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Modelo de informe Wisc-V

Pruebas Psicológicas I (Universidad César Vallejo)

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 INFORME DE EVALUACION DE LA ESCALA DE WECHSLER-WISC

INFORME DE RESULTADOS DE EVALUACION DEL TEST WISC-V

I. DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres : XXXXXXXX
Sexo : Hombre
Fecha de nacimiento : 15-10-2012
Edad : 7 años, 7 meses, 22 días
Escolaridad : 2º grado de primaria – EBR
Fecha de evaluación : 07-06-2020
Institución Educativa : Privada

II. MOTIVO DE CONSULTA

Los padres de XXXXXXXX solicitaron una evaluación psicológica debido a que
el menor presenta “dificultades en atención y conducta”. Al respecto
detallaron, “no permanece tranquilo (…) es inquieto, mueve las manos, agarra
las cosas (…) sólo frente a los videojuegos se mantiene atento y calmado (…) en
el aula, no termina de copiar por estar jugando”. Así mismo, agregaron “en
ocasiones deja actividades inconclusas y dice que ya las hizo (…) se frustra
cuando pierde, es tosco para jugar (…) condiciona la realización de sus tareas
al uso del videojuego”.

III. ANTECEDENTES
Los padres refirieron:
- Sin antecedentes significativos respecto al embarazo y parto.
- “Dificultades en atención” fueron advertidas desde educación inicial.
- Asistió a diferentes instituciones educativas durante el nivel que cursa, por
“inconvenientes con la movilidad”.
- Psicóloga del colegio ha brindado orientación para el manejo conductual en
casa; sin embargo, aún existen “diferencias en el establecimiento de normas”.

IV. OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA

Niño de estatura y contextura promedio; tez trigueña, cabello oscuro, corto y
lacio; facciones en armonía al rostro, al igual que extremidades con respecto al
cuerpo. Se observó un correcto arreglo e higiene personal.

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Respecto a su actividad motora, se apreció un desplazamiento y porte

aparentemente dentro del promedio; preferencia manual diestra y posición
de pinza cuadrípode funcional al tomar el lápiz, pero colocación irregular
del dedo índice.
Al ingresar al ambiente de evaluación, el menor respondió al saludo tras la
segunda presentación del mismo, dirigió su mirada hacia diferentes puntos del
ambiente y, luego de la indicación, se sentó en el lugar correspondiente. Ante
la realización de preguntas generales, XXXXXXXX otorgó respuestas breves y
rápidas, y sólo en un par de ocasiones inició intercambios comunicativos.
Durante el proceso evaluativo, el menor permaneció en su asiento,
movilizándose sobre él con regular frecuencia (dando pequeños brincos sobre
su asiento, o inclinándose hacia los lados, sujetándose de la silla, entre otros).
En la ejecución de tareas viso manipulativas, XXXXXXXX mantuvo el torso
erguido, pidió “más ejercicios”, sonrió, ejecutó rápido las consignas, mas, en
ocasiones se anticipó en la ejecución sin esperar a que termine de darse la
indicación. Luego de la presentación de tareas verbales, XXXXXXXX se recostó
sobre la mesa, verbalizó “no” en reiteradas ocasiones, otorgó respuestas
cortas, y cuando se le pidió que amplíe, indicó “ya no sé”.
Finalmente, cabe precisar que, durante la evaluación, se detectó un habla
rápida y regulares reformulaciones al emitir palabras aisladas y oraciones,
además de titubeos, apreciándose un discurso entrecortado.

V. RESULTADOS.
Cualitativos.
5.1 Aptitud intelectual
Las puntuaciones correspondientes a la obtención del cociente de inteligencia
total (CIT) se encontraron distribuidas heterogéneamente, característica que
dificulta la interpretación de su aptitud intelectual como una medida unitaria.
Sin embargo, es posible inferir que su capacidad general se sitúa dentro de los
límites del promedio.
El análisis de su desempeño en cada uno de los dominios involucrados,
permitió obtener el perfil que se detalla en las siguientes líneas.
5.2 Comprensión verbal
Cuantitativamente, el menor obtuvo una puntuación de 100 que lo sitúa en la
categoría promedio. Es preciso indicar que el resultado obtenido en tareas de
responder preguntas referidas a normas de conducta, reglas y situaciones

