PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Tarapoto

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Bellavista
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 0084 Andres Avelino Caceres Dorregaray
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS 6 horas semanales GRADO 1° SECCIÓN A
DOCENTE JOSÉ LUIS BECERRA CERVERA
DIRECTOR (a) Roberto Ríos Hidalgo

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la
teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos
significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de
la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve problemas de  Traduce cantidades a expresiones numéricas.
cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos
porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las
potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar
enunciados o textos diversos de contenido matemático.
 Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones
y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de
 masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
directa e inversa.
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las relaciones entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto
PROBLEMAS DE
algebraicas. de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
REGULARIDAD,
 Usa estrategias y procedimientos para enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO encontrar equivalencias y reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
cambio y equivalencia. algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la
 Modela objetos con formas geométricas y sus
ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones.
RESUELVE transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
PROBLEMAS DE  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
relaciones geométricas.
FORMA, geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y
MOVIMIENTO Y  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
orientarse en el espacio.
LOCALIZACIÓN  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
geométricas.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y medidas  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
PROBLEMAS DE estadísticas o probabilísticas. variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
GESTIÓN DE DATOS  Comunica su comprensión de los conceptos  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina
E INCERTIDUMBRE estadísticos y probabilísticos. la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de
y procesar datos. las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
en la información obtenida  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral;
e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace
 predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2023
3.2. Inicio : 13 de marzo
3.3. Término : 22 de diciembre
3.4. Semanas : 39

BIMESTRE I II III IV
Del 14 de marzo al 11 Del 16 de mayo al 20 Del 8 de agosto al 12 Del 17 de octubre al 21
Duración
de mayo de julio de octubre . de diciembre
Semanas 9 semanas 9 semanas 10 semanas 11 semanas
Horas efectivas 270 270 300 330

3.5. Bimestre :4
3.6. Horas semanales : 6 horas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de x x x x
problemas de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
cantidad multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con
números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los
datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un
número hasta los millones ordenados, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros,
para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la
descomposición polinómicas y otra en factores primos.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del
significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro
operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con
números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de
 los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura;
realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades; y determinar equivalencias entre
las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias
entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones
decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades
de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las
de otros, y las corrige.
Resuelve  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación X x x x
problemas de entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de
regularidad, formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a
equivalencia y desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las
cambio transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce
qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de
desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función
lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema
según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,
representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más
caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de
proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del problema,
como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones
algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando
propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad
directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros de una
ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o
en las de otros, y las corrige.
  Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una solución
posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o
en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con ejemplos y
sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas x x x X
PROBLEMAS DE características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también,
FORMA, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada
LOCALIZACIÓN cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para
interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a
escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el
área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas,
etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización
o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica
con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.
RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y x X
PROBLEMAS DE ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de
GESTIÓN DE barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
DATOS E  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su
INCERTIDUMBRE probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia
 dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la
moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la
probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia
central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir
de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica
señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos
y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de
sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa
expresada en porcentaje.Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño x x x x x x x x
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
 diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. x x x x x x x x
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos x x x x x x x x
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
 educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE

RESUELVE
MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, GESTIÓN DE DATOS
FORMA, MOVIMIENTO
EQUIVALENCIA Y E INCERTIDUMBRE
Y LOCALIZACIÓN
CAMBIO
PRODUCTO
Unidad / DURACIÓN CAMPO TEMÁTICO
Modela objetos con formas
Comunica su comprensión

Comunica su comprensión

Comunica la comprensión

Sustenta conclusiones o
Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones
Situación significativa (Semanas)
Comunica su expresión

