2 Experiencia Aprend.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ATALAYA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 64910-B EDWIN VASQUEZ LOPEZ
ÁREA MATEMÁTICA CICLO
HORAS GRADO 3º Y 4° SECCIÓN UNICA
DOCENTE ABEL TORREJON RENGIFO
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a) CESAR PRINCIPE
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de
tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones
como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve problemas  Traduce cantidades a expresiones  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
de cantidad numéricas. expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
 Comunica su comprensión sobre los descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
números y las operaciones. iniciales del problema.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal
estimación y cálculo. con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa
 Argumenta afirmaciones sobre las para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
relaciones numéricas y las operaciones.  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y
las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos
en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre
magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.",
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y
relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del
problema.
 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las
RESUELVE diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
 Comunica su comprensión sobre las
PROBLEMAS DE cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
relaciones algebraicas.
REGULARIDAD, inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
 Usa estrategias y procedimientos para
EQUIVALENCIA contenido matemático.
encontrar equivalencias y reglas generales.
Y CAMBIO  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
de cambio y equivalencia.
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones
propias y las de otros y las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides
y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así
 Modela objetos con formas geométricas y como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a
sus transformaciones. escala, y transformaciones.
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
PROBLEMAS DE
formas y relaciones geométricas. geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
FORMA,
 Usa estrategias y procedimientos para  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
MOVIMIENTO Y
medir y orientarse en el espacio.  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
LOCALIZACIÓN
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a
geométricas. escala.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y medidas  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente
PROBLEMAS DE estadísticas o probabilísticas. y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
 Comunica su comprensión de los
histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de
conceptos estadísticos y probabilísticos.
GESTIÓN DE tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar
 Usa estrategias y procedimientos para
DATOS E la información contenida en estos.
recopilar y procesar datos.
INCERTIDUMBRE  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Sustenta conclusiones o decisiones con
 Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
base en la información obtenida
muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y
1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
BIMESTRE I II III IV
Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al
Duración
………. ………. ………. ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VI – SEGUNDO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS / DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una
de cantidad combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de
adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales,
y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de
temperatura o monetarias.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos,
acciones y condiciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las
cifras de un número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y
números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar
números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición
polinómica y una notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y
operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre
dos aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el problema
en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de la
potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con números
enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para
asociar o secuenciar operaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el
impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de
acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la
temperatura, y para determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de
temperatura, de tiempo y monetarias de diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos números
racionales, y las equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas
entre las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades
de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
de regularidad, variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
equivalencia y (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a
cambio ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce O), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax u b y
a # O), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o
decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan
traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de 5/700 y las
comisiones de 5/30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la
situación con una función lineal
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y
reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla de formación de patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma
de sus términos, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una condición de
desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre
dichas representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
 Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas, su comprensión de la relación de
correspondencia entre la constante de cambio de una función lineal y el
valor de su pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal, así
como su comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad directa
e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación.
Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lo requiere.
Ejemplo: Un estudiante observa los cambios en la pendiente de una gráfica que representa el movimiento
de un auto relacionando tiempo y distancia. Describe, por ejemplo, que el auto avanza 240 km en tres
horas, luego se detiene cuatro horas y regresa al punto de partida también en tres horas.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a
las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de "n" términos de una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y
propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de
valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su
regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones
algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuacíones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica
la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la
diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
PROBLEMAS DE Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales.
FORMA, Establece, también, propiedades de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y entre las
MOVIMIENTO Y propiedades del volumen, área y perímetro.
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos
de combinar dos a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas
bidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando
estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las características que distinguen una rotación de una traslación y una
traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la
composición de transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información. Lee pianos
o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas
bidimensionales compuestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la
localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de
casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.
RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas
PROBLEMAS DE nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el comportamiento de los datos de la
GESTIÓN DE población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
DATOS E  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus
INCERTIDUMBRE sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o
representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o porcentaje. A partir
de este valor determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar
la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos según el
contexto de la población en estudio, así como sobre el significado del valor de la probabilidad para
caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que contengan
valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e
interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce nueva
información.
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas
mediante encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados al
tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos discretos, la
probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su
frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población o
la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus
conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y
los corrige.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
 Crea objetos virtuales en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
diversos formatos. virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad / DURACIO RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE PRODUCTO

Situación significativa N PROBLE-MAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
(Semanas / CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE
Sesiones) EQUIVALENCIA MOVIMIENTO Y DATOS E
Y CAMBIO LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBR
E
relaciones de cambio y equivalencia
Comunica su comprensión sobre las
Comunica su comprensión sobre las

