PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL N° 300 - PIURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE ANTONIO ENCINAS
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS 5 GRADO 1° SECCIÓN UNICA
DOCENTE JOSE RICARDO OQUELIS CHAVEZ
COORDINADOR PEDAGÓGICO NESTOR CAYRA PUMA
DIRECTOR (a) MARIA DEL CARMEN ESCARATE CORDOVA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la
teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos
significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de
la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

III.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve problemas de  Traduce cantidades a expresiones numéricas.
cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos
porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las
potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar
enunciados o textos diversos de contenido matemático.
 Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones
y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de
masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
  Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
directa e inversa.
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las relaciones entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto
PROBLEMAS DE
algebraicas. de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
REGULARIDAD,
 Usa estrategias y procedimientos para enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
EQUIVALENCIA Y
encontrar equivalencias y reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos
CAMBIO
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
cambio y equivalencia. algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así
como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la
 Modela objetos con formas geométricas y sus
ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y
transformaciones.
RESUELVE transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
PROBLEMAS DE  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
relaciones geométricas.
FORMA, geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y
MOVIMIENTO Y  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
orientarse en el espacio.
LOCALIZACIÓN  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
geométricas.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
 Representa datos con gráficos y medidas variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
estadísticas o probabilísticas.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina
RESUELVE  Comunica su comprensión de los conceptos la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos
PROBLEMAS DE estadísticos y probabilísticos. de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de
GESTIÓN DE DATOS  Usa estrategias y procedimientos para recopilar las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
E INCERTIDUMBRE y procesar datos.  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral;
en la información obtenida e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
 IV.- MATRIZ DE TEMPORALIZACION:
MATRIZ DE TEMPORALIZACION PRIMER AÑO
MATEMATICA
COMPETENCIA 01: Resuelve Problemas de cantidad
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales,
enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de
masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
TEMPORALIDAD DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
 Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y  Comprueba si la expresión numérica
acciones de ganar, perder, comparar acciones de ganar, perder, comparar e acciones de ganar, perder, comparar e (modelo) planteada representó las
e igualar cantidades o una igualar cantidades o una combinación igualar cantidades, o una combinación condiciones del problema: datos,
combinación de acciones en unidades de acciones en unidades de tiempo. de acciones en unidades de acciones y condiciones.
de masa. Las transforma a Las transforma a expresiones temperatura o monetarias. Las
expresiones numéricas (modelos) que numéricas (modelos) que incluyen transforma a expresiones numéricas
incluyen operaciones de adición y operaciones de multiplicación, y (modelos) que incluyen operaciones  Expresa con diversas
sustracción, con números enteros. división con números enteros, de radicación, potenciación con representaciones y lenguaje numérico
expresiones fraccionarias o números enteros, y sus propiedades; su comprensión sobre la relación
decimales. y aumentos o descuentos inversa entre las cuatro operaciones.
porcentuales. Usa este entendimiento para asociar
o secuenciar operaciones, y para
 Expresa, con diversas  Expresa, con diversas interpretar un problema según su
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje  Expresa con diversas contexto.
numérico, su comprensión del valor numérico, su comprensión del valor representaciones y lenguaje numérico
posicional de las cifras de un número posicional de las cifras de un número su comprensión sobre las
hasta los millones ordenando y hasta los millones componiendo y propiedades de las operaciones con
comparando números naturales y descomponiendo números naturales enteros y expresiones decimales y
enteros, para interpretar un y enteros, En el caso de la fraccionarias. Usa este entendimiento
 problema según su contexto, y descomposición, comprende la para asociar o secuenciar
estableciendo relaciones entre diferencia entre una descomposición operaciones, estableciendo relaciones
representaciones. polinómica y otra en factores primos. entre representaciones.