Representa datos con

Traduce cantidades a

Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y
Traduce datos y

Unidad I: 5 x x x x  Reconocen un conjunto -

RELACIONES LÓGICAS Y  Determinan un conjunto.
 CONJUNTO  Relación de pertenencia de un M
¿Podemos agrupar a las conjunto.
especies que viven en nuestra  Clases de conjuntos.
localidad?¿Que debemos  Relación entre conjuntos.
considerar para ello?¿Que  Igualdad e inclusión de conjuntos.
Maratón de
relaciones pode-mos plantear
lectura
entre las especies y los
diferentes hábitat existentes en
la naturaleza?
Unidad 2: 2 x x x x x x x x  Reconocen un número natural y su
SISTEMA DE LOS NÚMEROS representación y orden en la recta
NATURALES numérica.
¿Cómo podemos matema-tizar  Adición y sustracción de los
situaciones de contexto real números naturales.
utilizando los números  Multiplicación y división de los
naturales?¿Podemos números naturales.
interpretar el significado de  Potencia de números naturales
números naturales en diversas  Ecuaciones e inecuaciones lineales
situaciones y contextos? con una incógnita.
 Múltiplos y divisores de un número.
 Criterios de divisibilidad.
Números primos y compuestos
 Máximo Común Divisor y Míni-mo
Común Múltiplo.
Unidad 3: 3  Reconocen los números enteros y 1RA
SISTEMA DE LOS NÚMEROS su ubicación en la recta numérica. CAMPAÑA
ENTEROS Orden de los números natura-les y DE
¿En qué situaciones puedo el opuesto de un número. RECICLAJE
utilizar los números ente-ros?  Valor absoluto de un número
¿Entre dos números naturales entero.
diferentes, puede existir un  Adición de los números enteros.
número negativo? Propiedades.
 Sustracción de los números
x x x x x x x x
enteros.
 Multiplicación y potencia de los
números enteros.
 División y radicación de los
números enteros.
 Operaciones combinadas de
números enteros. Aplicando signos
de agrupación.
 Ecuaciones e inecuaciones en Z
Unidad 4: 3 x x x x x x x x  Reconocen los números racionales.
SISTEMA DE LOS NÚMEROS Fracciones.
RACIONALES Fracciones equivalentes.
¿Cuál fue el primer problema  Orden de los números raciona-les 1RA
 que se presentó para dar
origen a los números
racionales?¿Qué significaba
una fracción en la antigüedad?
Unidad 5:
FUNCIONES Y ALGEBRA
¿Cuáles son las funciones que
tiene el álgebra en la
tecnología y en la ciencia?
¿Qué letras del alfabeto se
utilizan actualmente para
nombrar las incógnitas en las
ecuaciones?
Unidad 6:
MEDIDA Y GEOMETRÍA
PLANA
¿Cuál es la nueva definición
del metro y por qué se hizo?
¿Qué problemas tendríamos en
la actualidad de no haberse
creado el Sistema Internacional
de Medidas?
en la recta numérica.
 Adición y sustracción en Q.
 Multiplicación y división en Q.
Potencia en Q.
 Ecuaciones e inecuaciones en Q.
 Expresión decimal de un número
racional. Finitas e infinitas. CAMPAÑA
 Fracción generatriz de una DE
expresión decimal racional. RECICLAJE
Operaciones con expresiones
decimales racionales.
 Aproximación y redondeo de un
número decimal.
Operaciones combinadas de
números racionales.
3  Identifican una función, producto
cartesiano.
 Variable de una función,
representación tabular y gráfica de
una función.
 Dominio y rango de funciones. FESTIVAL
x x x x x x x x  Proporcionalidad directa e inversa. GASTRONO
 Patrones numéricos. MICO
 Ecuaciones lineales con una
incógnita.
 Expresiones algebraicas.
 Polinomios. Valor numérico en
polinomios.
10 x x x x  Múltiplos y submúltiplos de las FESTIVAL
unidades de medida. GASTRONO
 Convención de unidades de MICO
longitud.
 Conversión de unidades de masa
en el sistema métrico decimal.
 Conversión de unidades de
capacidad en el sistema métrico
decimal.
 Construcción y medición de
ángulos y segmentos.
 Geometría de Euclides.
Clasificación de los polígonos.
 Perímetro y área de figuras planas.
 Ángulos internos de un polígono
regular.
 Ángulos externos de un polígono
 regular.
Unidad 7: 7  Reconocen el cubo, prisma y
GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y cilindro. Propiedades.
TRANSFORMACIONES  Área lateral y total de un cubo y 2DA
¿Cómo podemos aplicar prisma. CAMPAÑA
composición de  Área lateral y total de un cilindro. DE
transformaciones a figuras x x x x  Reconocen el concepto de simetría RECICLAJE
Y
geométricas planas?¿Qué axial y puntual. FESTIVAL
propiedades presentan los  Traslación de figuras. NAVIDEÑO
sólidos geométricos?  Rotación de figuras.
 Composición de transformaciones.
Unidad 8: 4  Organiza una tabla de frecuencia.
ESTADÍSTICA, Reconoce una frecuencia absoluta
COMBINATORIA Y AZAR y frecuencia relativa.
¿Cómo se puede elaborar  Grafica de barras y diagrama
tablas de frecuencias con datos circular para representar los datos. 2DA
no agrupados?¿Puedo  Tablas de frecuencia con CAMPAÑA
DE
organizar la información intervalos.
x x x x RECICLAJE
mediante gráficos estadísticos?  Promedio aritmético. Y
 Mediana y moda. FESTIVAL
 Principio activo y principio NAVIDEÑO
multiplicativa.
 Diagrama del árbol.
 Experimento determinístico y
aleatorio.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 1  Editorial NORMA
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, pizarra, tizas, etc.
Para el docente:
 MATEMÁTICA 1  MINEDU
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS – 1  Editorial El Comercio S. A.
 Ministerio de Educación. Currículo nacional de educación básica  MINEDU
 Matemática. Primer grado de secundaria  Manuel Coveñas Naquiche
 Arimética, álgebra y razonamiento matemático de la trilce  Trilce

____________________________________ ____________________________________
Docente Coordinador
 UNIDAD
UNIDAD CERO
CERO

NOMBRE DE LA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS Y CONJUNTO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :0084 Andres Avelino Caceres Dorregaray
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : 1 Grado, Sección: A
I.4. Duración : 2 Semanas
- Fecha de Inicio :14/ 03/ 2023
- Fecha de término :23/ 03/ 2023
- Docente responsable : José Luis Becerra Cervera

SEMANAS FECHA ACCIONES A REALIZAR

1 13 -17 SESIÓN PARA RECOGER CONOCIMIENTOS PREVIOS DE CONJUNTOS
2 20-24 EVALUASIÓN DIAGNÓSTICA

____________________________________ ………………………………………………………..
Docente Coordinador
 PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS Y CONJUNTO”

II. DATOS INFORMATIVOS

II.1. Institución Educativa : 0084 Andres Avelino Caceres Dorregaray
II.2. Área curricular : Matemática
II.3. Grado / Sección (es) : 1 Grado, Sección: A
II.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : 28/ 03/ 2023
- Fecha de término : 27/ 04 / 2023
- Docente responsable : José Luis Becerra Cervera

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Estándares de la competencia

Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
 Traduce cantidades a expresiones números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las
numéricas. condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los  Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
números y las operaciones. operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
 Usa estrategias y procedimientos de  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
estimación y cálculo. monetarias; empleando lenguaje matemático.
 Argumenta afirmaciones sobre las  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o
relaciones numéricas y las calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
operaciones.  Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas a Números y Operaciones, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Resolverán
situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos, eventos comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el razonamiento lógico y la
comprensión lectora, permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas acciones se realizarán porque uno de los aprendizajes
fundamentales que queremos es “En la I.E N°: 0084 “A.A.C.D” de Nuevo Lima Según la ELA-2022, arrojan cifras preocupantes, donde el 87% de estudiantes no comprende lo que lee, por falta
de hábitos de lectura. Frene a ello nos planteamos: ¿Cómo podemos motivar a nuestros estudiantes el hábito de la comprensión?, ¿Qué estrategias debemos implementar para fomentar la
comprensión de un problema? Consecuentemente, el área de Matemática se orienta fundamentalmente entre otras cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver
problemas.
VI. PRODUCTO IMPORTANTE
Maratón de lectura
VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación  Reconoce un conjunto y los relaciona
PROBLEMAS DE de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, con el con-texto de su medio don-de
CANTIDAD sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y vive.
potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el  Establece la relación de pertenencia y
estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. no pertenencia de los elementos de un
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones conjunto, igual-dad e inclusión de un
y condiciones. conjunto.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de  Reconoce y pone en práctica las
un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y estrategias utilizando el algoritmo para
enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre efectuar las operaciones con conjuntos.
representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica  Representa utilizando el diagrama de
y otra en factores primos. Venn y Carrol las operaciones con los
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del números naturales.
 significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones. Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación
entre el número de hombres es al número de mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por cada dos hombres,
hay 3 mujeres.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro
operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según
su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con
números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para calcular aumentos y
descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo
con las condiciones de la situación planteada.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1

 Ministerio de Educación. Currículo nacional de educación básica
Para el docente
 Manuel Coveñas Naquiche. Primer grado de secundaria
 Aritmética, álgebra, geometría y razonamiento matemático de la trilce
 Folletos, separatas.
Para el estudiante
 Plumones, cartulinas, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

