LL.4.3.1. Valora el
identificar contradicciones, planificar situaciones comunicativas en las contenido explícito de dos o
ambigüedades, falacias, que los estudiantes escuchen diferentes más textos
distorsiones y desviaciones estructuras discursivas (conversación, orales, identificando
diálogo, narración, debate, conversatorio, contradicciones,
en el discurso.
presentación, entrevista, encuesta, ambigüedades, falacias,
exposición, etc.) sobre temas que conozcan o distorsiones, desviaciones en
les sean familiares. El docente, con el discurso; y reflexiona
anticipación, expresará un punto sobre los efectos de los
de vista diferente del que se sostendrá en los estereotipos y prejuicios en la
audios, de manera que los estudiantes comunicación. (J.3., I.4.)
encuentren contradicciones, ambigüedades,
falacias, distorsiones y desviaciones. Les
pedirá también que seleccionen frases que
denoten estereotipos
o prejuicios y que señalen los efectos que
consideren que estas frases causan en la
diversidad de oyentes involucrados

CE.LL.4.5. Comprende en sus

niveles literal, inferencial y
Este criterio pretende evaluar los niveles de
crítico-valorativo diversos
comprensión literal, inferencial y crítico-
tipos de texto, al comparar
valorativo.
bajo criterios preestablecidos
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
las relaciones explícitas entre
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
Lectura
LL.4.3.1. Comparar, bajo
criterios preestablecidos,
las relaciones explícitas
entre los contenidos de dos
o más textos y contrastar
sus fuentes.
uno, trabajar preguntas y actividades sus contenidos, inferir el tema,
pertinentes para comprender los contenidos el punto de vista del autor, las
del texto. Durante la lectura, es necesario motivaciones y argumentos de
evaluar la capacidad del estudiante para un texto, distinguir las
autorregular la comprensión por medio de diferentes perspectivas en
las estrategias de cognición que ha aplicado conflicto sobre un mismo
durante todo este tiempo. En este subnivel, tema, autorregular la
el estudiante debe ser capaz de seleccionar comprensión mediante la
intencionalmente estas estrategias, de aplicación de estrategias
acuerdo con el propósito de lectura y con sus cognitivas autoseleccionadas
dificultades particulares, las cuales ya de acuerdo con el propósito de
debería haber identificado. Como el nivel de lectura y a dificultades
profundidad de este criterio reside en la identificadas; y valora
intertextualidad, es necesario elegir dos contenidos al contrastarlos con
textos que traten el mismo tema desde fuentes adicionales,
perspectivas diferentes. Se profundizará la identificando contradicciones
comprensión de cada uno por separado, para y ambigüedades.
asegurar que la perspectiva con que se trata I.LL.4.5.1. Compara, bajo
el tema esté clara en ambos casos, criterios preestablecidos, las
relacionarlas con el autor y con su intención, relaciones explícitas entre los
con los recursos de estilo y los argumentos contenidos de dos o más
que usa para sostener su punto de vista. textos y contrasta sus fuentes;
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de autorregula la comprensión
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, mediante el uso de estrategias
explicativas y valorativas, por medio de cognitivas autoseleccionadas,
opiniones y juicios de valor con respecto a de acuerdo con el propósito de
cada uno de los aspectos que requieren lectura y las dificultades
comprensión y que fueron mencionados identificadas, y valora el
anteriormente. contenido explícito al
identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
Este criterio pretende evaluar los niveles de

LL.4.3.2. Construir
significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y el estudiante debe ser capaz de seleccionar
argumentos de un texto
comprensión literal, inferencial y crítico- tipos de texto, al comparar
valorativo. bajo criterios preestablecidos
Para evaluarlo es importante seguir los pasos las relaciones explícitas entre
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada sus contenidos, inferir el tema,
uno, trabajar preguntas y actividades el punto de vista del autor, las
pertinentes para comprender los contenidos motivaciones y argumentos de
del texto. Durante la lectura, es necesario un texto, distinguir las
evaluar la capacidad del estudiante para diferentes perspectivas en
autorregular la comprensión por medio de conflicto sobre un mismo
las estrategias de cognición que ha aplicado tema, autorregular la
durante todo este tiempo. En este subnivel, comprensión mediante la
aplicación de estrategias
intencionalmente estas estrategias, de cognitivas autoseleccionadas
acuerdo con el propósito de lectura y con sus de acuerdo con el propósito de
dificultades particulares, las cuales ya lectura y a dificultades
debería haber identificado. Como el nivel de identificadas; y valora
profundidad de este criterio reside en la contenidos al contrastarlos con
intertextualidad, es necesario elegir dos fuentes adicionales,
textos que traten el mismo tema desde identificando contradicciones
perspectivas diferentes. Se profundizará la y ambigüedades.
comprensión de cada uno por separado, para I.LL.4.5.2. Construye
asegurar que la perspectiva con que se trata significados implícitos al
el tema esté clara en ambos casos, inferir el tema, el punto de
relacionarlas con el autor y con su intención, vista del autor, las
con los recursos de estilo y los argumentos motivaciones y argumentos de
que usa para sostener su punto de vista. un texto; los valora a partir del
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de contraste con fuentes
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, adicionales, y elabora criterios
explicativas y valorativas, por medio de crítico-valorativos
opiniones y juicios de valor con respecto a acerca de las diferentes
cada uno de los aspectos que requieren perspectivas sobre un mismo
comprensión y que fueron mencionados tema en dos o más textos.
anteriormente.
(J.2., I.3.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
Este criterio pretende evaluar los niveles de crítico-valorativo diversos
comprensión literal, inferencial y crítico- tipos de texto, al comparar
valorativo. bajo criterios preestablecidos

LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión
autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito
de lectura y las
dificultades identificadas.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
uno, trabajar preguntas y actividades
pertinentes para comprender los contenidos
del texto. Durante la lectura, es necesario
evaluar la capacidad
del estudiante para autorregular la
comprensión por medio de las estrategias de
cognición que ha aplicado durante todo
este tiempo. En este subnivel, el estudiante
debe ser capaz de seleccionar
intencionalmente estas estrategias, de
acuerdo con el propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales ya
debería haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la
intertextualidad, es necesario elegir dos
textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizará la
comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con
que se trata el tema esté clara en ambos
casos, relacionarlas con el autor y con su
intención, con los recursos de estilo
y los argumentos que usa para sostener su
punto de vista. Todos estos aspectos se
trabajarán a partir de preguntas de
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y
valorativas, por medio de opiniones y juicios
de valor con respecto a cada uno
de los aspectos que requieren comprensión y
que fueron mencionados anteriormente
Este criterio pretende evaluar las habilidades
de los estudiantes para manejar sistemas de
consulta y préstamo, buscadores de Internet
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
de acuerdo con el propósito de
lectura
y a dificultades identificadas;
y valora contenidos al
contrastarlos con fuentes
adicionales, identificando
contradicciones
y ambigüedades.
I.LL.4.5.2. Construye
significados implícitos al
inferir el
tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y
argumentos de un texto; los
valora a partir del contraste
con fuentes adicionales, y
elabora criterios crítico-
valorativos acerca de las
diferentes perspectivas sobre
un mismo tema
en dos o más textos. (J.2., I.3.)
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el
 y las normas de citación más utilizadas; así
como su capacidad para seleccionar, según
criterios adecuados a sus necesidades, los
textos que serán consultados y para trasladar
la información obtenida a distintos
LL.4.3.5. Valorar y organizadores gráficos, de acuerdo con el
comparar textos de propósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es
consulta en función importante trabajar los sistemas de consulta
del propósito de lectura y y préstamo en bibliotecas, así como
la calidad de la los criterios de búsqueda y selección de
información (claridad, fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido suficientemente
organización, trabajados, es recomendable organizar
actualización, amplitud, grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el
profundidad y docente planteará un tema de
consulta, recomendará autores y recogiendo, comparando y
perspectivas y pedirá que acudan a la
otros) biblioteca escolar para seleccionar uno o
más textos de consulta. Para esto, es
importante apoyarse en la persona encargada
de la biblioteca, de tal manera que todos
los estudiantes tengan hasta dos libros
diferentes conocidos a profundidad por el
docente. El docente acompañará a
los grupos a la biblioteca donde tendrá la
oportunidad de evaluar estas habilidades. Es
importante, mientras se realiza
la lectura, que se registre y organice la
información de cada texto en organizadores
gráficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre
cada uno.
Este criterio pretende evaluar las habilidades
de los estudiantes para manejar sistemas de
consulta y préstamo, buscadores de Internet
y las normas de citación más utilizadas; así
como su capacidad para seleccionar, según
criterios
adecuados a sus necesidades, los textos que
serán consultados y para trasladar la
propósito de la lectura y la
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y
organizándola en esquemas de
diverso tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información
(claridad, organización,
actualización, amplitud,
profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
organizando la información
consultada en esquemas
de diversos tipos. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el
propósito de la lectura y la
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y
organizándola
en esquemas de diverso tipo.

LL.4.3.6. Consultar
bibliotecas y recursos
digitales en la web, con
capacidad para analizar la
confiabilidad de la fuente.
información obtenida a distintos
organizadores gráficos, de acuerdo con el
propósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es
importante trabajar los sistemas de consulta
y préstamo en bibliotecas, así como
los criterios de búsqueda y selección de
fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido suficientemente
trabajados, es recomendable organizar
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el
docente planteará un tema de consulta,
recomendará autores y perspectivas y pedirá
que acudan a la biblioteca escolar para
seleccionar uno o más textos de consulta.
Para esto, es importante apoyarse en la
persona encargada de la biblioteca, de tal
manera que todos los estudiantes tengan
hasta dos libros diferentes conocidos a
profundidad por el docente. El docente
acompañará a los grupos a la biblioteca
donde tendrá la oportunidad de evaluar estas
habilidades. Es importante, mientras se
realiza la lectura, que se registre y organice
la información de cada texto en
organizadores gráficos para, luego,
compararla y establecer inferencias y
valoraciones sobre cada uno.
Este criterio pretende evaluar los
niveles de comprensión literal,
inferencial y crítico-valorativo. Para
evaluarlo es importante seguir los
pasos de prelectura, lectura y
poslectura y, en cada uno, trabajar
preguntas y actividades pertinentes
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información (claridad,
organización, actualización,
amplitud, profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas de
diversos tipos. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en
 para comprender los contenidos del
texto. Durante la lectura, es necesario
LL.4.3.9. Valorar el evaluar la capacidad del estudiante
contenido explícito de un para autorregular la comprensión por
texto al identificar medio de las estrategias de cognición
contradicciones y que ha aplicado durante todo este
ambigüedades. tiempo. En este subnivel, el
estudiante debe ser capaz de
seleccionar intencionalmente estas
estrategias, de acuerdo con el
propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales
ya debería haber identificado. Como
el nivel de profundidad de este
criterio reside en la intertextualidad,
es necesario elegir dos textos que
traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se
profundizará la comprensión de cada
uno por separado, para asegurar que
la perspectiva con que se trata el
tema esté clara en ambos casos,
relacionarlas con el autor y con su
intención, con los recursos de estilo y
los argumentos que usa para sostener
su punto de vista. Todos estos
aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial,
proyectivas, explicativas y
valorativas, por medio de opiniones
y juicios de valor con respecto a cada
uno de los aspectos que requieren
comprensión y que fueron
mencionados anteriormente.
conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
de acuerdo con el propósito de
lectura
y a dificultades identificadas;
y valora contenidos al
contrastarlos con fuentes
adicionales, identificando
contradicciones
y ambigüedades
I.LL.4.5.2. Construye
significados implícitos al
inferir el
tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y
argumentos de un texto; los
valora a partir del contraste
con
fuentes adicionales, y elabora
criterios crítico-valorativos
acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo
tema
en dos o más textos. (J.2., I.3.)
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el

LL.4.3.10. Consultar bases
de datos digitales y otros
recursos de la web, con
capacidad para
seleccionar fuentes según
el propósito de lectura,
y valorar la confiabilidad e
interés o punto de vista de
las fuentes escogidas.
Este criterio pretende evaluar las propósito de la lectura y la
habilidades de los estudiantes para manejar calidad de la información,
sistemas de consulta y préstamo, buscadores recogiéndola, contrastándola y
de Internet y las normas de citación más organizándola
utilizadas; así como su capacidad para en esquemas de diverso tipo.
seleccionar, según criterios I.LL.4.7.1. Estructura
adecuados a sus necesidades, los textos que diferentes tipos de textos
serán consultados y para trasladar la periodísticos (noticia, crónica,
información obtenida a distintos reportaje, entrevista, artículo
organizadores gráficos, de acuerdo con el de opinión, entre otros), y
propósito (registrar, organizar, comparar). académicos (informe, reseña,
Para evaluar este criterio, primero es ensayo narrativo, expositivo,
importante trabajar los sistemas de consulta literario y argumentativo,
y préstamo en bibliotecas, así como entre otros), combinando
los criterios de búsqueda y selección de diferentes tramas (narrativa,
fuentes confiables. Una vez que estos descriptiva, expositiva,
conocimientos hayan sido suficientemente conversacional y
trabajados, es recomendable organizar argumentativa), tipos de
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el párrafo (de descripción,
docente planteará un tema de ampliación, ejemplificación,
consulta, recomendará autores y definición, conclusivo,
perspectivas y pedirá que acudan a la deductivo, inductivo) y
biblioteca escolar para seleccionar uno o diálogos directos e
más textos de consulta. Para esto, es indirectos, según sean
importante apoyarse en la persona encargada pertinentes; elabora preguntas
de la biblioteca, de tal manera que todos indagatorias; maneja las
los estudiantes tengan hasta dos libros normas de citación e
diferentes conocidos a profundidad por el identificación de fuentes más
docente. El docente acompañará a comunes, y utiliza
los grupos a la biblioteca donde tendrá la herramientas de edición
oportunidad de evaluar estas habilidades. Es de textos en distintos
importante, mientras se realiza programas informáticos y de
la lectura, que se registre y organice la la web. (J.2., I.4.)
información de cada texto en organizadores
gráficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre
cada uno.
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y

Escritura
LL.4.4.1. Escribir textos
periodísticos y académicos con
manejo de su estructura básica,
y sustentar las ideas con
razones y ejemplos organizados
de manera jerárquica.
académicos (artículos y
Este criterio pretende evaluar la capacidad proyectos de investigación,
para producir diferentes tipos de textos informes, reseñas, resúmenes,
periodísticos y académicos con coherencia y ensayos) con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso cohesión, autorregulando la
de producción. escritura mediante la
Para evaluar este criterio, es necesario aplicación del proceso de
propiciar una situación comunicativa que producción, el uso de
lleve al estudiante a la necesidad de estrategias y procesos de
escribir un texto periodístico o académico. pensamiento, matizando y
Es importante desarrollar, durante la precisando significados y
conversación, la mayor cantidad de ideas apoyándose en diferentes
y proporcionar la mayor cantidad de formatos, recursos y
información posible para que el estudiante materiales, incluidas las TIC,
cuente con insumos para generar ideas y cita e identifica fuentes con
propias para la creación de un texto. pertinencia.
Posteriormente, se guiará el proceso de I.LL.4.7.1. Estructura
escritura. Las primeras veces, se recogerá diferentes tipos de textos
las ideas en la pizarra o en papelotes para periodísticos (noticia, crónica,
realizar una creación conjunta, modelada por reportaje, entrevista, artículo
el docente. de opinión, entre otros), y
Para la planificación, es importante académicos (informe, reseña,
establecer, por medio de preguntas, el ensayo
propósito, el motivo y el tema de escritura. narrativo, expositivo, literario
De y argumentativo, entre otros),
acuerdo con el tema y el propósito, se combinando diferentes tramas
seleccionará el tipo de texto (noticias, (narrativa, descriptiva,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de expositiva, conversacional y
investigación, informes, reseñas, resúmenes, argumentativa), tipos de
ensayos) y el destinatario, quien será quien párrafo (de descripción,
tenga competencia en el asunto. ampliación, ejemplificación,
Según el destinatario, el tipo de texto y el definición,
asunto, se decidirá el registro de lengua conclusivo, deductivo,
adecuado. Por último, se realizará una inductivo) y diálogos directos
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para e
esto, es importante utilizar un organizador indirectos, según sean
gráfico que considere la estructura pertinentes; elabora preguntas
del tipo de texto seleccionado. En él, se indagatorias; maneja las
recogerán las ideas del grupo con las que se normas de citación e
trabajará los siguientes pasos del identificación
proceso. Estas ideas pasarán por una de fuentes más comunes, y
relectura, selección, ordenación, utiliza herramientas de edición
jerarquización, fusión, corrección, de textos en distintos
estructuración, reestructuración y programas informáticos y de
enlazamiento, durante la redacción y la web.
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que (J.2., I.4.)
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo CE.LL.4.7. Produce diferentes
sería más claro? tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de

LL.4.4.2. Lograr cohesión y
coherencia en la escritura de
textos periodísticos
académicos mediante la
construcción y organización de
diferentes tipos de párrafo.
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
Este criterio pretende evaluar la capacidad ensayos) con coherencia y
para producir diferentes tipos de textos cohesión, autorregulando la
periodísticos y académicos con coherencia y escritura mediante la
cohesión, mediante la aplicación del proceso aplicación del proceso de
de producción. Para evaluar este criterio, es producción, el uso de
necesario propiciar una situación estrategias y procesos de
comunicativa que lleve al estudiante a la pensamiento, matizando y
necesidad de escribir un texto periodístico o precisando significados y
académico. Es importante desarrollar, apoyándose en diferentes
durante la conversación, la mayor cantidad formatos, recursos y
de ideas y proporcionar la mayor cantidad de materiales, incluidas las TIC,
información posible para que el estudiante y cita e identifica fuentes con
cuente con insumos para generar ideas pertinencia.
propias para la creación de un texto. I.LL.4.7.1. Estructura
Posteriormente, se guiará el proceso de diferentes tipos de textos
escritura. Las primeras veces, se recogerá las periodísticos (noticia, crónica,
ideas en la pizarra o en papelotes para reportaje, entrevista, artículo
realizar una creación conjunta, modelada por de opinión, entre otros), y
y el docente. Para la planificación, es académicos (informe, reseña,
importante establecer, por medio de ensayo
preguntas, el propósito, el motivo y el tema narrativo, expositivo, literario
de escritura. De acuerdo con el tema y el y argumentativo, entre otros),
propósito, se seleccionará el tipo de texto combinando diferentes tramas
(noticias, reportajes, crónicas, artículos y (narrativa, descriptiva,
proyectos de investigación, informes, expositiva, conversacional y
reseñas, resúmenes, ensayos) y el argumentativa), tipos de
destinatario, quien será quien tenga párrafo (de descripción,
competencia en el asunto. Según el ampliación, ejemplificación,
destinatario, el tipo de texto y el asunto, se definición,
decidirá el registro de lengua adecuado. Por conclusivo, deductivo,
último, se realizará una lluvia de ideas sobre inductivo) y diálogos directos
lo que se dirá. Para esto, es importante e indirectos, según sean
utilizar un organizador gráfico que considere pertinentes; elabora preguntas
la estructura del tipo de texto seleccionado. indagatorias; maneja las
En él, se recogerán las ideas del grupo con normas de citación e
las que se trabajará los siguientes pasos del identificación
proceso. Estas ideas pasarán por una de fuentes más comunes, y
relectura, selección, ordenación, utiliza herramientas de edición
jerarquización, fusión, corrección, de textos en distintos
estructuración, reestructuración y programas informáticos y de
enlazamiento, durante la redacción y la web.
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que (J.2., I.4.)
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado. Posteriormente, este proceso será
guiado y supervisado por el docente,
mientras los estudiantes lo resuelven de
manera individual. La retroalimentación del
maestro debe ser oportuna mientras ellos
escriben. Los errores encontrados deben ser CE.LL.4.7. Produce diferentes
evidenciados mediante preguntas de tipos de textos periodísticos
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es (reportajes, crónicas, noticias,
eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más entrevistas, artículos de
claro? opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,