 Expresa con diversas  Selecciona y usa unidades e

representaciones y lenguaje numérico
su comprensión de la fracción como
razón y operador, y del significado
del signo positivo y negativo de
enteros, para interpretar un
problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Establece relaciones entre datos y
acciones o una combinación de
acciones en unidades de masa. Las
transforma a expresiones numéricas,
expresa, con diversas
representaciones y lenguaje
numérico, su comprensión del valor
posicional de las cifras de un número
comparando números naturales y
enteros, expresa con diversas
representaciones y lenguaje numérico
su comprensión de la fracción como
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje numérico
su comprensión de la fracción como
razón y operador, y del significado
del signo positivo y negativo de
racionales, para interpretar un
problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones.
CRITERIOS DE EVALUACION
 Establece relaciones entre datos y
acciones. Las transforma
expresiones numéricas que incluyen
operaciones, expresa, con diversas
representaciones y lenguaje
numérico, su comprensión del valor
posicional de las cifras de un número,
comprendiendo la diferencia entre
una descomposición polinómica y otra
en factores primos; expresa con
diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de la
 Selecciona y usa unidades e
instrumentos pertinentes para medir
o estimar la masa, el tiempo o la
temperatura; realizar conversiones
entre unidades.
 Selecciona y emplea estrategias de
cálculo, estimación y procedimientos
diversos para realizar operaciones
con números enteros y expresiones
fraccionarias, así como para calcular
aumentos y descuentos
porcentuales, usando propiedades de
los números y las operaciones, de
acuerdo con las condiciones de la
situación planteada.
 Plantea afirmaciones sobre las
propiedades de los números y de las
operaciones con números enteros y
expresiones decimales. Las justifica o
sustenta con ejemplos y propiedades
de los números y de las operaciones.
Infiere relaciones entre estas.
a
instrumentos pertinente para
determinar equivalencias entre las
unidades y subunidades de medida
de masa, de temperatura, de tiempo
y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de
procedimientos diversos para realizar
operaciones con números decimales
y porcentuales, así como simplificar
procesos usando propiedades de los
números y las operaciones, de
acuerdo con las condiciones de la
situación planteada.
 Plantea afirmaciones sobre las
propiedades de los números y de las
operaciones sobre las relaciones
inversas entre las operaciones.
Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y las
corrige.
 razón y operador, y del significado del fracción como razón y operador, y del
signo positivo y negativo de enteros, significado del signo positivo y
para interpretar un problema según negativo de racionales, para
su contexto y estableciendo interpretar un problema según su
relaciones entre representaciones. contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones

MATEMATICA
COMPETENCIA 02: Resuelve Problemas de Regularidad, Equivalencia y Cambio
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos,
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión
algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión
aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentacioneS propias y las de otros y las corrige .
TEMPORALIDAD DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

 Establece relaciones entre datos,
regularidades, valores desconocidos,
o relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes.
Transforma esas relaciones a Transforma
expresiones algebraicas (modelo) que
incluyen la regla de formación de
progresiones aritméticas con
números enteros.
 Interrelaciona representaciones
gráficas, tabulares y algebraicas de la
función lineal y sus elementos:
intercepto con los ejes, pendiente,
 Establece relaciones entre datos,
regularidades, valores desconocidos,
o relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes.
Transforma esas relaciones a
expresiones algebraicas (modelo) que
incluyen ecuaciones lineales a
desigualdades, a funciones lineales.
 Interrelaciona representaciones
gráficas, tabulares y algebraicas de la
función lineal y sus elementos:
dominio y rango, para interpretar y
resolver un problema según su
 Establece relaciones entre datos,
regularidades, valores desconocidos,
o relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes.
esas relaciones a de un patrón gráfico o una
expresiones algebraicas (modelo) que
incluyen proporcionalidad directa o a
gráficos cartesianos. También las
transforma a patrones gráficos (con
traslaciones, rotaciones o
ampliaciones).
 Expresa, con diversas
representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico,
 Expresa, con diversas
representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico,
su comprensión sobre la formación
progresión aritmética, para
interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Comprueba si la expresión algebraica
o gráfica (modelo) que planteó le
permitió solucionar el problema, y

 Plantea afirmaciones sobre las
propiedades de igualdad que
sustentan la simplificación de ambos
miembros de una ecuación. Las
justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las
corrige
 Establece relaciones entre datos,
valores desconocidos, o relaciones de
equivalencia. Transforma esas
relaciones a expresiones algebraicas
que incluyen la regla de formación de
progresiones aritméticas con números
enteros; Interrelaciona
representaciones gráficas, tabulares
de la función lineal y sus elementos.
Plantea afirmaciones sobre las
propiedades de igualdad de una
contexto. su comprensión sobre la solución de
una ecuación lineal y sobre la
 Establece la relación de solución del conjunto solución de
correspondencia entre la razón de una condición de desigualdad, para
cambio de una función lineal y la interpretar un problema según su
constante de proporcionalidad para contexto y estableciendo relaciones
resolver un problema según su entre representaciones.
contexto.  Selecciona y emplea recursos,
estrategias heurísticas y 
procedimientos pertinentes a las
condiciones del problema, para
determinar términos desconocidos
en una progresión aritmética;
simplificar expresiones algebraicas,
solucionar ecuaciones y determinar el
conjunto de valores que cumplen una
desigualdad usando propiedades de la
igualdad y de las operaciones; y
determinar valores que cumplen una
relación de proporcionalidad directa e
inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las
condiciones para que dos ecuaciones
sean equivalentes o exista una
solución posible. Las justifica usando
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o en las de otros, y
las corrige.
CRITERIOS DE EVALUACION
 Establece relaciones entre datos,  Establece relaciones entre datos,
valores desconocidos, o relaciones de valores desconocidos, o relaciones de
equivalencia. Transforma esas equivalencia. Transforma esas
relaciones a expresiones algebraicas relaciones a expresiones algebraicas
que incluyen ecuaciones lineales a que incluyen proporcionalidad directa
desigualdades, a funciones lineales; o a gráficos cartesianos. También las
Interrelaciona representaciones transforma a patrones gráficos;
gráficas, tabulares y algebraicas de la Expresa, con diversas
función lineal y sus elementos. representaciones gráficas, tabulares y
Establece la relación de simbólicas, y con lenguaje algebraico,
correspondencia de una función lineal su comprensión sobre la solución de
y la constante de proporcionalidad una ecuación lineal y sobre la solución
reconoce qué elementos de la
expresión representan las
condiciones del problema: datos,
términos desconocidos,
regularidades, relaciones de
equivalencia o variación entre dos
magnitudes.
Selecciona y emplea recursos,
estrategias heurísticas y
procedimientos pertinentes a las
condiciones del problema; para
solucionar ecuaciones y determinar
el conjunto de valores que cumplen
una desigualdad usando propiedades
de la igualdad y de las operaciones; y
determinar valores que cumplen una
relación de proporcionalidad directa e
inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las
características y propiedades de las
funciones lineales. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o en las de otros, y
las corrige.
 Expresa, con diversas
representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico,
su comprensión sobre la formación de
un patrón gráfico o una progresión
aritmética; Comprueba si la expresión
algebraica o gráfica que planteó le
permitió solucionar el problema, y
reconoce qué elementos de la
expresión representan las condiciones
del problema. Selecciona y emplea
recursos, estrategias y
 ecuación. Las justifica usando sus para resolver un problema según su del conjunto solución de una procedimientos para solucionar
conocimientos matemáticos. contexto. condición de desigualdad. Selecciona ecuaciones y determinar el conjunto
Reconoce errores en sus y emplea recursos, estrategias y de valores que cumplen una
justificaciones o en las de otros, y las procedimientos para determinar desigualdad usando propiedades de la
corrige. términos desconocidos en una igualdad y de las operaciones; Plantea
progresión aritmética; simplificar afirmaciones sobre las características
expresiones algebraicas. Plantea y propiedades de las funciones
afirmaciones para que dos ecuaciones lineales. Las justifica con sus
sean equivalentes o exista una conocimientos matemáticos.
solución posible. Las justifica usando Reconoce errores en sus
sus conocimientos matemáticos. justificaciones o en las de otros, y las
corrige.