Usa estrategias y procedimientos de
geométricas y sus transformaciones
Sustenta conclusiones o decisiones

Argumenta afirmaciones sobre las
Traduce cantidades a expresiones
Comunica su expresión sobre los
Usa estrategias y procedimientos

Comunica la comprensión de los
formas y relaciones geométricas
Representa datos con gráficos y

para encontrar reglas generales
en base a información obtenida

Argumenta afirmaciones sobre
Argumenta afirmaciones sobre
para recopilar y procesar datos

Traduce datos y condiciones a
para orientarse en el espacio

Modela objetos con formas
números y las operaciones
relaciones numéricas y las

CAMPO TEMÁTICO
conceptos estadísticos y
expresiones algebraicas
relaciones geométricas
medidas estadísticas o
relaciones algebraicas
estimación y cálculo
numéricas
Unidad I: ´
RELACIONES  Relaciones lógicas. Plan de
LÓGICAS EN MI  Conectivos lógicos, cuadros y alimentación
ENTORNO Y LOS esquemas de organización de
SISTEMAS relaciones lógicas.
NUMÉRICOS Sistemas numéricos.
¿Consideras que es  Fracción y números racionales.
importante el uso de la  Representación de números
lógica en la vida diaria? racionales en la recta numérica.
¿Qué matemático  Orden y densidad de números
peruano introdujo las racionales.
nociones de la lógica en el  Operaciones en Q.
Perú?  Multiplicación y división de
números racionales.
 Potenciación con exponentes
enteros.
 Radicación exacta.
Unidad 2:
FUNCIONES EN MI  Función lineal. Función lineal Plan de
VIDA DIARIA y afin. actividades
¿Por qué se dice que una  Dominio y rango de una deportivas
función expresa el cambio función lineal.
que se produce en las  Modelos lineales.
cosas al pasar el tiempo? Representación verbal, tabular
¿En el antiguo Egipto se y gráficas de las funciones
trataba el tema de las lineales.
funciones?  Proporcionalidad directa e
inversa.
 Regla de tres simple.
 Regla de tres compuesta.
 El porcentaje.
Unidad 3:
EN LENGUAJE  Reducción de términos Díptico in-
ALGEBRAICO semejantes. formativo sobre
¿Por qué decimos que el  Teoría de exponentes. la optimización
álgebra es el idioma de las Operaciones con polinomios. del consumo de
matemáticas?¿Por qué es  Polinomios. los servicios
importante el lenguaje  Adición y sustracción de básicos
simbólico de la polinomios.
matemática?  Multiplicación de polinomios.
 División de polinomios.
FACTORIZACIÓN
 Métodos para factorizar
Unidad 4:
UN MUNDO CON  Ángulos. Ángulos adyacentes o Díptico in-
MEDIDAS par lineal. formativo
¿Qué ideas podemos Conversión de unidades económico
comunicar con las cúbicas en el sistema métrico financiero
medidas? ¿Cuándo se decimal.
aprobó el Sistema Legal  Tabla de equivalencias de
de Unidades de Medidas unidades de volumen.
en el Perú?  Ángulos entre dos rectas en el
espacio.
 Ángulos diedros.
Unidad 5:
GEOMETRIA PLANA Rectas, ángulos y triángulos. Cuadro
¿Cuál fue el matemático  Rectas paralelas y comparativo del
que más aportó a la perpendiculares. nivel de
geometría y cómo  Ángulos en el triángulo. producción por
aplicamos actualmente  Líneas notables en el triángulo. regiones
sus aportes? ¿Aplicas Polígonos
geometría en tu vida  Perímetros y áreas de figuras
cotidiana? planas.
 Áreas de figuras planas.
 Polígonos regulares. Polígonos
irregulares.
Círculo y circunferencia.
 Longitud de la circunferencia.
 Áreas del círculo.
 Líneas notables en la
circunferencia.
Unidad 6: Puntos, rectas y planos en el
LA GEOMETRÍA EN espacio. Boletín escolar
NUESTRO ESPACIO  Posiciones relativas de dos sobre el cuidado
¿Cómo aplicamos la figuras en el espacio. del medio
geometría del espacio en  Ángulos en el espacio. ambiente
la vida diaria? ¿Qué Pirámide y cono.
matemáticos se dedicaron  Desarrollo de la pirámide.
al estudio de la geometría  Área lateral y total de la
del espacio? pirámide.
 Área lateral y total del cono.
Unidad 7: Sistema rectangular de
TRANSFORMACIONES coordenadas. Maqueta de un
¿Qué conceptos nuevos  Determina posición en el espa- lugar turístico
podemos aprender en el cio de un punto a otro. de la región a
desarrollo de la unidad? Transformaciones en el plano. escala
¿Serán de utilidad los  Traslación. Rotación.
conocimientos  Reflexión.
aprendidos?  Composición de transforma-
ciones.
Unidad 8:  Tabla de frecuencias para datos no
LA ESTADISTICA agrupados. Boletín in-
CONTRIBUYE A LA  Tabla de frecuencias para datos formativo sobre
PREVENCIÓN agrupados. las actividades
¿Con quienes se inició el  Gráficos estadísticos. económicas de
estudio de las  Medidas de tendencia central. la región
probabilidades? ¿Es  Relación entre la media, mediana y
moda.
importante el estudio de Combinatoria.
las probabilidades? ¿Qué  Principio de la multiplicación.
problemas propuso el  Permutación. Permutación con
caballero De Meré? repetición. Variación.
 Combinación. Principio de la
adición. Composición de principios
de conteo.
Azar.
 Experimento determinístico y
aleatorio.
 Espacio muestral.
 Probabilidad de sucesos
equiprobables. Regla de La place
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII.PRODUCTOS IMPORTANTES
 Plan de alimentación.
 Plan de actividades deportivas.
 Díptico informativo sobre la optimización del consumo de los servicios básicos.
 Díptico informativo económico financiero.
 Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones.
 Boletín escolar sobre el cuidado del medio ambiente.
 Maqueta de un lugar turístico de la región a escala.
 Boletín informativo sobre las actividades económicas de la región.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 2  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 2  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2  Editorial El Comercio S. A.
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Docente
PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS EN MI ENTORNO Y SISTEMAS NUMÉRICOS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : 64910-B
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : 3º Y 4º Grado, Secciones: UNICA
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable : ABEL TORREJON RENGIFO
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
 Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
expresiones numéricas. fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos.
 Comunica su En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
comprensión sobre los  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
números y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones
operaciones. al ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad
 Usa estrategias y o sentido de expresar números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
procedimientos de entre representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
estimación y cálculo.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado del signo
 Argumenta afirmaciones positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
sobre las relaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuentos
numéricas y las porcentuales sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y
operaciones. estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de la potenciación de exponente entero, la
relación inversa entre la radiación y potenciación con números enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este
entendimiento para asociar o secuenciar operaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros,
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los
números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura, y para determinar equivalencias
entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias de diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos números racionales, y las equivalencias
entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o
sustenta con ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de otros, y las corrige.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
ENFOQUE AMBIENTAL cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.