LL.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento que
apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
ensayos) con coherencia y
Este criterio pretende evaluar la capacidad cohesión, autorregulando la
para producir diferentes tipos de textos escritura mediante la
periodísticos y académicos con coherencia y aplicación del proceso de
cohesión, mediante la aplicación del proceso producción, el uso de
de producción. estrategias y procesos de
Para evaluar este criterio, es necesario pensamiento, matizando y
propiciar una situación comunicativa que precisando significados y
lleve al estudiante a la necesidad de apoyándose en diferentes
escribir un texto periodístico o académico. formatos, recursos y
Es importante desarrollar, durante la materiales, incluidas las TIC,
conversación, la mayor cantidad de ideas y cita e identifica fuentes con
y proporcionar la mayor cantidad de pertinencia.
información posible para que el estudiante I.LL.4.7.1. Estructura
cuente con insumos para generar ideas diferentes tipos de textos
propias para la creación de un texto. periodísticos (noticia, crónica,
Posteriormente, se guiará el proceso de reportaje, entrevista, artículo
escritura. Las primeras veces, se recogerá de opinión, entre otros), y
las ideas en la pizarra o en papelotes para académicos (informe, reseña,
realizar una creación conjunta, modelada por ensayo
el docente. narrativo, expositivo, literario
Para la planificación, es importante y argumentativo, entre otros),
establecer, por medio de preguntas, el combinando diferentes tramas
propósito, el motivo y el tema de escritura. (narrativa, descriptiva,
De acuerdo con el tema y el propósito, se expositiva, conversacional y
seleccionará el tipo de texto (noticias, argumentativa), tipos de
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de párrafo (de descripción,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ampliación, ejemplificación,
ensayos) y el destinatario, quien será quien definición,
tenga competencia en el asunto. conclusivo, deductivo,
Según el destinatario, el tipo de texto y el inductivo) y diálogos directos
asunto, se decidirá el registro de lengua e
adecuado. Por último, se realizará una indirectos, según sean
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pertinentes; elabora preguntas
esto, es importante utilizar un organizador indagatorias; maneja las
gráfico que considere la estructura normas de citación e
del tipo de texto seleccionado. En él, se identificación
recogerán las ideas del grupo con las que se de fuentes más comunes, y
trabajará los siguientes pasos del utiliza herramientas de edición
proceso. Estas ideas pasarán por una de textos en distintos
relectura, selección, ordenación, programas informáticos y de
jerarquización, fusión, corrección, la web. (J.2., I.4.)
estructuración, reestructuración y
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
CE.LL.4.7. Produce diferentes
individual. La retroalimentación del maestro
tipos de textos periodísticos
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
(reportajes, crónicas, noticias,
Los errores encontrados deben ser
entrevistas, artículos de
evidenciados mediante preguntas de
opinión, entre otros) y
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
académicos (artículos y
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
proyectos de investigación,
sería más claro?
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia y
Este criterio pretende evaluar la capacidad
cohesión, autorregulando la
para producir diferentes tipos de textos
 periodísticos y académicos con coherencia y escritura mediante la
cohesión, mediante la aplicación del proceso aplicación del proceso de
de producción. producción, el uso de
Para evaluar este criterio, es necesario estrategias y procesos de
propiciar una situación comunicativa que pensamiento, matizando y
lleve al estudiante a la necesidad de precisando significados y
escribir un texto periodístico o académico. apoyándose en diferentes
Es importante desarrollar, durante la formatos, recursos y
conversación, la mayor cantidad de ideas materiales, incluidas las TIC,
y proporcionar la mayor cantidad de y cita e identifica fuentes con
información posible para que el estudiante pertinencia.
cuente con insumos para generar ideas I.LL.4.7.2. Usa el
propias para la creación de un texto. procedimiento de producción
Posteriormente, se guiará el proceso de de textos
escritura. Las primeras veces, se recogerá en la escritura de textos
las ideas en la pizarra o en papelotes para periodísticos y académicos y
realizar una creación conjunta, modelada por aplica estrategias que apoyen
el docente. cada uno de sus pasos
Para la planificación, es importante (planificación: lectura previa,
establecer, por medio de preguntas, el lluvia de ideas, organizadores
propósito, el motivo y el tema de escritura. gráficos, consultas, selección
De de la tesis, el título que denote
LL.4.4.4. Autorregular la acuerdo con el tema y el propósito, se el tema, lluvia de ideas con los
escritura de textos periodísticos seleccionará el tipo de texto (noticias, subtemas, elaboración del
y académicos con la selección y reportajes, crónicas, artículos y proyectos de plan; redacción: selección y
aplicación de variadas técnicas investigación, informes, reseñas, resúmenes, jerarquización de los
ensayos) y el destinatario, quien será quien subtemas, selección,
tenga competencia en el asunto. ampliación, jerarquización,
y recursos. Según el destinatario, el tipo de texto y el secuenciación,
asunto, se decidirá el registro de lengua relación causal, temporal,
adecuado. Por último, se realizará una analógica, transitiva y
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para recíproca
esto, es importante utilizar un organizador entre ideas, análisis,
gráfico que considere la estructura representación de conceptos;
del tipo de texto seleccionado. En él, se revisión:
recogerán las ideas del grupo con las que se uso de diccionarios, listas de
trabajará los siguientes pasos del cotejo, rúbricas, entre otras);
proceso. Estas ideas pasarán por una maneja las normas de citación
relectura, selección, ordenación, e identificación de fuentes
jerarquización, fusión, corrección, más utilizadas (APA, Chicago
estructuración, reestructuración y
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso, y otras). (J.2., I.4.)
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben CE.LL.4.7. Produce diferentes
ser evidenciados mediante preguntas de tipos de textos periodísticos
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es (reportajes, crónicas, noticias,
eso lo que quieres decir?, ¿cómo entrevistas, artículos de
sería más claro? opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
Este criterio pretende evaluar la capacidad ensayos) con coherencia y
para producir diferentes tipos de textos cohesión, autorregulando la

LL.4.4.5. Usar el procedimiento
de planificación, redacción y
revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos
periodísticos y académicos con coherencia y escritura mediante la
cohesión, mediante la aplicación del proceso aplicación del proceso de
de producción. producción, el uso de
Para evaluar este criterio, es necesario estrategias y procesos de
propiciar una situación comunicativa que pensamiento, matizando y
lleve al estudiante a la necesidad de precisando significados y
escribir un texto periodístico o académico. apoyándose en diferentes
Es importante desarrollar, durante la formatos, recursos y
conversación, la mayor cantidad de ideas materiales, incluidas las TIC,
y proporcionar la mayor cantidad de y cita e identifica fuentes con
información posible para que el estudiante pertinencia.
cuente con insumos para generar ideas I.LL.4.7.2. Usa el
propias para la creación de un texto. procedimiento de producción
Posteriormente, se guiará el proceso de de textos
escritura. Las primeras veces, se recogerá en la escritura de textos
las ideas en la pizarra o en papelotes para periodísticos y académicos y
realizar una creación conjunta, modelada por aplica estrategias que apoyen
el docente. cada uno de sus pasos
Para la planificación, es importante (planificación: lectura previa,
establecer, por medio de preguntas, el lluvia de ideas, organizadores
propósito, el motivo y el tema de escritura. gráficos, consultas, selección
De acuerdo con el tema y el propósito, se de la tesis, el título que denote
seleccionará el tipo de texto (noticias, el tema, lluvia de ideas con los
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de subtemas, elaboración del
investigación, informes, reseñas, resúmenes, plan; redacción: selección y
ensayos) y el destinatario, quien será quien jerarquización de los
tenga competencia en el asunto. subtemas, selección,
Según el destinatario, el tipo de texto y el ampliación, jerarquización,
asunto, se decidirá el registro de lengua secuenciación,
adecuado. Por último, se realizará una relación causal, temporal,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para analógica, transitiva y
esto, es importante utilizar un organizador recíproca
gráfico que considere la estructura entre ideas, análisis,
del tipo de texto seleccionado. En él, se representación de conceptos;
recogerán las ideas del grupo con las que se revisión:
trabajará los siguientes pasos del uso de diccionarios, listas de
proceso. Estas ideas pasarán por una cotejo, rúbricas, entre otras);
relectura, selección, ordenación, maneja las normas de citación
jerarquización, fusión, corrección, e identificación de fuentes
estructuración, reestructuración y más utilizadas (APA, Chicago
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de y otras). (J.2., I.4.)
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo CE.LL.4.7. Produce diferentes
sería más claro? tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
 Este criterio pretende evaluar la capacidad ensayos) con coherencia y
para producir diferentes tipos de textos cohesión, autorregulando la
periodísticos y académicos con coherencia y escritura mediante la
cohesión, mediante la aplicación del proceso aplicación del proceso de
de producción. producción, el uso de
Para evaluar este criterio, es necesario estrategias y procesos de
propiciar una situación comunicativa que pensamiento, matizando y
lleve al estudiante a la necesidad de precisando significados y
escribir un texto periodístico o académico. apoyándose en diferentes
Es importante desarrollar, durante la formatos, recursos y
conversación, la mayor cantidad de ideas materiales, incluidas las TIC,
y proporcionar la mayor cantidad de y cita e identifica fuentes con
información posible para que el estudiante pertinencia.
cuente con insumos para generar ideas I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
propias para la creación de un texto. gramaticales en la producción
Posteriormente, se guiará el proceso de de textos periodísticos y
escritura. Las primeras veces, se recogerá académicos (oraciones
las ideas en la pizarra o en papelotes para compuestas coordinadas,
realizar una creación conjunta, modelada por subordinadas, yuxtapuestas;
el docente. conectores
Para la planificación, es importante lógicos: de énfasis, ilustración,
establecer, por medio de preguntas, el cambio de perspectiva,
propósito, el motivo y el tema de escritura. condición y conclusión;
De acuerdo con el tema y el propósito, se puntuación en oraciones
seleccionará el tipo de texto (noticias, compuestas –dos puntos,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de coma, punto y coma–; modos
investigación, informes, reseñas, resúmenes, verbales,
ensayos) y el destinatario, quien será quien tiempos verbales complejos y
tenga competencia en el asunto. verboides; voz activa y voz
Según el destinatario, el tipo de texto y el pasiva; conjunciones propias e
asunto, se decidirá el registro de lengua impropias; frases nominales,
adecuado. Por último, se realizará una adjetivas, adverbiales,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para preposicionales y verbales;
esto, es importante utilizar un organizador guion,
gráfico que considere la estructura comillas, dos puntos e
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y del tipo de texto seleccionado. En él, se interjecciones en diálogos;
precisión de diferentes tipos recogerán las ideas del grupo con las que se tilde en
de textos periodísticos y trabajará los siguientes pasos del pronombres interrogativos,
académicos mediante la proceso. Estas ideas pasarán por una mayúsculas, adverbios
escritura de oraciones relectura, selección, ordenación, terminados en “-mente” y en
compuestas y la utilización de jerarquización, fusión, corrección, palabras compuestas), en
nexos, modificadores, objetos, estructuración, reestructuración y función
complementos y signos de enlazamiento, durante la redacción y de mejorar la claridad y
revisión de los textos. Durante este proceso, precisión y matizar las ideas y
 el docente y los los
estudiantes harán uso de todos los significados de oraciones y
puntuación. conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se párrafos. (I.3., I.4
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de CE.LL.4.7. Produce diferentes
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es tipos de textos periodísticos
eso lo que quieres decir?, ¿cómo (reportajes, crónicas, noticias,
sería más claro? entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,

LL.4.4.7. Matizar y precisar las
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia y
Este criterio pretende evaluar la capacidad cohesión, autorregulando la
para producir diferentes tipos de textos escritura mediante la
periodísticos y académicos con coherencia y aplicación del proceso de
cohesión, mediante la aplicación del proceso producción, el uso de
de producción. estrategias y procesos de
Para evaluar este criterio, es necesario pensamiento, matizando y
propiciar una situación comunicativa que precisando significados y
lleve al estudiante a la necesidad de apoyándose en diferentes
escribir un texto periodístico o académico. formatos, recursos y
Es importante desarrollar, durante la materiales, incluidas las TIC,
conversación, la mayor cantidad de ideas y cita e identifica fuentes con
y proporcionar la mayor cantidad de pertinencia.
información posible para que el estudiante I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
cuente con insumos para generar ideas gramaticales en la producción
propias para la creación de un texto. de textos periodísticos y
Posteriormente, se guiará el proceso de académicos (oraciones
escritura. Las primeras veces, se recogerá compuestas coordinadas,
las ideas en la pizarra o en papelotes para subordinadas, yuxtapuestas;
realizar una creación conjunta, modelada por conectores
el docente. lógicos: de énfasis, ilustración,
Para la planificación, es importante cambio de perspectiva,
establecer, por medio de preguntas, el condición y conclusión;
propósito, el motivo y el tema de escritura. puntuación en oraciones
De acuerdo con el tema y el propósito, se compuestas –dos puntos,
seleccionará el tipo de texto (noticias, coma, punto y coma–; modos
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de verbales,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, tiempos verbales complejos y
ensayos) y el destinatario, quien será quien verboides; voz activa y voz
tenga competencia en el asunto. pasiva; conjunciones propias e
Según el destinatario, el tipo de texto y el impropias; frases nominales,
asunto, se decidirá el registro de lengua adjetivas, adverbiales,
adecuado. Por último, se realizará una preposicionales y verbales;
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para guion,
esto, es importante utilizar un organizador comillas, dos puntos e
gráfico que considere la estructura interjecciones en diálogos;
del tipo de texto seleccionado. En él, se tilde en
recogerán las ideas del grupo con las que se pronombres interrogativos,
trabajará los siguientes pasos del mayúsculas, adverbios
proceso. Estas ideas pasarán por una terminados en “-mente” y en
relectura, selección, ordenación, palabras compuestas), en
jerarquización, fusión, corrección, función
estructuración, reestructuración y de mejorar la claridad y
ideas y los significados de
oraciones y párrafos mediante
el uso selectivo de modos
verbales, tiempos verbales
complejos, verboides, voz activa
y pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y
verbales.
enlazamiento, durante la redacción y precisión y matizar las ideas y
revisión de los textos. Durante este proceso, los
el docente y los significados de oraciones y
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y párrafos. (I.3., I.4.)
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de CE.LL.4.7. Produce diferentes
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es tipos de textos periodísticos
eso lo que quieres decir?, ¿cómo (reportajes, crónicas, noticias,
sería más claro? entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
 académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con
Este criterio pretende evaluar la capacidad coherencia y cohesión,
para producir diferentes tipos de textos autorregulando la escritura
periodísticos y académicos con coherencia y mediante la aplicación del
cohesión, mediante la aplicación del proceso proceso de producción, el uso
de producción. de estrategias y procesos de
Para evaluar este criterio, es necesario pensamiento, matizando y
propiciar una situación comunicativa que precisando significados y
lleve al estudiante a la necesidad de apoyándose en diferentes
escribir un texto periodístico o académico. formatos, recursos y
Es importante desarrollar, durante la materiales, incluidas las TIC,
conversación, la mayor cantidad de ideas y cita e identifica fuentes con
y proporcionar la mayor cantidad de pertinencia.
información posible para que el estudiante I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
cuente con insumos para generar ideas gramaticales en la producción
propias para la creación de un texto. de textos periodísticos y
Posteriormente, se guiará el proceso de académicos (oraciones
escritura. Las primeras veces, se recogerá compuestas coordinadas,
las ideas en la pizarra o en papelotes para subordinadas, yuxtapuestas;
realizar una creación conjunta, modelada por conectores
el docente. lógicos: de énfasis, ilustración,
Para la planificación, es importante cambio de perspectiva,
establecer, por medio de preguntas, el condición y conclusión;
propósito, el motivo y el tema de escritura. puntuación en oraciones
De compuestas –dos puntos,
acuerdo con el tema y el propósito, se coma, punto y coma–; modos
seleccionará el tipo de texto (noticias, verbales,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de tiempos verbales complejos y
investigación, informes, reseñas, resúmenes, verboides; voz activa y voz
ensayos) y el destinatario, quien será quien pasiva; conjunciones propias e
tenga competencia en el asunto. impropias; frases nominales,
Según el destinatario, el tipo de texto y el adjetivas, adverbiales,
asunto, se decidirá el registro de lengua preposicionales y verbales;
adecuado. Por último, se realizará una guion,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para comillas, dos puntos e
esto, es importante utilizar un organizador interjecciones en diálogos;
gráfico que considere la estructura tilde en
del tipo de texto seleccionado. En él, se pronombres interrogativos,
recogerán las ideas del grupo con las que se mayúsculas, adverbios
trabajará los siguientes pasos del terminados en “-mente” y en
proceso. Estas ideas pasarán por una palabras compuestas), en