____________________________________ ………………………………………………………
Docente Coordinador

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES”
I. DATOS INFORMATIVOS
VIII.1. Institución Educativa
I.1. Área curricular
I.2. Grado / Sección (es)
I.3. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Capacidades:
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
: 0084 Andres Avelino Caceres Dorregaray
: Matemática
: 1 Grado, Sección: A
: 2 Semanas
: 2 / 05 2023
: 11/ 05 / 2023
: José Luis Becerra Cervera
Estándares de la competencia
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema.
 Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
 Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
monetarias; empleando lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales
y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
 Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal
y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y
 relaciones de cambio y equivalencia. evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal
afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas a Números y Operaciones, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
Resolverán situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias
de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos, eventos
comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el razonamiento lógico y la comprensión lectora, permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de
valores y actitudes. Estas acciones se realizarán porque uno de los aprendizajes fundamentales que queremos es “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos en la I.E N°:
0084 “A.A.C.D” de Nuevo Lima ya que según la ELA-2022, arrojan cifras preocupantes, donde el 87% de estudiantes no comprende lo que lee, por falta de
hábitos de lectura. Frene a ello: ¿Cómo podemos motivar a nuestros estudiantes el hábito de la lectura para comprender un problema de matemática?
¿Qué métodos debemos implementar para fomentar la comprensión de problemas? Consecuentemente, el área de Matemática se orienta fundamentalmente entre otras
cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problemas mediante la comprensión.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Maratón de lectura
VI. Secuencia de actividades
ACTIVIDAD 1: sustracción de los números naturales. Multiplicación ACTIVIDAD 2:División de los números naturales, Potencia de ACTIVIDAD 3: Ecuaciones lineales con una incógnita.
en N números naturales
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Competencia: Resuelve problemas de regularidad,
Capacidades: Capacidades: equivalencia y cambio
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las  Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones. operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
cálculo.
operaciones.  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
Desempeño precisado y las operaciones.
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, Desempeño precisado
perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
acciones. Las transforma a expresiones numéricas perder, comparar e igualar cantidades, o una
(modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción,
combinación de acciones. Las transforma a expresiones
multiplicación, en N. En este grado, el estudiante expresa los
numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición,
datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o sustracción, multiplicación, división con números N. En
monetarias. este grado, el estudiante expresa los datos en unidades
Evidencia: crea 3 problemas que involucre la sustracción de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
multiplicación del conjunto N. Evidencia: Elabora 3 problemas que involucre la división y
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo. potenciación del conjunto N.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
ACTIVIDAD 4: Múltiplos y divisores de un número ACTIVIDAD 5: Criterios de divisibilidad.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades: Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las  Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones. operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
cálculo.
operaciones.  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
Desempeño precisado y las operaciones.
Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico,
Desempeño precisado
su comprensión comparando, componiendo y
Expresa, con diversas representaciones y lenguaje
descomponiendo números naturales, para interpretar un numérico, su comprensión comparando, componiendo y
problema según su contexto, y estableciendo relaciones descomponiendo números naturales, para interpretar un
entre representaciones. En el caso de la descomposición, problema según su contexto, y estableciendo
comprende la diferencia entre una descomposición polinómica
relaciones entre representaciones. En el caso de la
y otra en factores primos. descomposición, comprende la diferencia entre una
Evidencia: crea 3 problemas que involucre la sustracción descomposición polinómica y otra en factores primos.
multiplicación del conjunto N. Evidencia: Resuelve problemas y ejercicios en la práctica
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo. dirigida del conjunto N.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Capacidades:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y
gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
Desempeño precisado
 Expresa el significado de la solución de una ecuación
lineal, del conjunto solución de una condición de
desigualdad; según el contexto de la situación. Usa
lenguaje matemático y diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas; estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Evidencia: Desarrolla ecuaciones e inecuaciones con
números naturales.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
ACTIVIDAD 6: Números primos y compuestos, Máximo
Común Divisor y Mínimo Común Múltiplo.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
las operaciones.
Desempeño precisado
Expresa, con diversas representaciones y lenguaje
numérico, su comprensión comparando, componiendo y
descomponiendo números naturales, para interpretar un
problema según su contexto, y estableciendo relaciones
entre representaciones. En el caso de la descomposición,
comprende la diferencia entre una descomposición
polinómica y otra en factores primos.
Evidencia: Desarrollan problemas del mínimo común múltiplo
y máximo común múltiplo.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las  crea 3 problemas que
transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números involucre la sustracción
enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o multiplicación del
descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o conjunto N.
RESUELVE monetarias.  Elabora 3 problemas
PROBLEMAS  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones. que involucre la división
DE CANTIDAD  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los y potenciación del
millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según conjunto N.
su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre  Efectúa las operaciones
una descomposición polinómica y otra en factores primos. de potencia y radicación
de números naturales
 Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes; a la regla de manejando
formación de progresiones aritméticas con soporte gráfico, ecuaciones lineales (ax + b=c; a≠0, a є Z), desigualdades (x>a o x<b), adecuadamente el
funciones lineales, la proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos; al plantear y resolver problemas. Comprueba si la expresión algoritmo.
algebraica usada permitió hallar el dato desconocido y si este valor cumple las  Resuelve problemas y
condiciones del problema. ejercicios en la práctica
 Expresa el significado de: la regla de formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, de la solución de una ecuación lineal, dirigida del conjunto N.
RESUELVE del conjunto solución de una condición de desigualdad; según el contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas  Desarrolla ecuaciones
PROBLEMAS representaciones gráficas, tabulares y simbólicas; estableciendo relaciones entre representaciones. con números naturales.
DE  Expresa el significado de: la función lineal, su comportamiento gráfico, sus intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, así  Resuelve problemas y
REGULARIDAD, como de la relación entre la función lineal y la relación de proporcionalidad; en el contexto de la situación a resolver. Usa lenguaje ejercicios en la práctica
EQUIVALENCIA algebraico y representaciones diversas para comunicar sus comprensiones y establece relaciones entre estas. dirigida del conjunto N.
Y CAMBIO  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones de la situación para determinar  Desarrollan problemas
términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas haciendo uso de propiedades del mínimo común
de la igualdad, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y determinar el dominio y rango de una función lineal. múltiplo y máximo
 Plantea afirmaciones sobre: las propiedades algebraicas u operativas que sustentan la simplificación de ambos miembros de una común múltiplo.
ecuación, las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes, o tengan una solución posible, propiedades o elementos que
caracterizan una función lineal; las justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o
las de otros y las corrige.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1
 Ministerio de Educación. Currículo nacional de educación básica
Para el docente
 Manuel Coveñas Naquiche. Primer grado de secundaria
Aritmética, álgebra y razonamiento matemático de la trilce
  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante
 Plumones, cartulinas, pizarra, tizas, etc.

