PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DREL

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL MAYNAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 60114
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS GRADO 2° SECCIÓN
DOCENTE CESAR ANTONIO PEREZ WALTER
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a) ASELA MERCEDES MUJICA COTRINA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la
teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos
significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de
la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve problemas de  Traduce cantidades a expresiones
cantidad numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema.
 Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las
potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para
interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
 Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.

 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
RESUELVE  Comunica su comprensión sobre las
PROBLEMAS DE relaciones algebraicas.
REGULARIDAD,  Usa estrategias y procedimientos para
EQUIVALENCIA Y encontrar equivalencias y reglas
CAMBIO
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia.
 Modela objetos con formas geométricas
y sus transformaciones.
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las
PROBLEMAS DE
formas y relaciones geométricas.
FORMA,
 Usa estrategias y procedimientos para
MOVIMIENTO Y
medir y orientarse en el espacio.
LOCALIZACIÓN
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y medidas
PROBLEMAS DE estadísticas o probabilísticas.
GESTIÓN DE DATOS  Comunica su comprensión de los
E INCERTIDUMBRE conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones
y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre
unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
 Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias
entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el
conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa
para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos
para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y
las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así
como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a
escala, y transformaciones.
 Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
 Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
 Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen
de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina
la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas,
polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en
estos.
  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral;
base en la información obtenida
e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una
problemas de combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de
cantidad adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y
potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de
temperatura o monetarias.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos,
acciones y condiciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras
de un número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y números
racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar números naturales en
su notación exponencial, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y
operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos
aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el problema en el
contexto de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de la
potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con números enteros, y
las expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar
operaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el
impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo
con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura,
y para determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de
tiempo y monetarias de diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos números
racionales, y las equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre
las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los
números y operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en
las de otros, y las corrige.
Resuelve  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación
problemas de entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que
regularidad, incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b
equivalencia y = cx + d, a yce O), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax u b y a # O), a funciones lineales y
cambio afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos.
También las transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un
estudiante expresa el sueldo fijo de 5/700 y las comisiones de 5/30 por cada artículo que vende, mediante la
expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y
reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla de formación de patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de
sus términos, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una condición de
desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas
representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
  Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, su comprensión de la relación de correspondencia
entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de su pendiente,
las diferencias entre función afín y función lineal, así como su comprensión de
las diferencias entre una proporcionalidad directa e inversa, para
interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece
conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lo requiere.

Ejemplo: Un estudiante observa los cambios en la pendiente de una gráfica que representa el movimiento de un auto
relacionando tiempo y distancia. Describe, por ejemplo, que el auto avanza 240 km en tres horas, luego se detiene
cuatro horas y regresa al punto de partida también en tres horas.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las
condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de "n" términos de una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de
las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función
lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su regla
de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones
algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuacíones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la diferencia
entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia
PROBLEMAS DE estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece,
FORMA, también, propiedades de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y entre las propiedades del
MOVIMIENTO Y volumen, área y perímetro.
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas
cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos
a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales
(triángulos), y de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y
vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las características que distinguen una rotación de una traslación y una traslación de una
reflexión. Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición
de transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información. Lee pianos o mapas a escala
y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales
compuestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro
y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la
localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las
justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de
otros, y los corrige.
RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y
PROBLEMAS DE ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el comportamiento de los datos de la población a
GESTIÓN DE través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
DATOS E  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus
INCERTIDUMBRE sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa
su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor
determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar la
media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto de
la población en estudio, así como sobre el significado del valor de la probabilidad para caracterizar como
segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que contengan
valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar
la información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas mediante
encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio.
Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Revisa los
procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos discretos, la
probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia
relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus conocimientos
estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
 saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE RESUELVE PRODUCTO