LL.4.4.8. Comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de manera
autónoma, las reglas de uso de
las letras, de la puntuación y de
la tilde.
relectura, selección, ordenación, función
jerarquización, fusión, corrección, de mejorar la claridad y
estructuración, precisión y matizar las ideas y
reestructuración y enlazamiento, durante la los
redacción y revisión de los textos. Durante significados de oraciones y
este proceso, el docente y los párrafos. (I.3., I.4.)
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se
corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
CE.LL.4.7. Produce diferentes
Los errores encontrados deben
tipos de textos periodísticos
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es (reportajes, crónicas, noticias,
eso lo que quieres decir?, ¿cómo entrevistas, artículos de
sería más claro? opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con
coherencia y cohesión,
autorregulando la escritura
Este criterio pretende evaluar la capacidad mediante la aplicación del
para producir diferentes tipos de textos proceso de producción, el uso
periodísticos y académicos con coherencia y de estrategias y procesos de
cohesión, mediante la aplicación del proceso pensamiento, matizando y
de producción. precisando significados y
Para evaluar este criterio, es necesario apoyándose en diferentes
propiciar una situación comunicativa que formatos, recursos y
lleve al estudiante a la necesidad de materiales, incluidas las TIC,
escribir un texto periodístico o académico. y cita e identifica fuentes con
Es importante desarrollar, durante la pertinencia.
conversación, la mayor cantidad de ideas I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
y proporcionar la mayor cantidad de gramaticales en la producción
información posible para que el estudiante de textos periodísticos y
cuente con insumos para generar ideas académicos (oraciones
propias para la creación de un texto. compuestas coordinadas,
Posteriormente, se guiará el proceso de subordinadas, yuxtapuestas;
escritura. Las primeras veces, se recogerá conectores
las ideas en la pizarra o en papelotes para lógicos: de énfasis, ilustración,
realizar una creación conjunta, modelada por cambio de perspectiva,
el docente. condición y conclusión;
Para la planificación, es importante puntuación en oraciones
establecer, por medio de preguntas, el compuestas –dos puntos,
propósito, el motivo y el tema de escritura. coma, punto y coma–; modos
De verbales,
acuerdo con el tema y el propósito, se tiempos verbales complejos y
seleccionará el tipo de texto (noticias, verboides; voz activa y voz
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de pasiva; conjunciones propias e
investigación, informes, reseñas, resúmenes, impropias; frases nominales,
ensayos) y el destinatario, quien será quien adjetivas, adverbiales,
tenga competencia en el asunto. preposicionales y verbales;
Según el destinatario, el tipo de texto y el guion,
asunto, se decidirá el registro de lengua comillas, dos puntos e
adecuado. Por último, se realizará una interjecciones en diálogos;
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para tilde en
esto, es importante utilizar un organizador pronombres interrogativos,
 gráfico que considere la estructura mayúsculas, adverbios
del tipo de texto seleccionado. En él, se terminados en “-mente” y en
recogerán las ideas del grupo con las que se palabras compuestas), en
trabajará los siguientes pasos del función
proceso. Estas ideas pasarán por una de mejorar la claridad y
relectura, selección, ordenación, precisión y matizar las ideas y
jerarquización, fusión, corrección, los
estructuración, significados de oraciones y
reestructuración y enlazamiento, durante la párrafos. (I.3., I.4.)
redacción y revisión de los textos. Durante
este proceso, el docente y los
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
LL.4.4.11. Usar recursos de las compuestas; conectores lógicos; puntuación
TIC para apoyar el proceso de en oraciones compuestas; frases nominales,
escritura colaborativa e adjetivas, adverbiales, preposicionales y
individual. verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se
corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es CE.LL.4.8. Lee textos
eso lo que quieres decir?, ¿cómo literarios en función de sus
sería más claro? preferencias personales, los
interpreta y sustenta su
interpretación al debatir
críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
Este criterio pretende evaluar la capacidad características del género al
para seleccionar textos literarios basándose que pertenecen, y debate
en sus preferencias personales, críticamente su interpretación
para interpretarlos a partir de las basándose en indagaciones
características del género al que pertenecen sobre el
y para debatir sobre su interpretación. tema, género y contexto. (J.4.,
Para evaluar este criterio, es necesario que el
estudiante esté familiarizado con una
variedad de textos literarios, diferentes S.4.)
autores, géneros y temas, para que genere
criterios y gustos propios y elija a partir de
ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos
textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia, CE.LL.4.8. Lee textos
analizar personajes, épocas y literarios en función de sus
entornos en los que se desarrolla la obra, preferencias personales, los
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas interpreta y sustenta su
principales interpretación al
debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
función de sus preferencias
Este criterio pretende evaluar la capacidad personales de autor, género,
 para seleccionar textos literarios basándose estilo, temas y contextos
en sus preferencias personales, para socioculturales; maneja
interpretarlos a partir de las características diversos soportes, y debate
del género al que pertenecen y para debatir críticamente su interpretación
sobre su interpretación. Para evaluar este basándose en indagaciones
criterio, es necesario que el estudiante esté sobre
familiarizado con una variedad de textos el tema, género y contexto.
literarios, diferentes autores, géneros y
temas, para que genere criterios y gustos
propios y elija a partir de ellos. Se evaluará (J.4., I.3.)
que el estudiante sea capaz de interpretar
estos textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia, CE.LL.4.8. Lee textos
analizar personajes, épocas y entornos en los literarios en función de sus
que se desarrolla la obra, deducir preferencias personales, los
enseñanzas, sintetizar las ideas principales. interpreta y sustenta su
interpretación al
debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
función de sus preferencias
Este criterio pretende evaluar la capacidad personales de autor, género,
para seleccionar textos literarios basándose estilo, temas y contextos
en sus preferencias personales, socioculturales; maneja
para interpretarlos a partir de las diversos soportes, y debate
características del género al que pertenecen críticamente su interpretación
y para debatir sobre su interpretación. basándose en indagaciones
Literatura Para evaluar este criterio, es necesario que el sobre
LL.4.5.1. Interpretar un texto estudiante esté familiarizado con una el tema, género y contexto.
literario desde las variedad de textos literarios, diferentes
características del género al que autores, géneros y temas, para que genere
pertenece. criterios y gustos propios y elija a partir de (J.4., I.3.)
ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos
textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia,
analizar personajes, épocas y CE.LL.4.9. Compone y recrea
entornos en los que se desarrolla la obra, textos literarios que adaptan o
 deducir enseñanzas, sintetizar las ideas
principales.
Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y adaptar
textos literarios con coherencia, a
partir de su experiencia personal y utilizando
diversas estructuras y recursos literarios, el
significado de las palabras de
LL.4.5.2 Debatir críticamente la manera creativa y diversos medios y
interpretación de un texto recursos de las TIC para expresar
literario basándose en intenciones determinadas.
indagaciones sobre el tema, Para evaluar este criterio es necesario
género y contexto. familiarizar a los estudiantes con los géneros
literarios, los tipos de texto dentro de
cada género, así como sus características y
particularidades, de manera que el estudiante
haga uso de ellos y produzca
en diferentes estructuras. También es
importante familiarizarlos con los recursos
literarios más apropiados para cada
tipo de texto. Además, una vez que el texto
esté escrito, se debe evaluar el uso de
herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.
LL.4.5.3 Elegir lecturas Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y adaptar
combinan diversas estructuras
y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la
utilización colaborativa de
diversos medios y recursos de
las TIC, a partir de su
experiencia personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan
o combinan diversas
estructuras y recursos,
expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y
el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de
las
TIC. (I.3., I.4.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la
utilización colaborativa de
diversos medios y recursos de
las TIC, a partir de su
experiencia personal.
basándose en preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
Escritura creativa
LL.4.5.4 Componer textos
creativos que adapten o
combinen diversas estructuras y
recursos literarios.
textos literarios con coherencia, a
partir de su experiencia personal y utilizando
diversas estructuras y recursos literarios, el
significado de las palabras de
manera creativa y diversos medios y
recursos de las TIC para expresar
intenciones determinadas.
Para evaluar este criterio es necesario
familiarizar a los estudiantes con los géneros
literarios, los tipos de texto dentro de
cada género, así como sus características y
particularidades, de manera que el estudiante
haga uso de ellos y produzca
en diferentes estructuras. También es
importante familiarizarlos con los recursos
literarios más apropiados para cada
tipo de texto. Además, una vez que el texto
esté escrito, se debe evaluar el uso de
herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.
Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y adaptar
textos literarios con coherencia, a
partir de su experiencia personal y utilizando
diversas estructuras y recursos literarios, el
significado de las palabras de
manera creativa y diversos medios y
recursos de las TIC para expresar
intenciones determinadas.
Para evaluar este criterio es necesario
familiarizar a los estudiantes con los géneros
literarios, los tipos de texto dentro de
cada género, así como sus características y
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos, expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y el
uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC.
(I.3., I.4.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea
textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras
y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la
utilización colaborativa de
diversos medios y recursos de
las TIC, a partir de su
experiencia personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
textos literarios que adaptan
o combinan diversas
estructuras y recursos,
expresando
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y
el uso colaborativo de
diversos medios y recursos de
las
 particularidades, de manera que el estudiante
haga uso de ellos y produzca
en diferentes estructuras. También es TIC. (I.3., I.4.)
importante familiarizarlos con los recursos
literarios más apropiados para cada
tipo de texto. Además, una vez que el texto
esté escrito, se debe evaluar el uso de
herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance

LL.4.5.5. Expresar
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor,
etc.) con el uso creativo
del significado de

las palabras.
 LL.4.5.7. Recrear textos
literarios leídos o
escuchados desde la
experiencia personal,
adaptando diversos
recursos literarios.

5. Palabras que Comprender y valorar los
presentan niveles de la lengua según el
mundos reales estatus sociocultural, utilizar
e imaginarios selectivamente los recursos
del discurso oral en la
realización de una
exposición, reconocer las
características del reportaje
periodístico y aplicar los
conocimientos sobre
cohesión y coherencia
textual, aplicar la teoría
gramatical en la escritura de
un reportaje, y reconocer las
principales características del
relato de ciencia ficción.
Lengua y cultura
LL.4.1.3 Indagar sobre las
variaciones lingüísticas
socioculturales del
Ecuador y explicar su influencia
en las relaciones sociales.
Este criterio pretende evaluar el CE.LL.4.2. Explica la 6
conocimiento y la valoración de las influencia de las variaciones
variaciones lingüísticas socioculturales del lingüísticas socioculturales y
Ecuador y su influencia en las relaciones situacionales del Ecuador en
sociales, así como la influencia de la las relaciones
estructura de la lengua en las formas de sociales, así como la
pensar y actuar de las personas. correspondencia entre la
Se revisará las variaciones lingüísticas de la estructura de la lengua y las
sociedad ecuatoriana en programas de la formas de pensar y actuar de
televisión nacional (comedias, novelas, etc.), las personas.
programas de radio, viñetas periodísticas y I.LL.4.2.1. Explica la
otros textos orales y escritos para evidenciar influencia de las variaciones
su influencia en las relaciones sociales. Se lingüísticas sociales y
aprovechará este análisis para ilustrar la situacionales del Ecuador en
influencia de las estructuras de la lengua en las relaciones
la forma de pensar, comunicarse y sociales, y la correspondencia
relacionarse de las personas. Los estudiantes entre la estructura de la lengua
deben ser capaces de explicar la influencia y las formas de pensar y
de las variedades lingüísticas sociales del actuar de las personas. (I.3.,
Ecuador en las relaciones sociales.

S.3.)
LL.4.1.4 indagar y explicar la
influencia de la estructura de la
lengua en las
formas de pensar y actuar de las
personas.
Comunicación oral.
LL.4.2.1. Utilizar recursos
de la comunicación oral en
contextos de intercambio
social, construcción de
acuerdos y resolución de
problemas.
Este criterio pretende evaluar el CE.LL.4.2. Explica la
conocimiento y la valoración de las influencia de las variaciones
variaciones lingüísticas socioculturales del lingüísticas socioculturales y
Ecuador y su influencia en las relaciones situacionales del Ecuador en
sociales, así como la influencia de la las relaciones
estructura de la lengua en las formas de sociales, así como la
pensar y actuar de las personas. correspondencia entre la
Se revisará las variaciones lingüísticas de la estructura de la lengua y las
sociedad ecuatoriana en programas de la formas de pensar y actuar de
televisión nacional (comedias, novelas, etc.), las personas.
programas de radio, viñetas periodísticas y I.LL.4.2.1. Explica la
otros textos orales y escritos para evidenciar influencia de las variaciones
su influencia en las relaciones sociales. Se lingüísticas sociales y
aprovechará este análisis para ilustrar la situacionales del Ecuador en
influencia de las estructuras de la lengua en las relaciones
la forma de pensar, comunicarse y sociales, y la correspondencia
relacionarse de las personas. Los estudiantes entre la estructura de la lengua
deben ser capaces de explicar la influencia y las formas de pensar y
de las variedades lingüísticas sociales del actuar de las personas. (I.3.,
Ecuador en las relaciones sociales
S.3.)
CE.LL.4.4. Organiza sus
Este criterio pretende evaluar la capacidad discursos según las estructuras
de los estudiantes para producir y corregir básicas de la lengua oral,
discursos estructurados, adaptados al utiliza un vocabulario acorde a
la intención (construir
destinatario, que construyan acuerdos,
enfocados en la resolución de problemas y acuerdos, solucionar
que integren diferentes recursos, formatos y problemas, etc.) y al contexto
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el e integra una variedad de
contexto y la intención con que se producen; recursos, formatos y soportes,
así como su apacidad para evaluar el efecto evaluando su impacto en la
de estos recursos en los interlocutores. audiencia.
Para evaluar este criterio se recomienda I.LL.4.4.1. Construye
planificar diferentes situaciones acuerdos y soluciona
comunicativas (conversación, diálogo, problemas, utilizando los
narración, debate, conversatorio, recursos del discurso oral

LL.4.2.2. Organizar el
discurso mediante el uso
de las estructuras básicas
de la lengua oral, la
selección y empleo
de vocabulario específico,
acorde con la
intencionalidad, en
diversos contextos
presentación, entrevista, encuesta, (entonación, volumen,
exposición, etc.) en las que sea necesario gestos, movimientos
evaluar el contexto en que se habla para corporales y postura), de
adaptar el discurso, principalmente, manera selectiva y crítica, y
situaciones en las que se resuelvan conflictos evalúa su impacto en la
y haya que audiencia. (J.3.,
llegar a acuerdos. Es importante que el
estudiante estructure el discurso pensando en
el destinatario y el propósito, que I.3.)
reflexione sobre el efecto que los recursos
lingüísticos (vocabulario, argumentos),
paralingüísticos (entonación, volumen,
velocidad) y no verbales (gestos,
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.
CE.LL.4.4. Organiza sus
discursos según las estructuras
Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y corregir básicas de la lengua oral,
discursos estructurados, adaptados al utiliza un vocabulario acorde a
destinatario, que construyan acuerdos, la intención (construir
enfocados en la resolución de problemas y acuerdos, solucionar
que integren diferentes recursos, formatos y problemas, etc.) y al contexto
e integra una variedad de
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el
contexto y la intención con que se producen; recursos, formatos y
así como su capacidad para evaluar el efecto soportes, evaluando su
de estos recursos en los interlocutores. impacto en la audiencia.
Para evaluar este criterio se recomienda I.LL.4.4.2. Produce discursos
comunicativos formales e planificar diferentes situaciones
informales.
LL.4.2.3. Producir
discursos que integren
una variedad de recursos,
formatos y soportes.
(conversación, diálogo,
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate,
narración, debate, conversatorio, conversatorio, presentación,
presentación, entrevista, encuesta, entrevista,
exposición, etc.) en las que sea necesario encuesta, exposición)
evaluar el contexto en que se habla para organizados a partir del uso de
adaptar el discurso, principalmente, las
situaciones en las que se resuelvan conflictos estructuras básicas de la
y haya que llegar a acuerdos. Es importante lengua oral, utiliza un
que el estudiante estructure el discurso vocabulario acorde a la
pensando en el destinatario y el propósito, intención y el contexto, los
que reflexione sobre el efecto que los apoya con una
recursos lingüísticos (vocabulario, variedad de formatos, soportes
argumentos), paralingüísticos (entonación, y recursos (incluyendo los
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, audiovisuales). (I.3., I.4.)
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados
CE.LL.4.4. Organiza sus
Este criterio pretende evaluar la capacidad
discursos según las estructuras
de los estudiantes para producir y corregir
básicas de la lengua oral,
discursos estructurados, adaptados al
destinatario, que construyan acuerdos,
utiliza un vocabulario acorde a
la intención (construir
enfocados en la resolución de problemas y
acuerdos, solucionar
que integren diferentes recursos, formatos y
problemas, etc.) y al contexto
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el
e integra una variedad de
contexto y la intención con que se producen;
recursos, formatos y soportes,
así como su capacidad para evaluar el efecto
evaluando su impacto en la
de estos recursos en los interlocutores.

LL.4.2.5. Utilizar, de
manera selectiva y crítica,
los recursos del discurso
oral y evaluar su impacto
en la audiencia.
Para evaluar este criterio se recomienda audiencia.
planificar diferentes situaciones I.LL.4.4.2. Produce discursos
comunicativas (conversación, diálogo, (conversación, diálogo,
narración, debate, conversatorio, narración, debate,
presentación, entrevista, encuesta, conversatorio, presentación,
exposición, etc.) en las que sea necesario entrevista, encuesta,
evaluar el contexto en que se habla para exposición) organizados a
adaptar el discurso, principalmente, partir del uso de las
situaciones en las que se resuelvan conflictos estructuras básicas de la
y haya que llegar a acuerdos. Es importante lengua oral, utiliza un
que el estudiante estructure el discurso vocabulario acorde a la
pensando en el destinatario y el propósito, intención y el contexto, los
que reflexione sobre el efecto que los apoya con una
recursos lingüísticos (vocabulario, variedad de formatos, soportes
argumentos), paralingüísticos (entonación, y recursos (incluyendo los
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, audiovisuales). (I.3., I.4.)
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.
CE.LL.4.4. Organiza sus
Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y corregir
discursos según las estructuras
discursos estructurados, adaptados al
básicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a
destinatario, que construyan acuerdos,
la intención (construir
enfocados en la resolución de problemas y
acuerdos, solucionar
que integren diferentes recursos, formatos y
 soportes que lo apoyen, de acuerdo con el problemas, etc.) y al contexto
contexto y la intención con que se producen; e integra una variedad de
así como su capacidad para evaluar el efecto recursos, formatos y soportes,
de estos recursos en los interlocutores. evaluando su impacto en la
Para evaluar este criterio se recomienda audiencia.
planificar diferentes situaciones I.LL.4.4.2. Produce discursos
comunicativas (conversación, diálogo, (conversación, diálogo,
narración, debate, conversatorio, narración, debate,
presentación, entrevista, encuesta, conversatorio, presentación,
exposición, etc.) en las que sea necesario entrevista,
evaluar el contexto en que se habla para encuesta, exposición)
adaptar el discurso, principalmente, organizados a partir del uso de
situaciones en las que se resuelvan conflictos las
y haya que llegar a acuerdos. Es importante estructuras básicas de la
que el estudiante estructure el discurso lengua oral, utiliza un
pensando en el destinatario y el propósito, vocabulario acorde a la
que reflexione sobre el efecto que los intención y el contexto, los
recursos lingüísticos (vocabulario, apoya con una
argumentos), paralingüísticos (entonación, variedad de formatos, soportes
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, y recursos (incluyendo los
movimientos, postura corporal) causan en el audiovisuales). (I.3., I.4.)
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.

CE.LL.4.5. Comprende en sus

Lectura Este criterio pretende evaluar los niveles de
niveles literal, inferencial y
LL.4.3.1. Comparar, bajo comprensión literal, inferencial y crítico- crítico-valorativo diversos
criterios preestablecidos, valorativo. tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
las relaciones explícitas
entre los contenidos de dos
o más textos y contrastar
sus fuentes.
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada las relaciones explícitas entre
uno, trabajar preguntas y sus contenidos, inferir el tema,
actividades pertinentes para comprender los el punto de vista del autor, las
contenidos del texto. Durante la lectura, es motivaciones y argumentos de
necesario evaluar la capacidad un texto, distinguir las
del estudiante para autorregular la diferentes perspectivas en
comprensión por medio de las estrategias de conflicto sobre un mismo
cognición que ha aplicado durante todo tema, autorregular la
este tiempo. En este subnivel, el estudiante comprensión mediante la
debe ser capaz de seleccionar aplicación de estrategias
intencionalmente estas estrategias, de cognitivas autoseleccionadas
acuerdo de acuerdo con el propósito de
con el propósito de lectura y con sus lectura
dificultades particulares, las cuales ya y a dificultades identificadas;
debería haber identificado. Como el nivel de y valora contenidos al
profundidad de este criterio reside en la contrastarlos con fuentes
intertextualidad, es necesario elegir dos adicionales, identificando
textos que traten el mismo tema desde contradicciones
perspectivas diferentes. Se profundizará la y ambigüedades.
comprensión de cada uno por separado, para I.LL.4.5.1. Compara, bajo
asegurar que la perspectiva con criterios preestablecidos, las
que se trata el tema esté clara en ambos relaciones explícitas entre los
casos, relacionarlas con el autor y con su contenidos de dos o más
intención, con los recursos de estilo textos
y los argumentos que usa para sostener su y contrasta sus fuentes;
punto de vista. Todos estos aspectos se autorregula la comprensión
trabajarán a partir de preguntas de mediante el uso de estrategias
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y cognitivas autoseleccionadas,
valorativas, por medio de opiniones y juicios de acuerdo con el propósito de
de valor con respecto a cada uno lectura y las dificultades
de los aspectos que requieren comprensión y identificadas, y valora el
que fueron mencionados anteriormente. contenido explícito al
identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y

LL.4.3.2. Construir
significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y del texto. Durante la lectura, es necesario
argumentos de un texto.
Este criterio pretende evaluar los niveles de
comprensión literal, inferencial y crítico-
valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
uno, trabajar preguntas y actividades
pertinentes para comprender los contenidos
evaluar la capacidad del estudiante para
autorregular la comprensión por medio de
las estrategias de cognición que ha aplicado
durante todo este tiempo. En este subnivel,
el estudiante debe ser capaz de seleccionar
intencionalmente estas estrategias, de
acuerdo con el propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales ya
debería haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la
intertextualidad, es necesario elegir dos
textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizará la
comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con que se trata
el tema esté clara en ambos casos,
relacionarlas con el autor y con su intención,
con los recursos de estilo y los argumentos
que usa para sostener su punto de vista.
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial, proyectivas,
explicativas y valorativas, por medio de
opiniones y juicios de valor con respecto a
cada uno de los aspectos que requieren
comprensión y que fueron mencionados
anteriormente.
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de
un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
de acuerdo con el propósito de
lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con
fuentes adicionales,
identificando contradicciones
y ambigüedades.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más
textos y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)

LL.4.3.3. Elaborar
criterios crítico-valorativos
al distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema, en
diferentes textos.
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
Este criterio pretende evaluar los niveles de las relaciones explícitas entre
comprensión literal, inferencial y crítico- sus contenidos, inferir el tema,
valorativo. el punto de vista del autor, las
Para evaluarlo es importante seguir los pasos motivaciones y argumentos de
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada un texto, distinguir las
uno, trabajar preguntas y actividades diferentes perspectivas en
pertinentes para comprender los contenidos conflicto sobre un mismo
del texto. Durante la lectura, es necesario tema, autorregular la
evaluar la capacidad del estudiante para comprensión mediante la
autorregular la comprensión por medio de aplicación de estrategias
las estrategias de cognición que ha aplicado cognitivas autoseleccionadas
durante todo este tiempo. En este subnivel, de acuerdo con el propósito de
el estudiante debe ser capaz de seleccionar lectura y a dificultades
intencionalmente estas estrategias, de identificadas; y valora
acuerdo con el propósito de lectura y con sus contenidos al contrastarlos con
dificultades particulares, las cuales ya fuentes adicionales,
debería haber identificado. Como el nivel de identificando contradicciones
profundidad de este criterio reside en la y ambigüedades.
intertextualidad, es necesario elegir dos I.LL.4.5.2. Construye
textos que traten el mismo tema desde significados implícitos al
perspectivas diferentes. Se profundizará la inferir el tema, el punto de
comprensión de cada uno por separado, para vista del autor, las
asegurar que la perspectiva con que se trata motivaciones y argumentos de
el tema esté clara en ambos casos, un texto; los valora a partir del
relacionarlas con el autor y con su intención, contraste con fuentes
con los recursos de estilo y los argumentos adicionales, y elabora criterios
que usa para sostener su punto de vista. crítico-valorativos
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de acerca de las diferentes
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, perspectivas sobre un mismo
explicativas y valorativas, por medio de tema en dos o más textos.
opiniones y juicios de valor con respecto a
cada uno de los aspectos que requieren
comprensión y que fueron mencionados (J.2., I.3.)
anteriormente.
CE.LL.4.5. Comprende en sus

LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión
autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito
de lectura y las
dificultades identificadas.
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
Este criterio pretende evaluar los niveles de las relaciones explícitas entre
comprensión literal, inferencial y crítico- sus contenidos, inferir el tema,
valorativo. el punto de vista del autor, las
Para evaluarlo es importante seguir los pasos motivaciones y argumentos de
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada un texto, distinguir las
uno, trabajar preguntas y actividades diferentes perspectivas en
pertinentes para comprender los contenidos conflicto sobre un mismo
del texto. Durante la lectura, es necesario tema, autorregular la
evaluar la capacidad comprensión mediante la
del estudiante para autorregular la aplicación de estrategias
comprensión por medio de las estrategias de cognitivas autoseleccionadas
cognición que ha aplicado durante todo de acuerdo con el propósito de
este tiempo. En este subnivel, el estudiante lectura
debe ser capaz de seleccionar y a dificultades identificadas;
intencionalmente estas estrategias, de y valora contenidos al
acuerdo con el propósito de lectura y con sus contrastarlos con fuentes
dificultades particulares, las cuales ya adicionales, identificando
debería haber identificado. Como el nivel de contradicciones
profundidad de este criterio reside en la y ambigüedades.
intertextualidad, es necesario elegir dos I.LL.4.5.2. Construye
textos que traten el mismo tema desde significados implícitos al
perspectivas diferentes. Se profundizará la inferir el
comprensión de cada uno por separado, para tema, el punto de vista del
asegurar que la perspectiva con autor, las motivaciones y
que se trata el tema esté clara en ambos argumentos de un texto; los
casos, relacionarlas con el autor y con su valora a partir del contraste
intención, con los recursos de estilo con fuentes adicionales, y
y los argumentos que usa para sostener su elabora criterios crítico-
punto de vista. Todos estos aspectos se valorativos acerca de las
trabajarán a partir de preguntas de diferentes perspectivas sobre
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y un mismo tema
valorativas, por medio de opiniones y juicios en dos o más textos. (J.2., I.3.)
de valor con respecto a cada uno
de los aspectos que requieren comprensión y
que fueron mencionados anteriormente
CE.LL.4.6. Consulta

Este criterio pretende evaluar las habilidades
de los estudiantes para manejar sistemas de
consulta y préstamo, buscadores de Internet
y las normas de citación más utilizadas; así
LL.4.3.5 Valorar y como su capacidad para seleccionar, según
comparar textos de criterios adecuados a sus necesidades, los
consulta en función textos que serán consultados y para trasladar
del propósito de lectura y la información obtenida a distintos
organizadores gráficos, de acuerdo con el
la calidad de la propósito (registrar, organizar, comparar).
información (claridad, Para evaluar este criterio, primero es
organización, importante trabajar los sistemas de consulta
y préstamo en bibliotecas, así como
actualización, amplitud,
los criterios de búsqueda y selección de
profundidad y fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido suficientemente
trabajados, es recomendable organizar
otros) grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el
docente planteará un tema de
consulta, recomendará autores y
perspectivas y pedirá que acudan a la
biblioteca escolar para seleccionar uno o
más textos de consulta. Para esto, es
importante apoyarse en la persona encargada
de la biblioteca, de tal manera que todos
los estudiantes tengan hasta dos libros
diferentes conocidos a profundidad por el
docente. El docente acompañará a
los grupos a la biblioteca donde tendrá la
oportunidad de evaluar estas habilidades. Es
importante, mientras se realiza
la lectura, que se registre y organice la
información de cada texto en organizadores
gráficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre
cada uno.
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el
propósito de la lectura y la
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y
organizándola en esquemas de
diverso tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información
(claridad, organización,
actualización, amplitud,
profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas
de diversos tipos. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
 confiabilidad de la fuente, el
Este criterio pretende evaluar las habilidades propósito de la lectura y la
de los estudiantes para manejar sistemas de calidad de la información,
consulta y préstamo, buscadores de Internet recogiéndola, contrastándola y
y las normas de citación más utilizadas; así organizándola
como su capacidad para seleccionar, según en esquemas de diverso tipo.
criterios I.LL.4.6.1. Consulta
LL.4.3.7. Recoger, adecuados a sus necesidades, los textos que bibliotecas y recursos digitales
serán consultados y para trasladar la en la web, con capacidad para
comparar y organizar información obtenida a distintos comparar y valorar textos en
información consultada en organizadores gráficos, de acuerdo con el función del propósito de
esquemas de diverso tipo. propósito (registrar, organizar, comparar). lectura, la calidad de la
Para evaluar este criterio, primero es información (claridad,
importante trabajar los sistemas de consulta organización, actualización,
y préstamo en bibliotecas, así como amplitud, profundidad) y la
los criterios de búsqueda y selección de confiabilidad de la fuente,
fuentes confiables. Una vez que estos recogiendo, comparando y
conocimientos hayan sido suficientemente organizando la información
trabajados, es recomendable organizar consultada en esquemas de
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el diversos tipos. (J.2., I.4.)
docente planteará un tema de consulta,
recomendará autores y perspectivas y pedirá
que acudan a la biblioteca escolar para
seleccionar uno o más textos de consulta.
Para esto, es importante apoyarse en la
persona encargada de la biblioteca, de tal
manera que todos los estudiantes tengan
hasta dos libros diferentes conocidos a
profundidad por el docente. El docente
acompañará a los grupos a la biblioteca
donde tendrá la oportunidad de evaluar estas
habilidades. Es importante, mientras se
realiza la lectura, que se registre y organice
la información de cada texto en
organizadores gráficos para, luego,
compararla y establecer inferencias y
valoraciones sobre cada uno.

CE.LL.4.5. Comprende en sus

niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
 Este criterio pretende evaluar los niveles de las relaciones explícitas entre
comprensión literal, inferencial y crítico- sus contenidos, inferir el tema,
valorativo. Para evaluarlo es importante el punto de vista del autor, las
seguir los pasos de prelectura, lectura y motivaciones y argumentos de
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas un texto, distinguir las
y actividades pertinentes para comprender diferentes perspectivas en
LL.4.3.9. Valorar el los contenidos del texto. Durante la lectura, conflicto sobre un mismo
contenido explícito de un es necesario evaluar la capacidad del tema, autorregular la
estudiante para autorregular la comprensión comprensión mediante la
texto al identificar por medio de las estrategias de cognición aplicación de estrategias
contradicciones y que ha aplicado durante todo este tiempo. En cognitivas autoseleccionadas
ambigüedades. este subnivel, el estudiante debe ser capaz de de acuerdo con el propósito de
seleccionar intencionalmente estas lectura
estrategias, de acuerdo con el propósito de y a dificultades identificadas;
lectura y con sus dificultades particulares, y valora contenidos al
las cuales ya debería haber identificado. contrastarlos con fuentes
Como el nivel de profundidad de este adicionales, identificando
criterio reside en la intertextualidad, es contradicciones
necesario elegir dos textos que traten el y ambigüedades
mismo tema desde perspectivas diferentes. I.LL.4.5.2. Construye
Se profundizará la comprensión de cada uno significados implícitos al
por separado, para asegurar que la inferir el
perspectiva con que se trata el tema esté tema, el punto de vista del
clara en ambos casos, relacionarlas con el autor, las motivaciones y
autor y con su intención, con los recursos de argumentos de un texto; los
estilo y los argumentos que usa para sostener valora a partir del contraste
su punto de vista. Todos estos aspectos se con
trabajarán a partir de preguntas de nivel fuentes adicionales, y elabora
inferencial, proyectivas, explicativas y criterios crítico-valorativos
valorativas, por medio de opiniones y juicios acerca de las diferentes
de valor con respecto a cada uno de los perspectivas sobre un mismo
aspectos que requieren comprensión y que tema
fueron mencionados anteriormente. en dos o más textos. (J.2., I.3.)

CE.LL.4.7. Produce diferentes

tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,

Escritura
LL.4.4.1. Escribir textos
periodísticos y académicos con
manejo de su estructura básica,
y sustentar las ideas con
razones y ejemplos organizados
de manera jerárquica.
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
Este criterio pretende evaluar la capacidad informes, reseñas, resúmenes,
para producir diferentes tipos de textos ensayos) con
periodísticos y académicos con coherencia y coherencia y cohesión,
cohesión, mediante la aplicación del proceso autorregulando la escritura
de producción. mediante la aplicación del
Para evaluar este criterio, es necesario proceso de producción, el uso
propiciar una situación comunicativa que de estrategias y procesos de
lleve al estudiante a la necesidad de pensamiento, matizando y
escribir un texto periodístico o académico. precisando significados y
Es importante desarrollar, durante la apoyándose en diferentes
conversación, la mayor cantidad de ideas formatos, recursos y
y proporcionar la mayor cantidad de materiales, incluidas las TIC,
información posible para que el estudiante y cita e identifica fuentes con
cuente con insumos para generar ideas pertinencia.
propias para la creación de un texto. I.LL.4.7.1. Estructura
Posteriormente, se guiará el proceso de diferentes tipos de textos
escritura. Las primeras veces, se recogerá periodísticos (noticia, crónica,
las ideas en la pizarra o en papelotes para reportaje, entrevista, artículo
realizar una creación conjunta, modelada por de opinión, entre otros), y
el docente. académicos (informe, reseña,
Para la planificación, es importante ensayo narrativo, expositivo,
establecer, por medio de preguntas, el literario y argumentativo,
propósito, el motivo y el tema de escritura. entre otros), combinando
De diferentes tramas (narrativa,
acuerdo con el tema y el propósito, se descriptiva, expositiva,
seleccionará el tipo de texto (noticias, conversacional y
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de argumentativa), tipos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, párrafo (de descripción,
ensayos) y el destinatario, quien será quien ampliación, ejemplificación,
tenga competencia en el asunto. definición, conclusivo,
Según el destinatario, el tipo de texto y el deductivo, inductivo) y
asunto, se decidirá el registro de lengua diálogos directos e
adecuado. Por último, se realizará una indirectos, según sean
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pertinentes; elabora preguntas
esto, es importante utilizar un organizador indagatorias; maneja las
gráfico que considere la estructura normas de citación e
del tipo de texto seleccionado. En él, se identificación de fuentes más
recogerán las ideas del grupo con las que se comunes, y utiliza
trabajará los siguientes pasos del herramientas de edición
proceso. Estas ideas pasarán por una de textos en distintos
relectura, selección, ordenación, programas informáticos y de
jerarquización, fusión, corrección, la web. (J.2., I.4.)
estructuración,
reestructuración y enlazamiento, durante la
redacción y revisión de los textos. Durante
este proceso, el docente y los
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se
corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de

LL.4.4.2. Lograr cohesión y
coherencia en la escritura de
textos periodísticos
académicos mediante la
construcción y organización de
diferentes tipos de párrafo.
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es CE.LL.4.7. Produce diferentes
eso lo que quieres decir?, ¿cómo tipos de textos periodísticos
sería más claro? (reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
Este criterio pretende evaluar la capacidad informes, reseñas, resúmenes,
para producir diferentes tipos de textos ensayos) con coherencia y
periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, autorregulando la
cohesión, mediante la aplicación del proceso escritura mediante la
de producción. aplicación del proceso de
Para evaluar este criterio, es necesario producción, el uso de
propiciar una situación comunicativa que estrategias y procesos de
lleve al estudiante a la necesidad de pensamiento, matizando y
escribir un texto periodístico o académico. precisando significados y
Es importante desarrollar, durante la apoyándose en diferentes
conversación, la mayor cantidad de ideas formatos, recursos y
y proporcionar la mayor cantidad de materiales, incluidas las TIC,
información posible para que el estudiante y cita e identifica fuentes con
cuente con insumos para generar ideas pertinencia.
propias para la creación de un texto. I.LL.4.7.1. Estructura
y Posteriormente, se guiará el proceso de diferentes tipos de textos
escritura. Las primeras veces, se recogerá periodísticos (noticia, crónica,
las ideas en la pizarra o en papelotes para reportaje, entrevista, artículo
realizar una creación conjunta, modelada por de opinión, entre otros), y
el docente. académicos (informe, reseña,
Para la planificación, es importante ensayo
establecer, por medio de preguntas, el narrativo, expositivo, literario
propósito, el motivo y el tema de escritura. y argumentativo, entre otros),
De combinando diferentes tramas
acuerdo con el tema y el propósito, se (narrativa, descriptiva,
seleccionará el tipo de texto (noticias, expositiva, conversacional y
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de argumentativa), tipos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes, párrafo (de descripción,
ensayos) y el destinatario, quien será quien ampliación, ejemplificación,
tenga competencia en el asunto. definición,
Según el destinatario, el tipo de texto y el conclusivo, deductivo,
asunto, se decidirá el registro de lengua inductivo) y diálogos directos
adecuado. Por último, se realizará una e
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para indirectos, según sean
esto, es importante utilizar un organizador pertinentes; elabora preguntas
gráfico que considere la estructura indagatorias; maneja las
del tipo de texto seleccionado. En él, se normas de citación e
recogerán las ideas del grupo con las que se identificación
trabajará los siguientes pasos del de fuentes más comunes, y
proceso. Estas ideas pasarán por una utiliza herramientas de edición
relectura, selección, ordenación, de textos en distintos
jerarquización, fusión, corrección, programas informáticos y de
estructuración, reestructuración y la web.
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de (J.2., I.4.)
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben

LL.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento que
apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es CE.LL.4.7. Produce diferentes
eso lo que quieres decir?, ¿cómo tipos de textos periodísticos
sería más claro? (reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
Este criterio pretende evaluar la capacidad informes, reseñas, resúmenes,
para producir diferentes tipos de textos ensayos) con coherencia y
periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, autorregulando la
cohesión, mediante la aplicación del proceso escritura mediante la
de producción. Para evaluar este criterio, es aplicación del proceso de
necesario propiciar una situación producción, el uso de
comunicativa que lleve al estudiante a la estrategias y procesos de
necesidad de escribir un texto periodístico o pensamiento, matizando y
académico. Es importante desarrollar, precisando significados y
durante la conversación, la mayor cantidad apoyándose en diferentes
de ideas y proporcionar la mayor cantidad de formatos, recursos y
información posible para que el estudiante materiales, incluidas las TIC,
cuente con insumos para generar ideas y cita e identifica fuentes con
propias para la creación de un texto. pertinencia.
Posteriormente, se guiará el proceso de I.LL.4.7.1. Estructura
escritura. Las primeras veces, se recogerá las diferentes tipos de textos
ideas en la pizarra o en papelotes para periodísticos (noticia, crónica,
realizar una creación conjunta, modelada por reportaje, entrevista, artículo
el docente. Para la planificación, es de opinión, entre otros), y
importante establecer, por medio de académicos (informe, reseña,
preguntas, el propósito, el motivo y el tema ensayo
de escritura. De acuerdo con el tema y el narrativo, expositivo, literario
propósito, se seleccionará el tipo de texto y argumentativo, entre otros),
(noticias, reportajes, crónicas, artículos y combinando diferentes tramas
proyectos de investigación, informes, (narrativa, descriptiva,
reseñas, resúmenes, ensayos) y el expositiva, conversacional y
destinatario, quien será quien tenga argumentativa), tipos de
competencia en el asunto. Según el párrafo (de descripción,
destinatario, el tipo de texto y el asunto, se ampliación, ejemplificación,
decidirá el registro de lengua adecuado. Por definición,
último, se realizará una lluvia de ideas sobre conclusivo, deductivo,
lo que se dirá. Para esto, es importante inductivo) y diálogos directos
utilizar un organizador gráfico que considere e indirectos, según sean
la estructura del tipo de texto seleccionado. pertinentes; elabora preguntas
En él, se recogerán las ideas del grupo con indagatorias; maneja las
las que se trabajará los siguientes pasos del normas de citación e
proceso. Estas ideas pasarán por una identificación
relectura, selección, ordenación, de fuentes más comunes, y
jerarquización, fusión, corrección, utiliza herramientas de edición
estructuración, reestructuración y de textos en distintos
enlazamiento, durante la redacción y programas informáticos y de
revisión de los textos. Durante este proceso, la web.
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia, (J.2., I.4.)
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado. Posteriormente, este proceso será
guiado y supervisado por el docente,
mientras los estudiantes lo resuelven de
manera individual. La retroalimentación del
maestro debe ser oportuna mientras ellos
escriben. Los errores encontrados deben ser CE.LL.4.7. Produce diferentes
evidenciados mediante preguntas de tipos de textos periodísticos
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es (reportajes, crónicas, noticias,
eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más entrevistas, artículos de
 claro? opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia y
Este criterio pretende evaluar la capacidad cohesión, autorregulando la
para producir diferentes tipos de textos escritura mediante la
periodísticos y académicos con coherencia y aplicación del proceso de
cohesión, mediante la aplicación del proceso producción, el uso de
de producción. estrategias y procesos de
Para evaluar este criterio, es necesario pensamiento, matizando y
propiciar una situación comunicativa que precisando significados y
lleve al estudiante a la necesidad de apoyándose en diferentes
escribir un texto periodístico o académico. formatos, recursos y
Es importante desarrollar, durante la materiales, incluidas las TIC,
conversación, la mayor cantidad de ideas y cita e identifica fuentes con
y proporcionar la mayor cantidad de pertinencia.
información posible para que el estudiante I.LL.4.7.1. Estructura
cuente con insumos para generar ideas diferentes tipos de textos
propias para la creación de un texto. periodísticos (noticia, crónica,
Posteriormente, se guiará el proceso de reportaje, entrevista, artículo
escritura. Las primeras veces, se recogerá de opinión, entre otros), y
las ideas en la pizarra o en papelotes para académicos (informe, reseña,
realizar una creación conjunta, modelada por ensayo
el docente. narrativo, expositivo, literario
Para la planificación, es importante y argumentativo, entre otros),
establecer, por medio de preguntas, el combinando diferentes tramas
propósito, el motivo y el tema de escritura. (narrativa, descriptiva,
LL.4.4.4. Autorregular la
De acuerdo con el tema y el propósito, se expositiva, conversacional y
escritura de textos periodísticos
seleccionará el tipo de texto (noticias, argumentativa), tipos de
y académicos con la selección y reportajes, crónicas, artículos y proyectos de párrafo (de descripción,
aplicación de variadas técnicas investigación, informes, reseñas, resúmenes, ampliación, ejemplificación,
ensayos) y el destinatario, quien será quien definición,
tenga competencia en el asunto. conclusivo, deductivo,
y recursos.
Según el destinatario, el tipo de texto y el inductivo) y diálogos directos
asunto, se decidirá el registro de lengua e
adecuado. Por último, se realizará una indirectos, según sean
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pertinentes; elabora preguntas
esto, es importante utilizar un organizador indagatorias; maneja las
gráfico que considere la estructura normas de citación e
del tipo de texto seleccionado. En él, se identificación
recogerán las ideas del grupo con las que se de fuentes más comunes, y
trabajará los siguientes pasos del utiliza herramientas de edición
proceso. Estas ideas pasarán por una de textos en distintos
relectura, selección, ordenación, programas informáticos y de
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración y
enlazamiento, durante la redacción y la web. (J.2., I.4.)
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los CE.LL.4.7. Produce diferentes
estudiantes lo resuelven de manera tipos de textos periodísticos
individual. La retroalimentación del maestro (reportajes, crónicas, noticias,
debe ser oportuna mientras ellos escriben. entrevistas, artículos de
Los errores encontrados deben ser opinión, entre otros) y
evidenciados mediante preguntas de académicos (artículos y
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es proyectos de investigación,
eso lo que quieres decir?, ¿cómo informes, reseñas, resúmenes,

