1 Experiencia Aprend.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ATALAYA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 64910-B EDWIN VASQUEZ LOPEZ - PENSILVANIA
ÁREA MATEMÁTICA CICLO
HORAS GRADO 1° y 2º SECCIÓN UNICA
DOCENTE ABEL TORREJON RENGIFO
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a) CESAR PRINCIPE
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de
tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones
como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve problemas  Traduce cantidades a expresiones  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
de cantidad numéricas. expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
 Comunica su comprensión sobre los descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
números y las operaciones. iniciales del problema.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal
estimación y cálculo. con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa
 Argumenta afirmaciones sobre las para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
relaciones numéricas y las operaciones.  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y
las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos
en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre
magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.",
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y
relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del
problema.
 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las
RESUELVE diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
 Comunica su comprensión sobre las
PROBLEMAS DE cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
relaciones algebraicas.
REGULARIDAD, inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
 Usa estrategias y procedimientos para
EQUIVALENCIA contenido matemático.
encontrar equivalencias y reglas generales.
Y CAMBIO  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
de cambio y equivalencia.
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones
propias y las de otros y las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides
y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así
 Modela objetos con formas geométricas y como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a
sus transformaciones. escala, y transformaciones.
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
PROBLEMAS DE
formas y relaciones geométricas. geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
FORMA,
 Usa estrategias y procedimientos para  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
MOVIMIENTO Y
medir y orientarse en el espacio.  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
LOCALIZACIÓN
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a
geométricas. escala.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y medidas  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente
PROBLEMAS DE estadísticas o probabilísticas. y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
 Comunica su comprensión de los
histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de
conceptos estadísticos y probabilísticos.
GESTIÓN DE tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar
 Usa estrategias y procedimientos para
DATOS E la información contenida en estos.
recopilar y procesar datos.
INCERTIDUMBRE  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Sustenta conclusiones o decisiones con
 Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
base en la información obtenida
muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y
1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
BIMESTRE I II III IV
Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al
Duración
………. ………. ………. ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS / DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una
de cantidad combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de
adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y
radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales.
En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las
cifras de un número hasta los millones ordenados, comparando, componiendo y descomponiendo números
naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre
representaciones. En el caso de la descomposición polinómicas y otra en factores primos.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y
del significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las
cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones
con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, y simplificar procesos usando
propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la
temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades; y
determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y
monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y
expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce
errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
de regularidad, variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que
equivalencia y incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax
cambio + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o
a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o
ampliaciones).
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema,
y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de
una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la
función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y
resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los
precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80.
Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus
correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de
proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del
problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética;
simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que
cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores
que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos
miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una
solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y
las corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
PROBLEMAS DE Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales.
FORMA, Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del
MOVIMIENTO Y volumen, área y perímetro.
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada
cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de
los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y
vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de
los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y
vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se
amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee
planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales
compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la
localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro,
metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de
casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las
justificaciones y los corrige.
RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales
PROBLEMAS DE y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de
GESTIÓN DE gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
DATOS E  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa
INCERTIDUMBRE su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su
frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable
que otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana
y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el
valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una
situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de
tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que
contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos
en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en
tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas,
seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos
y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la
probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su
frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
 Crea objetos virtuales en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
diversos formatos. virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE

PROBLE-MAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE
EQUIVALENCIA MOVIMIENTO Y DATOS E
Y CAMBIO LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE
DURACIÓ
Unidad / N CAMPO TEMÁTICO PRODUC
Argumenta afirmaciones
TO
Sustenta conclusiones o
Comunica su expresión
Situación significativa (Semanas /
Representa datos con