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sociales, se ubicaron en la categoría muy bajo, presenta un mejor rendimiento

en tareas donde debe responder preguntas sobre conocimiento general
acercándose a una categoría límite inferior del promedio, las restantes se
ubicaron en la categoría promedio.
Cualitativamente, se encontró que al responder preguntas referidas a normas
de conducta, reglas y situaciones sociales logra una categoría muy bajo, lo que
implicaría una pobre adquisición de experiencias sociales y poco desarrollo de
la expresión oral; logra un mejor rendimiento, aunque debajo de promedio en
tareas donde debe responder preguntas de conocimiento general, lo que indica
que su memoria a largo plazo y la recuperación de información adquirida se
hallan en proceso. Donde XXXXXXX, logra mejores resultados es en las tareas
donde debe determinar la categoría a la que pertenecen dos conceptos
verbales y definir de manera verbal, palabras presentadas visual u oralmente,
esto indicaría que maneja conocimiento léxico, hace uso del razonamiento en
general, comprende y percibe auditivamente haciendo uso del pensamiento
abstracto, al igual que los demás niños de su edad.

5.3. Visoespacial
Las puntuaciones correspondientes a la obtención del índice, se situaron a una
distancia significativa una de otra, por lo cual se realizó la interpretación del
desempeño en cada una de las tareas presentadas:
Cualitativamente, en el análisis de su desempeño, se encontró que XXXXXXXX
tuvo un excelente resultado para seleccionar tres figuras que permitan
construir un ejemplar presentado gráficamente; tal resultado indicaría una
capacidad superior para la construcción no motriz, en la que interviene
específicamente rotación mental, memoria visual de trabajo y comprensión de
relaciones parte todo, Alcanzó la categoría límite inferior al promedio en tareas
donde debía reproducir correctamente un modelo gráfico presentado,
utilizando material concreto; ello estaría reflejando su poco desarrollo de la
percepción y organización visual, procesamiento simultáneo, análisis y síntesis
de información visual abstracta, usando la coordinación visomotriz para dar
respuesta. Tales resultados indicarían que la capacidad del menor para
analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos disminuye frente a tareas
donde deba ejecutar una actividad manual, esto podría asociarse a la posición
cudripode que muestra en la hora de coger el lápiz y un desarrollo visomotor

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bajo, además, aparentemente su capacidad para focalizar, sostener y alternar

su atención no es adecuada para este tipo de tareas.

5.4. Razonamiento fluido

Cuantitativamente, las puntuaciones se encontraron distribuidas de forma
heterogénea, motivo por el cual no se obtuvo una puntuación unitaria de esta
área. Su menor desempeño se situó en la categoría muy bajo al tener que
resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos, dando la respuesta
dentro de un tiempo límite, ello revelaría que su capacidad para el
razonamiento numérico, cuantitativo y lógico, y agilidad mental, teniendo como
base el conocimiento matemático, se encuentra muy afectada. Alcanzó la
categoría promedio en cuanto a su capacidad para identificar, partiendo de
información visoespacial, la regla conceptual subyacente que relaciona un
grupo de estímulos, y aplicar ese concepto para seleccionar la opción correcta
entre un grupo de alternativas. Este desempeño estaría evidenciando el
adecuado nivel de razonamiento visual, su capacidad espacial y de
clasificación, así como el conocimiento de las relaciones parte-todo de los
elementos visuales presentados. Incrementó su puntuación a superior al promedio en
tareas donde debe seleccionar, entre un conjunto de alternativas gráficas, la
figura faltante en una balanza, para equilibrar los platillos, es decir que su
capacidad para manejar conceptos cuantitativos de igualdad destinados a la
comprensión de la relación entre los objetos, y aplicarlos a los conceptos de
correspondencia, suma o multiplicación., requieren de apoyo visual para
obtener mejores resultados.

5.5. Memoria de trabajo

XXXXXXXX se situó en la categoría medio alto al obtener un índice de 112.
Cualitativamente, el menor respondió de forma inexacta a tareas que requerían
repetir, una secuencia de letras y números escuchada oralmente, verbalizando
primero los números en orden creciente, y luego las letras en orden alfabético.
Tal resultado estaría evidenciando dificultades para procesar secuencialmente
estímulos auditivos, mantenerlos en la memoria de trabajo y compararlos
según criterios cuantitativos y alfabéticos, debido a su distraibilidad.; sin
embargo, incrementa su resultado a un nivel medio alto en tareas donde debe
repetir de manera oral en tres órdenes diferentes (directo, inverso y creciente)
una secuencia de números escuchados previamente, lo que permitiría inferir
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una buena capacidad de almacenamiento temporal y repetición auditiva, así

como para manipular representaciones mentales utilizando la imaginación
visoespacial. Por otro lado, su capacidad de memoria de trabajo visual
inmediata e inhibición de respuesta se ubicó en un nivel alto respecto a su
edad cronológica, logrando seleccionar, entre un conjunto de alternativas
semánticamente significativas, elementos previamente vistos.
Los resultados encontrados estarían evidenciando la capacidad del menor para
focalizar su atención en tareas de identificación de información visual asociada
a contenido semántico con el fin de mantenerla, secuenciarla y usarla en la
solución de problemas. Sin embargo, tal procedimiento se efectúa con ligera
dificultad ante estímulos verbales, probablemente por las características de
sus recursos atencionales.