MATEMATICA
COMPETENCIA 03: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas
geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas
geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas
de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
TEMPORALIDAD DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
 Describe la ubicación o el  Expresa, con dibujos,  Plantea afirmaciones sobre las  Plantea afirmaciones sobre las
recorrido de un objeto real o construcciones con regla y relaciones y propiedades que relaciones y propiedades que
imaginario, y los representa compás, con material concreto y descubre entre los objetos, entre descubre entre los objetos, entre
utilizando coordenadas con lenguaje geométrico, su objetos y formas geométricas, y objetos y formas geométricas, y
cartesianas, planos o mapas a comprensión sobre las entre las formas geométricas, entre las formas geométricas,
escala. Describe las propiedades de las rectas sobre la base de simulaciones y la sobre la base de simulaciones y la
transformaciones de un objeto en paralelas, perpendiculares y observación de casos. Las justifica observación de casos. Las justifica
términos de ampliaciones, secantes, y de los prismas, con ejemplos y sus con ejemplos y sus
traslaciones, rotaciones o cuadriláteros, triángulos, y conocimientos geométricos. conocimientos geométricos.
reflexiones círculos. Los expresa aun cuando Reconoce errores en las Reconoce errores en las
 Selecciona y emplea estrategias estos cambien de posición y justificaciones y los corrige. justificaciones y los corrige.
 heurísticas, recursos o vistas, para interpretar un
procedimientos para determinar problema según su contexto y
la longitud, el perímetro, el área o estableciendo relaciones entre
el volumen de prismas, representaciones.
cuadriláteros y triángulos, así
como de áreas bidimensionales  Expresa, con dibujos,
compuestas, empleando construcciones con regla y
unidades convencionales compás, con material concreto y
(centímetro, metro y kilómetro) y con lenguaje geométrico, su
no convencionales (bolitas, comprensión sobre la relación de
panes, botellas, etc.). semejanza entre formas
 Selecciona y emplea estrategias bidimensionales cuando estas se
heurísticas, recursos o amplían o reducen, para
procedimientos para describir el interpretar las condiciones de un
movimiento, la localización o las problema y estableciendo
perspectivas (vistas) de los relaciones entre
objetos, empleando unidades representaciones.
convencionales (centímetro,  Expresa, con dibujos,
metro y kilómetro) y no construcciones con regla y
convencionales (por ejemplo, compás, con material concreto y
pasos). con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las
propiedades de las rectas
paralelas, perpendiculares y
secantes, y de los prismas,
cuadriláteros, triángulos, y
círculos. Los expresa aun cuando
estos cambien de posición y
vistas, para interpretar un
problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones
CRITERIOS DE EVALUACION
 
 Establece relaciones entre las  Lee textos o gráficos que
características y los atributos describen características,
medibles de objetos reales o elementos o propiedades de las
imaginarios. Asocia estas formas geométricas
características y las representa bidimensionales y
con formas bidimensionales tridimensionales, así como de sus
compuestas y tridimensionales. transformaciones, para extraer
Establece, también, relaciones de información. Lee planos a escala
semejanza entre triángulos o y los usa para ubicarse en el
figuras planas, y entre las espacio y determinar rutas.
propiedades del volumen, área y
perímetro.
 Expresa, con dibujos,
construcciones con regla y
compás, con material concreto y
con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las
propiedades de las rectas
paralelas, perpendiculares y
secantes, y de los prismas,
cuadriláteros, triángulos, y
círculos. Los expresa aun cuando
estos cambien de posición y
vistas, para interpretar un
problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones.