Situación significativa (Semanas / MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
Sesiones) REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN
T C U A T C U A M C U A R C U S
r o s r r o s r o o s r e o s u
a m a g a m a g d m a g p m a s
d u u d u u e u u r u t
u n e m u n e m l n e m e n e e CAMPO TEMÁTICO
c i s e c i s e a i s e s i s n
e c t n e c t n c t n e c t t
a r t a r t o a r t n a r a
c a a d a a b a a t a
a s t a s t j s t a l t c
n u e a t u e a e u e a a e o
t g f o g f t g f d g n
i e i i s c i i o c i i a c i c
d x a r o a r s o a r t o a l
a p s m y m s m m s m o m s u
d r a p a c p a s p s
e e y c c r y c o r y c r y i
s s i o e i n e i c e o
i p o n n p o n p o o n p n
a ó r n d s r n f s r n n s r e
n o e i i o e o i o e i o s
e c s c ó c s r ó c s g ó c
x s e i n e m n e r n e o
p o d s o d s a d s á d
r b i o n s i o s s i o f d i d
e r m b e o m b o m b i e m e
s e i r s b i r g b i r c i c
i e e r e e e r e e o l e i
o l n a e n o e n s o n s
n o t l t r m t r s t i
e s o a e l o e é l o e y o o
 s s s x a s l t a s l c s n
n p s a r s a m o e
n ú d r r p c i p c e n p s
u m e e e r a i c f a i d c a
m e l s e r o a o r o i e r e
é r e a i l a n s r a n d p a n
r o s c o a e m e a t
i s t i n c e s y a o s s o r b
c i o e i n s r s e a
a y m n s o c d s i g e c s
s a e n o e u y e e s e o e
l c s a e n s n o t s p
a i l s t c r t m a t i a
s ó n g r a t e a é d a l
n u e a a m r l r t í d a i
o m b l r b a a s r s í r n
p y é r g i n c e i t s f
e r a e r o s i c i t y o
r c i i b e f o e a c i r
a á c c r g y o n n s a c p m
c l a a a l r e s o r a
i c s s i a e m s e s o c
o u c s q a l o c i
n l y a u c g y e ó
e o s g i i e e p s n
s l e v o o s r p a
a n a n m p o r r o
s e l e é a b o b
r e s t c a b d t
o a n r i b a a e
p l c i o i b t n
e e i c l i o i
r s a a i l s d
a s d í a
c a s
i d t
o e i
n s c
e o
s s
.
Unidad I: ´
RELACIONES LÓGICAS EN  Relaciones lógicas. Plan de
MI ENTORNO Y LOS  Conectivos lógicos, alimentación
SISTEMAS NUMÉRICOS cuadros y esquemas de
¿Consideras que es organización de
importante el uso de la lógica relaciones lógicas.
en la vida diaria?¿Qué Sistemas numéricos.
matemático peruano introdujo  Fracción y números
las nociones de la lógica en el racionales.
Perú?  Representación de
números racionales en la
recta numérica.
 Orden y densidad de
números racionales.

Unidad 2:
FUNCIONES EN MI VIDA
DIARIA
¿Por qué se dice que una
función expresa el cambio que
se produce en las cosas al
pasar el tiempo?¿En el
antiguo Egipto se trataba el
tema de las funciones?
Unidad 3:
EN LENGUAJE ALGEBRAICO
¿Por qué decimos que el
álgebra es el idioma de las
matemáticas?¿Por qué es
importante el lenguaje
simbólico de la matemática?
Unidad 4:
UN MUNDO CON MEDIDAS
¿Qué ideas podemos
comunicar con las medidas?
¿Cuándo se aprobó el Sistema
Legal de Unidades de
Medidas en el Perú?
Unidad 5:
GEOMETRIA PLANA
 Operaciones en Q.
 Multiplicación y división de
números racionales.
 Potenciación con
exponentes enteros.
 Radicación exacta.
 Función lineal. Función Plan de
lineal y afin. actividades
 Dominio y rango de una deportivas
función lineal.
 Modelos lineales.
Representación verbal,
tabular y gráficas de las
funciones lineales.
 Proporcionalidad directa e
inversa.
 Regla de tres simple.
 Regla de tres compuesta.
 El porcentaje.
 Reducción de términos Díptico in-
semejantes. formativo sobre la
 Teoría de exponentes. optimización del
Operaciones con polinomios. consumo de los
 Polinomios. servicios básicos
 Adición y sustracción de
polinomios.
 Multiplicación de
polinomios.
 División de polinomios.
FACTORIZACIÓN
 Métodos para factorizar
 Ángulos. Ángulos Díptico in-
adyacentes o par lineal. formativo
Conversión de unidades cúbicas en económico
el sistema métrico decimal. financiero
 Tabla de equivalencias de
unidades de volumen.
 Ángulos entre dos rectas
en el espacio.
 Ángulos diedros.
Rectas, ángulos y triángulos. Cuadro
¿Cuál fue el matemático que
más aportó a la geometría y
cómo aplicamos actualmente
sus aportes? ¿Aplicas
geometría en tu vida
cotidiana?
Unidad 6:
LA GEOMETRÍA EN
NUESTRO ESPACIO
¿Cómo aplicamos la
geometría del espacio en la
vida diaria? ¿Qué
matemáticos se dedicaron al
estudio de la geometría del
espacio?
 Área lateral y total del cono.
Unidad 7:
TRANSFORMACIONES
¿Qué conceptos nuevos
podemos aprender en el
desarrollo de la unidad?
¿Serán de utilidad los
conocimientos aprendidos?
Unidad 8:
LA ESTADISTICA
CONTRIBUYE A LA
PREVENCIÓN
¿Con quienes se inició el
estudio de las probabilidades?
¿Es importante el estudio de
las probabilidades? ¿Qué
problemas propuso el
caballero De Meré?
 Rectas paralelas y comparativo del
perpendiculares. nivel de
 Ángulos en el triángulo. producción por
 Líneas notables en el regiones
triángulo.
Polígonos
 Perímetros y áreas de
figuras planas.
 Áreas de figuras planas.
 Polígonos regulares.
Polígonos irregulares.
Círculo y circunferencia.
 Longitud de la
circunferencia.
 Áreas del círculo.
 Líneas notables en la
circunferencia.
Puntos, rectas y planos en el
espacio. Boletín escolar
 Posiciones relativas de sobre el cuidado
dos figuras en el espacio. del medio
 Ángulos en el espacio. ambiente
Pirámide y cono.
 Desarrollo de la pirámide.
 Área lateral y total de la
pirámide.
Sistema rectangular de coordenadas.
 Determina posición en el Maqueta de un
espa-cio de un punto a lugar turístico de
otro. la región a escala
Transformaciones en el plano.
 Traslación. Rotación.
 Reflexión.
 Composición de
transforma-ciones.
 Tabla de frecuencias para
datos no agrupados. Boletín in-
 Tabla de frecuencias para formativo sobre
datos agrupados.
las actividades
 Gráficos estadísticos.
 Medidas de tendencia central. económicas de la
 Relación entre la media, región
mediana y moda.
Combinatoria.
 Principio de la multiplicación.
 Permutación. Permutación
 con repetición. Variación.
 Combinación. Principio de la
adición. Composición de
principios de conteo.
Azar.
 Experimento determinístico y aleatorio.
 Espacio muestral.
 Probabilidad de sucesos equiprobables.
Regla de La place