5.6. Velocidad de procesamiento

Cuantitativamente, las puntuaciones se encontraron distribuidas de forma
homogénea, el índice de 84 lo ubica en una categoría medio bajo. Es preciso
indicar que su menor desempeño se situó en la categoría promedio bajo,
alcanzando niveles muy por encima de éste en otras tareas.
En el análisis de las funciones exploradas, XXXXXXXX se situó en la categoría
medio bajo en tareas donde debía reproducir una serie de símbolos que
aparecen emparejados a una figura geométrica específica siguiendo el mismo
patrón, lo más rápido posible, por lo que se puede afirmar que una baja
capacidad para la selección visual, aprendizaje procedimental e incidental,
coordinación y velocidad psicomotriz. Iguales resultados se obtienen en tareas
donde debe detectar, en un límite de tiempo, si símbolos visualizados, se
encuentran dentro de una serie de alternativas presentadas, lo que implicaría
dificultades en la Atención selectiva y sostenida y en la velocidad cognitiva.
Finalmente, se encontró un rendimiento muy alto en tareas donde debía
marcar estímulos objetivos de entre un conjunto de alternativas distribuidas
estructurada y aleatoriamente, en un tiempo límite, lo que refleja su habilidad
para el rastreo y reconocimiento visual.
Los resultados presentados estarían indicando la precisión y la velocidad del
procesamiento visual del menor, lo cual, se infiere, podría impactar
negativamente en la adquisición de aprendizajes., es pertinente indicar que,
acorde a la apreciación de su desempeño, el menor podría estar presentando
un grado de impulsividad, aspecto que impacta negativamente en la velocidad

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de su desempeño en actividades motrices ; lo que también se evidencia más en

actividades que requieren una mayor planificación y organización de ideas,
como las de tipo verbal.

5.2 Psicométricos.
PERFIL DE PUNTUACIONES ESCALARES – TABLA DE RESUMEN

COMPRENSIÓN VERBAL VISOESPACIA RAZONAMIENTO MEMORIA DE VELOCIDAD DE

L FLUIDO TRABAJO PROCESAMIENTO

S V (I (CO) C PV M B (A D S (LN C BS (CA

) ) D ) L )

1 1 7 4 7 14 13 10 4 1 1 7 7 8 11
0 0 1 3

19 • • • • • • • • • • • • • • •

18 • • • • • • • • • • • • • • •

17 • • • • • • • • • • • • • • •

16 • • • • • • • • • • • • • • •

15 • • • • • • • • • • • • • • •

•
Puntuación Rango CATEGORIA
14
• •Indices¿
• • compuesta
• • • percentil
• • •
13 •
• • •
12 • I•CV • • • • • 100 • • • • 50• • • • Medio
11 • I•VE • • • • • - • • • • -• • • N• interpretable
o
10 •
I• F • •
• • •
- •
•
• •
- •
•
• N• interpretable
R o
•
09 • • • • Medio Alto
I•MT• • • 112 • • • • 79• •
•
Medio Bajo
08 • • • • • • •
I VP •
86 • • • •
18• •

07 • • • • • • • • • • • • • • •

• C• I to•tal •
- - No interpretable
06 • • • • • • • • • • •

05 • • • • • • • • • • • • • • •

04 • • • • • • • • • • • • • • •

03 • • • • • • • • • • • • • • •

02 • • • • • • • • • • • • • • • VI.
01 • • • • • • • • • • • • • • •
Conclusiones
Área cognitiva
- Nivel promedio en atención selectiva, focalizada y alternada en tareas
visuales. Frente a estímulos verbales su desempeño decae de forma
moderada. Déficits en el sostenimiento atencional.
- Cociente de inteligencia total no interpretable debido a la dispersión
de sus puntuaciones; sin embargo, el desempeño evidenciado permite
inferir que se encuentra dentro de los límites del promedio. Visoespacial y
Razonamiento fluido no interpretable. Rendimiento bajo en velocidad de

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procesamiento ; medio en comprensión verbal y medio alto en memoria de

trabajo.

VII. Recomendaciones
Para el menor:
-Terapia psicológica intensiva y sostenida, con una frecuencia mínima de
tres veces por semana en las siguientes áreas:
• Atención: selectiva, focalizada y sostenida para el procesamiento
de información oral.
• Planificación y organización de ideas para la ejecución de
tareas verbales.
 Apoyo psicopedagógico en las áreas referidas al cálculo adaptación
con actividades de tipo visual.
 Terapia de tipo ocupacional para incrementar destrezas visomotoras
 Ampliación de evaluación para las áreas de atención
Orientación a padres con resultados.
Orientación familia para el establecimiento de normas y limites claros en el
ejercicio de la disciplina con el menor.