 
 MATEMATICA
COMPETENCIA 04: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su
comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia
central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la
probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre
0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica .
TEMPORALIDAD DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
 Representa las características de una  Determina las condiciones de una  Recopila datos de variables  Plantea afirmaciones o conclusiones
población en estudio asociándolas a situación aleatoria, compara la cualitativas o cuantitativas discretas sobre la información cualitativa y
variables cualitativas nominales y frecuencia de sus sucesos y mediante encuestas, seleccionando y cuantitativa de una población, o la
ordinales, o cuantitativas discretas, y representa su probabilidad a través empleando procedimientos y probabilidad de ocurrencia de
expresa el comportamiento de los de la regla de Laplace (valor decimal) recursos. Los procesa y organiza en sucesos. Las justifica usando la
datos de la población a través de o representa su probabilidad tablas con el propósito de analizarlos información obtenida y sus
gráficos de barras, gráficos circulares mediante su frecuencia dada en y producir información. conocimientos estadísticos. Reconoce
y medidas de tendencia central. porcentajes. A partir de este valor, errores en sus justificaciones y los
determina si un suceso es más o  Lee tablas y gráficos de barras o corrige.
 Selecciona y emplea procedimientos menos probable que otro. circulares, así como diversos textos
para determinar la mediana y la moda  que contengan valores de medida de  Expresa con diversas
de datos discretos, la probabilidad de tendencia central, o descripciones de representaciones y lenguaje
sucesos simples de una situación situaciones aleatorias, para comparar matemático su comprensión sobre la
aleatoria mediante la regla de Laplace e interpretar la información que media, la mediana y la moda para
o el cálculo de su frecuencia relativa contienen. A partir de ello, produce datos no agrupados, según el
expresada en porcentaje. Revisa sus nueva información. Ejemplo: El contexto de la población en estudio,
procedimientos y resultados. estudiante compara datos contenidos así como sobre el valor de la
en una misma gráfica señalando: “Hay probabilidad para caracterizar como
más niñas que gustan del fútbol en más o menos probable la ocurrencia
primero de secundaria que en tercero de sucesos de una situación aleatoria.
de secundaria
CRITERIOS DE EVALUACION
   
V.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
DERECHOS y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
ENFOQUE sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
ORIENTACIÓN AL rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE PROBLE-MAS DE RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS DE

CANTIDAD DE REGULARIDAD, DE FORMA, MOVIMIENTO GESTIÓN DE DATOS E
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Y LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE

DURACIÓN

Modela objetos con formas

Comunica su comprensión

Comunica su comprensión
condiciones a expresiones

Comunica la comprensión

recopilar y procesar datos

Unidad /

Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones

Sustenta conclusiones o
sobre los números y las
Comunica su expresión
PRODUCTO

Representa datos con

Traduce cantidades a

decisiones en base a
procedimientos para
estimación y cálculo

sobre las relaciones

(Semanas /

gráficos y medidas
procedimientos de
Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y
de los conceptos
sobre relaciones
Traduce datos y
Situación significativa

numéricas y las

estadísticas o

estadísticos y
operaciones
Sesiones)

algebraicas
Unidad I: Panel informativo sobre
RELACIONES LÓGICAS Y la importancia de una
CONJUNTO alimentación sana
Unidad 2: Boletín informativo sobre
SISTEMA DE LOS NÚMEROS alguna región del país.
NATURALES

Unidad 3: Informa a la comunidad

SISTEMA DE LOS NÚMEROS educativa sobre las
ENTEROS ventajas y desventajas
del transporte publico
Unidad 4: Panel informativo sobre
SISTEMA DE LOS NÚMEROS atributos matemáticos en
RACIONALES la historia del arte
Unidad 5: Presupuesto económico
FUNCIONES Y ALGEBRA para establecer un
negocio
Unidad 6:
MEDIDA Y GEOMETRÍA Tríptico informativo sobre
PLANA el crecimiento inmobiliario
Unidad 7:
GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y Plan de reciclaje en
TRANSFORMACIONES beneficio de la
comunidad educativa
Unidad 8: Boletín informativo sobre
ESTADÍSTICA, los riesgos de cargar
COMBINATORIA Y AZAR mucho peso en las
mochilas o maletines.
IV. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
Formativa sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

V. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 1  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 1  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 1  Editorial El Comercio S. A.