III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El año pasado, en las celebraciones del aniversario de la reincorporación de Tacna al Perú, mi prima y yo visitamos el museo, fuimos a ver la Procesión de la Bandera y
observamos el desfile escolar en la Plaza de Armas. Este año, si el desfile no empieza temprano y hay un gran número de participantes, lógicamente terminará muy tarde. Pero
aún así mucha gente vibrará y expresará su patriotismo de principio a fin. Nos preguntamos: ¿Consideras que los desfiles son una muestra de civismo? ¿Cómo se relaciona este
tema con la matemática?
IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Plan de alimentación.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una  Reconoce un conjunto y los
PROBLEMAS DE combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de relaciona con el contexto de
CANTIDAD adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, su medio donde vive.
Consiste en que el y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales  Establece la relación de
estudiante solucione sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de pertenencia y no pertenencia
problemas o plantee temperatura o monetarias. de los elementos de un
nuevos problemas que le  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, conjunto, igualdad e inclusión
demanden construir y acciones y condiciones. de un conjunto.
comprender las nociones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las  Reconoce y pone en práctica
de cantidad, de número, cifras de un número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y las estrategias utilizando el
de sistemas numéricos, números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar algoritmo para efectuar las
sus operaciones y números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su contexto y operaciones con conjuntos.
propiedades. Además estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición  Representa utilizando el
dotar de significado a polinómica y una notación exponencial. diagrama de Venn y Carrol
estos conocimientos en  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y las operaciones con los
la situación y usarlos operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un números naturales.
para representar o problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Reconoce el conjunto de los
reproducir las relaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre números naturales y su
entre sus datos y dos aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el problema ubicación en la recta
condiciones. Implica en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre numérica.
también discernir si la representaciones.  Pone en práctica los
solución buscada  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de la conocimientos adquiridos
requiere darse como una potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con números para resolver situaciones
estimación o cálculo enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para problemáticas aplicando las
exacto, y para ello asociar o secuenciar operaciones. cuatro operaciones
selecciona estrategias,  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar fundamentales.
procedimientos, operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el  Efectúa las operaciones de
unidades de medida y impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de potencia y radicación de
diversos recursos. El acuerdo con las condiciones de la situación planteada. números naturales manejando
razonamiento lógico en adecuadamente el algoritmo.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la
esta competencia es
temperatura, y para determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de  Desarrolla ecuaciones e
usado cuando el
temperatura, de tiempo y monetarias de diferentes países. inecuaciones con números
estudiante hace
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para naturales.
comparaciones, explica a
determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.  Establece los criterios de
través de analogías,
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos números divisibilidad, los múltiplos y
induce propiedades a
racionales, y las equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas submúltiplos.
partir de casos
entre las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades  Desarrollan problemas del
particulares o ejemplos,
de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus mínimo común múltiplo y
en el proceso de
resolución del problema. justificaciones y en las de otros, y las corrige. máximo común múltiplo.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo
Para el docente
(2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
Para el estudiante
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA
……………………………de ………… del 20......
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Docente
SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las
 Traduce cantidades a expresiones transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números
numéricas. enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y
 Comunica su comprensión sobre descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
los números y las operaciones. monetarias.
 Usa estrategias y procedimientos  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
de estimación y cálculo.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los
 Argumenta afirmaciones sobre las millones al ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal,
relaciones numéricas y las así como la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su
operaciones. contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una
notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado
del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Traduce datos y condiciones a Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones
expresiones algebraicas y aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce O), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y
gráficas. ax u b y a # O), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a
 Comunica su comprensión sobre gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un
las relaciones algebraicas. estudiante expresa el sueldo fijo de 5/700 y las comisiones de 5/30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700.
 Usa estrategias y procedimientos Es decir, modela la situación con una función lineal
para encontrar equivalencias y  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de
reglas generales. la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o
 Argumenta afirmaciones sobre variación entre dos magnitudes.
relaciones de cambio y
equivalencia.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.


IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Mi viaje a Huaraz fue genial. Los paisajes maravillosos de la cordillera Blanca y Negra me deslumbraron, aunque no podía caminar mucho por el cansancio. Esta ciudad está a
2885,81 m.s.n.m. y el oxígeno está enrarecido, pues a mayor altura hay menos oxígeno. Y pensar que hay animales como el cóndor andino o la cochinilla cuyo hábitat puede
estar por encima de los 3500 m.s.n.m. Al visitar Pastoruri observé partes extensas que ya no tienen hielo. Entonces pensé sobre lo que pudo causar este deshielo y recordé que
el profesor comentó que el calentamiento global está en función de la contaminación ambiental. Nos preguntamos: ¿Qué hábitos inadecuados debemos eliminar para evitar el
calentamiento global? ¿Qué acciones inmediatas aplicarías para mejorar nuestra calidad de vida? ¿Hay relación entre el calentamiento global y la contaminación ambiental?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Plan de actividades deportivas.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o  Reconoce un conjunto y los relaciona con el
una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen contexto de su medio donde vive.
operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones  Establece la relación de pertenencia y no
fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como pertenencia de los elementos de un conjunto,
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos igualdad e inclusión de un conjunto.
en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.  Reconoce y pone en práctica las estrategias
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del utilizando el algoritmo para efectuar las
problema: datos, acciones y condiciones. operaciones con conjuntos.
RESUELVE
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor  Representa utilizando el diagrama de Venn y
PROBLEMAS DE
posicional de las cifras de un número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y Carrol las operaciones con los números
CANTIDAD
descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así naturales.
como la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación exponencial, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción
como razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales,
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de  Reconoce el conjunto de los números
equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones naturales y su ubicación en la recta
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones numérica.
aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce O), a  Pone en práctica los conocimientos
inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax u b y a # O), a funciones lineales y afines, adquiridos para resolver situaciones
a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos problemáticas aplicando las cuatro
RESUELVE cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones operaciones fundamentales.
PROBLEMAS DE o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de 5/700 y las comisiones de  Efectúa las operaciones de potencia y
REGULARIDAD, 5/30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la radicación de números naturales manejando
EQUIVALENCIA situación con una función lineal adecuadamente el algoritmo.
Y CAMBIO
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el  Desarrolla ecuaciones e inecuaciones con
problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: números naturales.
datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos  Establece los criterios de divisibilidad, los
magnitudes. múltiplos y submúltiplos.
 Desarrollan problemas del mínimo común
múltiplo y máximo común múltiplo.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente  Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
……………………………de ……………….. del 20......
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Docente
TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS ENTEROS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Traduce datos y condiciones a Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones
expresiones algebraicas y aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce O), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y
gráficas. ax u b y a # O), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a
 Comunica su comprensión sobre gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un
las relaciones algebraicas. estudiante expresa el sueldo fijo de 5/700 y las comisiones de 5/30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700.
 Usa estrategias y procedimientos Es decir, modela la situación con una función lineal
para encontrar equivalencias y  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de
reglas generales. la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o
 Argumenta afirmaciones sobre variación entre dos magnitudes.
relaciones de cambio y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de
equivalencia. formación de patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución
de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de
la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las condiciones de un
problema para determinar términos desconocidos o la suma de "n" términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su regla de formación, u otras
relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas para solucionar
ecuaciones e inecuacíones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los
 Traduce cantidades a expresiones millones al ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal,
numéricas. así como la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su
 Comunica su comprensión sobre contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una
los números y las operaciones. notación exponencial.
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado
de estimación y cálculo. del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
 Argumenta afirmaciones sobre las representaciones.
relaciones numéricas y las
operaciones.
ENFOQUES
TRANSVERSALES



