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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Terapia de Aprendizaje.

Participante:
Edwin León.

Tema:
Tarea VIII.

Matricula:
100047413.

Facilitador/a:
Fredy Santos.

Santiago de los caballeros

Republica Dominicana
16/08/2022.
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ÍNDICE.

Introducción……………………………………………………………………………3
Descripción del caso…………………………………………………………………...4
Tipo de evaluación que llevaría a cabo………………………………….……………..5
Posible diagnóstico…………………………………………………….………………6
Propuestas de intervención…………………………………………………………….7
Conclusión…………………………………………………………………………….10
Referencias bibliográficas…………………………………………………………….11
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INTRODUCCIÓN.

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es una afección crónica

que afecta a millones de niños y a menudo continúa en la edad adulta. El TDAH incluye
una combinación de problemas persistentes, tales como dificultad para mantener la
atención, hiperactividad y comportamiento impulsivo. Los niños con TDAH también
pueden tener dificultades con la baja autoestima, las relaciones problemáticas y el bajo
rendimiento escolar. Los síntomas a veces disminuyen con la edad. Sin embargo,
algunas personas nunca superan por completo sus síntomas de TDAH. Pero pueden
aprender estrategias para tener éxito. Aunque el tratamiento no cura el TDAH, puede
ayudar mucho con los síntomas. El tratamiento comúnmente involucra medicamentos e
intervenciones conductuales. El diagnóstico y tratamiento tempranos pueden hacer una
gran diferencia en el resultado.

El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) se considera una enfermedad

del neurodesarrollo. Los trastornos del neurodesarrollo son las condiciones neurológicas
que aparecen en la primera infancia, por lo general antes de entrar a la escuela, y afectan
el desarrollo del funcionamiento personal, social, académico y/o laboral. Por lo general
implican dificultades con la adquisición, conización o aplicación de habilidades o
conjuntos de información específicos. Los trastornos del desarrollo neurológico pueden
implicar disfunción en una o más de las siguientes áreas: la atención, la memoria, la
percepción, el lenguaje, la resolución de problemas o la interacción social. Otros
trastornos del neurodesarrollo comunes incluyen trastornos del espectro autista,
trastornos del aprendizaje (p. ej., dislexia) y discapacidad intelectual.
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Analiza el caso anexo y redacta un informe que incluya:

DESCRIPCIÓN DEL CASO.

Según lo que vi en el casi, Nico es un niño de 9 años, el segundo de tres hijos. Tiene un
hermano de 12 y una hermana de 5 años. Su padre es ebanista y su madre se dedica a las
tareas del hogar. No hay un modelo claro de autoridad y las normas no están a veces lo
suficientemente claras o no son consistentes por parte de sus padres. Su papá trabaja
todo el día y Nico desafía constantemente a su madre. A parte de jugar mucho en la
calle, a Nico le gusta ver la televisión y jugar con su hermano mayor. Según la madre,
desde el año y medio de edad manifestó problemas de conducta: tiró la Tv, arrancó A
nivel social, los padres describen a Pedro como un niño simpático, sociable y cariñoso.
Normalmente se acerca a los niños más pequeños y débiles, y mantiene la relación con
los amigos de infantil. Tiene buenas relaciones con la familia en general. el tablero de la
mesa del comedor se cayó y se rompió un brazo, no respeta el turno de juego y gritaba
mucho.

Desde que inicia la escuela presenta problemas, lanzaba objetos en clase, no prestaba
atención y desestabilizaba la marcha habitual de la clase, en casa no hace los deberes, o
si los hace es siempre con ayuda. La madre tiene que estar siempre encima para que los
haga. La maestra cuenta que, en una ocasión, participa de forma activa en una pelea,
cuando la profesora interviene para solventar el problema, el alumno le contesta de
manera irrespetuosa. En la semana siguiente, empuja a otro niño e inicia una pelea, a
pesar de que se le intenta separar, continúa insultando y tratando de volver a la pelea.
Ese mismo día, contesta de manera irrespetuosa a la profesora y no hace caso a las
indicaciones.