____________________________________ ………………………………………………
Docente Coordinador
 TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS ENTEROS”

I. DATOS INFORMATIVOS
VIII.2. Institución Educativa : 0084 Andres Avelino Caceres Dorregaray
I.1. Área curricular : Matemática
I.2. Grado / Sección (es) : 1 Grado, Sección: A
I.3. Duración : 3 Semanas
- Fecha de Inicio : 16/ 05/ 2023
- Fecha de término : 8 / 06 / 2023
- Docente responsable : José Luis Becerra Cervera

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Estándares de la comtencia

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
 Traduce cantidades a expresiones naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
numéricas. iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los  Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
números y las operaciones. operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
 Usa estrategias y procedimientos de  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
estimación y cálculo. empleando lenguaje matemático.
 Argumenta afirmaciones sobre las  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular
relaciones numéricas y las con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
operaciones.  Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos
de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Capacidades:  Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a
 Traduce datos y condiciones a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
expresiones algebraicas y gráficas. proporcionalidad directa e inversa.
 Comunica su comprensión sobre las  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
 relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos
para encontrar equivalencias y reglas
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
 Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación;
las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con
base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias
y las de otros y las corrige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes estudiantes, emprende el
camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, En la I.E.N° 0084 “A.A.C.D” de Nuevo Lima , debido a que la mayoría de estudiantes del nivel secundario demuestran conductas
inadecuadas en el cuidado del medio ambiente escolar, generando contaminación del mismo, que pone en riesgo la salud de la comunidad educativa. Frente a esta situación es preciso
planificar estrategias de reciclaje y segregación de residuos sólidos comprendiendo el significado de las 4Rs (reducir, rehusar, reciclar y recuperar), integrando a sus compañeros y su familia, a
través de acciones de reciclaje y conservación de los ambientes de la I.E; para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿Cómo se clasificaría los residuos sólidos que generamos? ,
¿Qué responsabilidad debemos asumir para conservar nuestro espacio?, para ello los estudiantes investigan sobre el uso del material reciclado.
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para
comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. La
presente unidad busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan aprender. En él se formulan 8 capacidades matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la
competencia matemática y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque centrado en la resolución de problemas desde el cual, a partir de la situación problemática, se desarrollan las 8
capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la competencia.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
1RA CAMPAÑA DE RECICLAJE
VI. Secuencia de actividades
 ACTIVIDAD 1: Múltiplos y submúltiplos de las unidades de
medida.
 Convención de unidades de longitud.
 Conversión de unidades de masa en el sistema métrico decimal.
 Conversión de unidades de capacidad en el sistema métrico
decimal.
 Construcción y medición de ángulos y segmentos.
 Geometría de Euclides.
Clasificación de los polígonos.
 Perímetro y área de figuras planas.
 Ángulos internos de un polígono regular.
 Ángulos externos de un polígono regular.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Desempeño precisado
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de
acciones. Las transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción,
multiplicación, en N. En este grado, el estudiante expresa los
datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
monetarias.
 Evidencia: Compara y ordena números enteros.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
ACTIVIDAD 4: Sustracción de los números enteros
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades: Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las  Comunica su comprensión sobre los números y las  Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 ACTIVIDAD 2: Valor absoluto de un número entero.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
Desempeño precisado
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
perder, comparar e igualar cantidades, o una
combinación de acciones. Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división con números N. En
este grado, el estudiante expresa los datos en unidades
de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
Evidencia: Elabora 3 problemas que involucre la división y
potenciación del conjunto N.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
 ACTIVIDAD 5: Multiplicación y potencia de los números
enteros.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:
 Comunica su comprensión sobre los números y las
ACTIVIDAD 3: Adición de los números enteros. Propiedades
Competencia: Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
Capacidades:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y
gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
Desempeño precisado
 Expresa el significado de la solución de una ecuación
lineal, del conjunto solución de una condición de
desigualdad; según el contexto de la situación. Usa
lenguaje matemático y diversas representaciones
gráficas, tabulares y simbólicas; estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Evidencia: Desarrolla ecuaciones e inecuaciones con
números naturales.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
ACTIVIDAD 6: División y radicación de los números enteros.
Ecuaciones e inecuaciones en Z
Común Divisor y Mínimo Común Múltiplo.
 operaciones. operaciones. operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.  Usa estrategias y procedimientos de estimación y  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las cálculo.  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
operaciones.  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas las operaciones.
Desempeño precisado y las operaciones. Desempeño precisado
Expresa, con diversas representaciones y lenguaje Desempeño precisado Expresa, con diversas representaciones y lenguaje
numérico, su comprensión, comparando, componiendo y Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión comparando, componiendo y
descomponiendo números enteros, para interpretar un numérico, su comprensión comparando, componiendo y descomponiendo números naturales, para interpretar un
problema según su contexto, y estableciendo relaciones descomponiendo números naturales, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones
entre representaciones. problema según su contexto, y estableciendo entre representaciones. En el caso de la descomposición,
Evidencia: crea 3 problemas que involucre la sustracción relaciones entre representaciones. En el caso de la comprende la diferencia entre una descomposición
multiplicación del conjunto Z. descomposición, comprende la diferencia entre una polinómica y otra en factores primos.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo. descomposición polinómica y otra en factores primos. Evidencia: Desarrollan problemas del mínimo común múltiplo
Evidencia: Resuelve problemas y ejercicios en la práctica y máximo común múltiplo.
dirigida del conjunto N. Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una  Compara y ordena números enteros
combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de  Interpreta el significado de números,
adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y enteros y racionales en diversas
radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos situaciones de contextos.
porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de  Describe y utiliza reglas de
temperatura o monetarias. correspondencia.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las  Identifica patrones numéricos, los
RESUELVE cifras de un número hasta los millones ordenados, comparando, componiendo y descomponiendo números generaliza y simboliza.
PROBLEMAS DE naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre  Estima el resultado de operaciones con
CANTIDAD representaciones. En el caso de la descomposición polinómicas y otra en factores primos. números naturales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y  Interpreta criterios de divisibilidad.
del significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su  Identifica relaciones de proporcionalidad
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
directa e inversa en situaciones de
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las contexto real.
operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las
cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o  Identifica la variable dependiente e
PROBLEMAS DE variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que independiente de una relación en
REGULARIDAD, incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax situaciones de diverso contexto.
 + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o  Transforma fracciones en decimales y
a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o viceversa.
ampliaciones).  Realiza y verifica operaciones
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y utilizando la calculadora, para
reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos reflexionar sobre conceptos, y para
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. descubrir
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de
una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la
función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y
resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los
precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80.
Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus
correspondientes gráficas.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1