LL.4.4.5. Usar el procedimiento
de planificación, redacción y
revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos
sería más claro? ensayos) con coherencia y
cohesión, autorregulando la
escritura mediante la
aplicación del proceso de
producción, el uso de
Este criterio pretende evaluar la capacidad estrategias y procesos de
para producir diferentes tipos de textos pensamiento, matizando y
periodísticos y académicos con coherencia y precisando significados y
cohesión, mediante la aplicación del proceso apoyándose en diferentes
de producción. formatos, recursos y
Para evaluar este criterio, es necesario materiales, incluidas las TIC,
propiciar una situación comunicativa que y cita e identifica fuentes con
lleve al estudiante a la necesidad de pertinencia.
escribir un texto periodístico o académico. I.LL.4.7.2. Usa el
Es importante desarrollar, durante la procedimiento de producción
conversación, la mayor cantidad de ideas de textos
y proporcionar la mayor cantidad de en la escritura de textos
información posible para que el estudiante periodísticos y académicos y
cuente con insumos para generar ideas aplica estrategias que apoyen
propias para la creación de un texto. cada uno de sus pasos
Posteriormente, se guiará el proceso de (planificación: lectura previa,
escritura. Las primeras veces, se recogerá lluvia de ideas, organizadores
las ideas en la pizarra o en papelotes para gráficos, consultas, selección
realizar una creación conjunta, modelada por de la tesis, el título que denote
el docente. el tema, lluvia de ideas con los
Para la planificación, es importante subtemas, elaboración del
establecer, por medio de preguntas, el plan; redacción: selección y
propósito, el motivo y el tema de escritura. jerarquización de los
De subtemas, selección,
acuerdo con el tema y el propósito, se ampliación, jerarquización,
seleccionará el tipo de texto (noticias, secuenciación,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de relación causal, temporal,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, analógica, transitiva y
ensayos) y el destinatario, quien será quien recíproca
tenga competencia en el asunto. entre ideas, análisis,
Según el destinatario, el tipo de texto y el representación de conceptos;
asunto, se decidirá el registro de lengua revisión:
adecuado. Por último, se realizará una uso de diccionarios, listas de
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para cotejo, rúbricas, entre otras);
esto, es importante utilizar un organizador maneja las normas de citación
gráfico que considere la estructura e identificación de fuentes
del tipo de texto seleccionado. En él, se más utilizadas (APA, Chicago
recogerán las ideas del grupo con las que se
trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por una
relectura, selección, ordenación,
jerarquización, fusión, corrección, y otras). (J.2., I.4.)
estructuración, reestructuración y
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro CE.LL.4.7. Produce diferentes
debe ser oportuna mientras ellos escriben. tipos de textos periodísticos
Los errores encontrados deben (reportajes, crónicas, noticias,
ser evidenciados mediante preguntas de entrevistas, artículos de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es opinión, entre otros) y
 eso lo que quieres decir?, ¿cómo académicos (artículos y
sería más claro? proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia y
cohesión, autorregulando la
escritura mediante la
Este criterio pretende evaluar la capacidad aplicación del proceso de
para producir diferentes tipos de textos producción, el uso de
periodísticos y académicos con coherencia y estrategias y procesos de
cohesión, mediante la aplicación del proceso pensamiento, matizando y
de producción. precisando significados y
Para evaluar este criterio, es necesario apoyándose en diferentes
propiciar una situación comunicativa que formatos, recursos y
lleve al estudiante a la necesidad de materiales, incluidas las TIC,
escribir un texto periodístico o académico. y cita e identifica fuentes con
Es importante desarrollar, durante la pertinencia.
conversación, la mayor cantidad de ideas I.LL.4.7.2. Usa el
y proporcionar la mayor cantidad de procedimiento de producción
información posible para que el estudiante de textos
cuente con insumos para generar ideas en la escritura de textos
propias para la creación de un texto. periodísticos y académicos y
Posteriormente, se guiará el proceso de aplica estrategias que apoyen
escritura. Las primeras veces, se recogerá cada uno de sus pasos
las ideas en la pizarra o en papelotes para (planificación: lectura previa,
realizar una creación conjunta, modelada por lluvia de ideas, organizadores
el docente. gráficos, consultas, selección
Para la planificación, es importante de la tesis, el título que denote
establecer, por medio de preguntas, el el tema, lluvia de ideas con los
propósito, el motivo y el tema de escritura. subtemas, elaboración del
De acuerdo con el tema y el propósito, se plan; redacción: selección y
seleccionará el tipo de texto (noticias, jerarquización de los
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de subtemas, selección,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, ampliación, jerarquización,
ensayos) y el destinatario, quien será quien secuenciación,
tenga competencia en el asunto. relación causal, temporal,
Según el destinatario, el tipo de texto y el analógica, transitiva y
asunto, se decidirá el registro de lengua recíproca
adecuado. Por último, se realizará una entre ideas, análisis,
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para representación de conceptos;
precisión de diferentes tipos esto, es importante utilizar un organizador revisión:
de textos periodísticos y gráfico que considere la estructura uso de diccionarios, listas de
académicos mediante la del tipo de texto seleccionado. En él, se cotejo, rúbricas, entre otras);
escritura de oraciones recogerán las ideas del grupo con las que se maneja las normas de citación
trabajará los siguientes pasos del e identificación de fuentes
compuestas y la utilización de
nexos, modificadores, objetos,
complementos y signos de
puntuación.
proceso. Estas ideas pasarán por una más utilizadas (APA, Chicago
relectura, selección, ordenación, y otras). (J.2., I.4.)
jerarquización, fusión, corrección,
estructuración, reestructuración y
enlazamiento, durante la redacción y
revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
CE.LL.4.7. Produce diferentes
considerará que fue publicado.
tipos de textos periodísticos
Posteriormente, este proceso será guiado y
(reportajes, crónicas, noticias,
supervisado por el docente, mientras los
entrevistas, artículos de
estudiantes lo resuelven de manera
opinión, entre otros) y
individual. La retroalimentación del maestro
académicos (artículos y
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
proyectos de investigación,
Los errores encontrados deben
informes, reseñas, resúmenes,
ser evidenciados mediante preguntas de
ensayos) con coherencia y
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es

LL.4.4.8. Comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de manera
autónoma, las reglas de uso de
las letras, de la puntuación y de
eso lo que quieres decir?, ¿cómo cohesión, autorregulando la
sería más claro? escritura mediante la
Este criterio pretende evaluar la capacidad aplicación del proceso de
para producir diferentes tipos de textos producción, el uso de
periodísticos y académicos con coherencia y estrategias y procesos de
cohesión, mediante la aplicación del proceso pensamiento, matizando y
de producción. precisando significados y
Para evaluar este criterio, es necesario apoyándose en diferentes
propiciar una situación comunicativa que formatos, recursos y
lleve al estudiante a la necesidad de materiales, incluidas las TIC,
escribir un texto periodístico o académico. y cita e identifica fuentes con
Es importante desarrollar, durante la pertinencia.
conversación, la mayor cantidad de ideas I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
y proporcionar la mayor cantidad de gramaticales en la producción
información posible para que el estudiante de textos periodísticos y
cuente con insumos para generar ideas académicos (oraciones
propias para la creación de un texto. compuestas coordinadas,
Posteriormente, se guiará el proceso de subordinadas, yuxtapuestas;
escritura. Las primeras veces, se recogerá conectores
las ideas en la pizarra o en papelotes para lógicos: de énfasis, ilustración,
realizar una creación conjunta, modelada por cambio de perspectiva,
el docente. condición y conclusión;
Para la planificación, es importante puntuación en oraciones
establecer, por medio de preguntas, el compuestas –dos puntos,
propósito, el motivo y el tema de escritura. coma, punto y coma–; modos
De acuerdo con el tema y el propósito, se verbales,
seleccionará el tipo de texto (noticias, tiempos verbales complejos y
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de verboides; voz activa y voz
investigación, informes, reseñas, resúmenes, pasiva; conjunciones propias e
ensayos) y el destinatario, quien será quien impropias; frases nominales,
tenga competencia en el asunto. adjetivas, adverbiales,
Según el destinatario, el tipo de texto y el preposicionales y verbales;
asunto, se decidirá el registro de lengua guion,
adecuado. Por último, se realizará una comillas, dos puntos e
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para interjecciones en diálogos;
esto, es importante utilizar un organizador tilde en
gráfico que considere la estructura pronombres interrogativos,
del tipo de texto seleccionado. En él, se mayúsculas, adverbios
recogerán las ideas del grupo con las que se terminados en “-mente” y en
trabajará los siguientes pasos del palabras compuestas), en
proceso. Estas ideas pasarán por una función
relectura, selección, ordenación, de mejorar la claridad y
jerarquización, fusión, corrección, precisión y matizar las ideas y
estructuración, reestructuración y los
 enlazamiento, durante la redacción y significados de oraciones y
revisión de los textos. Durante este proceso,
la tilde. el docente y los
estudiantes harán uso de todos los párrafos. (I.3., I.4.)
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben. CE.LL.4.7. Produce diferentes
Los errores encontrados deben tipos de textos periodísticos
ser evidenciados mediante preguntas de (reportajes, crónicas, noticias,
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es entrevistas, artículos de
eso lo que quieres decir?, ¿cómo opinión, entre otros) y
sería más claro? académicos (artículos y
proyectos de investigación,
 informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia y
cohesión, autorregulando la
escritura mediante la
Este criterio pretende evaluar la capacidad aplicación del proceso de
para producir diferentes tipos de textos producción, el uso de
periodísticos y académicos con coherencia y estrategias y procesos de
cohesión, mediante la aplicación del proceso pensamiento, matizando y
de producción. precisando significados y
Para evaluar este criterio, es necesario apoyándose en diferentes
propiciar una situación comunicativa que formatos, recursos y
lleve al estudiante a la necesidad de materiales, incluidas las TIC,
escribir un texto periodístico o académico. y cita e identifica fuentes con
Es importante desarrollar, durante la pertinencia.
conversación, la mayor cantidad de ideas I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
y proporcionar la mayor cantidad de gramaticales en la producción
información posible para que el estudiante de textos periodísticos y
cuente con insumos para generar ideas académicos (oraciones
propias para la creación de un texto. compuestas coordinadas,
Posteriormente, se guiará el proceso de subordinadas, yuxtapuestas;
escritura. Las primeras veces, se recogerá conectores
las ideas en la pizarra o en papelotes para lógicos: de énfasis, ilustración,
realizar una creación conjunta, modelada por cambio de perspectiva,
el docente. condición y conclusión;
Para la planificación, es importante puntuación en oraciones
establecer, por medio de preguntas, el compuestas –dos puntos,
propósito, el motivo y el tema de escritura. coma, punto y coma–; modos
De acuerdo con el tema y el propósito, se verbales,
seleccionará el tipo de texto (noticias, tiempos verbales complejos y
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de verboides; voz activa y voz
investigación, informes, reseñas, resúmenes, pasiva; conjunciones propias e
ensayos) y el destinatario, quien será quien impropias; frases nominales,
tenga competencia en el asunto. adjetivas, adverbiales,
Según el destinatario, el tipo de texto y el preposicionales y verbales;
asunto, se decidirá el registro de lengua guion,
adecuado. Por último, se realizará una comillas, dos puntos e
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para interjecciones en diálogos;
esto, es importante utilizar un organizador tilde en
gráfico que considere la estructura pronombres interrogativos,
del tipo de texto seleccionado. En él, se mayúsculas, adverbios
recogerán las ideas del grupo con las que se terminados en “-mente” y en
trabajará los siguientes pasos del palabras compuestas), en
proceso. Estas ideas pasarán por una función
relectura, selección, ordenación, de mejorar la claridad y
 jerarquización, fusión, corrección, precisión y matizar las ideas y
estructuración, reestructuración y los
enlazamiento, durante la redacción y significados de oraciones y
LL.4.4.9 Escribir diálogos revisión de los textos. Durante este proceso,
el docente y los
directos e indirectos e estudiantes harán uso de todos los párrafos. (I.3., I.4.)
integrarlos en diferentes conocimientos lingüísticos que posean para
tipos de texto, según la expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
intención comunicativa.
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los CE.LL.4.7. Produce diferentes
estudiantes lo resuelven de manera tipos de textos periodísticos
individual. La retroalimentación del maestro (reportajes, crónicas, noticias,
debe ser oportuna mientras ellos escriben. entrevistas, artículos de
Los errores encontrados deben opinión, entre otros) y
ser evidenciados mediante preguntas de académicos (artículos y
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es proyectos de investigación,
eso lo que quieres decir?, ¿cómo informes, reseñas, resúmenes,
sería más claro? ensayos) con
coherencia y cohesión,
autorregulando la escritura
mediante la aplicación del
Este criterio pretende evaluar la capacidad proceso de producción, el uso
para producir diferentes tipos de textos de estrategias y procesos de
periodísticos y académicos con coherencia y pensamiento, matizando y
cohesión, mediante la aplicación del proceso precisando significados y
de producción. apoyándose en diferentes
Para evaluar este criterio, es necesario formatos, recursos y
propiciar una situación comunicativa que materiales, incluidas las TIC,
lleve al estudiante a la necesidad de y cita e identifica fuentes con
escribir un texto periodístico o académico. pertinencia.
Es importante desarrollar, durante la I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
conversación, la mayor cantidad de ideas gramaticales en la producción
y proporcionar la mayor cantidad de de textos periodísticos y
información posible para que el estudiante académicos (oraciones
cuente con insumos para generar ideas compuestas coordinadas,
propias para la creación de un texto. subordinadas, yuxtapuestas;
Posteriormente, se guiará el proceso de conectores
escritura. Las primeras veces, se recogerá lógicos: de énfasis, ilustración,
las ideas en la pizarra o en papelotes para cambio de perspectiva,
realizar una creación conjunta, modelada por condición y conclusión;
el docente. puntuación en oraciones
Para la planificación, es importante compuestas –dos puntos,
establecer, por medio de preguntas, el coma, punto y coma–; modos
propósito, el motivo y el tema de escritura. verbales,
De tiempos verbales complejos y
acuerdo con el tema y el propósito, se verboides; voz activa y voz
seleccionará el tipo de texto (noticias, pasiva; conjunciones propias e
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de impropias; frases nominales,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, adjetivas, adverbiales,
ensayos) y el destinatario, quien será quien preposicionales y verbales;
tenga competencia en el asunto. guion,
Según el destinatario, el tipo de texto y el comillas, dos puntos e
asunto, se decidirá el registro de lengua interjecciones en diálogos;
adecuado. Por último, se realizará una tilde en
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pronombres interrogativos,
esto, es importante utilizar un organizador mayúsculas, adverbios
gráfico que considere la estructura terminados en “-mente” y en
del tipo de texto seleccionado. En él, se palabras compuestas), en
recogerán las ideas del grupo con las que se función
trabajará los siguientes pasos del de mejorar la claridad y
proceso. Estas ideas pasarán por una precisión y matizar las ideas y
 relectura, selección, ordenación, los
jerarquización, fusión, corrección, significados de oraciones y
estructuración,
reestructuración y enlazamiento, durante la
redacción y revisión de los textos. Durante párrafos. (I.3., I.4.)
este proceso, el docente y los
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
LL.4.4.11. Usar recursos de las
adecuación lo que quieren decir. Se
TIC para apoyar el proceso de
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
escritura colaborativa e los elementos de la lengua (oraciones
individual. compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se
corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben. CE.LL.4.7. Produce diferentes
Los errores encontrados deben tipos de textos periodísticos
ser evidenciados mediante preguntas de (reportajes, crónicas, noticias,
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es entrevistas, artículos de
eso lo que quieres decir?, ¿cómo opinión, entre otros) y
sería más claro? académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con
coherencia y cohesión,
autorregulando la escritura
mediante la aplicación del
Este criterio pretende evaluar la capacidad proceso de producción, el uso
para producir diferentes tipos de textos de estrategias y procesos de
periodísticos y académicos con coherencia y pensamiento, matizando y
cohesión, mediante la aplicación del proceso precisando significados y
de producción. apoyándose en diferentes
Para evaluar este criterio, es necesario formatos, recursos y
propiciar una situación comunicativa que materiales, incluidas las TIC,
lleve al estudiante a la necesidad de y cita e identifica fuentes con
escribir un texto periodístico o académico. pertinencia.
Es importante desarrollar, durante la I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
conversación, la mayor cantidad de ideas gramaticales en la producción
y proporcionar la mayor cantidad de de textos periodísticos y
información posible para que el estudiante académicos (oraciones
cuente con insumos para generar ideas compuestas coordinadas,
propias para la creación de un texto. subordinadas, yuxtapuestas;
Posteriormente, se guiará el proceso de conectores
escritura. Las primeras veces, se recogerá lógicos: de énfasis, ilustración,
las ideas en la pizarra o en papelotes para cambio de perspectiva,
realizar una creación conjunta, modelada por condición y conclusión;
el docente. puntuación en oraciones
Para la planificación, es importante compuestas –dos puntos,
establecer, por medio de preguntas, el coma, punto y coma–; modos
propósito, el motivo y el tema de escritura. verbales,
De tiempos verbales complejos y
acuerdo con el tema y el propósito, se verboides; voz activa y voz
seleccionará el tipo de texto (noticias, pasiva; conjunciones propias e
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de impropias; frases nominales,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, adjetivas, adverbiales,
ensayos) y el destinatario, quien será quien preposicionales y verbales;
tenga competencia en el asunto. guion,
Según el destinatario, el tipo de texto y el comillas, dos puntos e
asunto, se decidirá el registro de lengua interjecciones en diálogos;
adecuado. Por último, se realizará una tilde en
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pronombres interrogativos,
esto, es importante utilizar un organizador mayúsculas, adverbios
 gráfico que considere la estructura terminados en “-mente” y en
del tipo de texto seleccionado. En él, se palabras compuestas), en
recogerán las ideas del grupo con las que se función
trabajará los siguientes pasos del de mejorar la claridad y
proceso. Estas ideas pasarán por una precisión y matizar las ideas y
relectura, selección, ordenación, los
jerarquización, fusión, corrección, significados de oraciones y
estructuración,
reestructuración y enlazamiento, durante la
redacción y revisión de los textos. Durante párrafos. (I.3., I.4.)
este proceso, el docente y los
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
Literatura verbales; guion, comillas, dos puntos e
LL.4.5.1. Interpretar un texto interjecciones en diálogos; voz activa y
literario desde las pasiva; tilde en pronombres
características del género al que interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
pertenece. se
corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro CE.LL.4.8. Lee textos
debe ser oportuna mientras ellos escriben. literarios en función de sus
Los errores encontrados deben preferencias personales, los
ser evidenciados mediante preguntas de interpreta y sustenta su
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es interpretación al debatir
eso lo que quieres decir?, ¿cómo críticamente sobre ella,
sería más claro? basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al
Este criterio pretende evaluar la capacidad que pertenecen, y debate
para seleccionar textos literarios basándose críticamente su interpretación
en sus preferencias personales, basándose en indagaciones
para interpretarlos a partir de las sobre el
características del género al que pertenecen tema, género y contexto. (J.4.,
y para debatir sobre su interpretación.
Para evaluar este criterio, es necesario que el
estudiante esté familiarizado con una S.4.)
variedad de textos literarios, diferentes
autores, géneros y temas, para que genere
criterios y gustos propios y elija a partir de
ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos
textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia, CE.LL.4.8. Lee textos
analizar personajes, épocas y literarios en función de sus
entornos en los que se desarrolla la obra, preferencias personales, los
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas interpreta y sustenta su
principales interpretación al
debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
función de sus preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
Este criterio pretende evaluar la capacidad socioculturales; maneja
para seleccionar textos literarios basándose diversos soportes, y debate
 en sus preferencias personales, para críticamente su interpretación
interpretarlos a partir de las características basándose en indagaciones
del género al que pertenecen y para debatir sobre
sobre su interpretación. Para evaluar este el tema, género y contexto.
criterio, es necesario que el estudiante esté
familiarizado con una variedad de textos
literarios, diferentes autores, géneros y (J.4., I.3.)
temas, para que genere criterios y gustos
propios y elija a partir de ellos. Se evaluará
que el estudiante sea capaz de interpretar
estos textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia,
CE.LL.4.8. Lee textos
analizar personajes, épocas y entornos en los
literarios en función de sus
que se desarrolla la obra, deducir
preferencias personales, los
enseñanzas, sintetizar las ideas principales.
interpreta y sustenta su
interpretación al
debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en
función de sus preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales; maneja
Este criterio pretende evaluar la capacidad
diversos soportes, y debate
para seleccionar textos literarios basándose
críticamente su interpretación
en sus preferencias personales,
LL.4.5.2 Debatir críticamente la basándose en indagaciones
para interpretarlos a partir de las
interpretación de un texto sobre
características del género al que pertenecen
literario basándose en el tema, género y contexto.
y para debatir sobre su interpretación.
indagaciones sobre el tema, Para evaluar este criterio, es necesario que el
género y contexto. estudiante esté familiarizado con una
(J.4., I.3.)
variedad de textos literarios, diferentes
autores, géneros y temas, para que genere
criterios y gustos propios y elija a partir de
ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos
textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
CE.LL.4.9. Compone y recrea
debates sobre distintos textos del mismo
textos literarios que adaptan o
autor, opinar, argumentar su preferencia,

LL.4.5.3 Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
analizar personajes, épocas y combinan diversas estructuras
entornos en los que se desarrolla la obra, y recursos literarios, expresa
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas intenciones determinadas
principales. (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras, la
utilización colaborativa de
diversos medios y recursos de
las TIC, a partir de su
experiencia personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea
Este criterio pretende evaluar la capacidad textos literarios que adaptan
de los estudiantes para producir y adaptar o combinan diversas
textos literarios con coherencia, a estructuras y recursos,
partir de su experiencia personal y utilizando expresando
diversas estructuras y recursos literarios, el intenciones determinadas
significado de las palabras de (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
manera creativa y diversos medios y mediante el uso creativo del
recursos de las TIC para expresar significado de las palabras y
intenciones determinadas. el uso colaborativo de
Para evaluar este criterio es necesario diversos medios y recursos de
familiarizar a los estudiantes con los géneros las
literarios, los tipos de texto dentro de
cada género, así como sus características y
particularidades, de manera que el estudiante TIC. (I.3., I.4.)
haga uso de ellos y produzca
en diferentes estructuras. También es
importante familiarizarlos con los recursos
literarios más apropiados para cada
tipo de texto. Además, una vez que el texto
esté escrito, se debe evaluar el uso de
herramientas para edición, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.
 Escritura creativa
LL.4.5.4 Componer textos
creativos que adapten o
combinen diversas estructuras y

recursos literarios.