Cuando visitamos un centro de producción de alimentos, con mis compañeros de aula, nos dieron una charla sobre las etapas del proceso que realizan. Esto me motivó a
preguntar a mi profesor sobre la importancia de la matemática en estas actividades y él me contestó: “En los procesos de producción, las investigaciones que se realizan en los
laboratorios requiere trabajar con muchas cantidades. La matemática provee de un lenguaje simbólico que permite representarlas mediante variables y constantes, llamado
lenguaje algebraico”. Nos preguntamos: ¿En qué forma la matemática ha permitido el desarrollo de la tecnología? ¿El avance de la tecnología mejora la calidad de vida de la
humanidad?
Díptico informativo sobre la optimización del consumo de los servicios básicos.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión  Representa mediante lenguaje algebraico
aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la enunciados verbales de diversos contextos.
validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce  Representa de diversas formas la dependencia
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige. funcional entre variables: verbal, tablas,
RESUELVE  Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de gráficos, etc.
PROBLEMAS DE expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuacíones lineales, u otras relaciones  Representa relaciones y funciones a partir de
REGULARIDAD, que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos tablas, gráficos y expresiones simbólicas.
EQUIVALENCIA matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.  Resuelve problemas que involucran cálculos
Y CAMBIO  Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y de potenciación y radicación en expresiones
sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras con números.
relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor  Resuelve problemas de contexto real y
posicional de las cifras de un número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y matemático que implican la organización de
descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así datos a partir de inferencias deductivas.
como la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación exponencial, para  Resuelve problemas que involucran números
RESUELVE
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. naturales, enteros, racionales y sus
PROBLEMAS DE
Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial. operaciones básicas.
CANTIDAD
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción  Calcula la adición, multiplicación y división
como razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, de polinomios.
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre  Reduce expresiones algebraicas factorizando
representaciones. por el método del factor común.
Para el docente
……………………………de ……………… del 20......
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Docente
CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las condiciones de un
 Traduce datos y condiciones a problema para determinar términos desconocidos o la suma de "n" términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones
expresiones algebraicas y algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y
gráficas. evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
 Comunica su comprensión sobre  Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su regla de formación, u otras
las relaciones algebraicas. relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
 Usa estrategias y procedimientos Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
para encontrar equivalencias y  Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas para solucionar
reglas generales. ecuaciones e inecuacíones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus
 Argumenta afirmaciones sobre conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
relaciones de cambio y  Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la diferencia entre una
equivalencia. proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
DERECHOS estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos



Las vacaciones de verano las pasamos con mi familia en la selva. Al visitar Loreto, observé lindas casitas con techos que tenían una forma especial formando un ángulo (techos
a dos aguas). Viajando hacia San Martín, pude distinguir en la carretera, varias cruces que formaban ángulos y cuyas diversas vías conducían a lugares maravillosos. Al llegar a
dicha ciudad, compramos una repisa de madera elaborada a medida por un hábil carpintero y, de paso por el mercado, aprovechamos para comprar varios kilogramos de frutas
y verduras típicas. Ojalá podamos regresar a la selva en otra oportunidad. Nos preguntamos: ¿Qué figuras geométricas observamos en esta situación? ¿Cómo se relaciona el
tema con la matemática?
Díptico informativo económico financiero.