Traduce cantidades a
Modela objetos con

Usa estrategias y
Usa estrategias y
Usa estrategias y
Usa estrategias y
Traduce datos y
Sesiones)
Comunica su
Comunica su
Comunica la
Unidad I:  Reconocen un conjunto Panel info-
RELACIONES LÓGICAS  Determinan un conjunto. rmativo
Y CONJUNTO  Relación de pertenencia de un sobre la
¿Podemos agrupar a las conjunto. importancia
especies que viven en  Clases de conjuntos. de una
nuestra localidad?¿Que  Relación entre conjuntos. alimenta-
debemos considerar para  Igualdad e inclusión de ción sana
ello?¿Que relaciones pode- conjuntos.
mos plantear entre las  Problemas con diagrama de
especies y los diferentes Venn y Carroll.
hábitat existentes en la
naturaleza?
Unidad 2:  Reconocen un número natural y Boletin
SISTEMA DE LOS su representación y orden en la informativo
NÚMEROS NATURALES recta numérica. sobre
¿Cómo podemos matema-  Adición y sustracción de los alguna
tizar situaciones de números naturales. región del
contexto real utilizando los  Multiplicación y división de los país
números naturales? números naturales.
¿Podemos interpretar el  Potencia de números naturales
significado de números  Ecuaciones e inecuaciones
naturales en diversas lineales con una incógnita.
situaciones y contextos?  Múltiplos y divisores de un
número.
 Criterios de divisibilidad.
Números primos y compuestos
 Máximo Común Divisor y
Míni-mo Común Múltiplo.
Unidad 3:  Reconocen los números enteros Informa a
SISTEMA DE LOS y su ubicación en la recta la
NÚMEROS ENTEROS numérica. comunidad
¿En qué situaciones puedo Orden de los números natura-les educativa
utilizar los números ente- y el opuesto de un número. sobre las
ros?¿Entre dos números  Valor absoluto de un número ventajas y
naturales diferentes, puede entero. desventa-
existir un número  Adición de los números enteros. jas del
negativo? Propiedades. transporte
 Sustracción de los números publico
enteros.
 Multiplicación y potencia de los
números enteros.
 División y radicación de los
números enteros.
 Operaciones combinadas de
números enteros. Aplicando
signos de agrupación.
 Ecuaciones e inecuaciones en Z
Unidad 4:  Reconocen los números Panel
SISTEMA DE LOS racionales. Fracciones. informativo
NÚMEROS Fracciones equivalentes. sobre
RACIONALES  Orden de los números raciona- atributos
¿Cuál fue el primer les en la recta numérica. matemático
problema que se presentó  Adición y sustracción en Q. s en la
para dar origen a los  Multiplicación y división en Q. historia del
números racionales?¿Qué Potencia en Q. arte
significaba una fracción en  Ecuaciones e inecuaciones en Q.
la antigüedad?  Expresión decimal de un
número racional. Finitas e
infinitas.
 Fracción generatriz de una
expresión decimal racional.
Operaciones con expresiones
decimales racionales.
 Aproximación y redondeo de un
número decimal.
Operaciones combinadas de
números racionales.
Unidad 5:  Identifican una función, Presupues-
FUNCIONES Y producto cartesiano. to econó-
ALGEBRA  Variable de una función, repre- mico para
¿Cuáles son las funciones sentación tabular y gráfica de establecer
que tiene el álgebra en la una función. un negocio
tecnología y en la ciencia?  Dominio y rango de funciones.
¿Qué letras del alfabeto se  Proporcionalidad directa e
utilizan actualmente para inversa.
nombrar las incógnitas en  Patrones numéricos.
las ecuaciones?  Ecuaciones lineales con una
incógnita.
 Expresiones algebraicas.
 Polinomios. Valor numérico en
polinomios.
Unidad 6:  Múltiplos y submúltiplos de las Tríptico
MEDIDA Y unidades de medida. informativo
GEOMETRÍA PLANA  Convención de unidades de sobre el
¿Cuál es la nueva longitud. crecimiento
definición del metro y por  Conversión de unidades de inmobiliari
qué se hizo?¿Qué masa en el sistema métrico o
problemas tendríamos en decimal.
la actualidad de no  Conversión de unidades de
haberse creado el Sistema capacidad en el sistema métrico
Internacional de Medidas? decimal.
 Construcción y medición de
ángulos y segmentos.
 Geometría de Euclides.
Clasificación de los polígonos.
 Perímetro y área de figuras
planas.
 Ángulos internos de un
polígono regular.
 Ángulos externos de un
polígono regular.
Unidad 7:  Reconocen el cubo, prisma y Plan de
GEOMETRÍA DEL cilindro. Propiedades. reciclaje en
ESPACIO Y  Área lateral y total de un cubo y beneficio
TRANSFORMACIONES prisma. de la
¿Cómo podemos aplicar  Área lateral y total de un comunidad