En otra ocasión, la maestra comenta que Nico comete un error escribiendo en la pizarra,
algunos compañeros se ríen y él se enfrenta a un compañero, insultándolo gravemente y
diciendo que le va a pegar. La profesora lo saca y lo manda a la dirección hasta que se
tranquilice. Al regresar, vuelve con la misma actitud de insultos e intenta lanzarle la
mochila. Tiene dificultad cuando se le piden más de dos órdenes sencillas, pues olvida y
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solo hace la primera o la última que se le dijo. Se frustra con facilidad y tiene una
autoestima muy baja. Es muy inquieto. Tiene problemas a la hora de interiorizar las
órdenes verbales o de hacer cualquier tipo de reflexión sobre la tarea. Es muy activo.
Tiene problemas con la terminación de las tareas. Quiere terminarlas de cualquier
forma, para poderse levantar y dejarlas. Tiene amigos en clase, a los que le gusta mucho
llamar la atención con tonterías, aunque últimamente algunos se quejan de su
comportamiento.

TIPO DE EVALUACIÓN QUE LLEVARÍAS A CABO.

La evaluación del Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un

proceso complejo, debido a la propia complejidad del trastorno. Delimitar qué aspectos
son patológicos y cuáles y no, y cuál es el límite entre una entidad y otra cuando existe
comorbilidad, dificultad mucho la exactitud en el resultado final.

Es por ello, que el proceso diagnóstico requiere de minuciosidad, coordinación entre

profesionales, tiempo para valoración, y amplia formación en el campo. Además, es
importante recordar que no existe prueba única que por sí sola permita un diagnóstico
exclusivo y fiable (Guía de Práctica Clínica del SNS sobre TDAH, 2010). Esta
evaluación completa debe incluir una evaluación familiar (entorno), escolar y
psiquiátrica, además de un examen médico completo que valore la salud general del
niño, descartando así otros problemas (visión, audición, tiroides, desnutrición...)

Pruebas complementarias.

Existen otro tipo de pruebas complementarias al diagnóstico, que pueden proporcionar

más información al especialista acerca de la presencia y la intensidad del cuadro
sintomático del trastorno, así como de las posibles patologías asociadas o comórbidas a
éste como dificultades del aprendizaje (Soutullo y Díez, 2007) o patologías
neurológicas:

 Pruebas de neuroimagen.
 Evaluación neuropsicológica.
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POSIBLE DIAGNÓSTICO.

Por lo general, un niño no debe recibir un diagnóstico de trastorno por déficit de

atención/hiperactividad a menos que los síntomas centrales del TDAH comiencen
temprano en la vida (antes de los 12 años) y creen problemas significativos en el hogar
y en la escuela de manera continua. No hay una prueba específica para el TDAH, pero
es probable que la tarea de diagnosticar incluya lo siguiente:

 Examen médico para ayudar a descartar otras posibles causas de los síntomas.
 Recopilación de información, p. ej., cualquier problema médico actual, historial
médico personal y familiar, y registros escolares.
 Entrevistas o cuestionarios para los miembros de la familia, los maestros de tu
hijo u otras personas que lo conocen bien, como cuidadores, niñeras y
entrenadores.
 Criterios para el TDAH del Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders (DSM-5) (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales DSM-5), publicado por la American Psychiatric Association
(Asociación Estadounidense de Psiquiatrí.a)
 Escalas de calificación del TDAH para ayudar a recopilar y evaluar la
información sobre tu hijo.

Cómo diagnosticar TDAH en niños pequeños.

Aunque a veces pueden aparecer signos del trastorno por déficit de

atención/hiperactividad en niños en edad preescolar o en niños aún más pequeños, es
difícil diagnosticar el trastorno en niños muy pequeños. Esto se debe a que los
problemas de desarrollo, como retrasos del lenguaje, pueden confundirse con el
trastorno por déficit de atención/hiperactividad.

Por lo tanto, los niños en edad preescolar o más pequeños con presunto trastorno por
déficit de atención/hiperactividad tienen más probabilidades de requerir la evaluación de
un especialista, como un psicólogo o psiquiatra, un patólogo del habla o un pediatra del
desarrollo.
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PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN.

Para la intervención psicológica de este caso en el cual nos encontramos con el

Trastorno por déficit de atención e Hiperactividad (TDAH) utilizaremos la terapia para
ayudar al niño a desarrollar su capacidad de autocontrol, a manejar la sintomatología
nuclear del trastorno, a gestionar y controlar la frustración, a mejorar y entrenar la
socialización, usando procedimientos conductuales, de autocontrol, auto instrucciones,
pensamientos reflexivos, modificación de conductas disruptivas, relajación, entre otras
más.

La Psicoeducación consiste en un abordaje que enseña al afectado y su familia en qué

consiste el trastorno de TDAH, qué características tiene y qué se puede hacer para
mejorarlo.

Aspectos que trabaja:

 Explicación del TDAH al afectado.