RESUELVE  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más  Representa mediante lenguaje algebraico
PROBLEMAS DE conveniente a las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la enunciados verbales de diversos contextos.
REGULARIDAD, suma de "n" términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando  Representa de diversas formas la
EQUIVALENCIA propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e dependencia funcional entre variables:
Y CAMBIO inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función lineal. verbal, tablas, gráficos, etc.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión  Representa relaciones y funciones a partir de
aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la tablas, gráficos y expresiones simbólicas.
validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce  Resuelve problemas que involucran cálculos
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige. de potenciación y radicación en expresiones
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de con números.
expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuacíones lineales, u otras relaciones  Resuelve problemas de contexto real y
que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemático que implican la organización de
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige. datos a partir de inferencias deductivas.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y  Resuelve problemas que involucran números
sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras naturales, enteros, racionales y sus
relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus operaciones básicas.
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.  Calcula la adición, multiplicación y división
de polinomios.
 Reduce expresiones algebraicas factorizando
por el método del factor común.
Para el docente
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Docente
QUINTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “FUNCIONES Y ALGEBRA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión
 Modela objetos con formas sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y de los prismas,
geométricas y sus pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y
transformaciones. estableciendo relaciones entre representaciones.
 Comunica su comprensión sobre  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
las formas y relaciones características que distinguen una rotación de una traslación y una traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas
geométricas. bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Usa estrategias y procedimientos  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y
para medir y orientarse en el tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición de transformaciones (rotación, ampliación y
espacio. reducción) para extraer información. Lee pianos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Argumenta afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las
relaciones geométricas. formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
DERECHOS estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos



En el viaje de estudios a Ica, con mis compañeros de aula, quedé impresionada al observar en las pampas de Nasca gigantescas figuras, algunas con líneas paralelas y
perpendiculares en su construcción, que representan seres antropomorfos, animales y figuras geométricas que cubren un área aproximada de 500 km2. No se sabe la razón por
la que se hicieron estas figuras, pero si muestran conocimientos sobre geometría plana de los antiguos peruanos que habitaron en estos lugares. Nos preguntamos: ¿Qué
elementos geométricos observamos en las figuras o líneas de Nasca? ¿Qué factores influyen en el deterioro de las líneas de Nasca? ¿Qué medidas tomarías para evitarlo?
¿Consideras que la preservación de dicho patrimonio cultural de la humanidad es tarea de todos?
Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones..

RESUELVE  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con  Establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas
PROBLEMAS DE material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión y segmentos.
FORMA, sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas  Define polígonos regulares e irregulares.
MOVIMIENTO Y bidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y  Aplica traslaciones a figuras geométricas planas.
LOCALIZACIÓN polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y  Aplica rotaciones a figuras geométricas planas.
vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo  Aplica reflexiones a figuras geométricas planas.
relaciones entre representaciones.  Aplica composiciones de transformaciones a figuras geométricas
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con planas.
material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre  Representa la traslación, rotación y reflexión de figuras geométricas
las características que distinguen una rotación de una traslación y una planas respecto a un eje de simetría.
traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas  Resuelve problemas de contexto matemático que involucra el cálculo
bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y de ángulos formados por una recta secante o dos paralelas.
estableciendo relaciones entre representaciones.  Resuelve problemas que implican el cálculo sistemático o con
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o fórmulas del perímetro o del área de figuras geométricas planas.
propiedades de las formas geométricas bidimensionales y  Resuelve problemas que involucran el cálculo de la circunferencia de
tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y un círculo.
congruencia, y la composición de transformaciones (rotación,
ampliación y reducción) para extraer información. Lee pianos o  Resuelve problemas que involucran el uso de las propiedades, líneas
mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar notables de un círculo o el cálculo de su área.
rutas.  Resuelve problemas de conversión de unidades cúbicas en el sistema
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que métrico decimal.
descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre  Resuelve problemas que implican la medida de ángulos entre dos
las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la rectas en el espacio, la medida de ángulos diedros y las propiedades
observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos de la pirámide y el cono.
geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros,  Resuelve problemas que implican el cálculo del área lateral y total de
y los corrige. la pirámide y del cono.
 Resuelve problemas que implican el cálculo de líneas notables de un
polígono regular (lado, apotema)
Para el docente
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Docente
SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “MEDIDA Y GEOMETRÍA PLANA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
 Modela objetos con formas características que distinguen una rotación de una traslación y una traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas
geométricas y sus bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
transformaciones.  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales.
 Comunica su comprensión Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición de transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para
sobre las formas y extraer información. Lee pianos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
relaciones geométricas.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de
 Usa estrategias y prismas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas
procedimientos para medir y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
y orientarse en el espacio.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas
 Argumenta afirmaciones (vistas) de los objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por
sobre relaciones ejemplo, pasos).
geométricas.  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las
formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
ENFOQUES
TRANSVERSALES