LL.4.5.5 Expresar
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor,
etc.) con el uso creativo
del significado de las

palabras.
6 La escritura Comprender la situación de Lengua y cultura Este criterio pretende evaluar el CE.LL.4.2. Explica la 6
como recreación diglosia de las lenguas
originarias en Ecuador como
parte del estudio de los
sociolectos, utilizar
selectivamente las
habilidades argumentativas y
los recursos del discurso oral
en la realización de un
videoforo, reconocer las
características de la crónica,
aplicar la teoría gramatical en
su escritura y reconocer las
características del
microcuento.
LL.4.1.3 Indagar sobre las
variaciones lingüísticas
socioculturales del
Ecuador y explicar su
influencia en las relaciones
sociales.
LL.4.1.4 Indagar y explicar
la influencia de la
estructura de
la lengua en las formas de
pensar y actuar de las
personas.
conocimiento y la valoración de las influencia de las variaciones
variaciones lingüísticas socioculturales del lingüísticas socioculturales y
Ecuador y su influencia en las relaciones situacionales del Ecuador en
sociales, así como la influencia de la las relaciones
estructura de la lengua en las formas de sociales, así como la
pensar y actuar de las personas. correspondencia entre la
Se revisará las variaciones lingüísticas de la estructura de la lengua y las
sociedad ecuatoriana en programas de la formas de pensar y actuar de
televisión nacional (comedias, novelas, etc.), las personas.
programas de radio, viñetas periodísticas y I.LL.4.2.1. Explica la
otros textos orales y escritos para evidenciar influencia de las variaciones
su influencia en las relaciones sociales. Se lingüísticas sociales y
aprovechará este análisis para ilustrar la situacionales del Ecuador en
influencia de las estructuras de la lengua en las relaciones
la forma de pensar, comunicarse y sociales, y la correspondencia
relacionarse de las personas. Los estudiantes entre la estructura de la lengua
deben ser capaces de explicar la influencia y las formas de pensar y
de las variedades lingüísticas sociales del actuar de las personas. (I.3.,
Ecuador en las relaciones sociales.
S.3.)
Este criterio pretende evaluar el
conocimiento y la valoración de las CE.LL.4.2. Explica la
variaciones lingüísticas socioculturales del influencia de las variaciones
Ecuador y su influencia en las relaciones lingüísticas socioculturales y
sociales, así como la influencia de la situacionales del Ecuador en
estructura de la lengua en las formas de las relaciones
pensar y actuar de las personas. sociales, así como la
Se revisará las variaciones lingüísticas de la correspondencia entre la
sociedad ecuatoriana en programas de la estructura de la lengua y las
televisión nacional (comedias, novelas, etc.), formas de pensar y actuar de
programas de radio, viñetas periodísticas y las personas.
otros textos orales y escritos para evidenciar I.LL.4.2.1. Explica la
su influencia en las relaciones sociales. Se influencia de las variaciones
aprovechará este análisis para ilustrar la lingüísticas sociales y
influencia de las estructuras de la lengua en situacionales del Ecuador en
la forma de pensar, comunicarse y las relaciones
relacionarse de las personas. Los estudiantes sociales, y la correspondencia
deben ser capaces de explicar la influencia entre la estructura de la lengua
de las variedades lingüísticas sociales del y las formas de pensar y
Ecuador en las relaciones sociales actuar de las personas. (I.3.,

Comunicación oral.
LL.4.2.1. Utilizar recursos
de la comunicación oral en
contextos de intercambio
social, construcción de
acuerdos y resolución de
problemas.
S.3.)
Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y corregir
CE.LL.4.4. Organiza sus
discursos estructurados, adaptados al
discursos según las estructuras
destinatario, que construyan acuerdos,
básicas de la lengua oral,
enfocados en la resolución de problemas y
utiliza un vocabulario acorde a
que integren diferentes recursos, formatos y
la intención (construir
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el
contexto y la intención con que se producen;
acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al contexto
así como su apacidad para evaluar el efecto
e integra una variedad de
de estos recursos en los interlocutores.
recursos, formatos y soportes,
Para evaluar este criterio se recomienda
evaluando su impacto en la
planificar diferentes situaciones
audiencia.
comunicativas (conversación, diálogo,
I.LL.4.4.1. Construye
narración, debate, conversatorio,
acuerdos y soluciona
presentación, entrevista, encuesta,
problemas, utilizando los
exposición, etc.) en las que sea necesario
recursos del discurso oral
evaluar el contexto en que se habla para
(entonación, volumen,
adaptar el discurso, principalmente,
gestos, movimientos
situaciones en las que se resuelvan conflictos
corporales y postura), de
y haya que
manera selectiva y crítica, y
llegar a acuerdos. Es importante que el
evalúa su impacto en la
estudiante estructure el discurso pensando en
audiencia. (J.3.,
el destinatario y el propósito, que
reflexione sobre el efecto que los recursos
lingüísticos (vocabulario, argumentos), I.3.)
paralingüísticos (entonación, volumen,
velocidad) y no verbales (gestos,
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la

LL.4.2.2. Organizar el
discurso mediante el uso
de las estructuras básicas
de la lengua oral, la
selección y empleo
de vocabulario específico,
acorde con la
intencionalidad, en
diversos contextos
comunicativos formales e
informales.
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.
Este criterio pretende evaluar la capacidad CE.LL.4.4. Organiza sus
de los estudiantes para producir y corregir discursos según las estructuras
discursos estructurados, adaptados al básicas de la lengua oral,
destinatario, que construyan acuerdos, utiliza un vocabulario acorde a
enfocados en la resolución de problemas y la intención (construir
que integren diferentes recursos, formatos y acuerdos, solucionar
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el problemas, etc.) y al contexto
contexto y la intención con que se producen; e integra una variedad de
así como su capacidad para evaluar el efecto recursos, formatos y
de estos recursos en los interlocutores. soportes, evaluando su
Para evaluar este criterio se recomienda impacto en la audiencia.
planificar diferentes situaciones I.LL.4.4.2. Produce discursos
comunicativas (conversación, diálogo, (conversación, diálogo,
narración, debate, conversatorio, narración, debate,
presentación, entrevista, encuesta, conversatorio, presentación,
exposición, etc.) en las que sea necesario entrevista,
evaluar el contexto en que se habla para encuesta, exposición)
adaptar el discurso, principalmente, organizados a partir del uso de
situaciones en las que se resuelvan conflictos las
y haya que llegar a acuerdos. Es importante estructuras básicas de la
que el estudiante estructure el discurso lengua oral, utiliza un
pensando en el destinatario y el propósito, vocabulario acorde a la
que reflexione sobre el efecto que los intención y el contexto, los
recursos lingüísticos (vocabulario, apoya con una
argumentos), paralingüísticos (entonación, variedad de formatos, soportes
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, y recursos (incluyendo los
movimientos, postura corporal) causan en el audiovisuales). (I.3., I.4.)
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
 conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados

CE.LL.4.4. Organiza sus

Este criterio pretende evaluar la discursos según las
capacidad de los estudiantes para estructuras básicas de la
producir y corregir discursos lengua oral, utiliza un
estructurados, adaptados al vocabulario acorde a la
Producir discursos que destinatario, que construyan intención (construir
integren variedad de acuerdos, enfocados en la resolución acuerdos, solucionar
recursos, formatos y de problemas y que integren problemas, etc.) y al
diferentes recursos, formatos y contexto e integra una
soportes que lo apoyen, de acuerdo variedad de recursos,
soportes. LL.4.2.3.
con el contexto y la intención con formatos y soportes,
que se producen; así como su evaluando su impacto en
capacidad para evaluar el efecto de la audiencia.
estos recursos en los interlocutores. I.LL.4.4.2. Produce
Para evaluar este criterio se discursos (conversación,
recomienda planificar diferentes diálogo, narración,
situaciones comunicativas debate, conversatorio,
(conversación, diálogo, narración, presentación, entrevista,
debate, conversatorio, presentación, encuesta, exposición)
entrevista, encuesta, exposición, etc.) organizados a partir del
en las que sea necesario evaluar el uso de las estructuras
contexto en que se habla para adaptar básicas de la lengua oral,
el discurso, principalmente, utiliza un vocabulario
situaciones en las que se resuelvan acorde a la intención y el
conflictos y haya que llegar a contexto, los apoya con
acuerdos. Es importante que el una variedad de
estudiante estructure el discurso
 pensando en el destinatario y el formatos, soportes y
propósito, que reflexione sobre el recursos (incluyendo los
efecto que los recursos lingüísticos audiovisuales). (I.3., I.4.)
(vocabulario, argumentos),
paralingüísticos (entonación,
volumen, velocidad) y no verbales
(gestos, movimientos, postura
corporal) causan en el o los
interlocutores. También son
importantes las situaciones
comunicativas en las que el uso de
recursos audiovisuales y diferentes
soportes sean necesarios o adecuados
para alcanzar el objetivo del
discurso. En cualquiera de estas
situaciones, el uso de las pautas
básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones
ajenas, ceder la palabra, mirar al
interlocutor, intercambiar puntos de
acuerdo y desacuerdo) deben ser
evaluados.

CE.LL.4.3. Valora el
Este criterio pretende evaluar la contenido explícito de
capacidad para emitir juicios sobre dos o más textos orales,
discursos orales, identificar identificando
contradicciones, ambigüedades, contradicciones,
Identificar los efectos del falacias, distorsiones, desviaciones y ambigüedades, falacias,
uso estereotipos y reflexionar sobre los efectos del uso distorsiones,
prejuicios en programas de de estereotipos y prejuicios en la desviaciones en el
comunicación. Para evaluar este discurso; y reflexiona
entretenimiento en medios criterio, se recomienda planificar sobre los efectos del uso
de comunicación. situaciones comunicativas en las que de estereotipos y
los estudiantes escuchen diferentes prejuicios en la
(LL.4.2.4.) estructuras discursivas comunicación.
(conversación, diálogo, narración, I.LL.4.3.1. Valora el
debate, conversatorio, presentación, contenido explícito de
entrevista, encuesta, exposición, etc.) dos o más textos orales,
sobre temas que conozcan o les sean identificando
familiares. El docente, con contradicciones,
anticipación, expresará un punto de ambigüedades, falacias,
vista diferente del que se sostendrá distorsiones,
en los audios, de manera que los desviaciones en el
estudiantes encuentren discurso; y reflexiona
contradicciones, ambigüedades, sobre los efectos de los
falacias, distorsiones y desviaciones. estereotipos y prejuicios
Les pedirá también que seleccionen en la comunicación. (J.3.,
frases que denoten estereotipos o
prejuicios y que señalen los efectos I.4.)
que consideren que estas frases
causan en la diversidad de oyentes
involucrados.

CE.LL.4.4. Organiza sus

Este criterio pretende evaluar la capacidad
de los estudiantes para producir y corregir
discursos estructurados, adaptados al
destinatario, que construyan acuerdos,
enfocados en la resolución de problemas y
que integren diferentes recursos, formatos y
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el
LL.4.2.6. Valorar el contexto y la intención con que se producen;
así como su capacidad para evaluar el efecto
contenido explícito de dos
discursos según las estructuras
básicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a
la intención (construir
acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al contexto
e integra una variedad de
recursos, formatos y soportes,
evaluando su impacto en la
audiencia.
o más textos orales e de estos recursos en los interlocutores. I.LL.4.4.2. Produce discursos
identificar contradicciones, Para evaluar este criterio se recomienda (conversación, diálogo,
planificar diferentes situaciones narración, debate,
ambigüedades, falacias, comunicativas (conversación, diálogo, conversatorio, presentación,
distorsiones y desviaciones narración, debate, conversatorio, entrevista, encuesta,
en el discurso. presentación, entrevista, encuesta, exposición) organizados a
exposición, etc.) en las que sea necesario partir del uso de las
evaluar el contexto en que se habla para estructuras básicas de la
adaptar el discurso, principalmente, lengua oral, utiliza un
situaciones en las que se resuelvan conflictos vocabulario acorde a la
y haya que llegar a acuerdos. Es importante intención y el contexto, los
que el estudiante estructure el discurso apoya con una
pensando en el destinatario y el propósito, variedad de formatos, soportes
que reflexione sobre el efecto que los y recursos (incluyendo los
recursos lingüísticos (vocabulario, audiovisuales). (I.3., I.4.)
argumentos), paralingüísticos (entonación,
volumen, velocidad) y no verbales (gestos,
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.

CE.LL.4.4. Organiza sus

discursos según las estructuras
básicas de la lengua oral,
Este criterio pretende evaluar la capacidad
utiliza un vocabulario acorde a
de los estudiantes para producir y corregir
la intención (construir
discursos estructurados, adaptados al
acuerdos, solucionar
destinatario, que construyan acuerdos,
problemas, etc.) y al contexto
enfocados en la resolución de problemas y
e integra una variedad de
que integren diferentes recursos, formatos y
Lectura recursos, formatos y soportes,
soportes que lo apoyen, de acuerdo con el
LL.4.3.1. Comparar, bajo evaluando su impacto en la
contexto y la intención con que se producen;
audiencia.
así como su capacidad para evaluar el efecto
criterios preestablecidos,
las relaciones explícitas
entre los contenidos de dos
o más textos y contrastar
sus fuentes.
LL.4.3.2. Construir
de estos recursos en los interlocutores. I.LL.4.4.2. Produce discursos
Para evaluar este criterio se recomienda (conversación, diálogo,
planificar diferentes situaciones narración, debate,
comunicativas (conversación, diálogo, conversatorio, presentación,
narración, debate, conversatorio, entrevista,
presentación, entrevista, encuesta, encuesta, exposición)
exposición, etc.) en las que sea necesario organizados a partir del uso de
evaluar el contexto en que se habla para las
adaptar el discurso, principalmente, estructuras básicas de la
situaciones en las que se resuelvan conflictos lengua oral, utiliza un
y haya que llegar a acuerdos. Es importante vocabulario acorde a la
que el estudiante estructure el discurso intención y el contexto, los
pensando en el destinatario y el propósito, apoya con una
que reflexione sobre el efecto que los variedad de formatos, soportes
recursos lingüísticos (vocabulario, y recursos (incluyendo los
argumentos), paralingüísticos (entonación, audiovisuales). (I.3., I.4.)
volumen, velocidad) y no verbales (gestos,
movimientos, postura corporal) causan en el
o los interlocutores. También son
importantes las situaciones comunicativas en
las que el uso de recursos audiovisuales y
diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del
discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de
las pautas básicas (establecer turnos en la
conversación, respetar las opiniones ajenas,
ceder la palabra, mirar al interlocutor,
intercambiar puntos de acuerdo y
desacuerdo) deben ser evaluados.
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
Este criterio pretende evaluar los niveles de
tipos de texto, al comparar
comprensión literal, inferencial y crítico-
bajo criterios preestablecidos
valorativo.
las relaciones explícitas entre
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
sus contenidos, inferir el tema,
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
el punto de vista del autor, las
uno, trabajar preguntas y
motivaciones y argumentos de
actividades pertinentes para comprender los
un texto, distinguir las
contenidos del texto. Durante la lectura, es
diferentes perspectivas en
necesario evaluar la capacidad
significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y debe ser capaz de seleccionar
argumentos de un texto.
del estudiante para autorregular la conflicto sobre un mismo
comprensión por medio de las estrategias de tema, autorregular la
cognición que ha aplicado durante todo comprensión mediante la
este tiempo. En este subnivel, el estudiante aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
intencionalmente estas estrategias, de de acuerdo con el propósito de
acuerdo lectura
con el propósito de lectura y con sus y a dificultades identificadas;
dificultades particulares, las cuales ya y valora contenidos al
debería haber identificado. Como el nivel de contrastarlos con fuentes
profundidad de este criterio reside en la adicionales, identificando
intertextualidad, es necesario elegir dos contradicciones
textos que traten el mismo tema desde y ambigüedades.
perspectivas diferentes. Se profundizará la I.LL.4.5.1. Compara, bajo
comprensión de cada uno por separado, para criterios preestablecidos, las
asegurar que la perspectiva con relaciones explícitas entre los
que se trata el tema esté clara en ambos contenidos de dos o más
casos, relacionarlas con el autor y con su textos
intención, con los recursos de estilo y contrasta sus fuentes;
y los argumentos que usa para sostener su autorregula la comprensión
punto de vista. Todos estos aspectos se mediante el uso de estrategias
trabajarán a partir de preguntas de cognitivas autoseleccionadas,
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y de acuerdo con el propósito de
valorativas, por medio de opiniones y juicios lectura y las dificultades
de valor con respecto a cada uno identificadas, y valora el
de los aspectos que requieren comprensión y contenido explícito al
que fueron mencionados anteriormente. identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
Este criterio pretende evaluar los niveles de
bajo criterios preestablecidos
comprensión literal, inferencial y crítico-
las relaciones explícitas entre
valorativo.
sus contenidos, inferir el tema,
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
el punto de vista del autor, las
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada

LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión
autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito
de lectura y las
dificultades identificadas.
uno, trabajar preguntas y actividades
pertinentes para comprender los contenidos
del texto. Durante la lectura, es necesario
evaluar la capacidad del estudiante para
autorregular la comprensión por medio de
las estrategias de cognición que ha aplicado
durante todo este tiempo. En este subnivel,
el estudiante debe ser capaz de seleccionar
intencionalmente estas estrategias, de
acuerdo con el propósito de lectura y con sus
dificultades particulares, las cuales ya
debería haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la
intertextualidad, es necesario elegir dos
textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizará la
comprensión de cada uno por separado, para
asegurar que la perspectiva con que se trata
el tema esté clara en ambos casos,
relacionarlas con el autor y con su intención,
con los recursos de estilo y los argumentos
que usa para sostener su punto de vista.
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de
preguntas de nivel inferencial, proyectivas,
explicativas y valorativas, por medio de
opiniones y juicios de valor con respecto a
cada uno de los aspectos que requieren
comprensión y que fueron mencionados
anteriormente.
Este criterio pretende evaluar los niveles de
comprensión literal, inferencial y crítico-
valorativo.
motivaciones y argumentos de
un texto, distinguir las
diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la
comprensión mediante la
aplicación de estrategias
cognitivas autoseleccionadas
de acuerdo con el propósito de
lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con
fuentes adicionales,
identificando contradicciones
y ambigüedades.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más
textos y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión
mediante el uso de estrategias
cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explícito al
identificar
contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
 Para evaluarlo es importante seguir los pasos sus contenidos, inferir el tema,
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada el punto de vista del autor, las
uno, trabajar preguntas y actividades motivaciones y argumentos de
pertinentes para comprender los contenidos un texto, distinguir las
del texto. Durante la lectura, es necesario diferentes perspectivas en
evaluar la capacidad del estudiante para conflicto sobre un mismo
LL.4.3.5 Valorar y autorregular la comprensión por medio de tema, autorregular la
las estrategias de cognición que ha aplicado comprensión mediante la
comparar textos de
durante todo este tiempo. En este subnivel, aplicación de estrategias
consulta en función el estudiante debe ser capaz de seleccionar cognitivas autoseleccionadas
del propósito de lectura y intencionalmente estas estrategias, de de acuerdo con el propósito de
la calidad de la acuerdo con el propósito de lectura y con sus lectura y a dificultades
dificultades particulares, las cuales ya identificadas; y valora
información (claridad, debería haber identificado. Como el nivel de contenidos al contrastarlos con
organización, profundidad de este criterio reside en la fuentes adicionales,
actualización, amplitud, intertextualidad, es necesario elegir dos identificando contradicciones
profundidad y textos que traten el mismo tema desde y ambigüedades.
perspectivas diferentes. Se profundizará la I.LL.4.5.2. Construye
comprensión de cada uno por separado, para significados implícitos al
otros). asegurar que la perspectiva con que se trata inferir el tema, el punto de
el tema esté clara en ambos casos, vista del autor, las
relacionarlas con el autor y con su intención, motivaciones y argumentos de
con los recursos de estilo y los argumentos un texto; los valora a partir del
que usa para sostener su punto de vista. contraste con fuentes
Todos estos aspectos se trabajarán a partir de adicionales, y elabora criterios
preguntas de nivel inferencial, proyectivas, crítico-valorativos
explicativas y valorativas, por medio de acerca de las diferentes
opiniones y juicios de valor con respecto a perspectivas sobre un mismo
cada uno de los aspectos que requieren tema en dos o más textos.
comprensión y que fueron mencionados
anteriormente.
(J.2., I.3.)