 Ministerio de Educación. Currículo nacional de educación básica
Para el docente
 Manuel Coveñas Naquiche. Primer grado de secundaria
 Aritmética, álgebra geometría y razonamiento matemático de la trilce
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

____________________________________ ……………………………………………
Docente Coordinador
 CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
VIII.3. Institución Educativa : 0084 Andres Avelino Caceres Dorregaray
a. Área curricular : Matemática
b. Grado / Sección (es) : 1 Grado, Sección: A
c. Duración : 3 Semanas
- Fecha de Inicio : 13 / 06 / 2023
- Fecha de término : 29 / 06 / 2023
- Docente responsable : José Luis Becerra Cervera
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Estándares
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
 Traduce cantidades a naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales
expresiones numéricas. del problema.
 Comunica su  Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con
comprensión sobre los números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
números y las  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
operaciones. empleando lenguaje matemático.
 Usa estrategias y  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con
procedimientos de
 estimación y cálculo. enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Argumenta afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
sobre las relaciones operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
numéricas y las
operaciones.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes estudiantes, emprender el
camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, en la I.E.N° 0084 “A.A.C.D” de Nuevo Lima , debido a que la mayoría de estudiantes del nivel secundario demuestran conductas
inadecuadas en el cuidado del medio ambiente escolar, generando contaminación del mismo, que pone en riesgo la salud de la comunidad educativa. Frente a esta situación es preciso
planificar estrategias de reciclaje y segregación de residuos sólidos comprendiendo el significado de las 4Rs (reducir, rehusar, reciclar y recuperar), integrando a sus compañeros y su familia, a
través de acciones de reciclaje y conservación de los ambientes de la I.E; para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿Cómo se clasificaría los residuos sólidos que generamos? ,
¿Qué responsabilidad debemos asumir para conservar nuestro espacio?, para ello los estudiantes investigan sobre el uso del material reciclado. En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos
al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar
decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. La presente unidad busca ser una herramienta para que nuestros
estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la competencia matemática y trabajarla de forma integral. Se
adopta un enfoque centrado en la resolución de problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las seis capacidades matemáticas, en forma simultánea,
configurando el desarrollo de la competencia.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
1RA CAMPAÑA DE RECICLAJE
VI. Secuencia de actividades
 ACTIVIDAD 1: Reconocer los números racionales y su orden de  ACTIVIDAD 2: Adición en Q.  ACTIVIDAD 3: sustracción en Q.
en la recta numérica.
 Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Desempeño precisado
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
su comprensión sobre las conexiones entre las operaciones
con racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento
para interpretar las condiciones de un problema en su
contexto.
 Evidencia: Interpreta el significado de números naturales,
enteros y racionales en diversas situaciones de contextos.
 Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
 ACTIVIDAD 4: Multiplicación y división en Q.
Potencia en Q.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Desempeño precisado
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y
estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números racionales.
 Evidencia: Estima el resultado de operaciones con
números naturales.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
Desempeño precisado
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y
estimación, recursos y procedimientos diversos para
realizar operaciones con números racionales.
Evidencia: Compara y ordena números naturales, enteros
y racionales.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
 ACTIVIDAD 5: Expresión decimal de un número racional.
Finitas e infinitas.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
Desempeño precisado
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y
estimación, recursos, y procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias y
decimales, y viceversa.
 Evidencia: Crea problemas de números decimales.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
las operaciones.
Desempeño precisado
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y
estimación, recursos y procedimientos diversos para
realizar operaciones con números racionales.
 Evidencia: Estima el resultado de operaciones con
números naturales.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
 ACTIVIDAD 6: Aproximación y redondeo de un número
decimal.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
las operaciones.
Desempeño precisado
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y
estimación, recursos, y procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias y
decimales, y viceversa.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones entre las
operaciones con racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un Interpreta el significado de números naturales,
problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones. enteros y racionales en diversas situaciones
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para de contextos.
realizar operaciones con números racionales; para determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las Describe y utiliza reglas de correspondencia.
transacciones financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las Compara y ordena números naturales, enteros
operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación. y racionales.
RESUELVE Estima el resultado de operaciones con
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la
PROBLEMAS DE números.
temperatura, y realizar conversiones entre unidades y subunidades, de acuerdo con las condiciones de la
CANTIDAD Crea problemas de números decimales.
situación planteada.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales, las
equivalencias entre tasas de interés, u otras relaciones que descubre, así como las relaciones numéricas entre
las operaciones. Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números y operaciones,
y comprueba la validez de sus afirmaciones
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1

 Ministerio de Educación. Currículo nacional de educación básica
Para el docente
 Manuel Coveñas Naquiche. Primer grado de secundaria
 Aritmética, álgebra y razonamiento matemático de la trilce
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

_________________________________ …………………………………………
Docente Coordinador
 QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “FUNCIONES Y ALGEBRA”

I. DATOS INFORMATIVOS
VIII.4. Institución Educativa : 0084 Andres Avelino Caceres Dorregaray
I.1. Área curricular : Matemática
I.2. Grado / Sección (es) : 1 Grado, Sección: A
I.3. Duración : 3 Semanas
- Fecha de Inicio : 04/ 07/ 2023
- Fecha de término : 20/ 07 / 2023
- Docente responsable : José Luis Becerra Cervera

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Estándares de la competencia

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
 Traduce datos y condiciones a traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales
expresiones algebraicas y gráficas. y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Comunica su comprensión sobre las 
Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
relaciones algebraicas. 
Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal
 Usa estrategias y procedimientos y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
para encontrar equivalencias y reglas inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
 Argumenta afirmaciones sobre desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y
relaciones de cambio y equivalencia. evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal
afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
 Traduce cantidades a expresiones números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las
numéricas. condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los  Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
números y las operaciones. operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
 Usa estrategias y procedimientos de  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
estimación y cálculo. monetarias; empleando lenguaje matemático.
 Argumenta afirmaciones sobre las  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o
relaciones numéricas y las calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
operaciones.  Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E N°: 0084 “A.A.C.D” de Nuevo Lima, las y los estudiantes se ha identificado que la incidencia de anemia escolar es recurrente, producto de las malas prácticas alimenticias al preferir
consumir en el kiosco (alimentos no nutritivos, alimentos de fácil preparación o envasados), además presentan inadecuados hábitos de higiene, lo que incrementa la posibilidad de contraer
otras enfermedades. Ante esta situación nos hemos propuesto fomentar las prácticas de hábitos alimenticios saludables que mejoran su calidad de vida y salud, mediante la promoción de un
kiosko saludables, sector de salud de aula funcional y recetas saludables. Ane ello Nos preguntamos: ¿En qué forma la matemática ha permitido el desarrollo de la tecnología? ¿El avance
de la tecnología mejora la calidad de vida de la humanidad?

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

FESTIVAL GASTRONOMICO
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación  Representa mediante lenguaje algebraico
entre magnitudes; a la regla de formación de una progresión geométrica, a sistema de enunciados verbales de diversos contextos.
ecuaciones lineales con dos variables, inecuaciones (ax ± b<c, ax ± b>c ax ± b ≤ c y ax ≥ b<c, ∀  Representa de diversas formas la dependencia
a ≠0), y ecuaciones cuadráticas (ax2 =c) y funciones cuadráticas (f(x)= x2 f(x)= ax2 +c ∀ a≠0) funcional entre variables: verbal, tablas, gráficos,
con coeficientes enteros, y proporcionalidad compuesta; al plantear y resolver problemas. etc.
Evalúa si la solución cumple con las condiciones iniciales del problema y si estas condiciones  Representa relaciones y funciones a partir de
se reproducen en el modelo (expresión algebraica). tablas, gráficos y expresiones simbólicas.
RESUELVE  Resuelve problemas que involucran cálculos de
PROBLEMAS DE Interpreta el significado del comportamiento gráfico de una función cuadrática al variar sus
potenciación y radicación en expresiones con
REGULARIDAD, interceptos, sus valores máximos y mínimos, el eje de simetría, vértice y orientación; en el
números.
EQUIVALENCIA Y contexto de la situación, usando lenguaje algebraico y conectando representaciones
CAMBIO gráficas, tabulares y simbólicas.
 Plantea afirmaciones sobre, la relación entre términos y valores posicionales de una
progresión geométrica, los puntos de intersección de dos funciones lineales que satisfacen
dos ecuaciones simultáneamente, la relación entre dos o más sistemas de ecuaciones
equivalentes, el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático de una función en su
gráfica; Comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades
matemáticas o el razonamiento inductivo y deductivo.
RESUELVE Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las  Resuelve problemas de contexto real y matemático
PROBLEMAS DE conexiones entre las operaciones con racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento que implican la organización de datos a partir de
CANTIDAD para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre inferencias deductivas.
representaciones.  Resuelve problemas que involucran números
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos naturales, enteros, racionales y sus operaciones
diversos para realizar operaciones con números racionales; para determinar tasas de interés básicas.
 Calcula la adición, multiplicación y división de
y el valor de impuesto a las transacciones financieras (ITF); y para simplificar procesos
polinomios.
usando las propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las
condiciones de la situación.
 Reduce expresiones algebraicas factorizando por
el método del factor común.
Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o
 la temperatura, y realizar conversiones entre unidades y subunidades, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y procedimientos
diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, y
viceversa.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números
racionales, las equivalencias entre tasas de interés, u otras relaciones que descubre, así
como las relaciones numéricas entre las operaciones. Justifica dichas afirmaciones usando
ejemplos y propiedades de los números y operaciones, y comprueba la validez de sus
afirmaciones

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

____________________________________ …………………………………………………….
Docente Coordinador
 SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “MEDIDA Y GEOMETRÍA PLANA”

I. DATOS INFORMATIVOS
VIII.5. Institución Educativa : 0084 Andres Avelino Caceres Dorregaray
I.1. Área curricular : Matemática
I.2. Grado / Sección (es) : 1 Grado, Sección: A
I.3. Duración : 3 Semanas
- Fecha de Inicio : 9 / 08/ 2023.
- Fecha de término :25 /08 / 2023
- Docente responsable : José Luis Becerra Cervera

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Estándares de la competencia

capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades: Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades,
 Modela objetos y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano,
con formas mapas y planos a escala; transformaciones.
geométricas y sus Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos
transformaciones. y construcciones.
 Comunica su Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar
comprensión la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas escala.
sobre las formas
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos
y relaciones
y propiedades geométricas.
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos
para medir y
orientarse en el
espacio.
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E N°: 0084 “A.A.C.D” de Nuevo Lima, las y los estudiantes se ha identificado que la incidencia de anemia escolar es recurrente, producto de las malas prácticas alimenticias al preferir
consumir en el kiosco (alimentos no nutritivos, alimentos de fácil preparación o envasados), además presentan inadecuados hábitos de higiene, lo que incrementa la posibilidad de contraer
otras enfermedades. Ante esta situación nos hemos propuesto fomentar las prácticas de hábitos alimenticios saludables que mejoran su calidad de vida y salud, mediante la promoción de un
kiosko saludables, sector de salud de aula funcional y recetas saludables. Ane ello Nos preguntamos: ¿En qué forma la matemática ha permitido el desarrollo de la tecnología? ¿El avance
de la tecnología mejora la calidad de vida de la humanidad?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
FESTIVAL GASTRONOMICO
VI. Organización del tiempo
 ACTIVIDAD 1: Múltiplos y submúltiplos de las unidades de  ACTIVIDAD 2: Convención de unidades de longitud.  ACTIVIDAD 3: Conversión de unidades de capacidad en el
medida. Conversión de unidades de masa en el sistema métrico sistema métrico decimal.
decimal.

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Competencia: Resuelve problemas de regularidad,
Capacidades: Capacidades: equivalencia y cambio
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Traduce cantidades a expresiones numéricas. Capacidades:
 Comunica su comprensión sobre los números y las  Comunica su comprensión sobre los números y las  Traduce cantidades a expresiones numéricas.
operaciones. operaciones.  Comunica su comprensión sobre los números y las
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Desempeño precisado
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
acciones. Las transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción,
multiplicación. En este grado, el estudiante expresa los datos
en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
monetarias.
 Evidencia: Compara y ordena números.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
 ACTIVIDAD 4: Construcción y medición de ángulos y
segmentos.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse
en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Desempeño precisado
Modela las características y atributos medibles de los
objetos, con formas bidimensionales, elementos y
propiedades, la semejanza de triángulos, prismas,
pirámides regulares y el cubo; Así como la ubicación o
movimientos de los objetos, mediante coordenadas
cartesianas, planos o mapas a escala; y con
transformaciones como la traslación rotación o
reflexión.
Evidencia: crea 3 problemas que involucre segmentos y
ángulos.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
y las operaciones.
Desempeño precisado
perder, comparar e igualar cantidades, o una
combinación de acciones. Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición,
sustracción, multiplicación Y división. En este grado, el
estudiante expresa los datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias.
Evidencia: Elabora 3 problemas que el SI.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
ACTIVIDAD 5: Clasificación de los polígonos.
 Perímetro y área de figuras planas.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Desempeño precisado
Expresa el significado de elementos y las relaciones
entre propiedades de prismas, cuadriláteros,
triángulos, y círculos, relaciones de paralelismo y
perpendicularidad entre rectas, aun cuando estas
cambian de posición y vistas; interpreta y explica el
significado de estas en el contexto del problema,
haciendo uso de lenguaje geométrico, dibujos,
construcciones con regla y compás, y material
concreto.
Evidencia: crea 3 problemas que involucre áreas y
perímetros.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
las operaciones.
Desempeño precisado
perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación
de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción,
multiplicación Y división. En este grado, el estudiante
expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de
temperatura o monetarias.
Evidencia: Elabora 3 problemas que involucre el SI.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
 ACTIVIDAD 6: Ángulos internos de un polígono regular.
Ángulos externos de un polígono regular.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse
en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Desempeño precisado
Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades
de las formas geométricas; con base a simulaciones y
la observación de casos. Las sustenta con ejemplos y
sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en
las justificaciones y las corrige
 Evidencia: Calcula el perímetro y área de figuras
poligonales.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
 Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Modela las características y atributos medibles de los objetos, con formas bidimensionales, elementos y  Compara y
propiedades, la semejanza de triángulos, prismas, pirámides regulares y el cubo; Así como la ubicación o ordena números
 Elabora 3
movimientos de los objetos, mediante coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala; y con transformaciones
problemas que el
como la traslación rotación o reflexión. SI
 Expresa el significado de elementos y las relaciones entre propiedades de prismas, cuadriláteros, triángulos, y  crea 3 problemas
círculos, relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas, aun cuando estas cambian de posición y que involucre
RESUELVE vistas; interpreta y explica el significado de estas en el contexto del problema, haciendo uso de lenguaje segmentos y
PROBLEMAS DE geométrico, dibujos, construcciones con regla y compás, y material concreto. ángulos.
FORMA,  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas  crea 3 problemas
MOVIMIENTO Y que involucre
geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la rotación, traslación, reflexión de
LOCALIZACIÓN áreas y
figuras. perímetros.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro,  Calcula el
área o volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos; así también describir el movimiento, localización o perímetro y área
perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales y no convencionales. de figuras
 Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas; con base a simulaciones y la poligonales.
observación de casos. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las
justificaciones y las corrige

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1

 Ministerio de Educación. Currículo nacional de educación básica
Para el docente
 Manuel Coveñas Naquiche. Primer grado de secundaria
Arimética, álgebra y razonamiento matemático de la trilce
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

____________________________________ ____________________________________
 Coordinador
Docente

SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y TRANSFORMACIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : 0084 Andres Avelino Caceres Dorregaray
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : 1 Grado, Sección: A
I.4. Duración : 7 Semanas
- Fecha de Inicio : 7/ 09 / 2023
- Fecha de término : 13/ 10 / 2023
- Docente responsable : José Luis Becerra Cervera
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Estándares de la competencia

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
 Modela objetos con propiedades,
formas geométricas y sus y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano
transformaciones. cartesiano,
 Comunica su comprensión mapas y planos a escala; transformaciones.
sobre las formas y  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas;
relaciones geométricas. usando dibujos y construcciones.
 Usa estrategias y  Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos
procedimientos para medir para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas
y orientarse en el espacio.
escala.
 Argumenta
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica
afirmaciones sobre
mediante ejemplos y propiedades geométricas.
relaciones geométricas.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas al uso del álgebra y de la geometría, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida
cotidiana. Resolverán situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. Por ello en la I.E.N° 0084 “A.A.C.D” de Nuevo Lima, debido a las múltiples celebraciones
existentes en nuestro país son muestras de nuestra diversidad, y se expresan en las festividades, la gastronomía y las costumbres que promueven el
encuentro y el enriquecimiento cultural Y LA FE RELIGIOSA, así como la cohesión social . por otro lado, se observa que el incremento de la cantidad de
desechos y materiales contaminantes que se generan durante las festividades podrán atentar contra la conservación del ambiente y el cuidado de la salud.
Desde su perspectiva de estudiantes a punto de graduarse y de asumir mayores responsabilidades ciudadanas, te proponemos responder. ¿Cuál es tu
postura frente a la contaminación ambiental y el riesgo a la salud que generan los residuos que se producen en las festividades?, ¿Cómo arias un gráfico de
la abundancia de basura en dichas festividades?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
FESTIVAL GASTRONOMICO
VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 ACTIVIDAD 1:  ACTIVIDAD 2:  ACTIVIDAD 3:
 Área lateral y total de un cubo. 1. Área lateral y total de un cilindro.  1. Reconocen el concepto de simetría axial y puntual.
 Área lateral y total de un prisma.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
 Modela objetos con formas geométricas y sus  Modela objetos con formas geométricas y sus  Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones. transformaciones. transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse
en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Desempeño
 Resuelve problemas en los que modela
características de objetos mediante prismas,
pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades,
y la semejanza y congruencia de formas
geométricas; así como la ubicación y movimiento
mediante coordenadas en el plano cartesiano,
mapas y planos a escala; transformaciones.
 Evidencia: Resuelve problemas que implican el cálculo de
área en el prisma y cubo.
 Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
 ACTIVIDAD4: Traslación de figuras.
.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse
en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Desempeño
 Resuelve problemas en los que modela
características de objetos mediante prismas,
pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades,
y la semejanza y congruencia de formas
geométricas; así como la ubicación y movimiento
mediante coordenadas en el plano cartesiano,
mapas y planos a escala; transformaciones.
 Evidencia: Resuelve problemas que involucran la
traslación.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Desempeño
 Expresa su comprensión de las formas congruentes y
semejantes, la relación entre una forma geométrica
y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
construcciones.
 Evidencia: Elabora un cilindro para la utilidad de reciclaje
u otros fines.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
 ACTIVIDAD 5: Rotación de figuras.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Desempeño
 Resuelve problemas en los que modela
características de objetos mediante prismas,
pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades,
y la semejanza y congruencia de formas
geométricas; así como la ubicación y movimiento
mediante coordenadas en el plano cartesiano,
mapas y planos a escala; transformaciones. .
 Evidencia: Resuelve problemas que involucran la
rotación de figuras.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse
en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Desempeño precisado
 Resuelve problemas en los que modela
características de objetos mediante prismas,
pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades,
y la semejanza y congruencia de formas
geométricas; así como la ubicación y movimiento
mediante coordenadas en el plano cartesiano,
mapas y planos a escala; transformaciones.
 Evidencia: diseña figuras y representa su simetría.
 Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
 ACTIVIDAD 6: Composición de transformaciones
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Desempeño
 Resuelve problemas en los que modela
características de objetos mediante coordenadas en
el plano cartesiano, mapas y planos a escala;
transformaciones.
 Evidencia: problemas que involucran a las
transformaciones.
 Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Modela las características y atributos medibles de los objetos, con formas  Clasifica polígonos de acuerdo a sus
bidimensionales, elementos y propiedades, la semejanza de triángulos, prismas, características.
 Identifica las propiedades de sólidos geométricos
pirámides regulares y el cubo; Así como la ubicación o movimientos de los objetos,
como: cubos, prismas rectos y cilindros rectos.
mediante coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala; y con transformaciones  Identifica figuras con simetría axial y simetría
como la traslación rotación o reflexión. puntual.
 Expresa el significado de elementos y las relaciones entre propiedades de prismas,  Aplica traslaciones a figuras geométricas planas
cuadriláteros, triángulos, y círculos, relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre en el plano cartesiano.
rectas, aun cuando estas cambian de posición y vistas; interpreta y explica el significado  Aplica rotaciones a sólidos geométricos en las
RESUELVE de estas en el contexto del problema, haciendo uso de lenguaje geométrico, dibujos, coordenadas cartesianas de tres dimensiones.
PROBLEMAS DE construcciones con regla y compás, y material concreto.  Grafica el desarrollo de diversos cuerpos
FORMA,  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o geométricos.
MOVIMIENTO Y propiedades de las formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y  Matematiza situaciones reales utilizando las
LOCALIZACIÓN secantes, así como la rotación, traslación, reflexión de figuras. unidades de longitud, masa y capacidad del
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la sistema métrico decimal.
longitud, el perímetro, área o volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos; así también  Calcula el perímetro y área de figuras poligonales.
describir el movimiento, localización o perspectivas (vistas) de los objetos, empleando  Estima o calcula exactamente el área de figuras
unidades convencionales y no convencionales. planas utilizando diversos métodos.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas; con base  Resuelve problemas de contexto matemático que
a simulaciones y la observación de casos. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos involucran segmentos y ángulos.
geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y las corrige  Resuelve problemas de contexto matemático que
involucra el cálculo de ángulos internos y externos
de un polígono

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1

 Ministerio de Educación. Currículo nacional de educación básica
Para el docente
 Manuel Coveñas Naquiche. Primer grado de secundaria
Arimética, álgebra y razonamiento matemático de la trilce
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

____________________________________ ____________________________________
 Docente Coordinador

OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ESTADÍSTICA COMBINATORIA Y AZAR”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : 0084 Andres Avelino Caceres Dorregaray
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : 1 Grado, Sección: A
I.4. Duración : 4 Semanas
- Fecha de Inicio :28/ 11/ 2023
- Fecha de término : 21/ 12 / 2023
- Docente responsable : José Luis Becerra Cervera

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Estándares de la competencia

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
 Representa datos con gráficos y continuas, así como cualitativas nominales y ordinales.
medidas estadísticas o probabilísticas.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y
 Comunica su comprensión de los mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y
conceptos estadísticos y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la
probabilísticos. información contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Usa estrategias y procedimientos para
 Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un
 recopilar y procesar datos. suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las
 Sustenta conclusiones o decisiones justifica.
con base en la información obtenida.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes estudiantes, emprender el
camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo. Por ello en la I.E.N° 0084 “A.A.C.D” de Nuevo Lima,
debido a las múltiples celebraciones existentes en nuestro país son muestras de nuestra diversidad, y se expresan en las festividades, la gastronomía y las
costumbres que promueven el encuentro y el enriquecimiento cultural Y LA FE RELIGIOSA, así como la cohesión social . por otro lado, se observa que el
incremento de la cantidad de desechos y materiales contaminantes que se generan durante las festividades podrán atentar contra la conservación del
ambiente y el cuidado de la salud. Desde su perspectiva de estudiantes a punto de graduarse y de asumir mayores responsabilidades ciudadanas, te
proponemos responder. ¿Cuál es tu postura frente a la contaminación ambiental y el riesgo a la salud que generan los residuos que se producen en las
festividades?, ¿Cómo arias un gráfico de la abundancia de basura en dichas festividades?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
2DA CAMPAÑA DE RECICLAJE Y FESTIVAL NAVIDEÑO.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas  Aplica el principio aditivo y el principio
 nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la multiplicativo para realizar conteos.
población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.  Formula ejemplos de experimentos aleatorios y
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y determinísticos.
representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad  Organiza la información mediante gráficos de
mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o barras, pictogramas y tablas de frecuencias
menos probable que otro. absolutas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la  Elabora tablas de frecuencias absolutas
mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como utilizando escalas e intervalos con datos no
sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de agrupados.
sucesos de una situación aleatoria.  Representa eventos en diagramas de árbol para
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de contar y listar.
PROBLEMAS DE medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la  Resuelve problemas que involucra el cálculo de
GESTIÓN DE DATOS información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante promedios aritméticos, simple y ponderado.
E INCERTIDUMBRE compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en Mediana y moda en datos numéricos no
primero de secundaria que en tercero de secundaria" agrupados.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando  Resuelve problemas que requieran del cál-culo
procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir del espacio de un determinado suceso.
información.  Identifica ejemplos de experimentos aleatorios y
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la determinísticos en situaciones reales.
probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de  Calcula experimental-mente la probabilidad de
su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados. eventos equiprobables.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o
la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1

 Ministerio de Educación. Currículo nacional de educación básica
Para el docente
 Manuel Coveñas Naquiche. Primer grado de secundaria
 Arimética, álgebra y razonamiento matemático de la trilce
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

____________________________________ ____________________________________
Docente Coordinador