Fecha de informe Firma y post-firma

evaluador

ANEXOS:
Página resumen
Prueba PD Puntuación Escalar
Cubos 12 7 7
Semejanzas 21 10 10
Matrices 18 13 13
Dígitos 22 11 11
Claves 25 7 7
Vocabulario 20 10 10
Balanzas 16 10 10
Puzles visuales 16 14 14
Span de dibujos 27 13 13
Búsqueda de
22 8 8
símbolos
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Información 8 5
Letras y números 9 7
Cancelación 50 11
Comprensión 7 4
Aritmética 6 4
Suma puntuaciones 20 21 23 24 15 68
escalares Comp. Visoes- Razon. Mem. Vel. Escala
verbal pacial Fluido trabajo Proces. total
Conversión de puntuaciones directas a puntuaciones escalares

Conversión de suma de puntuaciones escalares a puntuaciones compuestas

Suma Puntuación Rango Intervalo de CATEGORIA

Escala Punt. compuesta percentil Confianza
Escalares 90% o 95%
Comprensión verbal 20 100 ICV101200 51009 112 93-10876 98 Medio
Visoespacial 21 IVE 102 55 95-109 Medio
Razonamiento fluido 23 IRF 109 73 102-114 Medio alto
Memoria de trabajo 24 IMT 112 79 104-118 Medio Alto
Velocidad de 15 IVP 86 18 80-95 Medio Bajo
procesamiento
Escala total 68 CIT 98 45 93-103 Medio

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PAGINA DE ANALISIS
ANALISIS PRIMARIO
puntos fuertes y débiles
puntuacio
punto opciones de comparacion de
puntuacio n de diferenc valor tasa
fuerte o los indices
n comparaci ia critico base
debil puntuacion de comparacion
on
ICV 100 101.8 -1.8 9.41 MIP:101.8
IVE 102 101.8 0.2 11.14 Nivel de significancia del valor critico
109 101.8 0.1 0.10
IRF 7.2 8.92 0.5 0.15
IMT 112 101.8 10.2 9.87 F 15% grupo de referencia de tasa base
IVP 86 101.8 -15.8 11.55 D 5% nivel de
Muestra total aptitud
Semejanza
s 10 10.3 -0.3 2.67
Vocabulari
o 10 10.3 -0.3 2.78
Cubos 7 10.3 -3.3 3.57
puntuacion de comparacion
Puzles vis 14 10.3 3.7 2.78 opciones de comparacion de
MPE:10.3
las pruebas
Matrices 13 10.3 2.7 2.67 F 10%
Nivel de significancia del valor critico
Balanzas 10 10.3 -0.3 2.21
Dígitos 11 10.3 0.7 2.46 0.1 0.10
0.5 0.15
Span de
dib 13 10.3 2.7 2.97 grupo de referencia de tasa base
Claves 7 10.3 -3.3 3.66 nivel de
Bus. Muestra total aptitud
Simbol 8 10.3 -2.3 3.26

comparacion entre índices/pruebas opciones de comparacion de

los indices
comparaci puntuacio puntuacio diferenc valor diferencia tasa Nivel de significancia del valor

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significati 0.1 0.10

on n1 n2 ia critico base 0.5 0.15
va
ICV-IVE 100 102 -2 12.47 NO grupo de referencia de tasa base
nivel de
ICV-IRF 100 109 -9 10.6 NO Muestra total aptitud
ICV-IMT 100 112 -12 11.38 SI 21.8
ICV-IVP 100 86 14 12.82 SI 20.3
IVE-IRF 102 109 -7 12.11 NO
IVE-IMT 102 112 -10 12.5 NO
IVE-IVP 102 86 16 14.1 SI 18.7
IRF-IMT 109 112 -3 10.99 NO
IRF-IVP 109 86 23 12.47 SI 9.3
IMT-IVP 112 86 26 13.15 SI 4.7
Semejanza
opciones de comparacion de las
s
10 10 0 3.5 NO pruebas
Vocabulari
o
Nivel de significancia del valor critico
Cubos 0.1 0.10
7 14 -7 3.31 SI 0.6
0.5 0.15
Puzles vis
Matrices
13 10 3 2.74 SI 0.3
Balanzas
Dígitos
Span de 11 13 -2 2.96 NO
dib
Claves
Bus. 7 8 -1 3.63 NO
Simbol

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