EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01: “PROMOVEMOS ACCIONES PARA

UNA MEJOR CONVIVENCIA”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01: “TOMAMOS DECISIONES, A PARTIR DE LAS MEDIDAS

ESTADÍSTICAS, CON DATOS NO AGRUPADOS, PARA UNA CONVIVENCIA ARMÓNICA”

Área Matemática Grado y Sección 5° - “A”

Fecha 28-03-2022 Duración 1 hora y 20 min
Docente Denis Marx Diaz Huaroto

I. APRENDIZAJE ESPERADO:
Competencia Capacidades Desempeños
- Representa el comportamiento de los datos
- Representa datos con gráficos y medidas
mediante la desviación estándar.
estadísticas y probabilidades.
Resuelve - Expresa con lenguaje matemático mi comprensión
- Comunica su comprensión de los conceptos
problemas de sobre las medidas estadísticas, como la desviación
estadísticos y probabilísticos.
gestión de estándar, varianza y rango, según el contexto.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
datos e - Adapta y combina procedimientos para determinar
procesar datos.
incertidumbre las medidas estadísticas.
- Sustenta conclusiones o decisiones en base a
- Plantea afirmaciones y conclusiones a partir del
información obtenida.
análisis de los datos.
Propósito de aprendizaje Evidencia de aprendizaje
Determina las medidas estadísticas de dispersión en datos no El estudiante resuelve una situación determinando
agrupados para tomar las mejores decisiones, respetando la medidas estadísticas y tomando la mejor decisión.
diversidad en igualdad de oportunidades para tomar una decisión más
objetiva.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M Estrategia Recursos Tiempo
Motivación: Presencial: 20 min
Se inicia la sesión dando bienvenida a cada uno de los estudiantes. Docente comenta  Papelotes
saben qué son las medidas de tendencia central, se solicita participación voluntaria.  Pizarra
“Son medidas estadísticas que pretenden resumir en un solo valor a un conjunto de  Plumones
valores. Representan un centro en torno al cual se encuentra ubicado el conjunto de los
datos. Las medidas de tendencia central más utilizadas son: media, mediana y moda”

El docente presenta la situación significativa:

La entrenadora de natación conversa con su asistente acerca de elegir, entre dos
nadadoras, a la deportista que represente a la academia en un campeonato de natación
distrital.
Entrenadora: En las pruebas de las dos nadadoras, ¿quién tiene menor promedio de
tiempo en 50 metros libres?
Asistente: Ambas tienen igual promedio.
Entrenadora: Y ahora, ¿por cuál nos decidimos?
Asistente: Como ambas tienen el mismo tiempo promedio en sus pruebas, podemos elegir
a Julia, que es más alta. Creo que su rendimiento será mejor.
Entrenadora: Veamos sus pruebas de 50 metros libres en la tabla de puntuaciones.
TIEMPO (segundos)
1 2 3 4 5 6 7
Inicio

Elena 75 64 72 78 82 77 70
Julia 52 51 97 95 95 60 68

Según la situación y la tabla mostrada, respondemos: ¿Cuál deportista debe ser elegida?
Justifica tu respuesta.

Saberes previos:
El docente respecto a la situación presentada realiza las siguientes preguntas:
¿Qué datos se presentan en la situación? ¿Qué es promedio?

Estudiantes responden en forma voluntaria

Conflicto cognitivo:
¿Será correcto que elijamos a Julia por sus características físicas, como la
estatura? ¿Qué medidas estadísticas nos ayudarán a resolver la situación?
Propósito de la sesión:
Docente da a conocer el propósito de la sesión:
El día de hoy “Determinaremos las medidas estadísticas de dispersión en datos no
agrupados para tomar las mejores decisiones, respetando la diversidad en igualdad de
oportunidades para tomar una decisión más objetiva.”.
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01: “PROMOVEMOS ACCIONES PARA
UNA MEJOR CONVIVENCIA”

Docente pega en la pizarra las definiciones de medidas de dispersión: Presencial:  45

Rango, varianza y desviación estándar, para datos no agrupados (Ficha de  Papelotes min
actividades).  Plumones
Después de haber interpretados las definiciones de la pizarra, docente  Pizarra
presenta un ejemplo y con la participación de los estudiantes lo resuelven.  Ficha de
Ejemplo: vamos a calcular el rango (r), la varianza (v) y la desviación actividades
estandar(s), de los siguientes datos: 9, 3, 8, 8, 9, 8, 9, 18

A. Rango (R): max – min = 18 – 3 = 15

B. Varianza (V): Primero calculamos el promedio de los datos:
9+3+ 8+8+9+ 8+9+18
x= =9
8
Luego se determina la varianza (V):
(9−9)2 +(3−9)2 +(8−9)2 +(8−9)2+(9−9)2+(8−9)2+(9−9)2+(18−9)2
Desarrollo

V= =15
8

C. Desviación estandar (S):

S= √ 15=3,87

Docente y los estudiantes concluyen que Cómo podemos observar la

desviación estándar es baja (3,87), lo que indica que los datos son
homogéneos o regulares.

El docente entrega a cada estudiante una Ficha de actividades para que

cada estudiante manera individual de solución a la situación significativa
inicial. El docente acompaña y asesora el trabajo de los estudiantes.
Finalmente, cada estudiante responde ¿Cuál deportista debe ser elegida?
Justificando su respuesta.

Docentes y estudiantes reflexionan sobre las dificultades que tuvieron durante la  15

solución de la situación significativa. Presencial: min
 Papelote.
Finalmente, el docente plantea otra nueva situación significativa para la casa:  Ficha de
Tú asumirá el rol de un(a) prestamista de dinero, donde tendrás que decidir entre actividades
dos clientes a quien prestarle (Una mujer y un hombre), analizando sus ingresos
Cierre

mensuales de los últimos 6 meses, se observa que ambos tienen el mismo

ingreso promedio. ¿A cuál de los trabajadores le darías el préstamo? ¿Por qué?
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6
Mujer 1000 700 800 900 900 800
Varón 1500 500 600 1400 600 500

Palpa, 22 de agosto del 2022

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DIRECTOR DOCENTE