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Plan de alimentación.
 Plan de actividades deportivas.
 Díptico informativo sobre la optimización del consumo de los servicios básicos.
 Díptico informativo económico financiero.
 Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones.
 Boletín escolar sobre el cuidado del medio ambiente.
 Maqueta de un lugar turístico de la región a escala.
 Boletín informativo sobre las actividades económicas de la región.

VIII. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
 Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 2  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 2  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2  Editorial El Comercio S. A.

Iquitos 14 nde marzo del 2022

____________________________________
Docente
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°
01
NOMBRE DE LA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS EN MI ENTORNO Y SISTEMAS NUMÉRICOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable : CESAR ANTONIO PEREZ WALTER

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones
 Traduce cantidades a numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales,
expresiones y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los
numéricas. datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comunica su  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
comprensión sobre  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones al ordenar,
los números y las comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar
operaciones. números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce
 Usa estrategias y la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
procedimientos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y
estimación y cálculo. negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Argumenta  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y
afirmaciones sobre las el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre
relaciones numéricas representaciones.
y las operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación inversa
entre la radiación y potenciación con números enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para asociar o
secuenciar operaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones
 fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura, y para determinar equivalencias entre las
unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias de diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos números racionales, y las equivalencias entre
descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y
las corrige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El año pasado, en las celebraciones del aniversario de la reincorporación de Tacna al Perú, mi prima y yo visitamos el museo, fuimos a ver la Procesión de la Bandera y observamos el desfile
escolar en la Plaza de Armas. Este año, si el desfile no empieza temprano y hay un gran número de participantes, lógicamente terminará muy tarde. Pero aún así mucha gente vibrará y
expresará su patriotismo de principio a fin. Nos preguntamos: ¿Consideras que los desfiles son una muestra de civismo? ¿Cómo se relaciona este tema con la matemática?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Plan de alimentación.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE PROBLEMAS  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de Reconoce un conjunto y los

DE CANTIDAD
Consiste en que el
estudiante solucione
problemas o plantee 
nuevos problemas que le
demanden construir y 
comprender las nociones
de cantidad, de número, de
sistemas numéricos, sus
operaciones y propiedades.
Además dotar de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y
significado a estos
conocimientos en la
situación y usarlos para
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos
representar o reproducir las
relaciones entre sus datos
y condiciones. Implica
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de la potenciación
también discernir si la
solución buscada requiere
darse como una estimación
o cálculo exacto, y para ello 
selecciona estrategias,
procedimientos, unidades
de medida y diversos
recursos. El razonamiento 
lógico en esta competencia
es usado cuando el
estudiante hace  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar
comparaciones, explica a
través de analogías, induce
propiedades a partir de
casos particulares o
ejemplos, en el proceso de
resolución del problema.
acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, relaciona con el contexto de su
multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con exponente medio donde vive.
entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el Establece la relación de pertenencia
estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. y no pertenencia de los
Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y elementos de un conjunto,
condiciones. igualdad e inclusión de un
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un conjunto.
número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales Reconoce y pone en práctica las
en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación estrategias utilizando el
exponencial, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. algoritmo para efectuar las
Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial. operaciones con conjuntos.
Representa utilizando el diagrama
del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto de Venn y Carrol las operaciones
y estableciendo relaciones entre representaciones. con los números naturales.
Reconoce el conjunto de los
aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto números naturales y su
de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre representaciones. ubicación en la recta numérica.
Pone en práctica los conocimientos
de exponente entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con números enteros, y las expresiones adquiridos para resolver
racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones. situaciones problemáticas
aplicando las cuatro operaciones
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones
con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la renta, fundamentales.
y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la Efectúa las operaciones de potencia
situación planteada. y radicación de números
Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura, y para naturales manejando
determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y adecuadamente el algoritmo.
monetarias de diferentes países. Desarrolla ecuaciones e
inecuaciones con números
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales. naturales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos números Establece los criterios de
racionales, y las equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas divisibilidad, los múltiplos y
entre las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades submúltiplos.
de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus Desarrollan problemas del mínimo
justificaciones y en las de otros, y las corrige. común múltiplo y máximo común
múltiplo.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.


Iquitos 14 de marzo del 2022

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Docente