CE.LL.4.5. Comprende en sus

Este criterio pretende evaluar los niveles de
comprensión literal, inferencial y crítico-
valorativo.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos
de prelectura, lectura y poslectura y, en cada
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las
 uno, trabajar preguntas y actividades motivaciones y argumentos de
pertinentes para comprender los contenidos un texto, distinguir las
del texto. Durante la lectura, es necesario diferentes perspectivas en
evaluar la capacidad conflicto sobre un mismo
del estudiante para autorregular la tema, autorregular la
comprensión por medio de las estrategias de comprensión mediante la
LL.4.3.7. Recoger, cognición que ha aplicado durante todo aplicación de estrategias
comparar y organizar este tiempo. En este subnivel, el estudiante cognitivas autoseleccionadas
debe ser capaz de seleccionar de acuerdo con el propósito de
información consultada en intencionalmente estas estrategias, de lectura
esquemas de diverso tipo. acuerdo con el propósito de lectura y con sus y a dificultades identificadas;
dificultades particulares, las cuales ya y valora contenidos al
debería haber identificado. Como el nivel de contrastarlos con fuentes
profundidad de este criterio reside en la adicionales, identificando
intertextualidad, es necesario elegir dos contradicciones
textos que traten el mismo tema desde y ambigüedades.
perspectivas diferentes. Se profundizará la I.LL.4.5.2. Construye
comprensión de cada uno por separado, para significados implícitos al
asegurar que la perspectiva con inferir el
que se trata el tema esté clara en ambos tema, el punto de vista del
casos, relacionarlas con el autor y con su autor, las motivaciones y
intención, con los recursos de estilo argumentos de un texto; los
y los argumentos que usa para sostener su valora a partir del contraste
punto de vista. Todos estos aspectos se con fuentes adicionales, y
trabajarán a partir de preguntas de elabora criterios crítico-
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y valorativos acerca de las
valorativas, por medio de opiniones y juicios diferentes perspectivas sobre
de valor con respecto a cada uno un mismo tema
de los aspectos que requieren comprensión y en dos o más textos. (J.2., I.3.)
que fueron mencionados anteriormente

CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
Este criterio pretende evaluar las habilidades
confiabilidad de la fuente, el
de los estudiantes para manejar sistemas de
propósito de la lectura y la
consulta y préstamo, buscadores de Internet
 y las normas de citación más utilizadas; así
como su capacidad para seleccionar, según
criterios adecuados a sus necesidades, los
textos que serán consultados y para trasladar
la información obtenida a distintos
organizadores gráficos, de acuerdo con el
LL.4.3.9. Valorar el propósito (registrar, organizar, comparar).
contenido explícito de un Para evaluar este criterio, primero es
importante trabajar los sistemas de consulta
texto al identificar y préstamo en bibliotecas, así como
contradicciones y los criterios de búsqueda y selección de
ambigüedades. fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido suficientemente
trabajados, es recomendable organizar
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el
docente planteará un tema de
consulta, recomendará autores y
perspectivas y pedirá que acudan a la
biblioteca escolar para seleccionar uno o
más textos de consulta. Para esto, es
importante apoyarse en la persona encargada
de la biblioteca, de tal manera que todos
los estudiantes tengan hasta dos libros
diferentes conocidos a profundidad por el
docente. El docente acompañará a
los grupos a la biblioteca donde tendrá la
oportunidad de evaluar estas habilidades. Es
importante, mientras se realiza
la lectura, que se registre y organice la
información de cada texto en organizadores
gráficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre
cada uno.
Este criterio pretende evaluar las habilidades
de los estudiantes para manejar sistemas de
consulta y préstamo, buscadores de Internet
y las normas de citación más utilizadas; así
como su capacidad para seleccionar, según
criterios
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y
organizándola en esquemas de
diverso tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información
(claridad, organización,
actualización, amplitud,
profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas
de diversos tipos. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, comparándolos y
valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el
propósito de la lectura y la
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y
organizándola

Escritura
LL.4.4.1. Escribir textos
periodísticos y académicos con
manejo de su estructura básica,
y sustentar las ideas con
razones y ejemplos organizados
de manera jerárquica.
adecuados a sus necesidades, los textos que
serán consultados y para trasladar la
información obtenida a distintos
organizadores gráficos, de acuerdo con el
propósito (registrar, organizar, comparar).
Para evaluar este criterio, primero es
importante trabajar los sistemas de consulta
y préstamo en bibliotecas, así como
los criterios de búsqueda y selección de
fuentes confiables. Una vez que estos
conocimientos hayan sido suficientemente
trabajados, es recomendable organizar
grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el
docente planteará un tema de consulta,
recomendará autores y perspectivas y pedirá
que acudan a la biblioteca escolar para
seleccionar uno o más textos de consulta.
Para esto, es importante apoyarse en la
persona encargada de la biblioteca, de tal
manera que todos los estudiantes tengan
hasta dos libros diferentes conocidos a
profundidad por el docente. El docente
acompañará a los grupos a la biblioteca
donde tendrá la oportunidad de evaluar estas
habilidades. Es importante, mientras se
realiza la lectura, que se registre y organice
la información de cada texto en
organizadores gráficos para, luego,
compararla y establecer inferencias y
valoraciones sobre cada uno.
Este criterio pretende evaluar los niveles de
comprensión literal, inferencial y crítico-
valorativo. Para evaluarlo es importante
seguir los pasos de prelectura, lectura y
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas
y actividades pertinentes para comprender
los contenidos del texto. Durante la lectura,
en esquemas de diverso tipo.
I.LL.4.6.1. Consulta
bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en
función del propósito de
lectura, la calidad de la
información (claridad,
organización, actualización,
amplitud, profundidad) y la
confiabilidad de la fuente,
recogiendo, comparando y
organizando la información
consultada en esquemas de
diversos tipos. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el tema,
el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de

LL.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento que
apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
es necesario evaluar la capacidad del un texto, distinguir las
estudiante para autorregular la comprensión diferentes perspectivas en
por medio de las estrategias de cognición conflicto sobre un mismo
que ha aplicado durante todo este tiempo. En tema, autorregular la
este subnivel, el estudiante debe ser capaz de comprensión mediante la
seleccionar intencionalmente estas aplicación de estrategias
estrategias, de acuerdo con el propósito de cognitivas autoseleccionadas
lectura y con sus dificultades particulares, de acuerdo con el propósito de
las cuales ya debería haber identificado. lectura
Como el nivel de profundidad de este y a dificultades identificadas;
criterio reside en la intertextualidad, es y valora contenidos al
necesario elegir dos textos que traten el contrastarlos con fuentes
mismo tema desde perspectivas diferentes. adicionales, identificando
Se profundizará la comprensión de cada uno contradicciones
por separado, para asegurar que la y ambigüedades
perspectiva con que se trata el tema esté I.LL.4.5.2. Construye
clara en ambos casos, relacionarlas con el significados implícitos al
autor y con su intención, con los recursos de inferir el
estilo y los argumentos que usa para sostener tema, el punto de vista del
su punto de vista. Todos estos aspectos se autor, las motivaciones y
trabajarán a partir de preguntas de nivel argumentos de un texto; los
inferencial, proyectivas, explicativas y valora a partir del contraste
valorativas, por medio de opiniones y juicios con
de valor con respecto a cada uno de los fuentes adicionales, y elabora
aspectos que requieren comprensión y que criterios crítico-valorativos
fueron mencionados anteriormente. acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo
tema
en dos o más textos. (J.2., I.3.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
Este criterio pretende evaluar la capacidad
opinión, entre otros) y
para producir diferentes tipos de textos
académicos (artículos y
periodísticos y académicos con coherencia y
proyectos de investigación,
cohesión, mediante la aplicación del proceso
informes, reseñas, resúmenes,
de producción.
ensayos) con
Para evaluar este criterio, es necesario
 propiciar una situación comunicativa que coherencia y cohesión,
lleve al estudiante a la necesidad de autorregulando la escritura
escribir un texto periodístico o académico. mediante la aplicación del
Es importante desarrollar, durante la proceso de producción, el uso
conversación, la mayor cantidad de ideas de estrategias y procesos de
y proporcionar la mayor cantidad de pensamiento, matizando y
información posible para que el estudiante precisando significados y
cuente con insumos para generar ideas apoyándose en diferentes
propias para la creación de un texto. formatos, recursos y
LL.4.4.4. Autorregular la
Posteriormente, se guiará el proceso de materiales, incluidas las TIC,
escritura de textos periodísticos
escritura. Las primeras veces, se recogerá y cita e identifica fuentes con
y académicos con la selección y las ideas en la pizarra o en papelotes para pertinencia.
aplicación de variadas técnicas realizar una creación conjunta, modelada por I.LL.4.7.1. Estructura
el docente. diferentes tipos de textos
y recursos. Para la planificación, es importante periodísticos (noticia, crónica,
establecer, por medio de preguntas, el reportaje, entrevista, artículo
propósito, el motivo y el tema de escritura. de opinión, entre otros), y
De académicos (informe, reseña,
acuerdo con el tema y el propósito, se ensayo narrativo, expositivo,
seleccionará el tipo de texto (noticias, literario y argumentativo,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de entre otros), combinando
investigación, informes, reseñas, resúmenes, diferentes tramas (narrativa,
ensayos) y el destinatario, quien será quien descriptiva, expositiva,
tenga competencia en el asunto. conversacional y
Según el destinatario, el tipo de texto y el argumentativa), tipos de
asunto, se decidirá el registro de lengua párrafo (de descripción,
adecuado. Por último, se realizará una ampliación, ejemplificación,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para definición, conclusivo,
esto, es importante utilizar un organizador deductivo, inductivo) y
gráfico que considere la estructura diálogos directos e
del tipo de texto seleccionado. En él, se indirectos, según sean
recogerán las ideas del grupo con las que se pertinentes; elabora preguntas
trabajará los siguientes pasos del indagatorias; maneja las
proceso. Estas ideas pasarán por una normas de citación e
relectura, selección, ordenación, identificación de fuentes más
jerarquización, fusión, corrección, comunes, y utiliza
estructuración, herramientas de edición
reestructuración y enlazamiento, durante la de textos en distintos
redacción y revisión de los textos. Durante programas informáticos y de
este proceso, el docente y los
estudiantes harán uso de todos los
conocimientos lingüísticos que posean para la web. (J.2., I.4.)
expresar con coherencia, cohesión y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
Este criterio pretende evaluar la capacidad entrevistas, artículos de
para producir diferentes tipos de textos opinión, entre otros) y
periodísticos y académicos con coherencia y académicos (artículos y
cohesión, mediante la aplicación del proceso proyectos de investigación,
de producción. informes, reseñas, resúmenes,

LL.4.4.5. Usar el procedimiento
de planificación, redacción y
revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos
Para evaluar este criterio, es necesario ensayos) con coherencia y
propiciar una situación comunicativa que cohesión, autorregulando la
lleve al estudiante a la necesidad de escritura mediante la
escribir un texto periodístico o académico. aplicación del proceso de
Es importante desarrollar, durante la producción, el uso de
conversación, la mayor cantidad de ideas estrategias y procesos de
y proporcionar la mayor cantidad de pensamiento, matizando y
información posible para que el estudiante precisando significados y
cuente con insumos para generar ideas apoyándose en diferentes
propias para la creación de un texto. formatos, recursos y
Posteriormente, se guiará el proceso de materiales, incluidas las TIC,
escritura. Las primeras veces, se recogerá y cita e identifica fuentes con
las ideas en la pizarra o en papelotes para pertinencia.
realizar una creación conjunta, modelada por I.LL.4.7.1. Estructura
el docente. diferentes tipos de textos
Para la planificación, es importante periodísticos (noticia, crónica,
establecer, por medio de preguntas, el reportaje, entrevista, artículo
propósito, el motivo y el tema de escritura. de opinión, entre otros), y
De acuerdo con el tema y el propósito, se académicos (informe, reseña,
seleccionará el tipo de texto (noticias, ensayo
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de narrativo, expositivo, literario
investigación, informes, reseñas, resúmenes, y argumentativo, entre otros),
ensayos) y el destinatario, quien será quien combinando diferentes tramas
tenga competencia en el asunto. (narrativa, descriptiva,
Según el destinatario, el tipo de texto y el expositiva, conversacional y
asunto, se decidirá el registro de lengua argumentativa), tipos de
adecuado. Por último, se realizará una párrafo (de descripción,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para ampliación, ejemplificación,
esto, es importante utilizar un organizador definición,
gráfico que considere la estructura conclusivo, deductivo,
del tipo de texto seleccionado. En él, se inductivo) y diálogos directos
recogerán las ideas del grupo con las que se e
trabajará los siguientes pasos del indirectos, según sean
proceso. Estas ideas pasarán por una pertinentes; elabora preguntas
relectura, selección, ordenación, indagatorias; maneja las
jerarquización, fusión, corrección, normas de citación e
estructuración, reestructuración y identificación
enlazamiento, durante la redacción y de fuentes más comunes, y
revisión de los textos. Durante este proceso, utiliza herramientas de edición
el docente y los estudiantes harán uso de de textos en distintos
todos los conocimientos lingüísticos que programas informáticos y de
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto la web. (J.2., I.4.)
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

CE.LL.4.7. Produce diferentes

tipos de textos periodísticos
Este criterio pretende evaluar la capacidad (reportajes, crónicas, noticias,
para producir diferentes tipos de textos entrevistas, artículos de
periodísticos y académicos con coherencia y opinión, entre otros) y
cohesión, mediante la aplicación del proceso académicos (artículos y
 de producción. Para evaluar este criterio, es proyectos de investigación,
necesario propiciar una situación informes, reseñas, resúmenes,
comunicativa que lleve al estudiante a la ensayos) con coherencia y
necesidad de escribir un texto periodístico o cohesión, autorregulando la
académico. Es importante desarrollar, escritura mediante la
durante la conversación, la mayor cantidad aplicación del proceso de
de ideas y proporcionar la mayor cantidad de producción, el uso de
información posible para que el estudiante estrategias y procesos de
cuente con insumos para generar ideas pensamiento, matizando y
propias para la creación de un texto. precisando significados y
Posteriormente, se guiará el proceso de apoyándose en diferentes
escritura. Las primeras veces, se recogerá las formatos, recursos y
ideas en la pizarra o en papelotes para materiales, incluidas las TIC,
realizar una creación conjunta, modelada por y cita e identifica fuentes con
el docente. Para la planificación, es pertinencia.
importante establecer, por medio de I.LL.4.7.1. Estructura
preguntas, el propósito, el motivo y el tema diferentes tipos de textos
de escritura. De acuerdo con el tema y el periodísticos (noticia, crónica,
propósito, se seleccionará el tipo de texto reportaje, entrevista, artículo
(noticias, reportajes, crónicas, artículos y de opinión, entre otros), y
proyectos de investigación, informes, académicos (informe, reseña,
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y reseñas, resúmenes, ensayos) y el ensayo
precisión de diferentes tipos destinatario, quien será quien tenga narrativo, expositivo, literario
de textos periodísticos y competencia en el asunto. Según el y argumentativo, entre otros),
académicos mediante la destinatario, el tipo de texto y el asunto, se combinando diferentes tramas
escritura de oraciones decidirá el registro de lengua adecuado. Por (narrativa, descriptiva,
último, se realizará una lluvia de ideas sobre expositiva, conversacional y
compuestas y la utilización de
lo que se dirá. Para esto, es importante argumentativa), tipos de
nexos, modificadores, objetos,
utilizar un organizador gráfico que considere párrafo (de descripción,
complementos y signos de
la estructura del tipo de texto seleccionado. ampliación, ejemplificación,
En él, se recogerán las ideas del grupo con definición,
puntuación. las que se trabajará los siguientes pasos del conclusivo, deductivo,
proceso. Estas ideas pasarán por una inductivo) y diálogos directos
relectura, selección, ordenación, e indirectos, según sean
jerarquización, fusión, corrección, pertinentes; elabora preguntas
estructuración, reestructuración y indagatorias; maneja las
enlazamiento, durante la redacción y normas de citación e
revisión de los textos. Durante este proceso, identificación
el docente y los estudiantes harán uso de de fuentes más comunes, y
todos los conocimientos lingüísticos que utiliza herramientas de edición
posean para expresar con coherencia, de textos en distintos
cohesión y adecuación lo que quieren decir. programas informáticos y de
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto la web. (J.2., I.4.)
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado. Posteriormente, este proceso será
guiado y supervisado por el docente,
mientras los estudiantes lo resuelven de
manera individual. La retroalimentación del
maestro debe ser oportuna mientras ellos
escriben. Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más
CE.LL.4.7. Produce diferentes
claro?
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
Este criterio pretende evaluar la capacidad
académicos (artículos y
para producir diferentes tipos de textos
proyectos de investigación,
periodísticos y académicos con coherencia y
informes, reseñas, resúmenes,
cohesión, mediante la aplicación del proceso
ensayos) con coherencia y
de producción.
cohesión, autorregulando la
Para evaluar este criterio, es necesario
escritura mediante la
propiciar una situación comunicativa que
aplicación del proceso de
lleve al estudiante a la necesidad de

LL.4.4.7. Matizar y precisar las
ideas y los significados de
oraciones y párrafos mediante
el uso selectivo de modos
verbales, tiempos verbales
complejos, verboides, voz activa
y pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y
verbales.
escribir un texto periodístico o académico. producción, el uso de
Es importante desarrollar, durante la estrategias y procesos de
conversación, la mayor cantidad de ideas pensamiento, matizando y
y proporcionar la mayor cantidad de precisando significados y
información posible para que el estudiante apoyándose en diferentes
cuente con insumos para generar ideas formatos, recursos y
propias para la creación de un texto. materiales, incluidas las TIC,
Posteriormente, se guiará el proceso de y cita e identifica fuentes con
escritura. Las primeras veces, se recogerá pertinencia.
las ideas en la pizarra o en papelotes para I.LL.4.7.1. Estructura
realizar una creación conjunta, modelada por diferentes tipos de textos
el docente. periodísticos (noticia, crónica,
Para la planificación, es importante reportaje, entrevista, artículo
establecer, por medio de preguntas, el de opinión, entre otros), y
propósito, el motivo y el tema de escritura. académicos (informe, reseña,
De acuerdo con el tema y el propósito, se ensayo
seleccionará el tipo de texto (noticias, narrativo, expositivo, literario
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de y argumentativo, entre otros),
investigación, informes, reseñas, resúmenes, combinando diferentes tramas
ensayos) y el destinatario, quien será quien (narrativa, descriptiva,
tenga competencia en el asunto. expositiva, conversacional y
Según el destinatario, el tipo de texto y el argumentativa), tipos de
asunto, se decidirá el registro de lengua párrafo (de descripción,
adecuado. Por último, se realizará una ampliación, ejemplificación,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para definición,
esto, es importante utilizar un organizador conclusivo, deductivo,
gráfico que considere la estructura inductivo) y diálogos directos
del tipo de texto seleccionado. En él, se e
recogerán las ideas del grupo con las que se indirectos, según sean
trabajará los siguientes pasos del pertinentes; elabora preguntas
proceso. Estas ideas pasarán por una indagatorias; maneja las
relectura, selección, ordenación, normas de citación e
jerarquización, fusión, corrección, identificación
estructuración, reestructuración y de fuentes más comunes, y
enlazamiento, durante la redacción y utiliza herramientas de edición
revisión de los textos. Durante este proceso, de textos en distintos
el docente y los estudiantes harán uso de programas informáticos y de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir. la web. (J.2., I.4.)
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica que asegure la
calidad del texto. Una vez que el texto haya
pasado por esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo apoyen.
De acuerdo con el tipo de texto y su
propósito, se seleccionará un formato,
soporte, tamaño y tipo de letra, colores,
imágenes, tablas y se lo pasará a limpio,
tomando en cuenta la distribución del
espacio. Cuando esté terminado, los
estudiantes lo entregarán a su destinatario,
acción con la cual se considerará que fue
publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro? CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
Este criterio pretende evaluar la capacidad académicos (artículos y
para producir diferentes tipos de textos proyectos de investigación,
periodísticos y académicos con coherencia y informes, reseñas, resúmenes,
cohesión, mediante la aplicación del proceso ensayos) con coherencia y
de producción. cohesión, autorregulando la
Para evaluar este criterio, es necesario escritura mediante la
propiciar una situación comunicativa que aplicación del proceso de
lleve al estudiante a la necesidad de producción, el uso de