composición de cilindro. educativa
transformaciones a figuras  Reconocen el concepto de
geométricas planas?¿Qué simetría axial y puntual.
propiedades presentan los  Traslación de figuras.
sólidos geométricos?  Rotación de figuras.
 Composición de
transformaciones.
Unidad 8:  Organiza una tabla de Boletín
ESTADÍSTICA, frecuencia. informativo
COMBINATORIA Y Reconoce una frecuencia sobre los
AZAR absoluta y frecuencia relativa. riesgos de
¿Cómo se puede elaborar  Grafica de barras y diagrama cargar
tablas de frecuencias con circular para representar los mucho peso
datos no agrupados? datos. en las
¿Puedo organizar la  Tablas de frecuencia con mochilas o
información mediante intervalos. maletines.
gráficos estadísticos?  Promedio aritmético.
 Mediana y moda.
 Principio activo y principio
multiplicativa.
 Diagrama del árbol.
 Experimento determinístico y
aleatorio.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII.PRODUCTOS IMPORTANTES
 Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.
 Boletín informativo sobre alguna región del país.
 Informe a la comunidad educativa sobre las ventajas y riesgos del transporte público.
 Panel informativo sobre atributos matemáticos en la historia y el arte.
 Presupuesto económico para establecer un negocio.
 Tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.
 Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa.
 Boletín informativo sobre los riesgos de cargar mucho peso en las mochilas y maletines.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 1  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 1  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 1  Editorial El Comercio S. A.
……………………………de ………… del 20......
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Docente
PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS Y CONJUNTO”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : 64910-B
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : 1º Y 2º Grado, Secciones: UNICA
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable : ABEL TORREJON RENGIFO
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las
 Traduce cantidades a expresiones transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
numéricas. números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y
 Comunica su comprensión sobre aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
los números y las operaciones. monetarias.
 Usa estrategias y procedimientos  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
de estimación y cálculo.  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta
 Argumenta afirmaciones sobre las los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema
relaciones numéricas y las según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre
operaciones. una descomposición polinómica y otra en factores primos.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Traduce datos y condiciones a Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con
expresiones algebraicas y números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a
gráficas. proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o
 Comunica su comprensión sobre ampliaciones).
las relaciones algebraicas.  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos
 Usa estrategias y procedimientos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o
para encontrar equivalencias y variación entre dos magnitudes.
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
 Modela objetos con formas propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun
geométricas y sus cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
transformaciones. representaciones.
 Comunica su comprensión  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
sobre las formas y relaciones propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun
geométricas. cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
 Usa estrategias y representaciones.
procedimientos para medir y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la
orientarse en el espacio. relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un
 Argumenta afirmaciones problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
sobre relaciones geométricas.  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el
espacio y determinar rutas.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.


IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas a Números y Operaciones, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida
cotidiana. Resolverán situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones
empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos, eventos comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el
razonamiento lógico y la comprensión lectora, permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas acciones se
realizarán porque uno de los aprendizajes fundamentales que queremos es “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”. Consecuentemente, el área de
Matemática se orienta fundamentalmente entre otras cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problemas.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una  Reconoce un conjunto y los
PROBLEMAS DE combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye relaciona con el con-texto de su
CANTIDAD operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones medio don-de vive.
fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y  Establece la relación de pertenencia
aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, y no pertenencia de los elementos
de tiempo, de temperatura o monetarias. de un conjunto, igual-dad e
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: inclusión de un conjunto.
datos, acciones y condiciones.  Reconoce y pone en práctica las
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las estrategias utilizando el algoritmo
cifras de un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo para efectuar las operaciones con
números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo conjuntos.
relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una  Representa utilizando el diagrama
descomposición polinómica y otra en factores primos. de Venn y Carrol las operaciones
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida con los números naturales.
y del significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según  Reconoce el conjunto de los
su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. números natura-les y su ubicación
 Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número en la recta numérica.
de mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres.  Pone en práctica los conocimientos
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las adquiridos para resolver situaciones
operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las problemáticas aplicando las cuatro
cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un operaciones fundamentales.
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Reconoce el conjunto de los
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar números naturales y su ubicación en
operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para la recta numérica.
calcular aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números  Pone en práctica los conocimientos
y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada. adquiridos para resolver situaciones
problemáticas aplicando las cuatro
operaciones fundamentales.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o  Efectúa las operaciones de potencia
PROBLEMAS DE variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que y radicación de números naturales
REGULARIDAD, incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales manejando adecuadamente el
EQUIVALENCIA (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad algoritmo.
Y CAMBIO directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones,  Desarrolla ecuaciones e
rotaciones o ampliaciones). inecuaciones con números
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, naturales.
y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos  Establece los criterios de
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. divisibilidad, los múltiplos y
submúltiplos.
 Desarrollan problemas del mínimo
común múltiplo y máximo común
múltiplo.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo
Para el docente
(2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
Para el estudiante
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA
……………………………de …………. del 20......
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Docente
SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES”
VII.1. Institución Educativa : 64910-B
VII.2. Área curricular : Matemática
VII.3. Grado / Sección (es) : 1º Y 2º Grado, Secciones: UNICA
VII.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
 Traduce cantidades a expresiones transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
numéricas. números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y
 Comunica su comprensión sobre aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
los números y las operaciones. monetarias.
 Usa estrategias y procedimientos  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
de estimación y cálculo.  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los
 Argumenta afirmaciones sobre las millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema
relaciones numéricas y las según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre
operaciones. una descomposición polinómica y otra en factores primos.