 Posibles problemas o riesgos asociados al trastorno.
 Las diferentes vías de intervención y tratamiento que existen.
 Aceptación activa del diagnóstico por parte del afectado.
 Acuerdos de compromiso y cumplimiento terapéutico.

También se pueden utilizar esta técnica como intervención para el trastorno por déficit
de atención e Hiperactividad (TDAH):

TERAPIA COGNITIVO-CONDUCTUAL: 

El enfoque terapéutico cognitivo-conductual ha demostrado ser la herramienta más

eficaz de que disponemos para reducir los comportamientos perturbadores de los/as
niños/as con Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y aumentar los
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comportamientos autocontrolados (Soutullo y Díez, 2007.)  Para su aplicación, es

imprescindible la implicación de las personas responsables de la educación del niño/a,
pues son ellos/as quienes aplican las pautas en casa. Aspectos que trabaja:

 Desarrollo y orientación personal.

 Resolución de conflictos.
 Entrenamiento en auto instrucciones.
 Organización y planificación de la conducta en función de objetivos y metas.
 Autorregulación emocional.
 Entrenamiento en habilidades y estrategias internas.

TERAPIA DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA:

La terapia de modificación de conducta se basa en los condicionamientos operantes, el

uso de reforzadores y castigos y favorece la extinción de conductas disruptivas y la
implantación y aparición de conductas positivas. Aspectos que trabaja: 

 Normas y límites.
 Entrenamientos en hábitos positivos.
 Modificación de conductas disruptivas y problemas de conducta.
 Entrenamiento en conductas positivas.

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES:

El área social es una de las áreas donde mayores dificultades tienen los niños y
adolescentes con TDAH. La adquisición de pautas, estrategias y habilidades para
relacionarse de manera adecuada mediante un proceso de entrenamiento favorecerá la
interacción social de los afectados con TDAH con sus iguales y evitará problemas de
rechazo social, asilamiento y baja autoestima. Aspectos que trabaja:

 Autoestima, comunicación emocional.

 Entrenamiento asertivo.
 Reglas de sociabilización.
 Entrenamiento en conductas prosociales.
 Habilidades de competencia social.
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 TÉCNICAS DE RELAJACIÓN Y CONTROL DEL ESTRÉS Y LA ANSIEDAD:

Las técnicas de relajación y trabajo corporal ayudan a controlar y canalizar el exceso de
actividad, los estados de agitación, nerviosismo y ansiedad y favorecen las emociones
positivas y  mejoran la comunicación y el ambiente familiar.
También favorecer la práctica de actividades físicas o culturales, o de tipo social,
ayudan a mejorar la autoestima de estos niños y a desarrollar y potenciar otras
capacidades y habilidades que presentan. Aspectos que trabaja:

 Relajación y respiración.
 Expresión corporal.
 Realización de actividades externas como actividades deportivas, hobbies,
actividades socio-culturales.
 Psicomotricidad.
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CONCLUSIÓN.

En conclusión, el niño Nico se pudo observar que es un niño muy problemático y

problema de conducta tanto en su casa con su familia y en la escuela, no le gusta prestar
atención y hacer lo que él quiera, aparte de eso es muy conflictivo y no le gusta que lo
corrijan, tanto así que cuando lo corrigen olvida fácilmente.

También comete errores al escribir entre otras cosas. Desde que inicia la escuela
presenta problemas, lanzaba objetos en clase, no prestaba atención y desestabilizaba la
marcha habitual de la clase, en casa no hace los deberes, o si los hace es siempre con
ayuda. La madre tiene que estar siempre encima para que los haga. En finalidad se llevó
a cabo que el niño Nico padece del trastorno por déficit de atención e Hiperactividad
(TDAH), ya que cumple con lo cometido de dicho trastorno.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

http://trimestral.uapa.edu.do/pluginfile.php/1213327/mod_assign/introattachment/0/
Caso%20pra%CC%81ctico%20Terapia%20de%20Aprendizaje%201.docx?
forcedownload=1

https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/adhd/symptoms-causes/syc-
20350889

https://www.msdmanuals.com/es-do/professional/pediatr%C3%ADa/trastornos-del-
aprendizaje-y-del-desarrollo/trastorno-por-d%C3%A9ficit-de-atenci%C3%B3n-
hiperactividad-tda-tdah

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/protocolo-general-de-evaluacion-del-
tdah.html

https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/adhd/diagnosis-treatment/drc-
20350895#:~:text=Por%20lo%20general%2C%20un%20ni%C3%B1o,la%20escuela
%20de%20manera%20continua.

https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/adhd/diagnosis-treatment/drc-
20350895