Higuerón, 04 de mayo del 2020

____________________ ______________
José R. Oquelis Chávez V°B° Dirección
Docente
 PRIMERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS Y CONJUNTO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
 Traduce cantidades a expresiones expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros,
numéricas. expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos
 Comunica su comprensión sobre los porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
números y las operaciones.  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones
estimación y cálculo. ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y
 Argumenta afirmaciones sobre las estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica
relaciones numéricas y las y otra en factores primos.
operaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Traduce datos y condiciones a Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números
expresiones algebraicas y gráficas. enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a
 Comunica su comprensión sobre las gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
relaciones algebraicas.  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión
 Usa estrategias y procedimientos representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
para encontrar equivalencias y reglas magnitudes.
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
 Modela objetos con formas de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien
 geométricas y sus transformaciones. de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Comunica su comprensión  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
sobre las formas y relaciones de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien
geométricas. de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Usa estrategias y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de
procedimientos para medir y semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo
orientarse en el espacio. relaciones entre representaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así
relaciones geométricas. como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas a Números y Operaciones, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Resolverán
situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos, eventos comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el razonamiento lógico y la
comprensión lectora, permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas acciones se realizarán porque uno de los aprendizajes
fundamentales que queremos es “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”. Consecuentemente, el área de Matemática se orienta fundamentalmente entre otras
cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problemas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación  Reconoce un conjunto y los relaciona
PROBLEMAS DE de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, con el con-texto de su medio don-de
CANTIDAD sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y vive.
potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el  Establece la relación de pertenencia y
estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. no pertenencia de los elementos de un
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, conjunto, igual-dad e inclusión de un
acciones y condiciones. conjunto.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de  Reconoce y pone en práctica las
un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y estrategias utilizando el algoritmo para
enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre efectuar las operaciones con conjuntos.
representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica  Representa utilizando el diagrama de
y otra en factores primos. Venn y Carrol las operaciones con los
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del números naturales.
significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto y  Reconoce el conjunto de los números
estableciendo relaciones entre representaciones. natura-les y su ubicación en la recta
 Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número de mujeres numérica.
como 2 es a 3” equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres.  Pone en práctica los conocimientos
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las adquiridos para resolver situaciones
operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro problemáticas aplicando las cuatro
operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según operaciones fundamentales.
su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Reconoce el conjunto de los números
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con naturales y su ubicación en la recta
números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para calcular aumentos y numérica.
descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo  Pone en práctica los conocimientos
con las condiciones de la situación planteada. adquiridos para resolver situaciones
problemáticas aplicando las cuatro
operaciones fundamentales.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación  Efectúa las operaciones de potencia y
PROBLEMAS DE entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de radicación de números naturales
REGULARIDAD, formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a manejando adecuadamente el
EQUIVALENCIA Y desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También algoritmo.
CAMBIO las transforma a patronesgráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).  Desarrolla ecuaciones e inecuaciones
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce con números naturales.
qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,  Establece los criterios de divisibilidad,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. los múltiplos y submúltiplos.
 Desarrollan problemas del mínimo
común múltiplo y máximo común
múltiplo.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
Para el estudiante
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SEGUNDA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
 Traduce cantidades a expresiones expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros,
numéricas. expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos
 Comunica su comprensión sobre los porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
números y las operaciones.  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones
estimación y cálculo. ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y
 Argumenta afirmaciones sobre las estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y
relaciones numéricas y las otra en factores primos.
operaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Capacidades:  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un
 Traduce datos y condiciones a patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
expresiones algebraicas y gráficas. representaciones.
 Comunica su comprensión sobre las  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una
relaciones algebraicas. ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y
 Usa estrategias y procedimientos estableciendo relaciones entre representaciones.
para encontrar equivalencias y reglas  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto
generales. con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
 Modela objetos con formas propiedades d las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando
 geométricas y sus transformaciones. estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Comunica su comprensión sobre las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas. propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando
 Usa estrategias y procedimientos estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
para medir y orientarse en el  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación
espacio. de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones entre representaciones.
relaciones geométricas.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y
 Representa datos con gráficos y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
medidas estadísticas o probabilísticas.  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de
 Comunica su comprensión de los Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es
conceptos estadísticos y más o menos probable que otro.
probabilísticos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados,
 Usa estrategias y procedimientos para según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la
recopilar y procesar datos. ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Sustenta conclusiones o decisiones  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los
con base en la información obtenida. procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas a Números y Operaciones, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Resolverán
situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos, eventos comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el razonamiento lógico y la
comprensión lectora, permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas acciones se realizarán porque uno de los aprendizajes
 fundamentales que queremos es “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”. Consecuentemente, el área de Matemática se orienta fundamentalmente entre otras
cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problemas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Boletín informativo sobre alguna región del país.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones.  Reconoce el conjunto de
Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división los números naturales y
con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus su ubicación en la recta
propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de numérica.
RESUELVE tiempo, de temperatura o monetarias.  Pone en práctica los
PROBLEMAS DE  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y conocimientos adquiridos
CANTIDAD condiciones. para resolver situaciones
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número problemáticas aplicando
hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un las cuatro operaciones
problema segúnsu contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende fundamentales.
la diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores primos.  Efectúa las operaciones
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la de potencia y radicación
formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y de números naturales
RESUELVE manejando
estableciendo relaciones entre representaciones.
PROBLEMAS DE adecuadamente el
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
REGULARIDAD, algoritmo.
solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para
EQUIVALENCIA Y  Desarrolla ecuaciones e
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
CAMBIO
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus inecuaciones con números
elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto. naturales.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión  Establece los criterios de
sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y divisibilidad, los múltiplos
círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y y submúltiplos.
RESUELVE estableciendo relaciones entre representaciones.  Desarrollan problemas del
PROBLEMAS DE  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión mínimo común múltiplo y
FORMA, sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y máximo común múltiplo.
MOVIMIENTO Y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y
LOCALIZACIÓN estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las
condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o
PROBLEMAS DE cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos
GESTIÓN DE DATOS circulares y medidas de tendencia central.
E INCERTIDUMBRE  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a
través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A
 partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para
datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar
como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y
recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
Para el estudiante
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 TERCERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS ENTEROS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
 Traduce cantidades a expresiones expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
numéricas. fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este
 Comunica su comprensión sobre los grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
números y las operaciones.  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones
estimación y cálculo. ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y
 Argumenta afirmaciones sobre las estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y
relaciones numéricas y las otra en factores primos.
operaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Traduce datos y condiciones a Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números
expresiones algebraicas y gráficas. enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a
 Comunica su comprensión sobre las gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
relaciones algebraicas.  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión
 Usa estrategias y procedimientos representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
para encontrar equivalencias y reglas magnitudes.
generales.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un
 Argumenta afirmaciones sobre patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
relaciones de cambio y equivalencia.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa
 Modela objetos con formas con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas,
geométricas y sus transformaciones. entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
 Comunica su comprensión sobre las  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o mapas a
formas y relaciones geométricas. escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
para medir y orientarse en el propiedadesde las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando
espacio. estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
relaciones geométricas. de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de
posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de
 Representa datos con gráficos y situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El
medidas estadísticas o probabilísticas. estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en
 Comunica su comprensión de los tercero de secundaria"
conceptos estadísticos y  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y
probabilísticos. organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Usa estrategias y procedimientos para  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una
recopilar y procesar datos. situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y
 Sustenta conclusiones o decisiones resultados.
con base en la información obtenida.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes estudiantes, emprender el
camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo.
 En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para
comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. La
presente unidad busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la
competencia matemática y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque centrado en la resolución de problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las
seis capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la competencia.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe a la comunidad educativa sobre las ventajas y desventajas del transporte público.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una  Interpreta el significado de números
combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de naturales, enteros y racionales en
adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y diversas situaciones de contextos.
radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En  Describe y utiliza reglas de
este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. correspondencia.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos,  Identifica patrones un-méricos, los
RESUELVE acciones y condiciones. generaliza y simboliza.
PROBLEMAS DE  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras  Compara y ordena nú-meros naturales,
CANTIDAD de un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y ente-ros y racionales.
enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En  Estima el resultado de operaciones con
el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores números naturales.
primos.  Interpreta criterios de divisibilidad.
 Identifica relaciones de proporcionalidad
directa e inversa en situaciones de
contexto real.
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación  Identifica la variable dependiente e
entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de independiente de una relación en
formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a situaciones de diverso contexto.
RESUELVE desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También  Transforma fracciones en decimales y
PROBLEMAS DE las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones). viceversa.
REGULARIDAD,  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y  Realiza y verifica operaciones
EQUIVALENCIA Y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos utilizando la calculadora, para
CAMBIO desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. reflexionar sobre conceptos, y para
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su descubrir
comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia  Representa de diversas formas la
PROBLEMAS DE estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, dependencia funcional entre variables:
FORMA, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y verbal, tablas, gráficos, etc.
MOVIMIENTO Y perímetro.
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada
cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones,
 traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedadesde las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
Para el estudiante
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 CUARTA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES”

VIII. DATOS INFORMATIVOS

VIII.1. Institución Educativa :
VIII.2. Área curricular : Matemática
VIII.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
VIII.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

IX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones
 Traduce cantidades a numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y
expresiones numéricas. radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en
 Comunica su unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
comprensión sobre los  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
números y las  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenando,
operaciones. comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según s contexto, y estableciendo
 Usa estrategias y relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores primos.
procedimientos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un
estimación y cálculo. número entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Argumenta afirmaciones  Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número de mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por
sobre las relaciones cada dos hombres, hay 3 mujeres.
numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y
operaciones. fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales, así como para calcular aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y
determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias,
 decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas
entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce
errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
 Traduce datos y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
condiciones a representaciones.
expresiones algebraicas  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes,
y gráficas. pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto.
 Comunica su  Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y =
comprensión sobre las 2,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias
y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.

X. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

XI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes estudiantes, emprender el
camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo.
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para
comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. La
presente unidad busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la
 competencia matemática y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque centrado en la resolución de problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las
seis capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la competencia.

XII. PRODUCTO IMPORTANTE

Panel informativo sobre atributos matemáticos en la historia del arte.

XIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones entre las
operaciones con racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un  Interpreta el significado de números
problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones. naturales, enteros y racionales en diversas
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para situaciones de contextos.
realizar operaciones con números racionales; para determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las  Describe y utiliza reglas de
transacciones financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las correspondencia.
operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.  Identifica patrones numéricos, los
RESUELVE
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la generaliza y simboliza.
PROBLEMAS DE
temperatura, y realizar conversiones entre unidades y subunidades, de acuerdo con las condiciones de la  Compara y ordena números naturales,
CANTIDAD
situación planteada. enteros y racionales.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y procedimientos diversos para  Estima el resultado de operaciones con
determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa. números naturales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales, las  Interpreta criterios de divisibilidad.
equivalencias entre tasas de interés, u otras relaciones que descubre, así como las relaciones numéricas entre  Identifica relaciones de proporcionalidad
las operaciones. Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números y operaciones, directa e inversa en situaciones de
y comprueba la validez de sus afirmaciones contexto real.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de  Representa de diversas formas la de-
proporcionalidad para resolver un problema según su contexto. pendencia funcional entre variables:
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del verbal, tablas, gráficos, etc.
RESUELVE
problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar  Resuelve problemas que implican cálculos
PROBLEMAS DE
expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una en expresiones numéricas con números
REGULARIDAD,
desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una naturales, enteros o racionales.
EQUIVALENCIA Y
relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.  Resuelve problemas que requieran de los
CAMBIO
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros criterios de divisibilidad de los números.
de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
XIV. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
Para el estudiante  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
  https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

QUINTO UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “FUNCIONES Y ALGEBRA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
 - Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas
 Modela objetos con bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del
formas geométricas y volumen, área y perímetro.
sus transformaciones.  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
 Comunica su transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
comprensión sobre las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades d las
formas y relaciones rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas,
geométricas. para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Usa estrategias y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las
procedimientos para rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas,
medir y orientarse en para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
el espacio.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza
 Argumenta entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre
afirmaciones sobre representaciones.
relaciones geométricas.  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus
transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros
y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas,
panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas,
sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones
y los corrige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas al uso del álgebra y de la geometría, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
Resolverán situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos, eventos comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el razonamiento lógico y la
comprensión lectora, permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas acciones se realizarán porque uno de los aprendizajes
fundamentales que queremos es “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”. Consecuentemente, el área de Matemática se orienta fundamentalmente entre otras
cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problemas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Presupuesto económico para establecer un negocio.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas  Clasifica polígonos de acuerdo a sus
PROBLEMAS DE características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, características.
FORMA, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.  Identifica las propiedades de sólidos
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada geométricos como: cubos, prismas rectos
LOCALIZACIÓN cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, y cilindros rectos.
traslaciones, rotaciones o reflexiones.  Identifica figuras con simetría axial y
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su simetría puntual.
comprensión sobre las propiedades d las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,  Aplica traslaciones a figuras geométricas
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un planas en el plano cartesiano.
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Aplica rotaciones a sólidos geométricos
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su en las coordenadas cartesianas de tres
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, dimensiones.
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un  Grafica el desarrollo de diversos cuerpos
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. geométricos.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su  Matematiza situaciones reales utilizando
comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, las unidades de longitud, masa y
para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones. capacidad del sistema métrico decimal.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas  Calcula el perímetro y área de figuras
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee poligonales.
planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.  Estima o calcula exactamente el área de
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el figuras planas utilizando diversos
área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, métodos.
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas,  Resuelve problemas de contexto
etc.). matemático que involucran segmentos y
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la ángulos.
localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y  Resuelve problemas de contexto
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas matemático que involucra el cálculo de
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica ángulos internos y externos de un
con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige. polígono.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “MEDIDA Y GEOMETRÍA PLANA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas
 Modela objetos bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen,
con formas área y perímetro.
geométricas y sus  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
transformaciones. transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Comunica su  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades d las rectas
comprensión paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
 sobre las formas interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
y relaciones  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas
geométricas. paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
 Usa estrategias y interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre
para medir y formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
orientarse en el  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus
espacio. transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Argumenta  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y
afirmaciones sobre triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas,
relaciones panes, botellas, etc.).
geométricas.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre
la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los
corrige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas al uso del álgebra y de la geometría, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
Resolverán situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de
solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos, eventos comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el razonamiento lógico y la
comprensión lectora, permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas acciones se realizarán porque uno de los aprendizajes
fundamentales que queremos es “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”. Consecuentemente, el área de Matemática se orienta fundamentalmente entre otras
cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problema

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas  Clasifica polígonos de acuerdo a sus
características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, características.
relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.  Identifica las propiedades de sólidos
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada geométricos como: cubos, prismas rectos
cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, y cilindros rectos.
traslaciones, rotaciones o reflexiones.  Identifica figuras con simetría axial y
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su simetría puntual.
comprensión sobre las propiedades d las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,  Aplica traslaciones a figuras geométricas
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un planas en el plano cartesiano.
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Aplica rotaciones a sólidos geométricos
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su en las coordenadas cartesianas de tres
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, dimensiones.
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un  Grafica el desarrollo de diversos cuerpos
RESUELVE
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. geométricos.
PROBLEMAS DE
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su  Matematiza situaciones reales utilizando
FORMA,
comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, las unidades de longitud, masa y
MOVIMIENTO Y
para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones. capacidad del sistema métrico decimal.
LOCALIZACIÓN
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas  Calcula el perímetro y área de figuras
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee poligonales.
planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.  Estima o calcula exactamente el área de
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el figuras planas utilizando diversos
área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, métodos.
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas,  Resuelve problemas de contexto
etc.). matemático que involucran segmentos y
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la ángulos.
localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y  Resuelve problemas de contexto
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos). matemático que involucra el cálculo de
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas ángulos internos y externos de un
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica polígono
con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
  https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SÉPTIMA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y TRANSFORMACIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y
 Representa datos con gráficos y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
medidas estadísticas o probabilísticas.  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de
 Comunica su comprensión de los Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es
conceptos estadísticos y más o menos probable que otro.
probabilísticos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados,
 Usa estrategias y procedimientos para según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la
recopilar y procesar datos. ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Sustenta conclusiones o decisiones  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de
con base en la información obtenida. situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El
estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en
tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y
organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una
situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y
resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos.
Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes estudiantes, emprender el
camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo.
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para
comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. La
presente unidad busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la
competencia matemática y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque centrado en la resolución de problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las
seis capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la competencia.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas  Aplica el principio aditivo y el principio
PROBLEMAS DE nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la multiplicativo para realizar conteos.
GESTIÓN DE DATOS población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.  Formula ejemplos de experimentos aleatorios y
E INCERTIDUMBRE  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y determinísticos.
representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad  Organiza la información mediante gráficos de
mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o barras, pictogramas y tablas de frecuencias
menos probable que otro. absolutas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la  Elabora tablas de frecuencias absolutas
mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como utilizando escalas e intervalos con datos no
sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de agrupados.
sucesos de una situación aleatoria.  Representa eventos en diagramas de árbol para
  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de contar y listar.
medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la  Resuelve problemas que involucra el cálculo de
información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante promedios aritméticos, simple y ponderado.
compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en Mediana y moda en datos numéricos no
primero de secundaria que en tercero de secundaria" agrupados.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando  Resuelve problemas que requieran del cálculo
procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir del espacio de un determinado suceso.
información.  Identifica ejemplos de experimentos aleatorios y
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la determinísticos en situaciones reales.
probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de  Calcula experimental-mente la probabilidad de
su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados. eventos equiprobables.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Para el estudiante
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

OCTAVA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ESTADÍSTICA COMBINATORIA Y AZAR”

I. DATOS INFORMATIVOS
 I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y
 Representa datos con gráficos y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
medidas estadísticas o probabilísticas.  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de
 Comunica su comprensión de los Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es
conceptos estadísticos y más o menos probable que otro.
probabilísticos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados,
 Usa estrategias y procedimientos para según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la
recopilar y procesar datos. ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Sustenta conclusiones o decisiones  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de
con base en la información obtenida. situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El
estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en
tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y
organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una
situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y
resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos.
Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes estudiantes, emprender el
camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo.
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para
comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. La
presente unidad busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la
competencia matemática y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque centrado en la resolución de problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las
seis capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la competencia.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Boletín informativo sobre los riesgos de cargar mucho peso en las mochilas o maletines.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas  Aplica el principio aditivo y el principio
PROBLEMAS DE nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la multiplicativo para realizar conteos.
GESTIÓN DE DATOS población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.  Formula ejemplos de experimentos aleatorios y
E INCERTIDUMBRE  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y determinísticos.
representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad  Organiza la información mediante gráficos de
mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o barras, pictogramas y tablas de frecuencias
menos probable que otro. absolutas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la  Elabora tablas de frecuencias absolutas
mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como utilizando escalas e intervalos con datos no
sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de agrupados.
sucesos de una situación aleatoria.  Representa eventos en diagramas de árbol para
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de contar y listar.
medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la  Resuelve problemas que involucra el cálculo de
información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante promedios aritméticos, simple y ponderado.
compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en Mediana y moda en datos numéricos no
primero de secundaria que en tercero de secundaria" agrupados.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando  Resuelve problemas que requieran del cál-culo
procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir del espacio de un determinado suceso.
información.  Identifica ejemplos de experimentos aleatorios y
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la determinísticos en situaciones reales.
probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de  Calcula experimental-mente la probabilidad de
su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados. eventos equiprobables.
  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o
la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
Para el estudiante
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA

……………………………de marzo del 20......

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Docente