Capacidades:  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
 Traduce datos y condiciones a formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
expresiones algebraicas y relaciones entre representaciones.
gráficas.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución
 Comunica su comprensión sobre de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema
las relaciones algebraicas. según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Usa estrategias y procedimientos  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus
para encontrar equivalencias y elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto.
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
equivalencia.
Capacidades:  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre
 Modela objetos con formas las propiedades d las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los
geométricas y sus expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
transformaciones. entre representaciones.
 Comunica su comprensión sobre  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre
las formas y relaciones las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa
geométricas. aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
 Usa estrategias y procedimientos representaciones.
para medir y orientarse en el  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión
espacio. sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de
 Argumenta afirmaciones un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
sobre relaciones geométricas.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas
 Representa datos con gráficos y discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de
medidas estadísticas o tendencia central.
probabilísticas.  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de
 Comunica su comprensión de los la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor,
conceptos estadísticos y determina si un suceso es más o menos probable que otro.
probabilísticos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no
 Usa estrategias y procedimientos agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o
para recopilar y procesar datos. menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Sustenta conclusiones o decisiones  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y
con base en la información recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
obtenida.
ENFOQUES
TRANSVERSALES



En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas a Números y Operaciones, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida
cotidiana. Resolverán situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones
Boletín informativo sobre alguna región del país.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de  Reconoce el conjunto
acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, de los números
multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación naturales y su ubicación
con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante en la recta numérica.
expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.  Pone en práctica los
RESUELVE
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones conocimientos
PROBLEMAS DE
y condiciones. adquiridos para resolver
CANTIDAD
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de situaciones
un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y problemáticas aplicando
enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. las cuatro operaciones
En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores fundamentales.
primos.  Efectúa las operaciones
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su de potencia y radicación
comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un de números naturales
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. manejando
RESUELVE adecuadamente el
PROBLEMAS DE algoritmo.
comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una
REGULARIDAD,
condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre  Desarrolla ecuaciones e
EQUIVALENCIA
representaciones. inecuaciones con
Y CAMBIO
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función números naturales.
lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema  Establece los criterios
según su contexto. de divisibilidad, los
RESUELVE  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su múltiplos y
PROBLEMAS DE comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, submúltiplos.
FORMA, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un  Desarrollan problemas
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. del mínimo común
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su múltiplo y máximo
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, común múltiplo.
MOVIMIENTO Y cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un
LOCALIZACIÓN problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para
interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y
ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos
de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
RESUELVE  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su
PROBLEMAS DE probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia
GESTIÓN DE dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
DATOS E  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la
INCERTIDUMBRE moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la
probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos
y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
Para el docente
Para el estudiante
……………………………de ………….. del 20......
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Docente
TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS ENTEROS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Traduce cantidades a expresiones transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números
numéricas. enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o
 Comunica su comprensión sobre descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
los números y las operaciones.  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los
de estimación y cálculo. millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según
 Argumenta afirmaciones sobre las su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una
relaciones numéricas y las descomposición polinómica y otra en factores primos.
operaciones.
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Traduce datos y condiciones a Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con
expresiones algebraicas y números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a
gráficas. proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o
 Comunica su comprensión sobre ampliaciones).
las relaciones algebraicas.  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos
 Usa estrategias y procedimientos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o
para encontrar equivalencias y variación entre dos magnitudes.
reglas generales.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
 Argumenta afirmaciones sobre formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones de cambio y relaciones entre representaciones.
equivalencia.
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las
 Modela objetos con formas representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o
geométricas y sus figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
transformaciones.  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o
 Comunica su comprensión sobre mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
las formas y relaciones  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
geométricas. propiedadesde las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun
 Usa estrategias y procedimientos cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
para medir y orientarse en el representaciones.
espacio.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
 Argumenta afirmaciones propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun
sobre relaciones geométricas. cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
Capacidades:  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o
 Representa datos con gráficos y descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva
medidas estadísticas o información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del
probabilísticas. fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
 Comunica su comprensión de los  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y
conceptos estadísticos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
probabilísticos.  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de
 Usa estrategias y procedimientos una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus
para recopilar y procesar datos. procedimientos y resultados.
 Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información
obtenida.
ENFOQUES
TRANSVERSALES



Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes estudiantes,
emprender el camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo.
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un
medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y
herramientas matemáticas. La presente unidad busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades matemáticas que
permiten hacer más visible el desarrollo de la competencia matemática y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque centrado en la resolución de problemas desde el
cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las seis capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la competencia.
Informe a la comunidad educativa sobre las ventajas y desventajas del transporte público.