LL.4.4.8. Comunicar ideas con
eficiencia aplicando, de manera
autónoma, las reglas de uso de
las letras, de la puntuación y de
la tilde.
escribir un texto periodístico o académico. estrategias y procesos de
Es importante desarrollar, durante la pensamiento, matizando y
conversación, la mayor cantidad de ideas precisando significados y
y proporcionar la mayor cantidad de apoyándose en diferentes
información posible para que el estudiante formatos, recursos y
cuente con insumos para generar ideas materiales, incluidas las TIC,
propias para la creación de un texto. y cita e identifica fuentes con
Posteriormente, se guiará el proceso de pertinencia.
escritura. Las primeras veces, se recogerá I.LL.4.7.2. Usa el
las ideas en la pizarra o en papelotes para procedimiento de producción
realizar una creación conjunta, modelada por de textos
el docente. en la escritura de textos
Para la planificación, es importante periodísticos y académicos y
establecer, por medio de preguntas, el aplica estrategias que apoyen
propósito, el motivo y el tema de escritura. cada uno de sus pasos
De (planificación: lectura previa,
acuerdo con el tema y el propósito, se lluvia de ideas, organizadores
seleccionará el tipo de texto (noticias, gráficos, consultas, selección
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de de la tesis, el título que denote
investigación, informes, reseñas, resúmenes, el tema, lluvia de ideas con los
ensayos) y el destinatario, quien será quien subtemas, elaboración del
tenga competencia en el asunto. plan; redacción: selección y
Según el destinatario, el tipo de texto y el jerarquización de los
asunto, se decidirá el registro de lengua subtemas, selección,
adecuado. Por último, se realizará una ampliación, jerarquización,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para secuenciación,
esto, es importante utilizar un organizador relación causal, temporal,
gráfico que considere la estructura analógica, transitiva y
del tipo de texto seleccionado. En él, se recíproca
recogerán las ideas del grupo con las que se entre ideas, análisis,
trabajará los siguientes pasos del representación de conceptos;
proceso. Estas ideas pasarán por una revisión:
relectura, selección, ordenación, uso de diccionarios, listas de
jerarquización, fusión, corrección, cotejo, rúbricas, entre otras);
estructuración, reestructuración y maneja las normas de citación
enlazamiento, durante la redacción y e identificación de fuentes
revisión de los textos. Durante este proceso, más utilizadas (APA, Chicago
el docente y los estudiantes harán uso de
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia, y otras). (J.2., I.4.)
cohesión y adecuación lo que quieren decir.
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo CE.LL.4.7. Produce diferentes
sería más claro? tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
Este criterio pretende evaluar la capacidad académicos (artículos y
para producir diferentes tipos de textos proyectos de investigación,
periodísticos y académicos con coherencia y informes, reseñas, resúmenes,
cohesión, mediante la aplicación del proceso ensayos) con coherencia y
de producción. cohesión, autorregulando la
Para evaluar este criterio, es necesario escritura mediante la
propiciar una situación comunicativa que aplicación del proceso de
lleve al estudiante a la necesidad de producción, el uso de

LL.4.4.10 Manejar las normas
de citación e identificación
de fuentes más utilizadas
escribir un texto periodístico o académico. estrategias y procesos de
Es importante desarrollar, durante la pensamiento, matizando y
conversación, la mayor cantidad de ideas precisando significados y
y proporcionar la mayor cantidad de apoyándose en diferentes
información posible para que el estudiante formatos, recursos y
cuente con insumos para generar ideas materiales, incluidas las TIC,
propias para la creación de un texto. y cita e identifica fuentes con
Posteriormente, se guiará el proceso de pertinencia.
escritura. Las primeras veces, se recogerá I.LL.4.7.2. Usa el
las ideas en la pizarra o en papelotes para procedimiento de producción
realizar una creación conjunta, modelada por de textos
el docente. en la escritura de textos
Para la planificación, es importante periodísticos y académicos y
establecer, por medio de preguntas, el aplica estrategias que apoyen
propósito, el motivo y el tema de escritura. cada uno de sus pasos
De acuerdo con el tema y el propósito, se (planificación: lectura previa,
seleccionará el tipo de texto (noticias, lluvia de ideas, organizadores
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de gráficos, consultas, selección
investigación, informes, reseñas, resúmenes, de la tesis, el título que denote
ensayos) y el destinatario, quien será quien el tema, lluvia de ideas con los
tenga competencia en el asunto. subtemas, elaboración del
Según el destinatario, el tipo de texto y el plan; redacción: selección y
asunto, se decidirá el registro de lengua jerarquización de los
adecuado. Por último, se realizará una subtemas, selección,
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para ampliación, jerarquización,
esto, es importante utilizar un organizador secuenciación,
gráfico que considere la estructura relación causal, temporal,
del tipo de texto seleccionado. En él, se analógica, transitiva y
recogerán las ideas del grupo con las que se recíproca
trabajará los siguientes pasos del entre ideas, análisis,
proceso. Estas ideas pasarán por una representación de conceptos;
relectura, selección, ordenación, revisión:
jerarquización, fusión, corrección, uso de diccionarios, listas de
estructuración, reestructuración y cotejo, rúbricas, entre otras);
enlazamiento, durante la redacción y maneja las normas de citación
revisión de los textos. Durante este proceso, e identificación de fuentes
el docente y los estudiantes harán uso de más utilizadas (APA, Chicago
todos los conocimientos lingüísticos que
posean para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que quieren decir. y otras). (J.2., I.4.)
Se enseñará, en la práctica, el uso correcto
de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro? CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
Este criterio pretende evaluar la capacidad académicos (artículos y
para producir diferentes tipos de textos proyectos de investigación,
periodísticos y académicos con coherencia y informes, reseñas, resúmenes,
cohesión, mediante la aplicación del proceso ensayos) con coherencia y
de producción. cohesión, autorregulando la
Para evaluar este criterio, es necesario escritura mediante la
propiciar una situación comunicativa que aplicación del proceso de
lleve al estudiante a la necesidad de producción, el uso de
 escribir un texto periodístico o académico. estrategias y procesos de
Es importante desarrollar, durante la pensamiento, matizando y
conversación, la mayor cantidad de ideas precisando significados y
y proporcionar la mayor cantidad de apoyándose en diferentes
información posible para que el estudiante formatos, recursos y
cuente con insumos para generar ideas materiales, incluidas las TIC,
propias para la creación de un texto. y cita e identifica fuentes con
Posteriormente, se guiará el proceso de pertinencia.
escritura. Las primeras veces, se recogerá I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
las ideas en la pizarra o en papelotes para gramaticales en la producción
realizar una creación conjunta, modelada por de textos periodísticos y
el docente. académicos (oraciones
Para la planificación, es importante compuestas coordinadas,
establecer, por medio de preguntas, el subordinadas, yuxtapuestas;
propósito, el motivo y el tema de escritura. conectores
De acuerdo con el tema y el propósito, se lógicos: de énfasis, ilustración,
seleccionará el tipo de texto (noticias, cambio de perspectiva,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de condición y conclusión;
investigación, informes, reseñas, resúmenes, puntuación en oraciones
ensayos) y el destinatario, quien será quien compuestas –dos puntos,
tenga competencia en el asunto. coma, punto y coma–; modos
Según el destinatario, el tipo de texto y el verbales,
asunto, se decidirá el registro de lengua tiempos verbales complejos y
adecuado. Por último, se realizará una verboides; voz activa y voz
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pasiva; conjunciones propias e
esto, es importante utilizar un organizador impropias; frases nominales,
gráfico que considere la estructura adjetivas, adverbiales,
del tipo de texto seleccionado. En él, se preposicionales y verbales;
recogerán las ideas del grupo con las que se guion,
trabajará los siguientes pasos del comillas, dos puntos e
proceso. Estas ideas pasarán por una interjecciones en diálogos;
relectura, selección, ordenación, tilde en
jerarquización, fusión, corrección, pronombres interrogativos,
estructuración, reestructuración y mayúsculas, adverbios
enlazamiento, durante la redacción y terminados en “-mente” y en
revisión de los textos. Durante este proceso, palabras compuestas), en
Literatura el docente y los función
LL.4.5.1. Interpretar un texto estudiantes harán uso de todos los de mejorar la claridad y
literario desde las conocimientos lingüísticos que posean para precisión y matizar las ideas y
características del género al que expresar con coherencia, cohesión y los
adecuación lo que quieren decir. Se significados de oraciones y
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
pertenece. los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación párrafos. (I.3., I.4.)
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro? CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
Este criterio pretende evaluar la capacidad proyectos de investigación,
para producir diferentes tipos de textos informes, reseñas, resúmenes,
periodísticos y académicos con coherencia y ensayos) con coherencia y
cohesión, mediante la aplicación del proceso cohesión, autorregulando la
de producción. escritura mediante la
Para evaluar este criterio, es necesario aplicación del proceso de
propiciar una situación comunicativa que producción, el uso de
lleve al estudiante a la necesidad de estrategias y procesos de
escribir un texto periodístico o académico. pensamiento, matizando y
Es importante desarrollar, durante la precisando significados y
conversación, la mayor cantidad de ideas apoyándose en diferentes
y proporcionar la mayor cantidad de formatos, recursos y
información posible para que el estudiante materiales, incluidas las TIC,
cuente con insumos para generar ideas y cita e identifica fuentes con
propias para la creación de un texto. pertinencia.
Posteriormente, se guiará el proceso de I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
escritura. Las primeras veces, se recogerá gramaticales en la producción
las ideas en la pizarra o en papelotes para de textos periodísticos y
realizar una creación conjunta, modelada por académicos (oraciones
el docente. compuestas coordinadas,
Para la planificación, es importante subordinadas, yuxtapuestas;
establecer, por medio de preguntas, el conectores
propósito, el motivo y el tema de escritura. lógicos: de énfasis, ilustración,
De acuerdo con el tema y el propósito, se cambio de perspectiva,
seleccionará el tipo de texto (noticias, condición y conclusión;
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de puntuación en oraciones
investigación, informes, reseñas, resúmenes, compuestas –dos puntos,
ensayos) y el destinatario, quien será quien coma, punto y coma–; modos
tenga competencia en el asunto. verbales,
Según el destinatario, el tipo de texto y el tiempos verbales complejos y
asunto, se decidirá el registro de lengua verboides; voz activa y voz
adecuado. Por último, se realizará una pasiva; conjunciones propias e
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para impropias; frases nominales,
esto, es importante utilizar un organizador adjetivas, adverbiales,
gráfico que considere la estructura preposicionales y verbales;
del tipo de texto seleccionado. En él, se guion,
recogerán las ideas del grupo con las que se comillas, dos puntos e
trabajará los siguientes pasos del interjecciones en diálogos;
proceso. Estas ideas pasarán por una tilde en
relectura, selección, ordenación, pronombres interrogativos,
jerarquización, fusión, corrección, mayúsculas, adverbios
estructuración, reestructuración y terminados en “-mente” y en
enlazamiento, durante la redacción y palabras compuestas), en
revisión de los textos. Durante este proceso, función
el docente y los de mejorar la claridad y
estudiantes harán uso de todos los precisión y matizar las ideas y
conocimientos lingüísticos que posean para los
expresar con coherencia, cohesión y significados de oraciones y
adecuación lo que quieren decir. Se
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
LL.4.5.2 Debatir críticamente la los elementos de la lengua (oraciones
interpretación de un texto compuestas; conectores lógicos; puntuación
literario basándose en en oraciones compuestas; frases nominales, párrafos. (I.3., I.4.)
indagaciones sobre el tema, adjetivas, adverbiales, preposicionales y
género y contexto. verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres interrogativos;
mayúsculas; adverbios terminados en “-
mente”; palabras compuestas; diálogos
directos e indirectos), se corregirá errores y
se retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar la
producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro? CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
Este criterio pretende evaluar la capacidad opinión, entre otros) y
para producir diferentes tipos de textos académicos (artículos y
periodísticos y académicos con coherencia y proyectos de investigación,
cohesión, mediante la aplicación del proceso informes, reseñas, resúmenes,
de producción. ensayos) con
Para evaluar este criterio, es necesario coherencia y cohesión,
propiciar una situación comunicativa que autorregulando la escritura
lleve al estudiante a la necesidad de mediante la aplicación del
escribir un texto periodístico o académico. proceso de producción, el uso
Es importante desarrollar, durante la de estrategias y procesos de
conversación, la mayor cantidad de ideas pensamiento, matizando y
y proporcionar la mayor cantidad de precisando significados y
información posible para que el estudiante apoyándose en diferentes
cuente con insumos para generar ideas formatos, recursos y
propias para la creación de un texto. materiales, incluidas las TIC,
Posteriormente, se guiará el proceso de y cita e identifica fuentes con
escritura. Las primeras veces, se recogerá pertinencia.
las ideas en la pizarra o en papelotes para I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
realizar una creación conjunta, modelada por gramaticales en la producción
el docente. de textos periodísticos y
Para la planificación, es importante académicos (oraciones
establecer, por medio de preguntas, el compuestas coordinadas,
propósito, el motivo y el tema de escritura. subordinadas, yuxtapuestas;
De conectores
acuerdo con el tema y el propósito, se lógicos: de énfasis, ilustración,
seleccionará el tipo de texto (noticias, cambio de perspectiva,
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de condición y conclusión;
investigación, informes, reseñas, resúmenes, puntuación en oraciones
ensayos) y el destinatario, quien será quien compuestas –dos puntos,
tenga competencia en el asunto. coma, punto y coma–; modos
Según el destinatario, el tipo de texto y el verbales,
asunto, se decidirá el registro de lengua tiempos verbales complejos y
adecuado. Por último, se realizará una verboides; voz activa y voz
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para pasiva; conjunciones propias e
esto, es importante utilizar un organizador impropias; frases nominales,
gráfico que considere la estructura adjetivas, adverbiales,
del tipo de texto seleccionado. En él, se preposicionales y verbales;
recogerán las ideas del grupo con las que se guion,
trabajará los siguientes pasos del comillas, dos puntos e
proceso. Estas ideas pasarán por una interjecciones en diálogos;
relectura, selección, ordenación, tilde en
jerarquización, fusión, corrección, pronombres interrogativos,
estructuración, mayúsculas, adverbios
reestructuración y enlazamiento, durante la terminados en “-mente” y en
redacción y revisión de los textos. Durante palabras compuestas), en
este proceso, el docente y los función
estudiantes harán uso de todos los de mejorar la claridad y
conocimientos lingüísticos que posean para precisión y matizar las ideas y
expresar con coherencia, cohesión y los
adecuación lo que quieren decir. Se significados de oraciones y

LL.4.5.3 Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
enseñará, en la práctica, el uso correcto de párrafos. (I.3., I.4.)
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se
corregirá errores y se retroalimentará
conocimientos y actitudes. Es importante
contrastar la producción con una rúbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez
que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?
CE.LL.4.7. Produce diferentes
tipos de textos periodísticos
(reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
Este criterio pretende evaluar la capacidad académicos (artículos y
para producir diferentes tipos de textos proyectos de investigación,
periodísticos y académicos con coherencia y informes, reseñas, resúmenes,
cohesión, mediante la aplicación del proceso ensayos) con
de producción. coherencia y cohesión,
Para evaluar este criterio, es necesario autorregulando la escritura
propiciar una situación comunicativa que mediante la aplicación del
lleve al estudiante a la necesidad de proceso de producción, el uso
escribir un texto periodístico o académico. de estrategias y procesos de
Es importante desarrollar, durante la pensamiento, matizando y
conversación, la mayor cantidad de ideas precisando significados y
y proporcionar la mayor cantidad de apoyándose en diferentes
información posible para que el estudiante formatos, recursos y
cuente con insumos para generar ideas materiales, incluidas las TIC,
propias para la creación de un texto. y cita e identifica fuentes con
Posteriormente, se guiará el proceso de pertinencia.
escritura. Las primeras veces, se recogerá I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
las ideas en la pizarra o en papelotes para gramaticales en la producción
realizar una creación conjunta, modelada por de textos periodísticos y
el docente. académicos (oraciones
Para la planificación, es importante compuestas coordinadas,
establecer, por medio de preguntas, el subordinadas, yuxtapuestas;
propósito, el motivo y el tema de escritura. conectores
De lógicos: de énfasis, ilustración,
acuerdo con el tema y el propósito, se cambio de perspectiva,
seleccionará el tipo de texto (noticias, condición y conclusión;
reportajes, crónicas, artículos y proyectos de puntuación en oraciones
investigación, informes, reseñas, resúmenes, compuestas –dos puntos,
ensayos) y el destinatario, quien será quien coma, punto y coma–; modos
tenga competencia en el asunto. verbales,
Según el destinatario, el tipo de texto y el tiempos verbales complejos y
asunto, se decidirá el registro de lengua verboides; voz activa y voz
adecuado. Por último, se realizará una pasiva; conjunciones propias e
lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para impropias; frases nominales,
esto, es importante utilizar un organizador adjetivas, adverbiales,
gráfico que considere la estructura preposicionales y verbales;
del tipo de texto seleccionado. En él, se guion,
recogerán las ideas del grupo con las que se comillas, dos puntos e
trabajará los siguientes pasos del interjecciones en diálogos;
proceso. Estas ideas pasarán por una tilde en
relectura, selección, ordenación, pronombres interrogativos,
jerarquización, fusión, corrección, mayúsculas, adverbios
estructuración, terminados en “-mente” y en
reestructuración y enlazamiento, durante la palabras compuestas), en
 redacción y revisión de los textos. Durante función
este proceso, el docente y los de mejorar la claridad y
estudiantes harán uso de todos los precisión y matizar las ideas y
conocimientos lingüísticos que posean para los
expresar con coherencia, cohesión y significados de oraciones y
adecuación lo que quieren decir. Se párrafos. (I.3., I.4.)
enseñará, en la práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lógicos; puntuación
en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; voz activa y
pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; mayúsculas; adverbios
terminados en “-mente”; palabras
compuestas; diálogos directos e indirectos),
se
corregirá errores y se retroalimentará
Escritura creativa conocimientos y actitudes. Es importante
LL.4.5.4 Componer textos contrastar la producción con una rúbrica
creativos que adapten o que asegure la calidad del texto. Una vez
combinen diversas estructuras y que el texto haya pasado por esta
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el
recursos literarios. tipo de texto y su propósito, se seleccionará
un formato, soporte, tamaño
y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se
lo pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando
esté terminado, los estudiantes lo entregarán
a su destinatario, acción con la cual se
considerará que fue publicado.
Posteriormente, este proceso será guiado y
supervisado por el docente, mientras los
estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentación del maestro
debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben
CE.LL.4.8. Lee textos
ser evidenciados mediante preguntas de
literarios en función de sus
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es
preferencias personales, los
eso lo que quieres decir?, ¿cómo
interpreta y sustenta su
sería más claro?
interpretación al debatir
 críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
Este criterio pretende evaluar la capacidad sobre el tema, género y
para seleccionar textos literarios basándose contexto.
en sus preferencias personales, I.LL.4.8.1. Interpreta textos
para interpretarlos a partir de las literarios a partir de las
características del género al que pertenecen características del género al
y para debatir sobre su interpretación. que pertenecen, y debate
Para evaluar este criterio, es necesario que el críticamente su interpretación
estudiante esté familiarizado con una basándose en indagaciones
variedad de textos literarios, diferentes sobre el
autores, géneros y temas, para que genere tema, género y contexto. (J.4.,
criterios y gustos propios y elija a partir de
ellos. Se evaluará que el
estudiante sea capaz de interpretar estos S.4.)
textos a partir de las características del
género al que pertenecen y de participar en
debates sobre distintos textos del mismo
autor, opinar, argumentar su preferencia,
analizar personajes, épocas y
entornos en los que se desarrolla la obra,
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas
principales.
 L.4.5.5 Expresar intenciones
determinadas (ironía, sarcasmo,
humor, etc.) con el uso creativo
del significado de

las palabras.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

✔ Editorial That Book, (saber hacer) Lengua y Literatura 9no

✔ Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador.
✔ Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador.
✔ Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de
El documento esta sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales.
En esta unidad se “cruzan” varias destrezas entre unidades. Por tal razón, se observarán algunos criterios de
evaluación “repetidos”. El objetivo es trabajar en algunos casos los mismos temas, pero de diferentes
maneras para su mejor comprensión, se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a
quien de uso de esta planificación.
Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación
✔ Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de
Educación de Ecuador.
✔ Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de Educación de
Ecuador.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: