EdA N° 01: “PROMOVEMOS ACCIONES PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02: “TOMAMOS DECISIONES, A PARTIR DE LAS MEDIDAS

ESTADÍSTICAS, CON DATOS AGRUPADOS, PARA UNA CONVIVENCIA ARMÓNICA”

Área Matemática Grado y Sección 5° - “A”

Fecha 30-03-2022 Duración 1 hora y 20 min
Docente

I. APRENDIZAJE ESPERADO:
Competencia Capacidades Desempeños
- Representa el comportamiento de los datos
- Representa datos con gráficos y medidas
mediante la desviación estándar.
estadísticas y probabilidades.
Resuelve - Expresa con lenguaje matemático mi comprensión
- Comunica su comprensión de los conceptos
problemas de sobre las medidas estadísticas, como la desviación
estadísticos y probabilísticos.
gestión de estándar, varianza y rango, según el contexto.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
datos e - Adapta y combina procedimientos para determinar
procesar datos.
incertidumbre las medidas estadísticas.
- Sustenta conclusiones o decisiones en base a
- Plantea afirmaciones y conclusiones a partir del
información obtenida.
análisis de los datos.
Propósito de aprendizaje Evidencia de aprendizaje
Determina las medidas estadísticas de dispersión en datos agrupados El estudiante resuelve una situación determinando
para tomar las mejores decisiones, respetando la diversidad en medidas estadísticas y tomando la mejor decisión.
igualdad de oportunidades para tomar una decisión más objetiva.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:
M Estrategia Recursos Tiempo
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Motivación: Presencial: 20 min

Se inicia la sesión dando bienvenida a cada uno de los estudiantes. Docente comenta  Papelotes
saben qué son las medidas de dispersión, se solicita participación voluntaria.  Pizarra
“Las medidas de dispersión, o de variabilidad, expresan cómo se distribuyen los datos en  Plumones
torno a alguna de las medidas de centralización definidas antes, y son un complemento a
estas últimas para describir más fielmente un conjunto de datos. Las medidas de dispersión
más utilizadas son el rango, varianza y desviación estándar”

El docente presenta la situación significativa:

Pedro es un docente que trabaja en una zona rural de Huancavelica, y al finalizar el primer
semestre del año escolar quiere conocer cuál de sus dos aulas a cargo tiene mejor
rendimiento académico en matemática, para ello aplica una prueba y estos son sus
resultados.
5TO “A” 5TO “B”
Nota fi Nota fi
[5; 8[ 3 [5; 8[ 5
[8; 11[ 3 [8; 11[ 2
[11; 14[ 8 [11; 14[ 6
[14; 17[ 4 [14; 17[ 3
[17; 20] 2 [17; 20] 4
Inicio

TOTAL 20 TOTAL 20

Al calcular los promedios, Pedro se dio con la sorpresa que ambas aulas tienen el mismo
promedio.
¿Qué aula tiene mejor rendimiento académico?

Saberes previos:
El docente respecto a la situación presentada realiza las siguientes preguntas:
¿Qué datos se presentan en la situación? ¿Qué significa datos agrupados?

Estudiantes responden en forma voluntaria

Conflicto cognitivo:
¿ Qué aula tiene mejor rendimiento académico? ¿Qué medidas estadísticas nos
ayudarán a resolver la situación?
Propósito de la sesión:
Docente da a conocer el propósito de la sesión:
El día de hoy “Determinaremos las medidas estadísticas de dispersión en datos
agrupados para tomar las mejores decisiones, respetando la diversidad en igualdad de
oportunidades para tomar una decisión más objetiva.”.
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Docente pega en la pizarra las definiciones de medidas de dispersión: Presencial:  45

Rango, varianza y desviación estándar, para datos agrupados (Ficha de  Papelotes min
Actividades).  Plumones
Después de haber interpretados las definiciones de la pizarra, docente a  Pizarra
manera de ejemplo y con la participación de los estudiantes calculan las  Ficha de
medidas de dispersión del aula del 5to “A”. actividades
Nota Xi fi Xi.fi Xi−x 2 fi . -
( X i−x) 2
( X i−x)
[5; 8[ 6,5 3 6,5x3 =19,5 6,5 – 12,35= 2 3x34,22=102,6
-5,85 (−5,85) =34,22 9
[8; 11[ 9,5 3 9,5x3=28,5 9,5 – 12,35 = 3 x8,12=24,36
-2,85 (−2,85)2=8,12
[11; 14[ 12,5 8 12,5x8=100 12,5 – 12,35 8x0,02=0,16
= (0,15)2=0,02
0,15
[14; 17[ 15,5 4 15,5x4=62 15,5– 12,35 4 x9,92=39,68
= (3,15)2=9,92
3,15
Desarrollo

[17; 20] 18,5 2 18,5x2=37 18,5– 12,35 2x37,82=75,64

= (6,15)2=37,82
6,15
TOTAL 20 247,0 242,53

Calculamos la media aritmetica: x=

∑ fi. X i = 247 =12,35
n 20

Calculamos la Varianza: V =
∑ fi . ( X i−x )2 = 242,53 =12,13
n 20

Calculamos la Desviación estandar: S= √ V = √ 12,13=3,48

El docente entrega a cada estudiante una Ficha de actividades para que

cada estudiante manera individual de solución a la situación significativa
inicial. El docente acompaña y asesora el trabajo de los estudiantes.
Finalmente, cada estudiante responde ¿Qué aula tiene mejor rendimiento
académico?

Docentes y estudiantes reflexionan sobre las dificultades que tuvieron durante la  15

solución de la situación significativa. Presencial: min
 Pizarra.
Finalmente, el docente plantea otras nuevas situaciones significativa para la casa:  Ficha de
1. Calcular la varianza y desviació n actividades
está ndar de las edades de una
muestra de niñ os a partir de la
siguiente tabla:

2. Una encuesta realizada a una muestra de alumnos para

Cierre

conocer el nú mero de horas que

navegan semanalmente en internet,
arrojó los datos de la tabla. Calcular
la varianza y la desviació n está ndar.

Azangaro, 24 de agosto del 2022

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