 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una  Interpreta el significado de números
combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones naturales, enteros y racionales en
de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o diversas situaciones de contextos.
decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o  Describe y utiliza reglas de
descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de correspondencia.
tiempo, de temperatura o monetarias.  Identifica patrones un-méricos, los
RESUELVE  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: generaliza y simboliza.
PROBLEMAS DE datos, acciones y condiciones.  Compara y ordena nú-meros
CANTIDAD  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de naturales, ente-ros y racionales.
las cifras de un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo  Estima el resultado de operaciones
números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo con números naturales.
relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una  Interpreta criterios de divisibilidad.
descomposición polinómica y otra en factores primos.  Identifica relaciones de
proporcionalidad directa e inversa en
situaciones de contexto real.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o  Identifica la variable dependiente e
PROBLEMAS DE variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que independiente de una relación en
REGULARIDAD, incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales situaciones de diverso contexto.
EQUIVALENCIA (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad  Transforma fracciones en decimales
Y CAMBIO directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, y viceversa.
rotaciones o ampliaciones).  Realiza y verifica operaciones
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el utilizando la calculadora, para
problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, reflexionar sobre conceptos, y para
términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. descubrir
comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.  Representa de diversas formas la
Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y dependencia funcional entre
tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre variables: verbal, tablas, gráficos,
las propiedades del volumen, área y perímetro. etc.
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en
RESUELVE términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
PROBLEMAS DE  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
FORMA, geométrico, su comprensión sobre las propiedadesde las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y
MOVIMIENTO Y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición
LOCALIZACIÓN y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y
de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición
y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015)
Para el docente
Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
Para el estudiante
……………………………de …………. del 20......
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Docente
CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES”
VIII. DATOS INFORMATIVOS

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- :
IX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / Desempeños
capacidades
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
 Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros,
expresiones expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos
numéricas. porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comunica su  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
comprensión sobre los  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones
números y las ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según s contexto, y
operaciones. estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica
 Usa estrategias y y otra en factores primos.
procedimientos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del signo positivo y
estimación y cálculo. negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Argumenta  Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número de mujeres como 2 es a 3” equivale a
afirmaciones sobre las decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres.
relaciones numéricas y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones
las operaciones. decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar
operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para calcular aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades
de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre
unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre las
relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere
relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una
 Traduce datos y ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y
condiciones a estableciendo relaciones entre representaciones.
expresiones  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto
algebraicas y gráficas. con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto.
 Comunica su  Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y =
comprensión sobre las 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar
equivalencias y reglas
generales.
 Argumenta
afirmaciones sobre
equivalencia.
X. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES


XI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

XII. PRODUCTO IMPORTANTE

Panel informativo sobre atributos matemáticos en la historia del arte.
XIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones
entre las operaciones con racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento para interpretar las  Interpreta el significado de números
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones. naturales, enteros y racionales en
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversas situaciones de contextos.
diversos para realizar operaciones con números racionales; para determinar tasas de interés y el  Describe y utiliza reglas de
valor de impuesto a las transacciones financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las correspondencia.
propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.  Identifica patrones numéricos, los
RESUELVE
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la generaliza y simboliza.
PROBLEMAS DE
temperatura, y realizar conversiones entre unidades y subunidades, de acuerdo con las condiciones  Compara y ordena números naturales,
CANTIDAD
de la situación planteada. enteros y racionales.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y procedimientos  Estima el resultado de operaciones con
diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa. números naturales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales, las  Interpreta criterios de divisibilidad.
equivalencias entre tasas de interés, u otras relaciones que descubre, así como las relaciones  Identifica relaciones de
numéricas entre las operaciones. Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los proporcionalidad directa e inversa en
números y operaciones, y comprueba la validez de sus afirmaciones situaciones de contexto real.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la  Representa de diversas formas la de-
constante de proporcionalidad para resolver un problema según su contexto. pendencia funcional entre variables:
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones verbal, tablas, gráficos, etc.
RESUELVE
del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética;  Resuelve problemas que implican
PROBLEMAS DE
simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cálculos en expresiones numéricas con
REGULARIDAD,
cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar números naturales, enteros o
EQUIVALENCIA
valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes. racionales.
Y CAMBIO
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos  Resuelve problemas que requieran de
miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. los criterios de divisibilidad de los
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige. números.
XIV. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente  Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Para el estudiante
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Docente
QUINTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “FUNCIONES Y ALGEBRA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
capacidades
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa
 Modela objetos con con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre
formas geométricas las propiedades del volumen, área y perímetro.
y sus  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o mapas a escala.
transformaciones. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Comunica su  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
comprensión sobre propiedades d las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando
las formas y estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
relaciones  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
geométricas. propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando
 Usa estrategias y estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos para  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de
medir y orientarse semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo
en el espacio. relaciones entre representaciones.
 Argumenta  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales,
afirmaciones sobre así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
relaciones  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas,
geométricas. cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y
no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de
los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
errores en las justificaciones y los corrige.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por
el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.


En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas al uso del álgebra y de la geometría, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la
vida cotidiana. Resolverán situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones
Presupuesto económico para establecer un negocio.

RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.  Clasifica polígonos de acuerdo a sus
PROBLEMAS Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y características.
DE FORMA, tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre  Identifica las propiedades de sólidos
MOVIMIENTO las propiedades del volumen, área y perímetro. geométricos como: cubos, prismas
Y  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando rectos y cilindros rectos.
LOCALIZACIÓN coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en  Identifica figuras con simetría axial
términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones. y simetría puntual.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje  Aplica traslaciones a figuras
geométrico, su comprensión sobre las propiedades d las rectas paralelas, perpendiculares y geométricas planas en el plano
secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien cartesiano.
de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre  Aplica rotaciones a sólidos
representaciones. geométricos en las coordenadas
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje cartesianas de tres dimensiones.
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y  Grafica el desarrollo de diversos
de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición cuerpos geométricos.
y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre  Matematiza situaciones reales
representaciones. utilizando las unidades de longitud,
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje masa y capacidad del sistema
geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas métrico decimal.
se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre  Calcula el perímetro y área de
representaciones. figuras poligonales.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas  Estima o calcula exactamente el área
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. de figuras planas utilizando diversos
Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas. métodos.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el  Resuelve problemas de contexto
perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas matemático que involucran
bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y segmentos y ángulos.
no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).  Resuelve problemas de contexto
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, matemático que involucra el cálculo
la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales de ángulos internos y externos de un
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos). polígono.
Para el docente
Para el estudiante
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Docente
SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “MEDIDA Y GEOMETRÍA PLANA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

capacidades
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con
 Modela objetos formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las
con formas propiedades del volumen, área y perímetro.
geométricas y  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o mapas a escala.
sus Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
transformacione  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedadesd
s. las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de
 Comunica su posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
comprensión  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de
sobre las formas las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de
y relaciones posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
geométricas.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de
 Usa estrategias semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo
y relaciones entre representaciones.
procedimientos  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así
para medir y como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
orientarse en el  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas,
espacio. cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
 Argumenta convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
afirmaciones  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los
sobre relaciones objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
geométricas.  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores
en las justificaciones y los corrige.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
adaptación al cambio climático.



En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas al uso del álgebra y de la geometría, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la
vida cotidiana. Resolverán situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones
Matemática se orienta fundamentalmente entre otras cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problema
Tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.

RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.  Clasifica polígonos de acuerdo a sus
PROBLEMAS Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y características.
DE FORMA, tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre  Identifica las propiedades de sólidos
MOVIMIENTO las propiedades del volumen, área y perímetro. geométricos como: cubos, prismas
Y  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando rectos y cilindros rectos.
LOCALIZACIÓN coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en  Identifica figuras con simetría axial y
términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones. simetría puntual.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje  Aplica traslaciones a figuras
geométrico, su comprensión sobre las propiedades d las rectas paralelas, perpendiculares y geométricas planas en el plano
secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien cartesiano.
de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre  Aplica rotaciones a sólidos
representaciones. geométricos en las coordenadas
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje cartesianas de tres dimensiones.
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y  Grafica el desarrollo de diversos
de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición cuerpos geométricos.
y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre  Matematiza situaciones reales
representaciones. utilizando las unidades de longitud,
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje masa y capacidad del sistema
geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas métrico decimal.
se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre  Calcula el perímetro y área de
representaciones. figuras poligonales.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas  Estima o calcula exactamente el área
geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer de figuras planas utilizando diversos
información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas. métodos.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el  Resuelve problemas de contexto
perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas matemático que involucran
bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y segmentos y ángulos.
no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).  Resuelve problemas de contexto
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, matemático que involucra el cálculo
la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales de ángulos internos y externos de un
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos). polígono
Para el docente
Para el estudiante
……………………………de ………….. del 20......

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Docente
SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y TRANSFORMACIONES”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Sustenta conclusiones o decisiones  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o
con base en la información descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva
obtenida. información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del
fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y
recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de
una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus
procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de
ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus
ENFOQUES
TRANSVERSALES



Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa.

 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables  Aplica el principio aditivo y el principio
cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de multiplicativo para realizar conteos.
los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de  Formula ejemplos de experimentos
tendencia central. aleatorios y determinísticos.
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y  Organiza la información mediante gráficos
representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su de barras, pictogramas y tablas de
probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si frecuencias absolutas.
un suceso es más o menos probable que otro.  Elabora tablas de frecuencias absolutas
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la utilizando escalas e intervalos con datos no
media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en agrupados.
estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos  Representa eventos en diagramas de árbol
probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria. para contar y listar.
RESUELVE
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores  Resuelve problemas que involucra el cálculo
PROBLEMAS DE
de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e de promedios aritméticos, simple y
GESTIÓN DE
interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, ponderado. Mediana y moda en datos
DATOS E
Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más numéricos no agrupados.
INCERTIDUMBRE
niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"  Resuelve problemas que requieran del
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, cálculo del espacio de un determinado
seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito suceso.
de analizarlos y producir información.  Identifica ejemplos de experimentos
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, aleatorios y determinísticos en situaciones
la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o reales.
el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y  Calcula experimental-mente la probabilidad
resultados. de eventos equiprobables.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una
población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información
obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los
corrige.
Para el docente
Para el estudiante  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
……………………………de ………….. del 20......
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Docente
OCTAVA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ESTADÍSTICA COMBINATORIA Y AZAR”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

 Sustenta conclusiones o decisiones  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o
con base en la información descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva
obtenida. información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del
fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y
recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de
una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de
ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus
ENFOQUES
TRANSVERSALES



Boletín informativo sobre los riesgos de cargar mucho peso en las mochilas o maletines.

RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables  Aplica el principio aditivo y el principio
PROBLEMAS DE cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de multiplicativo para realizar conteos.
GESTIÓN DE los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de  Formula ejemplos de experimentos
DATOS E tendencia central. aleatorios y determinísticos.
INCERTIDUMBRE  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y  Organiza la información mediante gráficos
representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su de barras, pictogramas y tablas de
probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si frecuencias absolutas.
un suceso es más o menos probable que otro.  Elabora tablas de frecuencias absolutas
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la utilizando escalas e intervalos con datos no
media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en agrupados.
estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos  Representa eventos en diagramas de árbol
probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria. para contar y listar.
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores  Resuelve problemas que involucra el cálculo
de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e de promedios aritméticos, simple y
interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, ponderado. Mediana y moda en datos
Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más numéricos no agrupados.
niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"  Resuelve problemas que requieran del cál-
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, culo del espacio de un determinado suceso.
seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito  Identifica ejemplos de experimentos
de analizarlos y producir información. aleatorios y determinísticos en situaciones
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, reales.
la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o  Calcula experimental-mente la probabilidad
el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus de eventos equiprobables.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una
población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información
obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los
corrige.
Para el docente
Para el estudiante
……………………………de ………. del 20......
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Docente

1 Experiencia Aprend.

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE

Representa datos con

Modela objetos con

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

……………………………de ………… del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS Y CONJUNTO”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de …………. del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de ………….. del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de …………. del 20......

VIII. DATOS INFORMATIVOS

IX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

XI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

XII. PRODUCTO IMPORTANTE

XIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

……………………………de ………….. del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de …………. del 20......