En la clase de Historia, mi profesor mencionó que en 2009 la ciudad de Caral fue declarada Patrimonio Cultural de la Humanidad por la UNESCO. Con mis compañeros,
buscamos más información y encontramos que esta ciudad está situada en el valle de Supe, a 200 km. al norte de Lima y tiene una antigüedad de 5000 años. También
encontramos fotos de la ciudad y observamos la forma de la pirámide y otros sólidos geométricos en sus construcciones. Mis amigos y yo nos pusimos a pensar sobre los
conocimientos de geometría del espacio que los antiguos peruanos necesitaron para construir esta ciudad. Nos preguntamos: ¿Qué formas geométricas se emplearon en el
diseño de la antigua ciudad de Caral? ¿Cómo crees que habrá sido la convivencia de los antiguos pobladores de esta ciudad? ¿Consideras que la preservación de dicho
patrimonio cultural de la humanidad es tarea de todos?
Boletín escolar sobre el cuidado del medio ambiente.

RESUELVE  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto  Establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad
PROBLEMAS DE y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características que entre rectas y segmentos.
FORMA, distinguen una rotación de una traslación y una traslación de una reflexión. Estas  Define polígonos regulares e irregulares.
MOVIMIENTO Y distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar un problema  Aplica traslaciones a figuras geométricas planas.
LOCALIZACIÓN según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Aplica rotaciones a figuras geométricas planas.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de  Aplica reflexiones a figuras geométricas planas.
las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce  Aplica composiciones de transformaciones a figuras
propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición de geométricas planas.
transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información.  Representa la traslación, rotación y reflexión de figuras
Lee pianos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar geométricas planas respecto a un eje de simetría.
rutas.  Resuelve problemas de contexto matemático que
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para involucra el cálculo de ángulos formados por una recta
determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides, secante o dos paralelas.
polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas o  Resuelve problemas que implican el cálculo sistemático o
irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales con fórmulas del perímetro o del área de figuras
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, geométricas planas.
etc.).  Resuelve problemas que involucran el cálculo de la
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para circunferencia de un círculo.
describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos  Resuelve problemas que involucran el uso de las
en planos a escala, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y propiedades, líneas notables de un círculo o el cálculo de
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos). su área.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los  Resuelve problemas de conversión de unidades cúbicas en
objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, el sistema métrico decimal.
sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con  Resuelve problemas que implican la medida de ángulos
ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus entre dos rectas en el espacio, la medida de ángulos
justificaciones y en las de otros, y los corrige. diedros y las propiedades de la pirámide y el cono.
 Resuelve problemas que implican el cálculo del área
lateral y total de la pirámide y del cono.
 Resuelve problemas que implican el cálculo de líneas
notables de un polígono regular (lado, apotema)
Para el docente
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Docente
SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y TRANSFORMACIONES”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o
 Representa datos con gráficos y cuantitativas discretas y continuas. Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de histogramas, polígonos de
medidas estadísticas o frecuencia y medidas de tendencia central.
probabilísticas.  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la
 Comunica su comprensión de los probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia
conceptos estadísticos y relativa expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es seguro, probable o imposible de
probabilísticos. suceder.
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la
para recopilar y procesar datos. moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto de la población en estudio, así como sobre el
 Sustenta conclusiones o decisiones significado del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación
con base en la información aleatoria.
obtenida.  Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que contengan valores de medidas de
tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir
nuevos datos. A partir de ello, produce nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas mediante encuestas, o
seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con
el propósito de analizarlos y producir información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos discretos, la probabilidad de sucesos de
una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus
procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población o la probabilidad de
ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos.
Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
ENFOQUES
TRANSVERSALES


Cuando fui a visitar a mis abuelitos en Trujillo me llevaron a conocer la ciudadela de Chan Chan y pude observar cómo los antiguos constructores del reino Chimú utilizaron
conocimientos sobre transformaciones en el plano para decorar templos y palacios. Pude observar, en una de las paredes, la decoración con una figura en alto relieve y que se
repetía. En clase pregunté a mi profesor sobre dicha decoración y me respondió que las figuras se obtienen con una transformación geométrica llamada traslación. Nos
preguntamos: ¿Se pueden considerar como transformaciones, las figuras que decoran las paredes de Chan Chan? ¿Cuáles crees que son las causas por las que un reino entra en
crisis y decae?
Maqueta de un lugar turístico de la región a escala.

RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables  Establece relaciones entre la media, mediana
PROBLEMAS DE cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el y moda.
GESTIÓN DE comportamiento de los datos de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia  Elabora tablas de frecuencias absolutas,
DATOS E y medidas de tendencia central. relativas y acumuladas con datos numéricos
INCERTIDUMBRE  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la no agrupados y agrupados.
frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de  Organiza información mediante gráficas de
Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa polígonos de frecuencias.
expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es seguro,  Formula ejemplos de experimento
probable o imposible de suceder. determinístico y experimento aleatorio.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la  Grafica e interpreta diagramas circulares y
pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un diagramas lineales.
conjunto de datos según el contexto de la población en estudio, así como sobre el significado  Resuelve problemas que implican el cálculo
del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de recorrido, amplitud e intervalos en datos
de sucesos de una situación aleatoria. agrupados.
 Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos  Resuelve problemas que requieran del
que contengan valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones cálculo de probabilidad de sucesos
aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. equiprobables mediante la regla de Laplace.
A partir de ello, produce nueva información.  Resuelve problemas que involucran
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o permutaciones, variaciones y combinaciones.
continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y  Resuelve problemas que involucran la
recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de composición de principios de conteo.
analizarlos y producir información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros
contextos de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos
discretos, la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o
el cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y
resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una
población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la
información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores
en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
Para el docente
……………………………de …………… del 20......
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Docente
OCTAVA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ESTADÍSTICA COMBINATORIA Y AZAR”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas
 Representa datos con discretas y continuas. Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas
gráficos y medidas de tendencia central.
estadísticas o  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la
probabilísticas. probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa
 Comunica su comprensión expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.
de los conceptos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la moda
estadísticos y (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto de la población en estudio, así como sobre el significado del
probabilísticos. valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Usa estrategias y  Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que contengan valores de medidas de tendencia
procedimientos para central o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. A partir
recopilar y procesar datos. de ello, produce nueva información.
 Sustenta conclusiones o  Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas mediante encuestas, o seleccionando y
decisiones con base en la empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
información obtenida. analizarlos y producir información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos discretos, la probabilidad de sucesos de una
situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos
y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de
sucesos en estudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
adaptación al cambio climático.



En mi visita al Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) observamos mucha información acerca del Perú, me nos llamó la atención la información estadística
relacionada con los indicadores ambientales. La contaminación ambiental, junto con la pobreza extrema, constituyen uno de los problemas más graves en el mundo. También
encontré que, según informe de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) que maneja el INEI, la presencia de elementos tóxicos en ríos y la atmósfera provoca un
promedio de 12 mil muertes por año solo en América Latina. Nos preguntamos: ¿Por qué se producen tantas muertes en América Latina? ¿Qué sucedería si la población
hubiese tomado mayor conciencia del tema ambiental?
Boletín informativo sobre las actividades económicas de la región.

 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables  Establece relaciones entre la media, mediana
cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el y moda.
comportamiento de los datos de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia  Elabora tablas de frecuencias absolutas,
y medidas de tendencia central. relativas y acumuladas con datos numéricos
 Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la no agrupados y agrupados.
frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de  Organiza información mediante gráficas de
Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa polígonos de frecuencias.
expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es seguro,  Formula ejemplos de experimento
probable o imposible de suceder. determinístico y experimento aleatorio.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la  Grafica e interpreta diagramas circulares y
pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un diagramas lineales.
conjunto de datos según el contexto de la población en estudio, así como sobre el significado  Resuelve problemas que implican el cálculo
del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de recorrido, amplitud e intervalos en datos
RESUELVE de sucesos de una situación aleatoria. agrupados.
PROBLEMAS DE  Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos  Resuelve problemas que requieran del
GESTIÓN DE que contengan valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones cálculo de probabilidad de sucesos
DATOS E aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. equiprobables mediante la regla de Laplace.
INCERTIDUMBRE A partir de ello, produce nueva información.  Resuelve problemas que involucran
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o permutaciones, variaciones y combinaciones.
continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y  Resuelve problemas que involucran la
recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de composición de principios de conteo.
analizarlos y producir información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros
contextos de estudio.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos
discretos, la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o
el cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y
resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una
población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la
información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en
sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
Para el docente
……………………………de ………….. del 20......
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Docente

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACIO RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE PRODUCTO

Comunica su comprensión sobre las

geométricas y sus transformaciones

Sustenta conclusiones o decisiones

Comunica su expresión sobre los

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos

Representa datos con gráficos y

en base a información obtenida

Argumenta afirmaciones sobre

para recopilar y procesar datos

para orientarse en el espacio

relaciones numéricas y las

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

……………………………de …………….. del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS EN MI ENTORNO Y SISTEMAS NUMÉRICOS”

Capacidad / capacidades Desempeños

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de ………… del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de ……………….. del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS ENTEROS”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de ……………… del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN