Universidad Tangamanga

Campus Saucito

Psicobiología II
Lic. Psic. Rosa Beatriz González

Estudio de Caso: Discapacidad Intelectual

Leve.

Martínez Ortiz Pablo David

2º “B”

Marzo del 2016

 Introducción
El siguiente estudio de caso nos lleva a indagar sobre la
discapacidad intelectual leve (DIL), de una manera empírica
podemos conocer el caso de un niño de 6 años, del cual se
nos presenta información en la entrevista y además se
presenta un registo de observación en tres diferentes
episodios del dia; mañana, tarde y noche respectivamente,
después encontraremos información teórica para incrementar
nuestros conocimientos acerca de la discapacidad intelectual
leve.
Entrevista.
¿Le han dado algún diagnostico al niño? ¿Cuál?

Si, discapacidad intelectual leve.

¿Qué edad tiene?

6 años.

¿A qué edad lo diagnosticaron?

A los 6 años.

¿Quién lo diagnostico?

Un grupo de psicólogos.

¿Cómo fue que acudió con psicólogos y médicos?

Al entrar a la primaria empezó a tener problemas de aprendizaje y su maestra lo

canalizó con la psicóloga de la escuela. Posteriormente acudió con un neurólogo y
un pediatra.

¿Qué tratamiento le dieron?

El pediatra le suministró medicamentos varias veces al día, y la psicóloga una

serie de ejercicios y actividades para estimular su aprendizaje y evolución social.
 ¿Actualmente recibe un tratamiento?

Solo se siguen las recomendaciones que anteriormente recomendó la psicóloga.

¿Tuvo avances después del tratamiento?

Si, aprendió un poco más en cuestión académicas y se volvió capaz de controlar

sus impulsos.

¿Cuál es la mayor dificultad que tiene el niño?

Todo tipo de actividades escolares no logra aprenderlas.

Observaciones
Primer episodio.
Se realizó la observación por la mañana durante sus clases
en la escuela, el niño se sienta hasta al frente cerca de la
maestra para que pueda monitorear su conducta y para poder
señalarle las reglas con más claridad, el niño logra
concentrarse por periodos considerables, tiempo suficiente
para realizar alguna actividad pequeña como colorear, pero
cuando pierde la concentración difícilmente la recupera, ya
que cual situación a su alrededor lo distrae. Trazos como
letras solo los realiza con ayuda de la maestra o de la
practicante con gran dificultad sin embargo no comprende su
significado, solo sabe de memoria las vocales, pero de la
misma manera se le dificulta trazarlas, al colorear sus
compañeros le ayudan, no presenta dificultad para integrarse
socialmente, al colorear solo usa un color para un mismo
dibujo, tienen que decirle que colores diferentes usar. En un
momento volteo a mirarme y al yo responderle la mirada me
sonrió y me salufo, parece ser amigable y tener control
emocional. Cuando se empieza a distraer también comiendo
a mostrar movimientos torpes e incluso se le cae el lápiz
varias veces.
Segundo episodio.
Se observó a las 2 de la tarde durante su clase de educa
física en la cancha de la escuela, realizan varias dinámicas
con la pelota las cuales sigue correctamente y obedeciendo
las reglas, se distrae levemente por cualquier situación no
logro identificar si comprende las instrucciones de su maestro
o solo sigue las indicaciones por imitación a sus compañeros,
es evidente que es mas lento que los demás para realizar las
cosas y se le dificulta más tomar la pelota este retraso le
impide integrarse al grupo de manera óptima ya que todos
están muy sumergidos en el juego como para prestarle
atención entonces lo ignoran ocasionalmente, a pesar de esto
muestra una actitud positiva y colaborativa, logra entablar
palabra con algún compañero en dos ocasiones.
Tercer episodio.
Se le observó durante la noche en su casa, presento gran
dificultad para rea su tarea y solo lo hizo con la gran ayuda
que le brindaron sus papás , después jugó como cualquier
otro niño, sigue presentando ocasionalmente movimientos
torpes.

Investigación teórica.

Discapacidad intelectual leve.

El retraso mental es una capacidad intelectual general significativamente inferior al
promedio que se acompaña de limitaciones significativas de la actividad adaptativa
propia de por lo menos dos de las siguientes áreas de habilidades: comunicación,
cuidado de sí mismo, vida doméstica, habilidades sociales/interpersonales,
utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas
funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.

La capacidad intelectual general se define por el coeficiente de inteligencia (CI)

obtenido por evaluación mediante uno o más tests de inteligencia normalizados,
administrados individualmente, 

Instrumentos de Evaluación:

La elección de instrumentos de evaluación y la interpretación de los resultados

deben tener en cuenta factores que pueden limitar el rendimiento en los tests (p.
ej., el origen sociocultural del sujeto, su lengua materna y sus discapacidades
sensoriales, motoras y comunicativas asociadas).

Los Cuatro grados del Retraso Mental 

La gravedad del retraso mental pueden especificarse cuatro grados de intensidad,

de acuerdo con el nivel de insuficiencia intelectual entre ellos están:

1. Retraso Mental leve (o ligero)

Este retraso se caracteriza en que el CI se situa entre 50-55 y aproximadamente

70.

El retraso mental leve es equivalente en líneas generales a lo que se considera en

la categoría pedagógica como «educable».

Consideradas en su conjunto, tales personas suelen desarrollar habilidades

sociales y de comunicación durante los años preescolares (0-5 años de edad),
tienen insuficiencias mínimas en las áreas sensoriomotoras y con frecuencia no
son distinguibles de otros niños sin retraso mental hasta edades posteriores.

Durante los últimos años de su adolescencia, pueden adquirir conocimientos

académicos que les sitúan aproximadamente en un sexto curso de enseñanza
básica.
Ahora bien, no se diagnosticaría retraso mental en un individuo con un CI inferior a
70 que careciera de déficit o insuficiencias significativas en su capacidad
adaptativa.

DISCUSIÓN

Existe una discordancia entre la distribución de nuestra población con RM según

niveles de gravedad y la que se da en la DSM-IV, tabla 1. Se observa que en la
población general con RM existe un porcentaje muy superior de sujetos con RM
leve e inferior de RM grave o profundo. Esto puede ser debido a una menor
atención asistencial a los individuos con RM leve, bien por que pasen
desapercibidos en ambientes socialmente deprimidos o bien por un intento de
ocultación del problema que no favorece su asistencia en organizaciones como la
estudiada o bien porque utilizan vías alternativas de integración. Por el contrario,
nos encontramos con porcentajes muy superiores a los de la población general
con RM, en los grados grave y profundo, más difíciles de ocultar y con
necesidades imperiosas de asistencia a todos los niveles.

Características del pensamiento y sus implicaciones educativas El pensamiento

es un proceso cognoscitivo que se relaciona con la adquisición de
conocimientos y la formación de conceptos en la mente. La percepción, la
memoria y la atención son parte de él. Los niños con discapacidad
intelectual manifiestan limitaciones en el proceso cognoscitivo: se distraen
con facilidad y experimentan periodos de atención breves, ya que la
atención requiere concentración y retención. La memoria tiene como
funciones, primero, el registro de experiencias, y más tarde su evocación;
aquí también se observan limitaciones para recordar la información
registrada. Tres características distinguen el pensamiento del niño con
discapacidad intelectual: • Egocentrismo. Es propio del pensamiento infantil.
Hace que el niño centre las acciones en sí mismo; sienta que los objetos y
el mundo de los demás giran en torno a él, y parezca egoísta porque se
apropia de los materiales y de los juguetes y no los comparte. Pero el niño
empieza a centrarse menos en su propia actividad cuando ingresa a la
educación preescolar, ya que juega, socializa, participa, pregunta y entonces
abandona poco a poco el egocentrismo para conquistar la objetividad. El
egocentrismo se prolonga en el niño con discapacidad intelectual llegando a
veces a mantenerse en la adolescencia, lo que le representa un obstáculo
para que se interese en aprender las letras, los números y otros conceptos,
ya que al centrar las acciones en sí

Inclusión educativa y sistemas de apoyo El Consejo Nacional de Fomento

Educativo ha asumido el reto de brindar atención educativa a los niños con
discapacidad, conforme al principio de equidad que significa dar respuesta
diferenciada a las necesidades de cada niño, para que logren el mejor
desempeño de acuerdo con sus habilidades y capacidades; este principio
también se aplica en la vida familiar, la comunidad, el trabajo, la diversión y
el deporte. Se trata de aplicar la inclusión, es decir, ofrecer las mismas
oportunidades de participación que tienen los otros niños de la comunidad;
también los mismos derechos y obligaciones. La inclusión es un conjunto de
procesos y de acciones orientados a eliminar o minimizar las barreras que
dificultan el aprendizaje y la participación. La promotora y el instructor
deben aplicar este concepto en el aula y la escuela. El aula constituye un
espacio de comunicación, relaciones e intercambio de experiencias entre
niños y promotora o instructor, en el que todos los participantes se
benefician de la diversidad de ideas, gustos, intereses, habilidades y
necesidades de todos, al igual que de la variedad de experiencias de
aprendizaje que la promotora o el instructor utilizan para propiciar la
autonomía y promover la creación de relaciones afectivas que favorecen un
clima de trabajo estimulante. Si la práctica educativa imprime la
diversificación y el dinamismo para responder a las necesidades escolares y
encuentra los satisfactores adecuados, entonces se califica como incluyente.
El manejo de nuevas técnicas y procedimientos de enseñanza, el uso
variado de los materiales, la organización de diferentes dinámicas de trabajo,
la selección de espacios de aprendizaje y la realización de adecuaciones al
programa de trabajo contribuyen a enriquecer al grupo escolar, incluyendo
al niño con discapacidad.

Sistemas de apoyo y su aplicación en personas con discapacidad Los

apoyos son recursos y estrategias organizados para influir en el desarrollo,
la educación, intereses y bienestar personal, que mejoran el funcionamiento
de cada persona en los contextos familiar, educativo y social. Abarcan
actividades que responden a la diversidad de los niños y pueden provenir
de diferentes disciplinas y áreas de rehabilitación (educación, familia,
empleo, medicina, psicología y vida en la comunidad). El concepto de apoyo
se relaciona con la distancia entre los problemas que una persona resuelve
de manera independiente y los que debe resolver con ayuda. Así,
encontramos dos fuentes de apoyos: • Apoyos naturales. Recursos y
estrategias facilitados por personas dentro de su propio ambiente y que
posibilitan resultados personales y de rendimiento deseado. • Apoyos de
servicio. Son proporcionados por trabajadores de instituciones de salud,
educativa, de rehabilitación o de desarrollo social, y organismos no
gubernamentales de la sociedad civil. La promotora educativa y el instructor
comunitario se convierten en un apoyo de servicio porque suministran ayuda
o al niño con discapacidad, para reducir las limitaciones funcionales que
dificultan su adaptación al entorno escolar y familiar. Los amigos, los
compañeros de la escuela, los prestadores de servicio social, los voluntarios
y los familiares también constituyen apoyos naturales que predominan en las
comunidades rurales y que brindan satisfactores especiales a los
requerimientos infantiles en el contexto social y educativo comunitario. Los
apoyos basados en servicios de clínicas de salud, hospitales, escuelas y
centros deportivos representan una gran ayuda para la comunidad, aunque
no todas cuentan con servicios, en especial de salud; por tanto, es
necesario establecer vínculos con organizaciones gubernamentales y de la
sociedad civil, que favorezcan la obtención de satisfactores adecuados, para
dar respuesta a las necesidades educativas especiales de la población con
discapacidad.

Conclusión

La discapacidad intelectual leve y la discapacidad intelectual en todos sus niveles

es un problema gaffaral para quien lo padece como para las personas que lo
rodean, debido a que trae dificultades de todo tipo no solamente cognoscitivas,
también sociales, emocionales y físicas, lo que frena la evolución de una persona
para poder tener una calidad de vida óptima. Afortunadamente si a una persona
con DIL se le da un tratamiento adecuado tanto médico como psicológico se verá
un avance considerable en su desarrollo aumentando su calidad de vida
significativamente, es muy importante también que las personas estén informadas
y tengan conciencia de que sus hijos o familiares tienen este padecimiento para
así poder atudarlos, porque muchas veces es difícil axeptarlo.

Referencias

Córdoba Doris. “Dinámica Familiar Interna”

2010, Pág 82.

Gracias Josefina. “Discapacidad Intelectual”.

Cap. II, Disca intelectual,

Ed. CONAFE, 2010, Pp 15-17.

Barrios José. “Evaluación Médica y Psicosocial de una persona con discapacidad

intelectual”

Rev. Española de salud pública, 1999, Pág. 5.

Consultado en línea el 25 de marzo del 2016.

http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1135-57271999000300007

Tomas U. “Los cuatro grados de retraso mental”.

Rev. El Psicoasesor, 2011.

Consultado en en línea el 25 de marzo del 2016.